高一学生的心理特点

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高一学生心理特点

高一学生心理特点

发展性危机:发生在心理发展的关键时期(自我同一性的形成),持续时间长,可突然发生,也可逐渐发生,如考试受挫、环境转变等。

高中的孩子正处于自我同一性形成的时期,是一个从幼稚走向成熟的过渡期,同时也是一个变化巨大,面临多种危机的时期,在此期间,可能会产生嫉妒心理、自卑心理、孤独心理、恋爱心理、逆反心理、挫折心理等一系列成长中的心理问题,可能会表现为抑郁苦闷、紧张焦虑、自卑失望、社交困难等,但这些都是正常的,是少年期与青年期衔接的不平衡性,需要家长、老师及时的给予适当的引导。

1.独立性与依赖性并存青春期的孩子心理特点突出表现是出现成人感——认为自己已经成熟,长大成人了,并开始从“听话道德”向“平等道德”过度,有了独立自主的欲望,在生活上不愿受父母、老师过多的照顾或干预,要求从大人的约束中解放出来,可以说他们的独立意识,主体意识是十分强烈的。

然而,由于青春期孩子社会经验、生活经验不足,所以经常碰壁,不得不从父母那里寻找方法、途径或帮助、再加上经济不能独立,从而又充满依赖性。

独立性与依赖性的矛盾使孩子对自己的身份地位经常会感到迷惑,自己跟自己“较劲”2.开放性与封闭性并存由于自我意识的发展,绝多大数青春期的孩子都非常希望同朋友、父母平等交往,并且非常渴望他人对自己敞开心扉,推心置腹。

但由于同伴间存在个体差异,故而又不可能从同伴处得到期待的回应,同时,家长由于生活压力、工作压力等各方面原因,也未必能给予孩子期待中的平等沟通交流的机会,故而,形成了其既想让人了解自己,又害怕他人了解自己的矛盾心理。

