形成作文教学特色实现作文高效教学
如何实现作文教学的高效课堂
如何实现作文教学的高效课堂如何实现作文教学的高效课堂导语：高效，指效能高的，基本解释是效率高的。
指在相同或更短的时间里完成比其他人更多的任务，而且质量与其他人一样或者更好。
那么作文教学的高效课堂应该如何实现呢？以下是关于如何实现作文教学的高效课堂的内容，希望大家喜欢！如何实现作文教学的高效课堂写作是一个逐渐领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。
写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去闯、去创。
就像学游泳,必须先把学生推下大江大海,哪怕呛几口水,游去就是了;就像演员,要紧地是务必去登舞台:成功失败浑不怕,好坏皆在进行中。
走出作文课“应试教育”的泥沼。
先让我们走进校园,深入课堂,看看“应试教育”在作文课教学中的种种表现吧:①只盯“指挥棒”不练基本功的教学目的。
②本末倒置以考代练的训练模式。
③猜题押宝投机取巧的教学心理。
④“惰性”当头的教风学风。
⑤以迎合阅卷人好恶为宗旨的歪道文风。
作文课应试教学的弊端还可以历数许多许多。
走出这一泥沼,已经是刻不容缓了。
一、请“导演”务必把“演员”推上台在作文课的教与学中,说到底,教师只是一个导演,一个镜头之外的局内人。
“戏”演得好坏,归根结底还得看学生。
写作本领的获得,尤其不同于其他知识的掌握。
其他知识具有固定性或唯一性。
一个字,一个词,音、形、义掌握了,就是掌握了;一种文学常识,一个语法知识点,弄懂了,就是弄懂了。
而写作就有所不同,它主要表现在能力上。
写作,不仅存在一个技巧问题,尤其还有一个与修养、阅历、情操有关的人文水平问题。
因此,教写作,就不像教其他知识那样:懂了么?懂了。
会了么?会了。
那好,写去吧!如此教学,还是写不出。
写作是一个逐渐领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。
写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去闯、去创。
就像学游泳,必须先把学生推下大江大海,哪怕呛几口水,游去就是了;就像演员,要紧地是务必去登舞台:成功失败浑不怕,好坏皆在进行中。
高效课堂作文（精选8篇）
高效课堂作文高效课堂作文(精选8篇)在日常的学习、工作、生活中，大家总少不了接触作文吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。
那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？下面是小编收集整理的高效课堂作文，仅供参考，欢迎大家阅读。
高效课堂作文1感谢学校为我们提供了李炳亭的《高校课堂22条》这本书，读后使我感到受益匪浅。
这是国内第一本从实践层面论述“高效课堂”理论的教学工具书。
作者从“途径和方法”入手，结合新课改的理念和一线教育的实践智慧，创造性地提出了实用系统的高效课堂“方法论”。
它使我明白什么才是真正的高效课堂，如何才能做到高效课堂，怎样成为一名在当今课改新理念下的合格教师。
所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。
在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。
就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。
高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。
高效的课堂即学生学习的高效。
为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？其同点是：课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。
