小学英语阅读教学的一些思考
小学英语阅读教学中存在的问题及对策
小学英语阅读教学中存在的问题及对策随着中国对外开放的步伐加快和国际化程度不断提高，英语在我国的教育体系中起着越来越重要的作用。
小学英语阅读是英语教学中的重要环节，也是学生学习英语的主要途径之一。
在进行小学英语阅读教学过程中，教师和学生可能会遇到各种问题，需要进行有效的对策。
一、问题分析1. 学生学习动机不足小学生在学习英语阅读时，由于没有深刻的理解和认识，未必能体会到学习的重要性，导致学习动机不足。
这会影响他们的学习兴趣和学习效果。
2. 学生英语基础不牢固由于小学生接触英语的时间较短，他们在语言基础方面可能存在短板，例如词汇量不足、语法不熟练。
这会导致在进行英语阅读时，学生无法理解文章中的内容，也无法准确把握文章的情感和表达。
3. 阅读材料选择不当在小学英语阅读教学中，有些教材可能难度过大，不符合学生的年龄和学习水平。
如果选择不当的材料，会导致学生阅读难度大，学习效果不明显。
4. 阅读教学枯燥无味传统的英语阅读教学方法可能比较枯燥，学生很难保持兴趣。
在学习阅读的过程中，学生容易出现疲劳感，从而影响学习效果。
5. 缺乏专业的教育教学辅助资源师资力量和教学资源是影响英语阅读教学效果的关键因素之一。
而在某些地区，师资力量和教学资源可能不够完善，无法提供对学生进行有效指导和辅助。
二、对策建议1. 激发学生学习兴趣在英语阅读教学中，教师可以通过丰富多彩的教学活动，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣。
可以通过朗读比赛、角色扮演等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语阅读，从而提高学习积极性。
2. 巩固英语基础知识在英语阅读教学中，教师应该帮助学生巩固英语的基础知识，例如词汇和语法。
可以通过查漏补缺的方式，对学生的英语基础进行适当的训练和强化，打下良好的语言基础，从而更好地进行英语阅读。
3. 合理选择阅读材料在进行英语阅读教学时，教师应该根据学生的年龄和水平，合理选择适合学生的阅读材料。
可以根据学生的兴趣和特点，选取生动有趣的故事、绘本和图片书，使得学生更容易投入和理解。
对小学英语阅读教学的几点思考
对小学英语阅读教学的几点思考小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
按《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。
阅读是语言学习的一个重要方面，要培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，从而为其终身学习打下基础。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标，教师对于阅读教学如何开展，有什么策略需要掌握，还有必要进行探索和研究。
一、小学英语阅读教学存在的问题1.缺乏足够的词汇量词汇量的大小预示着阅读能力的高低。
据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。
由于小学生词汇量小，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理，造成心理紧张，而越紧张就越难读懂。
2.缺乏有效的阅读策略小学生由于年龄原因，阅读经验不足。
没有一套适合自己的阅读策略。
例子：不会抓主旨大意，不懂得找关键词，不懂得根据上下文推测词义，不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等，遇到生词就害怕阅读。
而有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码、阅读流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。
3.缺少足够的重视虽然小学阶段就开设英语课程，但是不少学校的教学重心还是放在语文数学两门“主科”上，自上而下地认为英语是“副科”，不但是学校，甚至家长也有这样的看法。
二、阅读教学的三段教学步骤我们知道，阅读教学有三个步骤：读前（pre-reading）、读中（while-reading）和读后（post-reading）。
这三个步骤贯穿于整个阅读教学活动，处理好这三个步骤之间的关系有助于我们更好地进行教学，从而提高学生阅读水平和阅读效率。
1.读前活动——引起学生的阅读兴趣读前活动又称为热身活动，是英语语篇教学的前奏和基础。
读前活动的目的主要有：1. 激发学生的阅读兴趣；2. 激活或提供背景知识；3. 引出话题；4. 为进一步理解语篇扫清语言障碍。
基于核心素养的小学英语阅读教学反思
基于核心素养的小学英语阅读教学反思近年来，随着教育改革的深入发展和核心素养理念的逐渐普及，教育界对于小学英语教学也进行了一系列的探索与反思。
其中，小学英语阅读教学作为培养学生核心素养的重要环节之一，也受到了广泛的关注。
然而，实际教学中仍然存在着一些问题，本文将从个人教学实践的角度出发，对小学英语阅读教学进行反思与思考。