3.自制型与冲动型并存青春期的孩子都有强烈的求知欲、自尊心和好胜心。

难以较好地控制自己的情感,经常带着浓厚的情感色彩去看待周围的人和事。

比如有时片面的坚持己见,对老师、家长的要求合乎自己意的就去办,不合己意的就盲目拒绝或顶牛,不能控制自己,凭冲动行事,事过之后又非常后悔等等。

这说明了他们意志品质的发展还不成熟,自制力还不强,形成了自制性与冲动性的矛盾。

高中生性格特征

高中生性格特征

高中一年级学生特点一般心理特点:高一年级的学生主要面临的是学习压力。

有些学生不适应高中的学习要求,对学习方面的事情很敏感,意志薄弱,心浮气躁学习效率低,依赖心理强,有畏难情绪,对未来抱有幻想。

对于父母的说教和唠叨普遍感到厌倦反感,亲子沟通不良。

情绪波动大,受外界事物和他人评价影响很大。

自信与自卑交织。

学习要点:学习成绩的分水岭高一是一个学习成绩的分水岭。

一部分人在学习和生活方面更加努力和勤奋。

而另外一部分学生则认为自己终于从中考的煎熬中走过来了,应该歇一口气。

高中生比较容易出现自我评价过高的倾向,因此,他们的自负让他们很难听进师长对他们的规劝。

抽象思维迅速发展:高一学生的抽象思维发展速度达到历史最高点。

能以理论指导去分析、解决各种问题。

初步掌握辩证思维规律:能够运用假设,制定计划方案等一系列有条理的手段。

自我意识急剧增强:表现在对教学知识内容上有强烈的选择性,对于自己想要的东西会给予积极的反应,而对于自己不想要的则表现出反感,甚至视而不见听而不闻。

自我监控学习能力有所提高监控能力有所提高,但与自我意识的增强不平衡。

学管师与老师能做的:把握准高一学生的心理特点制订有效的教学方案,了解学生恋爱心理特点,指出学生不足之处,提供修正方案,增强学生的自信心,提高学生自我保护意识。

高中二年级学生特点高二学生相对成熟一些,有明显的成人感自主性强,学习目标明确,心理状况较为稳定,不过学生之间特点差异较大。

1)一部分学生应试的目的性很强,导致学习压力过大,最后弄的身体劳累过度。

例外一部分则是转移学习压力和逃避学业任务,借助网络、动漫方式寻求心理安慰。

2)少数学生开始有恋爱现象,甚至尝试“禁果”。

学习要点:高二是承上启下的一年,在这一年,学生必须完成两个转变:1、思维方式的转变,从以形象思维为主转换到抽象思维为主。

2、学习方式的转变,从在老师那里被动吸收知识转换到自己主动去掌握、思考理解知识。

学管师与老师可以做的:把握高二学生的心理特点制订有效的教学方案,激发学生学习兴趣。

高一学生心理特点及解决方法

高一学生心理特点及解决方法

高一学生心理特点及解决方法一、学习表征:原本初中理科学习的成功者,进高中后成绩却不理想(尤其是物理、数学屡受挫折),书本上的例子都很简单易懂,但是习题与考试却往往有着出乎意料的难度。