要取得实实在在的效果，通过这一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现。
即教师如何教，学生如何学。
二者有机结合，才能出高效。
读后有一点让我感触颇深：那就是师生关系。
高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。
他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。
传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。
论小学语文作文的高效教学
论小学语文作文的高效教学小学语文作文是培养学生综合语言运用能力的重要环节，也是促进学生全面发展的重要途径。
针对小学语文作文的高效教学，需要教师具备一定的教学理念和教学方法，帮助学生培养良好的作文习惯，促进学生写作能力的提高。
本文将从教学理念、教学方法和实施策略三个方面进行论述，以期为小学语文作文的高效教学提供一定的借鉴。
一、教学理念小学语文作文的高效教学需要以培养学生的写作能力和综合语言运用能力为目标，立足于学生的发展需求和实际水平。
教师应该坚持以学生为本的教育理念，在教学中注重激发学生学习的自主性和积极性，引导学生主动参与作文活动，培养他们的创造力和表达能力。
教师还要注重培养学生的积极情感态度，激发学生对语文写作的兴趣和热情，引导他们善于观察和思考，善于表达和交流，形成积极的学习态度和价值观念。
二、教学方法1. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是小学语文作文教学的重要环节，教师可以通过多种形式的教学活动来引导学生关注作文主题，激发学生对写作活动的兴趣和热情。
教师可以采用讲故事、展示优秀作文、开展主题班会等形式，引导学生走进作文的世界，激发他们的写作灵感。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计多样化的作文主题和材料，满足学生的个性化需求，激发学生的学习动力和兴趣。
2. 注重写作技巧的培养小学语文作文教学应该注重写作技巧的培养，帮助学生掌握基本的写作方法和表达技巧。
教师可以通过分析范文、讲解写作要点、指导写作技巧等形式，引导学生掌握写作的基本要领和技巧。
教师还可以结合学生的实际水平和写作能力，设置不同难度的写作任务，让学生逐步提高写作水平，培养他们的写作自信心和技巧能力。
3. 引导学生感知生活，注重真实性和情感表达小学语文作文教学应该引导学生感知生活，注重真实性和情感表达。
教师可以通过带领学生走进自然、参观博物馆、进行实地调研等形式，引导学生感受身边的事物和情感，培养学生的感知能力和观察力。
教师还可以通过讲故事、播放音乐、进行心理疏导等形式，引导学生表达内心的真情实感，培养学生的情感沟通和表达能力，让学生在写作中融入真实的情感和真诚的心声，使作文更加真实、贴近生活。
浅议小学作文高效课堂教学模式的构建
浅议小学作文高效课堂教学模式的构建作文教学对于小学生来说是非常重要的一环，它不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以锻炼学生的思维逻辑能力。
在平时的教学中，很多老师会遇到一些问题，比如学生写作文时表达能力不足，思维不够灵活等。
为了解决这些问题，我们需要构建一种高效的作文教学模式，以提高学生的写作水平和思维能力。
下面就让我们来浅议一下小学作文高效课堂教学模式的构建。
我们需要明确作文教学的目标。
作文教学的最终目标是培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和文学素养，让他们能够用文字表达自己的观点和情感，从而增强自信心和综合素质。
我们在构建作文教学模式时应该围绕这一目标来展开。
我们需要根据学生的实际情况确定教学内容和教学方法。
不同年级的学生在语言能力和思维能力上存在较大差异，因此在教学过程中应该针对不同年级的学生采用不同的教学内容和教学方法。
