新课程理念下个性化作文教学论文
新课程理念下个性作文的教学
新课程理念下个性作文的教学新课程理念下个性作文的教学写作教学是初中语文中极其重要的环节，作文成绩的好坏往往决定着一个考生语文成绩的高低。
在传统的写作教学中，一般都由教师命题框死文体，规定写法，限定字数等，这样纠缠于“体”“套”的“过关”，让学生写作时战战兢兢，担心离题，担心字数太少或太多，担心文体错乱……这无疑是对学生写作的束缚，从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律，造成许多学生怕上写作课，怕写作文，因而感到写作是一种沉重的负担。
新课程标准对写作教学要求：应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，写作教学也是如此。
为更好地贯彻新课程理念，让学生根据自己的兴趣和爱好，或杂记评议，或托物言志，或借景抒情，自然为文，在渗透中感悟，在感悟中提高。
这就要求教师必须明确学生是写作的主体，把学生置于主动者的位置，提倡学生写个性化的作文。
个性是文章的灵魂。
从宏观上看，写作的思维的完善与能力的提高，是个性不断发展的过程；从微观上看，写作是用自己的语言表情达意，写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个体的主观行为，呈现出个体的差异与色彩。
因此，写作是作者主观情感的抒发，是个性化的精神劳动。
好的文章往往是因为涂沫了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。
所以个性是文章的真正价值这所在。
有了个性，文章便会闪耀出创新的光辉。
那么，如何培养学生的作文个性呢？现联系本人的教学实际谈几点肤浅的认识。
一、培养学生感悟生活的能力生活丰富多彩，包罗万象，处处是可写的景、可叙的事、可抒的情。
平时学生写作文之所以常常三言两语，无话可说，归根到底是因为学生对自然环境缺乏观察，对人更缺少观察，甚至对家人、老师和同学都缺乏观察。
有一回布置学生写《我的老师》，在学生的笔下的教师大都是中等身体，不胖不瘦，不高不矮，都是满面笑容、和蔼可亲……针对这个问题，评讲作文时，我先把外貌描写几乎相同的作文读一读，然后说，这里有的是写语文老师，有的是写数学老师、英语老师，最后问学生三位任科老师（形态各异）是否是三胞胎？全班同学哄堂大笑。
新课程理念下小学作文教学分析论文
新课程理念下的小学作文教学分析摘要：提到写作文，学生总是唉声叹气，抓耳挠腮，不知如何下笔。
对此，许多老师潜心钻研，精心设计，在实践中探索教法并取得了成功，更有不少老师在作文技巧训练方面有了许多收获。
但是问题仍然存在。
学生作文中普遍存在着滥于模仿而少创造，情感虚假而少真情，内容空虚而语言苍白。
关键词：课堂氛围；表达欲望；细腻体验；独特感受中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-038-01一、营造自由、宽松、愉悦、和谐的课堂氛围1、少一些限制，多一些扩散我们的作文教学，根本不考虑学生的日常生活，学生的情感世界，也不创设与题意有关的真实情境，使学生产生逆反心理，不愿上作文课，害怕写作文。
其实，作文如溪水，生活是源头。
写作应该走进生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。
所以有人提倡“走”作文，就是把学生带出校园，走进大自然，走进生活，亲眼目睹自然界的神奇与五彩斑斓；亲自感受人性的真、善、美与假、恶、丑。
本着“我手写我口”的精神，写自己想说的话。
所以我们要更少地限制，让学生的心灵松绑，让学生在放松的状态下无拘无束的驰骋思维。
例如在教四年级一节作文课《校园的一角》时，打破常规，而是不限制地让学生走出课堂走进校园仔细观察、想象，可以写校园最美的一角，也可以写校园最热闹的一处；可以写校园内你最常去的一处、也可以写校园内你最难忘的一处。
结果表明，挣脱束缚的学生兴趣盎然，角度众多，形式丰富，写出了许多极富创意的作文。
2、少一些写实，多一些想象孩子眼中的世界是一个经过夸张和变形的世界，他们喜欢动画片，喜欢听神话故事和童话故事。
那些极度夸张的形象，那些充满奇幻意味的瑰丽的色彩，那些随意穿越时空，可以呼风唤雨的神仙、游侠和斗士，都是他们心中的偶像，他们在这些故事中寻找梦想栖息的家园。
所以《新课标》中，多次明确提出了作文课要让学生张开想象的翅膀。