单门学科的挫折感,会导致学习成绩的整体滑坡。

学生在从小学到高中的学习中,有两次“爬坡”和分化。

在高一有一个主要体现在学习上的“爬坡”阶段。

在这样一个关键时刻,能不能衔接好,是否较快地适应了新的学习生活,对一个人来说,是很重要的一个生活环节。

如果到了高中没有及时得到有效的指导,一时跟不上,思想情绪上产生某些波动,则会加重脱节的感觉。

高中一年级学生除了学习上遇到新情况、新问题外,其他方面也有相应的变化。

必须结合孩子的成长整体地观察和处理问题。

进入高中后,学生对问题思考的范围和深度都有变化。

单纯的听家长老师话的慢慢少了,理性思考开始占了更多的分量,在这个时候学生一旦学习上吃力、跟不上便会产生一系列的“连锁反应”,我们应给以更多的关心和教育。

高中学生常见的心理问题之一是焦虑。

焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧等感受交织成的情绪状态。

在日常生活中,任何人都会经验到焦虑的情绪状态。

高中学生是产生焦虑情绪比较集中的一个群体。

由于他们处于一个特殊的年龄段,身心发展都还不成熟,自己调节心理能力也还不强。

作为一名高中教师,尤其是一名班主任,对学生焦虑的关注是非常必要而且重要的。

在高一年龄段,语言(尤其数学、物理、化学等理科语言)在抽象程度上突变,思维方法向理性层次跃迁,知识内容的整体数量剧增。

单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多,辅助练习、消化的课时相应地减少了。

这也使很多的高一新生感到不适应。

由于学习被动的、依赖心理重,缺乏高中应有的自学能力,用功但不得法,所以不能取得预期的成绩。

学习不适应。

高一学生从初中步入高中,学习的课程难度加大,学习量增加,成绩下滑,从而产生自卑感。

竞争的激烈。

身为重点高中的学生,在初中时,基本都是所在班级、年级的佼佼者,但一进入高中,高手云集,人人都有危机感,人人都鼓足了劲,想找回自己在初中时的位置。

高一心理学情分析

高一心理学情分析

高一心理学情分析
引言
本文旨在对高一学生的心理状态进行情分析,以了解他们所面临的心理问题和需求。

通过深入了解高一学生的心理特点,提供相关建议和措施,帮助他们更好地适应研究和生活的压力。

1. 高一学生的心理特点
- 研究压力增加:高一学生面临着升学压力和高考压力,他们常常面临着大量的课业负担和考试压力。

- 过渡期心理困扰:高一是从初中到高中的过渡期,学生们需要适应新的研究环境、师生关系和研究方式。

- 自我认同与自我价值感:高一学生正处于人格塑造的关键时期,他们对自己的认同感和自我价值感产生深刻影响。

2. 高一学生的心理问题
- 研究焦虑:由于学业要求的增加和实现升学目标的压力,高一学生可能会出现研究方面的焦虑和不安。

- 情绪波动:在过渡期中,高一学生可能经历情绪上的波动,包括焦虑、抑郁、愤怒等负面情绪。

- 人际关系问题:新的学校环境和同学关系的变化可能给高一学生带来人际关系问题和社交压力。

3. 解决策略和建议
- 研究压力管理:高一学生可以通过合理规划研究时间、制定研究计划和寻求适当的研究支持来管理研究压力。

- 情绪管理:学校可以提供心理健康教育和咨询服务,帮助高一学生学会管理自己的情绪,通过积极的方式应对负面情绪。

- 提供支持和理解:学校和家长应给予高一学生理解和支持,建立良好的沟通渠道,帮助他们解决人际关系问题和社交困扰。

结论
通过了解高一学生的心理特点和问题,并提供相关的解决策略和建议,我们可以帮助他们更好地应对学习和生活中的心理压力,促进他们的积极发展和健康成长。

学校、家长和社会的共同努力能为高一学生提供全面的支持和关爱。

高一新生心理健康状况及教育为策

高一新生心理健康状况及教育为策

高一新生心理健康状况及教育为策
一、高一新生心理健康状况
1、学习压力增大:高一是中学生求学的重要阶段,学习压力增大,容易产生焦虑和抑郁情绪;
2、情绪不稳定:高一新生由于身心发育尚未完全成熟,容易出现情绪波动,易受外界刺激而影响;
3、缺乏自信:由于学习压力大,新生很容易缺乏自信心,容易放弃;
4、社交能力不足:由于缺乏社交经验,新生很容易缺乏社交能力,不能很好地与他人交流。

二、教育策略
1、增强自信:要培养学生的自信心,让他们相信自己有能力解决问题,重视每一次进步;
2、提高情绪稳定性:要教育学生学会调节自己的情绪,学会控制自己的情绪,避免受外界刺激而影响;
3、提高社交能力:要教育学生学会与他人沟通,培养良好的社交习惯,增强学生的社交能力;
4、增强学习动力:要激发学生的学习兴趣,教会学生如何正确面对学习压力,使其具备良好的学习习惯。

高一学生的心理特点

高一学生的心理特点

高一学生的心理特点(1)自主、自立、自强、自信心理品质迅速发展及其由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的特点。

(2)心境较高,自我扩张心理现象突出的特点。

(3)自我意识迅速发展及其日益指向内部精神世界的特点。

(4)性心理意识逐步体现了理想和理智占主导地位的特点。

高一新生有可能面临的适应不良问题高一学生进入新的学校,有可能面临很大的适应问题,比如:其一在原来初中的班上,我一直名列前茅,是佼佼者,可是到了现在的班上我才发现身边真是高手如云,跟他们一比我就差了点,真令人失望。