对于低年级的学生，可以从培养他们的观察能力和描述能力开始，引导他们用简单的语言表达自己的思想和感情；对于高年级的学生，可以逐步引导他们使用更加丰富多彩的语言和更加深刻的思想来写作文，培养他们的文学情感和批判思维能力。
我们需要合理安排课堂教学时间，注重师生互动。
在作文教学中，学生需要大量的时间去进行思考和实践，因此我们应该适当减少课堂讲解的时间，让学生有足够的时间去动手实践。
作文教学是一个需要灵活应变的过程，师生互动是非常重要的。
老师在教学过程中应该注意与学生进行交流和互动，让学生有更多的机会去发表自己的观点和感受，激发他们的兴趣和积极性。
只有这样，才能更好地调动学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
我们还需要在课堂教学中引导学生进行多种形式的写作实践。
在小学生的作文教学中，我们需要帮助他们建立正确的写作观念，引导他们进行多种形式的写作实践。
可以让学生从观察、想象、记叙等多个角度去写作文，培养他们的写作思维和创造力。
也可以组织学生进行一些写作比赛和作文展示，让他们有更多的机会去展示自己的写作成果，增强他们的自信心和写作能力。
论小学语文作文的高效教学
论小学语文作文的高效教学小学语文作文的高效教学是培养学生写作能力和表达能力的重要环节。
小学阶段是培养学生基础语文能力的关键阶段，良好的写作能力对学生终身受益。
一、创设良好的教育环境1. 建设图书馆：学校图书馆应配备丰富的读物，包括各类故事书、童话书等，激发学生阅读兴趣。
2. 建立写作角：根据学生的年龄特点，创设写作角，提供各类写作素材、参考书籍等，为学生提供写作的空间和机会。
二、灵活多样的写作教学方法1. 多元化的写作题材：教师可以根据教学内容、教学目标和学生的实际需要选择不同的写作题材，包括写人、写景、写事等，增加学生的写作兴趣。
2. 合理的写作任务：根据学生的年龄特点和写作水平，教师可以设定适当的写作任务，例如让学生写日记、写作文、写故事等，激发学生的写作热情。
3. 示范写作：教师可以给学生提供一些优秀的范文，让学生模仿和借鉴，通过示范引导学生写作，提高其写作水平。
三、注重写作基本功训练1. 词汇积累：教师可以通过课前预习、课堂教学和课后复习等方式，帮助学生积累词汇，提高词汇运用能力，增强写作表达能力。
2. 句型练习：通过给学生提供一些常用句型，让学生熟悉和掌握这些句型的应用场景，从而提高学生的句子构造能力和语言表达能力。
3. 写作技巧训练：教师可以结合写作教学实际，针对学生常见的写作问题进行技巧训练，例如如何开头、如何结尾等，帮助学生解决写作难题。
四、注重写作过程评价与反馈1. 写作过程评价：学生在写作过程中，教师可以根据学生的写作思路、表达方式和语法运用等方面进行评价，帮助学生发现问题并加以改进。
2. 写作成果评价：教师可以对学生的写作成果进行评价，包括内容质量、结构完整性、语法准确性等方面，为学生提供及时的反馈，并指导学生进行修正。
小学语文作文的高效教学需要在创设良好的教育环境、灵活多样的写作教学方法、注重写作基本功训练和写作过程评价与反馈等方面下功夫。
只有通过科学合理的教学方法和策略，才能够提高学生的写作能力和表达能力，使学生在语文学习中取得更好的成绩。
打造小学作文高效课堂的有效途径
打造小学作文高效课堂的有效途径小学作文是学习语文的重要环节，也是学生提高语文素养，锻炼综合能力的有效途径之一。
如何打造小学作文高效课堂，培养学生写作能力呢？下面将就此问题谈谈自己的看法和建议。
一、清晰明了的中心思想能够清晰明了地表达一篇作文的中心思想，是学生提高写作能力的重要一步。
那么，如何让学生在课堂上体验到这种感觉呢？老师可以通过每天给学生布置不同主题的作文，每篇作文都确定一个明确的主题，掌握好中心思想，并严格要求学生将主题贯穿全文。
在评价学生作文时，老师还可以将重点放在中心思想上，对正确表达主题的学生给予表扬，对没有明确表达主题的学生进行指引和批评。
二、适当引用的例证或事实写一篇好的作文，需要有具体的内容支撑。
适当引用例证或事实，不但可以让文章更加生动有趣，而且可以增强文章的说服力。
在小学作文课堂中，老师可以通过展开讨论，调经让学生灵敏关注身边的事物，观察周围的人、事、物，积累一些有用的材料。