第一学段提出“写想象中的事物”，第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感觉和想象”，第三学段则进一步提出“能写简单的纪实作文和想象作文”。
谈新课程下的个性化作文教学
谈新课程下的个性化作文教学新课程改革的实施，对新时期语文教师的作文教学提出了新的要求，尤其是对占语文半壁江山的作文教学更应该有所创新，如何创新怎样创新是摆在我们语文教师面前的一个拦路虎。
经过多年的课堂实践，我认为，“个性化”是新课程标准下作文教学的生命，与此同时，在课堂实践中我总结出了个性化作文教学的一些方法和大家共同分享。
“个性化作文”是学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验形式。
它的特点是：叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发感情的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。
在教学过程中充分反映出教师尊重学生、相信学生的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展，它符合《语文新课程标准》中提倡作文说真话、叙真事、抒真情的要，对提高学生的语文素养有一定的现实指导意义。
作文源于生活，又服务于生活，个性化作文即要求学生独立思考，有创新精神，这在现实生活中也是非常重要的。
它可以培养学生独立思考能力，不受传统观念的束缚，有“打破沙锅问到底”的精神，敢于挑战权威，敢于标新立异，不唯上，不唯书，而只唯真。
这不管是对现在的学习，还是对学生将来的工作都有非常重要的意义。
“个性化作文”倡导的说真话，抒真情是做“真人”的一种砺练。
一个人在写作表达时想说什么就说什么，这才真正能培养出学生健全的人格。
我们教师该如何进行个性化作文教学呢？一、注重体验，尊重学生个性化的感受不让学生充分的体验，学生没有真实深刻的独特感受，就决不会有个性化的作文。
个性化作文教学突出学生个性主观反应，体验生活的重要性。
成功的个性化作文教学是要求学生的感觉在前，优秀成功的作文在后。
建筑在学生真实感觉和独特体验基础上的个性化作文，才是真正有意义、有价值的作文。
只有这样，才能成为学生精神生活的重要元素，才能促进学生作文健康活泼的发展。
二、培养思维，打开个性化的思考空间如果要学生实现个性化表达，必须促进学生的个性化思考。
新课程理念下小学作文教学艺术论文
新课程理念下小学作文教学艺术初探【摘要】作文是一种创造性的活动，是学生理解能力和运用能力的综合表现，是学生语汇积累是否丰富，语法运用是否得当的体现。
对于思维能力尚在形成过程中的小学生来说，定然会困难层层，如不知写何物，不知如何下笔，更不知如何才能把作文写得有血有肉。
也必然会产生一定的畏难情绪。
作文的指导既没有定法，更没有可以直接套用的公式和秘诀，作为教师，就要“活”用所学专业知识，“活”在小学生的阶段，灵活指导学生写作文。
【关键字】写作兴趣言之有物《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
可见作文教学是语文的教学重点，然而学生普遍表现出“谈文色变”，畏难情绪严重，每次作文总是拼拼凑凑地写上那么几段，作文思路狭窄，内容空洞，言之无物。
面对这样的情况,想要提高学生的作文水平，我认为首先要解决学生作文的两大难：恐惧作文和言之无物。
针对这两个难题，可以从两方面入手：一、激发学生作文的兴趣苏霍姆林斯基说过“兴趣是最好的老师”。
作文时，有时候烦恼的无话可说，有时候越写越有劲，一股无穷的动力推动着你战胜作文中的一切困难，这股动力就是兴趣。
为了激发学生对作文的兴趣，可以设计一系列生动活泼的课堂活动，让学生在他们喜欢的活动中积极、主动的接受作文训练。
如在写记寒假中的一件趣事时，我在班上搞了一次有趣的逗笑比赛，看谁最有办法把别的同学逗笑。
在轻松的气氛中，学生不知不觉地将他们在暑假中遇到的趣事讲了出来，还学会了表达不同程度的笑，如“哈哈大笑”“捧腹大笑”“扑哧一笑”等等。
眼看他们“进入角色”，我便顺水推舟，出示习作要求，最后完成习作。
结果这次作文训练的效果十分理想，达到了预期目的。
二、让学生言之有物，感悟生活让学生习作有见地每一个学生对生活的感受是千差万别的。
浅谈新课程理念下的作文教学
浅谈新课程理念下的作文教学【摘要】新课程理念对作文教学的影响日益凸显，作文教学在新课程下扮演着重要角色。