其二好不容易熬过了紧张的初三,就想着高一可以不用太辛苦了,所以不小心一放松,成绩马上就掉下来了。

其三我知道是自己努力不够才会考试失败的,但是我很想做个好学生,只是不知道从何入手,怎么做才能够提高成绩。

其四进了高中大半个学期了,班上还有些同学的名字我叫不出来,交了几个朋友,但总觉得是浅浅的君子之交,好像找不到真正的说知心话的朋友。

一、高一新生的不适应我们把高一学生的不适应归结为以下几个方面:〈一〉集体生活的不适应。

每一位同学都由一个熟悉的环境进入全新而又陌生的成都七中,甚至远离了亲人与同学、朋友,和一个个陌生的面孔建立了新的集体与环境。

由于个性与家庭环境的不同,有些同学觉得人与人之间似乎冷漠了,疏远了,进而出现注意力不能集中,难以入眠等各种问题。

〈二〉教学方法的不适应。

初到高一新集体,面对一个个新教师,他们的教学思想、教学方法、教学态度,都使我们不由自主地在心的天平上与我们初中的教师相衡量。

但称来称去总觉得某些教师没有我们初中教师好,或者说与我们心目中的重点中学教师相差甚远。

由此产生焦虑的心理,担心会因此而丧失兴趣考不好此学科等。

更有甚者干脆抗拒教师,一味地挑教师的毛病而忽视了自学,落下了学习任务。

〈三〉学习任务、学习方法的不适应。

随着目标的转移,相应地学习任务也增加了许多,同学们可能都感觉到现在比初三时还要累,几乎天天都在做作业仍做不完许多资料,严重感到压力太大。

高一学生的心理特征和认知发展特点

高一学生的心理特征和认知发展特点

高一学生的心理特征和认知发展特点高一学生的心理特征和认知发展特点是在青少年时期的一个重要阶段,这个阶段的学生正处于从童年向成年过渡的过程中,他们的心理和认知发展呈现出一些独特的特点。

高一学生的心理特征之一是情感波动大。

由于身体和心理的变化,高一学生常常会出现情绪不稳定、易激动、易冲动等情绪问题。

他们常常会面临来自学业、社交、家庭等方面的压力,这些压力会导致他们情绪的起伏不定。

他们可能会经历兴奋、快乐、焦虑、孤独、抑郁等情绪,这些情绪的波动使他们在心理上更加脆弱。

高一学生的心理特征之二是自我意识的增强。

在青少年时期,高一学生开始逐渐认识到自己的独特性和个体差异。

他们开始更加关注自己的形象、自尊心和自我概念。

他们会更加注重自己的外貌、服装以及与他人的比较。

此外,高一学生也开始思考自己的价值观、人生目标和职业规划等问题,对自己的未来有了更明确的认识。

高一学生的认知发展特点也表现出一些独特的特点。

首先,他们的思维逐渐从具体思维向抽象思维发展。

在高一阶段,学生开始学习抽象的概念和理论,开始思考抽象的问题和复杂的关系。

他们的思维方式逐渐由感性向理性转变,能够更好地分析和解决问题。

高一学生的认知发展特点之二是逻辑思维的提升。

在高一学习中,学生需要进行更多的逻辑思考和推理。

他们开始学习科学和数学等理科知识,需要运用逻辑思维来解决问题。

他们逐渐培养起了逻辑思维和分析问题的能力,能够更好地理解和应用知识。

高一学生的认知发展特点还表现为思维的多样性和创造性的提升。

他们开始思考复杂的问题,运用多种思维方式进行分析和解决。

他们逐渐培养起了创造性思维和创新能力,能够提出新颖的观点和解决问题的方法。

高一学生的心理特征和认知发展特点是一个复杂而多样的过程。

他们面临着情感波动大、自我意识增强等心理特征,并在认知发展上逐渐从具体思维向抽象思维、逻辑思维和创造性思维发展。

了解和理解高一学生的心理特征和认知发展特点,对教育工作者和家长来说都是非常重要的,可以帮助他们更好地指导和支持学生的学习和成长。

高一学生心理特点及解决方法

高一学生心理特点及解决方法

高一学生心理特点及解决方法一、研究表征:原本初中理科研究的成功者,进高中后成绩却不理想(尤其是物理、数学屡受挫折),书本上的例子都很简单易懂,但是题与考试却往往有着出乎意料的难度。