在写作时，通过引用例证和事实，使文章更加具有说服力。
三、流畅的语言表达流畅的语言表达是小学作文的重点之一。
学生需要不断提高自己的语言表达能力，需要在课堂上进行大量训练。
老师可以通过让学生模仿优秀的范文，针对不同的写作语言进行练习，使学生逐渐掌握各种语言表达技巧。
还可以组织有趣的语音练习、意义练习等活动，加快学生的语言进步。
四、独特的思考角度和见解独特的思考角度和见解，可以让文章呈现出惊人的魅力。
如何让学生形成独特的思考角度和见解，让他们的文章更具有个性和特色呢？教师可以通过多角度引导，鼓励学生从不同的角度去看待同一个问题，从个人的角度出发，看问题更加具有个性化。
同时，教师还可以在评价学生作文时，注重学生的思考过程和创意，鼓励学生更加独立、深入地思考，培养他们的创新精神。
五、合理的篇章结构合理的篇章结构可以让文章更加易于理解和记忆。
在小学作文课堂中，教师应该始终把篇章结构作为重点来把握，让学生从最基本的平铺直叙，慢慢掌握梳理、组织出文章的编排套路。
浅议小学作文高效课堂教学模式的构建
浅议小学作文高效课堂教学模式的构建小学作文的教学一直是语文教育中的重要环节之一，但是很多学生在写作文的时候常常遇到困难。
构建一个高效的小学作文教学模式变得尤为重要。
本文将从培养学生写作兴趣、训练学生写作技巧以及提供实践机会三个方面，探讨构建一个高效的小学作文教学模式。
在培养学生写作兴趣方面，需要教师发挥榜样作用。
教师应该主动参与到写作活动中，展示自己的作品，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
教师还可以组织课堂上的一些有趣的游戏，如写诗比赛、写故事比赛等，让学生在竞赛中体验到写作的乐趣，激发写作的兴趣。
教师还应该关注学生的创新思维，鼓励学生进行自由写作，不拘泥于规范，允许他们发挥想象力和创造力，培养他们对写作的兴趣和热情。
在训练学生写作技巧方面，可以采用分层次的教学方法。
教师可以通过讲解和示范等方式，引导学生掌握写作的基本技巧，如如何构思、如何组织文章结构等。
然后，根据学生的写作水平和写作需求，进行个别辅导，帮助学生解决他们在写作过程中遇到的问题，如如何写精彩的开头、如何使用丰富的词语等。
还可以设置写作任务，让学生进行反复的练习，以提高他们的写作能力和技巧。
在提供实践机会方面，可以积极组织各种写作活动。
学校可以组织作文比赛，让学生将自己的作品展示给其他同学和老师，并提供评价和指导。
在课堂上，可以安排学生进行写作交流，让他们相互评价和修改彼此的作文，从而提高写作水平。
学校还可以鼓励学生参与社会实践活动，如写实体验、写游记等，通过实践来培养学生的写作能力，在实际生活中运用所学的写作技巧。
构建一个高效的小学作文教学模式需要教师发挥榜样作用，培养学生写作兴趣；采用分层次的教学方法，训练学生写作技巧；并提供实践机会，为学生提供写作实践机会。
通过这些措施的实施，相信可以有效地提高小学生的写作水平，使他们能够从小就掌握好写作这个基本技能。
2024年高效课堂作文三篇
2024年高效课堂作文三篇高效课堂作文篇1如果说传统的教学模式是一潭四周封闭的水，那么高效课堂教学模式就是一条河渠，带着清澈的水流向传统课堂，慢慢稀释、融合，在这个过程中，那潭水必定会由一阵浑浊逐渐地变得清冽明朗直至完全被取代，被新生的力量所代替延续。
传统课堂与高效课堂实在是一个极为鲜明的对比。
传统课堂是老师教、学生学，当然这个“学”是指老师口中的学。
这种教法最大的缺陷就是让学生一味照着书本复制，只以教师的话为宗旨，完全不会思考是对是错，以致把思想局限在教材上，养成一种机械的木偶式学习，这就相当于将自己的灵魂囚禁在枷锁上，多么让人胆寒！而高效课堂则改变了“授之以鱼”的缺陷，真正实现了“授之以渔”，重在学生自主学习，积极思考。
整个过程由基础到提升到拓展再到梳理、检测，层层递进，环环相扣。
原来死板的教学方式被淘汰，课堂变得活跃。
学生在导学案的引领下和老师的指导下有秩序地进行独学、对群学和展示，把课堂45分钟全都交给学生，可谓是“知识的超市，生命的狂欢”。