本文从新课程理念下的作文教学意义入手，探讨如何利用新课程理念改进作文教学方式，并探讨多元化作文教学方式的重要性。
结合培养学生写作能力的策略，讨论了互动式作文教学模式在新课程背景下的应用。
总结新课程理念对作文教学的启示，并展望新课程背景下作文教学的发展趋势。
通过本文的探讨，将有助于教师更好地应对新课程背景下的作文教学挑战，促进学生写作水平的提高和全面发展。
【关键词】新课程理念、作文教学、教育影响、重要性、意义、改进方式、多元化、培养能力、策略、互动式、启示、发展展望1. 引言1.1 新课程理念对教育的影响新课程理念对教育的影响是全面而深远的。
它强调培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
新课程理念倡导学生主体性，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
新课程理念强调学科之间的融合和跨学科的学习，打破传统学科之间的壁垒，促进知识的整合和综合运用。
这种教育理念的转变，对传统的教育模式、教学方式和教学内容提出了挑战，也为教育教学的改革提供了新的动力和方向。
在新课程理念的指导下，教育不再只是传授知识，而是注重培养学生的学习能力、创新能力和实践能力，为学生的终身发展奠定了更加坚实的基础。
1.2 作文教学在新课程下的重要性作文教学一直被认为是语文教学的核心之一，而在新课程理念下，其重要性更加凸显。
作文是学生语文素养的重要体现，通过写作可以锻炼学生的语言表达能力、思维逻辑能力和文字处理能力。
在新课程的理念中，注重培养学生的创新能力和综合素养，而作文正是一个很好的培养学生创新思维和跨学科能力的途径。
作文教学也可以激发学生的学习兴趣和参与度，促进他们对语文学习的积极性和主动性。
2. 正文2.1 浅谈新课程理念下的作文教学意义新课程理念注重个性化和因材施教，作文教学可以根据学生的兴趣、特长和需求进行个性化指导和辅导，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习积极性。
论新课标下高中语文作文写作的个性教学(
论新课标下高中语文作文写作的个性教学摘要：新课程标准中提出了许多新的理念，不仅要求我们在教学方式、教学手段上转变、教学内容上创新，更重要的是在教育理念上的全新的转变，由知识性学习向能力培养的目的转变。
在教学中倡导凸显学生的主体地位，学生是教学活动的主体。
语文课程中最能展现学生个性及个人能力综合体现的环节就是写作教学，怎样在写作课中培养并展现学生独特的个性，这就要求教师在教学过程中在教学内容，教学方法，师生关系，个人魅力等方面都具有鲜明的独特性，在实施教学的过程中培养并尊重学生的个性。
本文针对这一问题展开讨论。
关键词：新课标教学个性学生个性写作个性现在就对当前的写作现状进行分析：写作想说爱你不容易从学生这方面来说，写作本来是学生自由的天地，但是由于长期的教学评价标准，造成学生对写作不敢兴趣，甚至将其当做不得不完成的任务。
平时写作时有很大一部分同学不认真，认为写作没用，不是不写就是敷衍了事，这是当前写作中普遍存在的两大症状，以至作文存在很多毛病，像语言错误太多，感情虚假等等不一而足。
产生这一现状的有两大主要的原因：第一，现在的接受媒体太多，造成学生追求的个性太多，，这样的结果造成太多的个性往往变成没有个性。
第二，教学方式、教学内容、教学方法的个性缺失，及我们的写作评价往往过于的落后时代的发展，不适应余现代新型的社会关系，这样的一种教学现状抹杀了许多学生的个性及天赋，更何谈所谓才子。
教育的目的是培养人，发展人。
而教育所培养的人，不应该是机械的，呆板的，千人一面的；而应该是高素质的，充满活力，富有个性的。
因此提倡独特的,灵活的，多样的教学方式是时代的要求。
这种要求反应在教学中就是要倡导教师有教学个性。
那么什么是教学个性呢?我认为所谓教学个性是指教师在长期的教学探索中将教学规律和个性特点熔铸一炉，体现出独特和相对稳定的一种教学风格。
倡导教学个性其目的是让学生生动活泼，健康主动的发展自我个性，成为具有独特个性的创造型人才，以适应时代的需要。
新课程理念下学生习作能力培养论文
新课程理念下学生习作能力的培养多年来，受传统习作教学方法的影响，自我封闭性的倾向十分严重，写出的作文思路狭窄，内容雷同，格式单一，没有真情实感，脱离生活实际，令人感到枯躁乏味，无新意，无特色。