单门学科的挫折感,会导致研究成绩的整体滑坡。

学生在从小学到高中的研究中,有两次“爬坡”和分化。

在高一有一个主要体现在研究上的“爬坡”阶段。

在这样一个关键时刻,能不能衔接好,是否较快地适应了新的研究生活,对一个人来说,是很重要的一个生活环节。

如果到了高中没有及时得到有效的指导,一时跟不上,思想情绪上产生某些波动,则会加重脱节的感觉。

高中一年级学生除了研究上遇到新情况、新问题外,其他方面也有相应的变化。

必须结合孩子的成长整体地观察和处理问题。

进入高中后,学生对问题思考的范围和深度都有变化。

单纯的听家长老师话的慢慢少了,理性思考开始占了更多的分量,在这个时候学生一旦研究上吃力、跟不上便会产生一系列的“连锁反应”,我们应给以更多的关心和教育。

高中学生常见的心理问题之一是焦虑。

焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧等感受交织成的情绪状态。

在日常生活中,任何人都会经验到焦虑的情绪状态。

高中学生是产生焦虑情绪比较集中的一个群体。

由于他们处于一个特殊的年龄段,身心发展都还不成熟,自己调节心理能力也还不强。

作为一名高中教师,尤其是一名班主任,对学生焦虑的关注是非常必要而且重要的。

在高一年龄段,语言(尤其数学、物理、化学等理科语言)在抽象程度上突变,思维方法向理性层次跃迁,知识内容的整体数量剧增。

单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多,辅助练、消化的课时相应地减少了。

这也使很多的高一新生感到不适应。

由于研究被动的、依赖心理重,缺乏高中应有的自学能力,用功但不得法,所以不能取得预期的成绩。

研究不适应。

高一学生从初中步入高中,研究的课程难度加大,研究量增加,成绩下滑,从而产生自卑感。

竞争的激烈。

身为重点高中的学生,在初中时,基本都是所在班级、年级的佼佼者,但一进入高中,高手云集,人人都有危机感,人人都鼓足了劲,想找回自己在初中时的位置。

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高一学生的心理特点高一学生是一个特殊的群体,整体上表现为一种过渡性特点。

在学生身心发展中,处以一个重要的变化阶段,是他们人生观价值观形成的关键期;在课业学习中,面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡,面临着学习方法学习思维的转换;在学习环境上,刚刚从初中进入高中,面临着新的老师新的同学,新的学习环境,新的学校管理氛围;寄宿制学生还面临着新的生活环境和生活条件,面临着新的心理断乳。

高一学生的学习心理状况历来是人们关注的焦点,因为是否具有良好的学习心理决定着是否拥有稳定的学习心态,决定着能否尽快适应高中生活,决定着能否拥有一个良好的高中学习心理起点,决定着今后高中学习生活能否优质高效的进行,甚至很大程度上影响着学生的心理发展趋势影响着他们性格和价值观念的形成,进而影响到将来高考能否考出优异成绩,决定着学生的命运,也牵动着家长的心。

可以说高一学生的学习心理问题是值得我们认真研究的课题,控制和消除学生的不良情绪和心理干扰是搞好高一年级教育教学工作不可回避的课题。

我们认为有几种不良的学习心理必须引起大家的关注:一、心理定位失衡,学业焦虑高一学生从初中到高中,经过了中考的遴选,走到一起的都是比较有实力的,他们在自己的内心里都保持着自己在初中时的心理定位,是班级乃至学校的佼佼者,是老师们的关注对象,是同学们的仰慕对象。

然而,到了新的环境,强强相遇,他们的优势不再那么明显,老师们关注的目光不再那么专一的集中在他的身上,自己在同学中也不再显得那么优秀,有些也明显的感觉到自己不如其他同学,难免会产生一种心理失衡,觉得自己不行了,产生出一种学习的焦虑。

如果不能正是这种焦虑,会带来很坏的影响。

首先,如果长期在这种焦虑中徘徊,必然导致心理压力过大,学习效率低下,成绩更加不理想,更加焦虑,陷入一种恶性循环。

其次,长期处于这种焦虑中,会影响学生的性格发展,使他们处于一种焦躁自卑的心理阴影中。

这种焦虑失衡在绝大多数学生身上都会发生,常见于成绩中上游的学生。

为了缓解和消除考试焦虑,可以尝试以下几个策略:1.学会科学的自我定位,建立自信。

让学生认识到现在是强手林立的环境,不能盲目自卑,在瘦的骆驼比马大,认识到自己现在相对的落后不是绝对的落后,而且只有在这种有差距的环境中,自信且顽强,才能更有动力。

学习评价的三种纬度,即相对评价、绝对评价、个体内差异评价。

所谓的相对评价可以笼统的理解为把别人作为参照,进行相互间的比较,形成对自我的评价;所谓的绝对评价可以笼统的理解为以某种标准为参照,把自己的学业成绩与这种标准相比较,形成自我评价;所谓的个人内差异评价可以理解为把个体在不同的时期或阶段的状况进行比较,从而形成对自我当前的评价。