高效课堂的课堂气氛热烈，我们看到的往往是独学时同学们埋头苦干、奋笔疾书，在纸张上留下阵阵墨香；对学时大家与各自的对子互帮互助、夯实基础，在对方的脑海里刻下道道印记；群学时小组分工合作，把一个个问号变成一个个可爱的感叹号；展示时全组参与，声音洪亮，像一个精灵钻入每位同学的耳朵。
这是一个多么理想的课堂啊！它就像一道彩虹，引领同学们从起点到终点；它就像一对翅膀，让每个同学整体提升，在广阔的蓝天上飞得更高更远；它就像一罐蜂蜜，让同学们在“兴趣”这位老师的带领下快乐地遨游在知识的海洋中！在高效课堂里，我们是老师，我们是主人，我们都一样怀揣着梦想。
新时代造就的高效课堂，已在我们的注视和期盼中款款而来，为我们注入新的力量！高效课堂作文篇2随着科技的发达，网络遍布家家户户。
我们孩子的课堂也是一样，老师们开发了新的教学方法和引用了网络教学。
让教学走到了每个同学们的家里。
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形成作文教学特色实现作文高效教学南平市建阳第二中学周远福【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”。
但长期以来，作文教学普遍存在高耗低效的现象，造成这种现象的根源不容忽视，语文教师要深刻反思作文教学过程中的低效现象，革除弊端，大胆创新并常抓不懈，善于总结并形成特色，以高效作文的终极目标为导向，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
【关键词】作文教学；低效现象；低效根源；形成特色；高效教学作文教学是语文教学的重要内容，是语文的“半壁江山”。
学生的作文能力是一种综合能力，高效的作文教学有助于学生形成较强的这种综合能力，为学生的终身发展服务。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿)》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”许多成功的作文教学实践证明，只有遵循写作的规律，充分凸现以生为本的原则，培养学生作文兴趣，激发学生自觉作文的心理需求，针对学生实际情况研究切实有效的教学方法，灵活多变，才能切实做到作文教学的有效，真正张扬学生写作个性，培养学生写作能力，造就出更多形质兼美的好作文。
成功的作文教学实践结果告诉了我们高效作文教学的最终目标，笔者认为可以归纳为四个方面：1、学生爱写，有浓厚的写作兴趣和良好的写作习惯；2、有东西写，有具体的素材并能具体表达；3、写得规范象样，有文体特征且结构严谨、表达恰当；4、写得漂亮，文章有自己的个性和创意且富有文采。
可回归到作文教学的现实，高耗低效的现象彼彼皆是，造成这种现象的根源是多方面的。
作为教学活动组织者和引导者有必要对自己的作文教学过程进行深刻的反思，反观自己作文教学过程中的做法，革除弊端，挖掘造成这些现象背后的的根源，解决作文教学思想问题，以高效作文的终极目标为导向，形成自己作文教学特色，真正实现作文高效教学，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
一、激发学生写作兴趣有特色“兴趣是最好的老师”。
学生对所学材料的兴趣，是直接推动学生主动学习的心理动机。
作文课堂教学要从作文材料入手，应激发学生的习作兴趣，引导学生能从生活中体验到写作的乐趣，从写作中体验到生活的情趣。
（一）生活寻趣生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。
引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象，是作文教学的坦途大道。
在教学中，应积极鼓励学生“我手写我口，我口言我心”。
比如可以引导学生多观察多思考青春期自己与父母相处时情景，同学、朋友间交往的一景一幕，与老师间的沟通交流片段等，点滴记录些感想、感受和感悟，这样在写作时就可以写出独特的感受和体验，写自己看到的、听到的、想到的内容，写快乐的事，快乐地写，把写作文当作一件快乐的事情去想、去做，写出的习作质量也会比较高。