近年来，随着《内蒙古自治区小学语文教学整体改革指导纲要》的进一步修改我们进行了新的探索。
一、降低要求，培养学生习作兴趣，体现先放后收在传统的习作教学中，教师往往人为地拔高作文的要求。
比如写记叙文要有四要素，包括时间、地点、人物、事件等，给学生定了许多条条框框，或拿作文选里的文章当成评价学生作文的标准。
于是，学生的作文总达不到老师的要求，总成为老师批评的对象。
老师的这些高要求必然会成为学生作文沉重的心理压力，进而产生了对习作的恐惧心理，久而久之，学生由于长时间品尝不到习作成功的体验，对习作的兴趣也便消失殆尽了。
其实，从《语文课程标准》和《整改实验指导纲要》中对习作教学改革的要求来看，小学阶段，基本上是写放胆文的阶段，没提出有中心，只是提出内容具体，感情真实的要求，这样要求就是要降低写作启蒙阶段的难度。
因此，在习作教学中，为消除学生对作文的畏惧心理，教师不给学生任何条框的制约，告诉学生写作文就是用笔说话，即把自己看到的，听到的，想到的东西用文字表达出来，怎么说就怎么写，不必考虑怎么开头，怎么结尾，怎么布局，怎么过渡，怎么照应。
让学生感到写作并不难，使学生毫无意识地进入写作状态。
学生消除了对习作的畏惧心理，是培养习作兴趣的重要前提。
激发学生的写作兴趣，首先，要设法让学生尝到习作成功的喜悦。
比如，当学生完成一篇文章后，教师要认真批改，要尊重学生的劳动，爱护学生的积极性、创造性，要顺着学生的思路改，遵循多就少改的原则，从学生的写作兴趣出发。
对每个学生习作中的优点，要明确加以肯定，哪怕是一孔之见，也不要吝啬赞美的语言，及时指出并加以肯定。
对于别致的题目，新颖的开头，恰当的结尾，比较自然的过渡，优美的词句，形象的比喻等，批改时用红笔标出，在批语中加以鼓励，在讲评时当众宣读，使学生们看到自己的进步，从而树立自己也能写好作文的信心。
谈新课程理念下的初中语文写作教学
谈新课程理念下的初中语文写作教学随着教育改革的不断深入，新课程理念已经在我国初中语文教学中得到了广泛的应用。
在这种全新的教育理念下，初中语文写作教学也需要有所改变和更新。
本文将结合新课程理念，探讨初中语文写作教学的新思路和新方法。
一、培养学生的写作兴趣和动机在新课程理念下的初中语文写作教学中，首先要培养学生的写作兴趣和动机。
传统的教学方法往往过分注重写作的形式和规范，而忽略了学生对写作的兴趣和热情。
教师需要通过丰富多彩的教学方式，激发学生的写作兴趣，让他们享受写作的过程，激发内在的写作动机。
为了培养学生的写作兴趣和动机，教师可以采取以下教学方法：1. 让学生关注生活，激发创作灵感。
通过组织看文学名著，欣赏作文篇章，了解文学作品创作背景和作者心情，引导学生从生活中寻找写作灵感，鼓励他们将自己的所见所闻写入作文中。
2. 采用“写作分享”的方式。
在写作课堂上，教师可以让学生相互分享自己的作文，让学生在交流中相互启发，互相借鉴，从而激发写作动机。
3. 通过课外阅读，丰富学生的内在体验。
鼓励学生多读一些文学作品，让他们丰富自己的内在世界，从而激发写作动机，帮助他们更好地表达自己的情感。
二、注重写作过程的指导和训练在新课程理念下的初中语文写作教学中，教师应该注重写作过程的指导和训练，而不是只关注写作成果。
写作过程的指导和训练是学生写作能力提高的关键，也是培养学生写作自信心和写作习惯的基础。
1. 引导学生进行写作规划。
在写作课堂上，教师可以通过讲解写作规划的重要性，引导学生进行写作之前的思维导图、提纲框架等规划，使学生在写作之前有清晰的思路和结构。
2. 注重修改和反思。
在学生完成作文后，教师要引导学生进行适当的修改和反思，帮助他们提高写作水平。
教师也要在学生完成作文后进行适当的评语和指导，让学生知道自己的进步和不足之处。
3. 提供多样化的写作任务。
在写作教学中，教师可以提供不同类型的写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，让学生在不同类型的写作任务中得到训练，提高写作能力。
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浅谈新课程理念下的个性化作文教学
摘要：随着新课改的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题，语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用，尤其是作文教学。