根据不同的学生,不同的情况,不同的评价目的,三种评价方式灵活运用,引导学生从不同的角度评价自我,看到自己的进步和优势,建立起自信心。

2.树立科学的成功观念,正确定位。

成功对于每个人都是不同的概念,有的人考上重点本科是成功,有的人考上普通本科是成功,而有的人只要可取专科就是成功。

应当让学生认识到,只要保持自己的最佳学习状态、发挥出自己的最佳水平、学出自己最理想的成绩就是最大的成功。

根据这种成功观念,合理的自我定位,选择适合自己的目标动机水平,过强或过弱的动机水平都容易使自己产生失败体验而导致心理压力。

3.培养科学的学习方法,提高效率。

每一门学科都有自己的学科规律和独特的学习要求,每个学生都有自己的学习习惯,我们应当引导学生,审视自己的学习习惯和学习方法,按照认知规律和学科特点,科学地修正自己的学习,培养他们一种元认知能力,使他们能够对自己有个清醒的认识,找出自己的思维误区,对症下药,以求从根本上解决问题。

用良好的学习习惯和科学的学习方法来提提高自己的学习效率,升自己的学习状态。

二、自我放弃,学业绝望有些学生学习成绩差,失去学习兴趣,对自己失去信心,或者自我封闭,抑郁孤僻;或者自我放纵,沉溺于玩乐、游戏、交友等方面,荒废学业。

更有甚者,自我封闭的学生可能会形成抑郁症;自我放纵的学生可能形成小团体,对整个班级的学习氛围造成不良影响。

如果不能对这些学生进行合理的教育引导,久而久之,会使他们对生活失去信心和兴趣,甚至对生活产生扭曲的理解,影响他们的一生。

针对这种情况,我们认为注意以下几个方面:1.积极沟通,排遣心理郁结。

师生关系中情感依恋的缺失,使相当一部分学生因学业上的不适应而产生各种负面情绪,而由此形成的消极自我概念又将进一步影响和限制学生的发展。

建立良好的师生关系,和学生保持亲密接触,积极沟通,让学生信赖老师,愿意把他们的真实感受和想法告诉老师,进而让他们的心理症结得以排遣;并且,亲其师信其道,只有拉近和学生的距离,才会为下步工作作好铺垫。

尤其是那些自我封闭的同学,更需要老师耐心的交流,才能走进他们的内心。

2.积极鼓励,找回学习乐趣。

在和这些学生形成有效的沟通渠道之后,要积极的影响改变他们的观念。

不论是自我封闭还是自我放纵,都是对自己在学业上的一种绝望,一种自卑和不自信。

我们要通过积极的交流,帮助他们对学习和生活形成正确的认识,不要自卑,对自己来说关键是重视高中三年的过程,让自己无怨无悔。

在平时的教育教学中多关注他们,多对他们进行鼓励,哪怕是小小的进步,也要让他们在学业上找到胜利的愉悦,找回学习的乐趣和自信心。

3.因材施教,铺设成才之路。

在使这些学生找到愉悦和平静的学习心态之后,要合理的帮他们构建自己的目标,让他们根据自己的兴趣和特点,选择适合自己的成才之路。

天生我才必有用,每个学生终究会有适合自己的发展道路。

引导学生发展特长。

如有艺术特长,可以尝试学习艺术专业,将来报考艺术院校;如有体育特长,可以尝试学习体育专业,将来报考体育院校;如有影视兴趣,可以尝试将来报考影视类的艺术专业,等等。