（二）实践凝趣人有两件宝，动手又动脑；实践练习作，效果快又好。
教学实践活动使我体会到，积极引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣，培养学生写作信心的好方法。
比如经常开展一些“今天我当家”、“买一次东西砍一次价”、“让妈妈（爸爸）感动一次”等生活实践活动，以丰富写作的素材。
又如在教学中经常组织一些习作实践活动，如指导学生当小记者，编辑手抄报；组织学生举行优秀作文讨论会，集体评价作文；指导学生给自己的作文画插图等等，让学生把习作与生活实践结合起来，既动手又动脑、动心、动情，极大地凝聚了学生的写作兴趣。
（三）开放活趣作文教学是一种开放性的教学，因此，在教学中，教师要尽力整合作文资源，分解习作的难点，开放习作的视野，布置一些贴近学生实际、灵活多变的、动手动脑的、趣味性强的题目，以激发学生的习作兴趣。
同时，还可以将作文命题与其他学科相整合，拓宽写作的空间，以激发学生写作兴趣。
如可指导学生，把数学习题编写成数学小故事，把学科观察实验写成实验小论文，把家庭学校生活编写成顺口溜，把诗歌改写成文章或把图画改写成文章，把看到的电影电视故事写成文章等等，久而久之，学生就能从开放的生活中体验到写作的乐趣，强化了语文能力的形成和提高。
二、语言、素材积累做法有特色写作是学生对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的过程。
积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。
叶圣陶说过“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然流而不歇。
”生活的积累和文章的关系就像泉源和溪流的关系，只有积累的源泉丰盈不竭，才有写作时的源源不绝。
可以这么说，积累是作文成功的基石，学生只有丰富的语言积累和生活素材积累，才能建造作文的高楼大厦，在写作文时有话可写，有感可发。
作文教学中要努力培养学生的语言积累和素材积累习惯，形成特色。
语言、素材积累重点做好两个方面工作：（一）语言积累要做到持之以恒、保质保量有落实。
语言是文章这所房子的砖瓦，写作主体——学生要有意识的积累语言。
所学文本的好词好句、精彩段落要做好记录；读书看报，碰到富有表现力的字词句，也要记录；听广播看电视，甚至听别人说话，得到的美妙言语，都可以记下来。
平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就积累。
语言积累也是多途径的：充分利用学校图书馆借阅借阅图书做积累；可以建立班级书库，为学生积累创设广阔的阅读天地；可以鼓励学生多上网查阅资料，尽情享用网络这个免费大餐。
这样，持之以恒，积沙成塔，集腋成裘，从而逐步建立自己的语言词典，经过积累，语言丰富了，写作文时自然左右逢源。
实现语言积累，还要做到保质保量有落实。
质的要求是所积累的语言要恰当选择，有目的性和针对性，并做好分门别类工作。
例如科幻类的、环保类的、人物类的等等；还可以确定一个积累的主题，如以友谊为主题、以亲情为主题、以爱为主题、以成功为主题等等，让学生有选择的去积累，只要每天积累一点，持之以恒就能形成一个语言材料的宝库。
语言积累到一定量，就会转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。
当然，量的要求也要适度，一味地要求学生利用很多的时间去做积累，会增加学生的压力与负担，以激发学生的积累兴趣，培养学生的积累习惯为最终目的。
同时，语言积累还要有落实，要做好定期检查，以确保实效。
（二）鼓励学生深入生活、利用网络做好素材的积累。
素材是写作之源，它主要来源于社会生活。
我们应当想方设法拓展学生的生活空间，丰富学生的生活，让他们去感受生活，体验生活，创造生活，把他们的视线，触角引向自然、社会、学校、家庭，让他们放开眼看，竖起耳听，接受新事物，接受新信息，让时代的活水在他们的心底流淌。
有了这个物质基础，学生作文才能思之有据，言之有物，写之有序。