新课程理念要求我们在作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，引导学生写出个性化作文。
笔者认为，要培养学生个性化写作，教师的个性化教学至关重要。
我们可以从写作和评改两个环节来进行个性化写作教学实践。
关键词：作文教学；个性化；表达自我；活动作文
随着新课改的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题，语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用，尤其是作文教学。
新课程理念倡导学生作文个性化，《普通高中语文课程标准》对写作教学的要求是：“让学生学会多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，表达力求有个性、有创意。
”这就要求我们在作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，引导学生写出个性化作文。
什么是个性化作文？著名诗人艾青曾说：“各种各样的花，都有它自己的模样。
”也就是说，学生能自主地写作，我手写我心，写真实的文章，写有创意的文章。
那么，写作教学中应该如何如何培养学生写作的个性？笔者认为，培养学生个性化写作，教师的个性化教学至关重要。
要求学生写真文，做真人，教师更需明确自己的教风：做一个勤奋、创新、有个性、有思想的人。
我们可以从写作和评改两个环节来进行个性化写作教学实践。
一、写作环节
1.创设情境，激发学生表达自我的写作需求
在作文教学中，我们应该尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用，实施激励策略，让学生乐于表达。
我们可以根据学生好动好说、表现欲强、形象思维强等特点，举办一系列教育教学活动，如才艺展示、竞技比赛等，在活动中引导学生注意观察，为写作积累素材。
①读写结合，以读促写。
写作教学应该和阅读紧密结合。
英国著名的哲学家培根曾说过：“读史使人明智，读诗使人智慧，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。
”我们要多读书，读好书，在书中，我们可以吸取前人思想的精华，让它成为我们自己的东西，需要时信手拈来，为我所用。
教师可以充分利用教材，通过具体的文本内容来创设具体情景，从而唤起学生的生活经验和情感体验，激发学生的想象力，鼓励学生针对课文进行补写、续写、扩写和仿写。
小说教学中，我们可以让学生针对小说的空白处进行补写，如苏教版《最后一片藤叶》《祝福》《品质》等小说中，均有可以充分发挥想象的空白情节；也可以让学生进行小小说的续写，如学了苏教版选修《短篇小说选读》中的《项链》一文后，可让学生进行续写训练。
学生的个性不同，他们根据自己对课文的理解，展开合理的想象，也就会写出各种不同的结局，闪耀出个性的火花。
诗歌教学中，我们可以让学生编写课本剧，如苏教版必修四课文《琵琶行》
《雨霖铃》等；也可以让学生根据古诗意境扩写，如学习李白《送友人》、柳永《雨霖铃》时可让学生扩写，想象离别时的情景。
而散文教学中，我们则可以采取仿写的方法。
阅读了必修一读本中《故乡的山梨》《家乡的食物》等文章后，我们可以选取以赞美家乡为主题的写作方向，激发学生讲述家乡风土人情的欲望，增强学生热爱家乡、热爱祖国的美好情感。
学生作文的语言，会在这种作文训练中得到锤炼，变得优美起来。
另外，学生的审美意识、鉴赏能力等也可以得到相应的提高。
同时，为了写出更好的作品，学生会产生更大的阅读兴趣和热情，以读带写，以写促读，效果会更好。
②组织主题活动，在活动中作文。
学生关心的事，大到国家、社会，小到班级、同学，都可以作为写作的源泉。
我们可以利用作文课组织主题活动，如举办讨论、辩论活动，文艺表演，各种竞赛活动，带学生去长江码头植树，去烈士陵园扫墓……这些都是进行习作的好素材。
让学生在活动的过程中，注意观察、积累，学会怎么做就怎么写。
那么，那些看似平常的小事也都会成为很好的题材。
教师可以根据班级具体情况和学生心理特点举办主题讨论、辩论活动，如“男生、女生”“批评与自我批评”等，把做人与作文联系起来，让学生写生活、写自己。
在交流辩论中，大家各抒己见，仁者见仁，智者见智，把自己的看法说出来，经过大家的辩驳、补充、自己对事物的理解将会更加全面。
经常举办讨论、辩论活动，
可以促使学生在作文中审视自己的做人，在做人中悟出怎样作文，触动学生对人生观的思考。
组织辩论赛也是不错的方法。