并且告诉他们现在所学的都是最基本的知识,有沉住气,多学一点,尽量提升自己的科学文化素质。

总之,让他们树立其适合自己的目标,有目标有理想才会有学习的动力,才会改变他们自我绝望。

三、自以为是,学业自负考入重点中学,确实不易,都需要有一定的实力,于是有些学生在学习上出现了自负倾向。

他们学习上非常自负,其实水平不见得多强,能力不见得多高,往往眼高手低,自我感觉良好,殊不知自己是“半瓶子醋”。

平时学习,浮躁懒惰,不深入,不系统,浅尝辄止;考试时,粗心马虎,不认真,不仔细。

对于这样的学生,如果不能及时地加以引导,对于学生个人可能会难以提高成绩,对于班级可能会形成一股不良的学风。

对于这样的学习心态,我们建议尝试以下方法:1.挫折教育,消磨浮躁。

面对盲目自信的人,必须让他们自己受挫,碰得头破血流,只有这样才有可能让他们意识到都是自己自负惹的祸。

可以通过考试的形式,在分析考试成绩时,针对他们马虎粗心的做题状态进行严厉批评;也可以通过让其当众演示某一问题的思路,指出其局限性,对他们强化一种需要谦虚谨慎的意识。

2.精妙指导,折服自负。

自负的人,往往有一定的资本。

要让这样的学生听进老师的指导意见,彻底认识到自己的问题,必须通过老师深厚渊博的知识,精妙科学的指导使学生深深折服,从而使他们自惭形秽,认识到自己的浅薄。

进而,彻底审视自我,改变自己不良的学习心态。

3.及时鼓励,强化改进。

当学生尝试着改进自己的学习习惯时,老师要密切关注,及时地发现他们的进步,及时表扬鼓励,肯定他们的进步,同时也强化了他们对探索新学法修正旧习惯的意识。

只有真正地把这种改进意识牢固地植根于学生的心理机制中,才有可能使他们自觉地审视学习,改进学习。

四、急功近利,学业苛求有些成绩优异的学生,往往会有一种紧张急切情绪,会感到压力大,负担重。

尤其是实验班的学生。

究其原因,我们会发现,家庭、学校和学生自己的期望过苛求过于关注是造成这种心理的主要原因。

因此,我们可以从以下角度调节学生的心理:1.调低期望,缓解压力。

有实力的学生往往非常自信,自己有较高的目标和要求,成为压在自己身上的沉重负担,它不但没有给学生应有的激励,反而使学生焦虑压抑。

此时,要引导学生调低期望值,放下包袱轻装上阵,以一种轻松的心情面对学习。

2.摆正心态,快乐学习。

应当引导学生尽量摆脱那种急功近利的思想,不要把目光局限在成绩、高考和名牌大学上,引导学生对学习有正确的看法,学习是一种享受,是一种快乐。

因为这些学生学有余力,所以应该充分的享受这种学习的快乐,不可苛求自己,要在这种愉悦的氛围中快乐学习。

此外,在上述这些学习心理的调解过程中,我们认为还应当注意以下几个原则:1.建立良好的师生关系是解决一切问题的前提。

只有把师生之间的沟通渠道疏通,才可能及时发现问题,才可能准确地摸清学生的心理症结,才可能对症下药,才可能使自己的指导调节被学生切实的合作执行。

2.掌握系统的教育教学理论是解决一切问题的关键。

教师只有具备了系统的教育教学理论,才可能准确地分析学生的问题,才可能科学的设计解决方案,才可能利用学生的认知规律有效落实解决方案。

3.培养独特的教师个人魅力是解决一切问题的催化剂。

教师只有具备了令学生折服的个人魅力,才有助于师生的交流,才有助于解决策略和方案的贯彻执行,才有助于强化学生的合作意识。

4.建立经常性的家校联系制度是解决一切问题的必要条件。

学校教育和家庭教育相辅相成,教师和家长经常性的沟通,是及时发现学生心理问题的必要条件,是深入分析学生心理的必要条件,是全面解决学生心理问题的必要条件,也是为学生营造各种良好学习氛围的必要条件。

总之,高一学生的学习心理问题是个复杂的课题,是需要所有的教育工作者认真思考的课题。

希望我们的工作能为高一学生的学习心理调节起到一定的作用。

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