现实生活虽然不允许我们带着学生有目的有计划的体验生活，但我们可以鼓励学生，让学生自发地走出校门，走向社会，走近生活，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……我们还要培养学生做有心人，把平时自己看到的，悟到的，精彩的内容记下来，或摘抄，或做成卡片，随手翻阅，写作时便可以信手拈来。
因特网走进了我们的生活，我们可以让学生充分享用网络上的无限的甚至爆炸的信息源，解决无“米”与无“源”的问题。
让他们走进网络世界，在有限的生活空间里让视野变得宽广无限，让单纯的生活阅历变得丰富多彩是完全可能的。
凭借网络，指导学生学会使用“搜索引擎”，按照关键词进行网上快速检索；指导学生对搜索到的大量的信息进行快速阅览、筛选、复制、排列、归类；帮助每一个学生按照一定的主题或一定的形式建立自己的写作素材库。
三、优化课堂教学模式有特色作文课是学生作文能力形成的主阵地，造成作文教学“高耗低效”的一个主要原因是自我封闭的课堂教学模式，“范文引路——师生赏析——教师指导——学生写作”这样的课堂教学模式几乎每个语文教师都在使用，而且长期坚持。
结果是学生刚刚开始动笔写作，下课铃声就响了，教学模式的僵化呆板，导致训练效率低下。
因此很有必要改革和优化作文课堂教学模式，把课堂还给学生，让学生唱主角，让学生从容地发挥自己的才能写出最佳的作文。
教学实践中以下几种方法，可以有效地提高作文课堂效率，打造出高效的作文课堂。
（一）提前分发作文指导资料，让学生积极准备精心构思。
“功夫在课外”既指作文积累，又指作文课要提前精心准备。
要在一节45分钟的作文课内，让学生完成一篇有着较高质量的作文，若是范文精读赏析和教师讲得多一点，学生就没有多少时间写作文了；若是教师不指导，让学生自己写又难以写出好作文来。
解决这个矛盾，采用的方法是提前精心设计出作文指导材料，提前一周分发给学生，让学生课外自主找一篇范文阅读，在心中酝酿构思（但不要动笔写作），为作文课堂的高效打好坚实的基础。
（二）优化课堂教学模式为“练——评——练”。
经过长期实践，作文课堂教学模式应变传统的“范文引路——师生赏析——教师指导——学生写作”四步模式为“练——评——练”三步模式。
经过师生的提前精心准备，课堂上再运用“练——评——练”三步模式上课。
“练”，学生先根据课外酝酿的构思迅速写出作文提纲；“评”，教师对学生写出的提纲进行精短评析和指导；“练”是让学生根据自己所拟提纲迅速行文，按时保质保量完成作文。
（三）长期训练，综合实践，打造高效作文课堂。
作文本身就是一个慢功夫，先不说素材积累需要作者对生活经历的有意观察记录，也不说作文者思维训练的耗时，还不说作文者思想认识深度的漫长沉淀等等。
就单说一节作文课，你让学生写文章，光书写600字，速度慢的学生就要耗掉45分钟的一节课，何况还要求作文有一定的质量。
所以，作文课要收到好的教学效果，打造高效的作文课堂，必须针对以上几点坚持长期训练综合实践，做到“天时、地利、人和”三者都占有了，作文的高效课堂自然就水到渠成，打造成功了。
除此以外，还可以充分利用图文声像并茂的网络环境优势，解决作文教学模式单一的问题。
通过多种媒体的使用使抽象的变得具体、形象；使看不见、摸不着的变得历历如在眼前；使“静态的”变成“动态的”，甚至是“现场的”。
作文指导课上，老师可以充分利用多媒体教学系统，为学生提供一个同时调动多种感官刺激的机会。
如多媒体的文字、图像和动画可以作用于学生的视觉；旁白解说、示范朗读、背景音乐和逼真的音响效果可以刺激听觉；交互式操作则更是发挥了学生的耳、眼、手等器官的协同作用。
这种图、文、声、像并茂的多媒体表达形式，使作文课堂教学成为一项极富趣味性、挑战性、创造性和艺术性的活动。
四、作文评改和反馈富有特色鉴于作文评改中存在低效的问题，笔者经过多年的教学实践，总结出了一些作文批改的方法，并取得了良好的效果。
下面和大家分几个方面来谈谈。
第一、教师突出重点，高效指导学生自改，学生自我体验、自我反馈。
学生自改作文，体现了作文教学的改革精神，是学生为主体的教育理念的表现，是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分。