活动前，学生要通过各种途径采集、筛选资料，有的到书店，有的上网，有的跑图书馆；活动中，参与了，努力了，或成功，或缺憾，都可有感而发；活动后，更可以进一步引导写作，可以写消息，可以针对某些现象评论，还可以写自己参加活动的体会，各抒己见。
活动作文是新课程的要求，更是广大学生的要求，在教学实践中我们应该多精心安排活动作文。
2.形式多样，激发学生的创作兴趣
①尝试小组作文。
传统作文教学都是独立成文，但我们也可以尝试小组作文。
如游览长江码头或是观察街道后，我们可以让学生每四人自由结合为一小组，根据个人爱好和优势承担任务，集体完成写作任务。
集体成文后小组成果一般要高于个人成果，因为它是集体智慧的结晶。
学生个人在参与的过程中从同伴身上学到不少东西，这参与过程本身就是一个个人展现、互相学习促进的过程。
②鼓励个性化表达。
作文是心灵的释放，每一个学生都有一个丰富多彩的世界。
新课标要求：鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能的减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
要想让学生敢于真实地表达自己个性化的思想，就要求教师在作文教学中要
有“不拘一格降人才”的理念，鼓励学生进行个性化表达。
“不拘一格”就是包容，对学生作文中出现的各种思想观点、各种风格特点都能采取包容的态度，充分尊重每一个学生表达出的思想。
对于学生习作中表达出的因亲身体验而形成的独特情感，教师要善于发现，大胆肯定。
当然，我们也要注意采取批判接收的态度。
二、评改环节
新课标要求：能独立修改自己的文章，结合所学知识，多写多改，养成切磋交流的习惯；加强学生的自我评价和相互评价，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
叶圣陶先生也说：“自能作文，不待老师改。
”在教学中我尝试从以下方面培养学生的评价能力，以改促写：
1.分阶段把评改目标化整为零逐个突破，分常规目标和本次目标常规目标有：字迹工整，标点正确，书写正确，语言通顺等。
本次目标一般一次就一个主题进行训练，由个性化命题、个性化立意、个性化选材、个性化结构到个性化表达方式、个性化语言。
学生无论是自改、他改，心中目标明确、简洁。
2.采用多种评改方式：自评，互评，同学评价推荐等
如自评，可以要求学生自己从“把握习作的要求”“把握材料的选择”“把握结构的安排”等方面进行自我评价，既要评出文章的优点，又要指出文章的不足之处。
又如互评，教师可每周拿出一节语文课，把全班学生分为若干小组，每小组4—6人，设一名小组长为负责人，每人主改一篇作文，详批详改；然后每一个组员再交
互阅读本小组另外几人批改的作文，并在小组长的主持下，评选出一篇优秀文和一篇特色文；接着，由语文课代表组织各小组长评比分析各小组选出的优秀文，再从中选出3篇优秀文和2篇特色文（包括另类文）提交给语文教师最后把关，待老师批准后就可作为例文交回原作者，由原作者和批改者一起对作文进行最后润色，以备作文评讲课使用。
学生在教师的组织下互改互评，相互赏识，不仅能从别人的角度来赏析评点文章，而且更能体验到成功的乐趣。
3.建立写作——阅读——评改——推荐体系
可以采用这样的方式：作品一个班创作——评荐，另一个班推荐作品阅读——写推荐文章。
由评改者上讲台朗读并评点作文，台下的同学可积极发言，参与评点。
通过同类作文的比较，不同类作文的比较，修改前后的比较，同课本上范文的比较等，在比较中找差距，求进步。
这样可以引导学生发掘自己习作的可取之处，不但是对学生能力的一次肯定，也可以让学生获得一定的成就感和满足感。
实践证明，这样的方法能保持学生的写作热情，让学生写真事，抒真情，能让学生学会写作，享受写作，让每个学生的文字都张扬着个性；同时也能让教师从作文堆里解放出来，保持教学热情，从教学中获得愉悦和感动，从而能以更饱满的精神和更旺盛的精力投身到教学教研中去。
参考文献：
[1]《个性化作文教学的价值取向与实施策略》张化万《上城教育研究》 2004年第5期
[2]《个性化作文教学的有效策略》陈素芬《陕西教育》 2006年z1期
[3]《叶圣陶语文教育论集？论写作教学》叶圣陶教育科学出版社 1980年版
[4]《文章例话》叶圣陶湖南教育出版社 2008年版
[5]《变革作文评价方式提升学生写作素养》袁明洁《江苏教育研究》 2004年第12期
（作者单位：江苏省泰州市口岸中学 225321）。