一、核心素养理念在英语阅读教学中的应用核心素养理念强调培养学生的核心竞争力，要求教育应该注重培养学生的综合能力和创新思维。
在小学英语阅读教学中，我们也需要将核心素养理念融入到教学实践之中。
首先，我们应该关注培养学生的信息获取与处理能力。
英语阅读不仅仅是对文字进行简单理解，更要注重学生对背景知识的了解、信息的提炼与处理能力的培养。
在教学中，我们可以通过提供丰富的背景信息、设置问题引导学生思考，以及组织相关活动来帮助学生提升信息获取与处理的能力。
其次，我们应该注重培养学生的跨学科思维能力。
在英语阅读中，学生不仅需要理解文字表达的意思，还需要将所学知识与其他学科的知识进行联系，并形成自己的思考和判断。
在教学中，我们可以引导学生进行主题扩展、背景知识拓展或者将阅读与科学、社会等学科知识进行结合，以促进学生的跨学科思维能力的培养。
最后，我们应该注重培养学生的创新与批判性思维能力。
英语阅读不仅仅是对文字的理解与消化，还需要学生进行思考、分析和批判性思维的运用。
在教学中，我们可以引导学生进行问题解决、思维导图制作或者辩论活动，以培养学生的创新与批判性思维能力。
二、小学英语阅读教学实践中存在的问题尽管核心素养理念在小学英语阅读教学中得到了重视和应用，但在实际教学中，仍然存在一些问题。
首先，教师传统教育观念的影响。
一些教师习惯于传统的教学方式，注重对知识点的讲解和灌输，而忽视了学生对知识的主动获取和思考能力的培养。
其次，课堂教学过于注重应试导向。
随着各类考试的普及，不少教师在课堂教学中过分强调应试技巧，导致学生只注重记忆和应对考试，而忽视了对语言素养和核心素养的培养。
英语阅读教学反思(精选11篇)
英语阅读教学反思（精选11篇）英语阅读教学反思（精选11篇）英语阅读教学反思篇1现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。
《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。
那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。
可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。
再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。
因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。
那么，在何时精要地讲呢？1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
英语阅读教学反思篇2高中英语新课标的目标突出了语言技能的重要性,强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用能力的前提下,着重培养学生理解与表达的能力,用英语获取信息,处理信息的能力,分析问题,解决问题的能力,培养批判性思维,强调用英文思维,用英语做事的能力.这是符合当今社会实际的需要,因为我们面临的是一个信息爆炸的时代,靠单纯的记忆是远远不够的,学生需要学会如何获取,挑选,调取,整合信息,这对于他们未来的发展是大有好处的,因此,我们的高考也非常注重考察阅读能力,所以,阅读的教学显得至关重要.而教师的主要任务是要帮助学生养成符合自己的学习策略,也就是说要教会学生会学,而不仅仅教会学生学会.高中英语新课标倡导的阅读教学方法有:一.培养学生的基本阅读技能,如略读,寻读,预测,猜测词义,推理判断,了解重要细节,理解作者意图,把握全文结构等.二.以人为本,为学生的终身学习打下基础,注重培养学生的阅读策略,包括生词处理策略,文本阅读策略,图示利用策略,选择注意力策略,策略调控策略,文本利用策略,整体阅读策略,信息分析策略,结构分析策略等.针对不同的策略,采取不同的活动.三.阅读主要教学模式是PWP模式,即pre-reading,while-reading,post-reading,采取任务型教学.阅读前,要通过提问,头脑风暴,概念图,图片讨论等激活学生的原有知识,激发学生的兴趣和欲望.阅读中,可以通过设置不同层次不同类型的任务,如略读,寻读,研读,为文章添加或选择标题,判断信息的正误,为文章的信息制作图表等,积极调动学生开展有效阅读.阅读后,可以开展角色扮演,改写,缩写,复述,讨论,采访,写摘要等活动.反思我的阅读教学,有一些做得比较好的地方：一.注重培养学生的基本阅读技能.二.开展限时训练,每天阅读一两篇,形成习惯.三.利用多种资源,采取多种方式激发学生学习兴趣.比如利用观看精美的相关图片,话题讨论,知识小竞赛,调查,歌曲,视频等来进行课前导入.阅读中,注意设置难易相当,形式多样的任务来让学生积极参加.阅读后,常常采用复述课文,角色扮演,讨论,做报告等形式进行升华.学生对这些活动很感兴趣,在完成了相对容易的任务,获取了大量信息的基础之上,也有话可说,有话想说.而我的阅读教学存在的不足之处是:一.虽然有培养学生阅读策略的意识,但是培养得很不够,尤其是整体阅读策略,结构分析策略,选择注意力策略,策略调控策略等.二.没有做到每一堂阅读都做出精心的阅读设计,阅读教学模式有点僵化,不够创新,使得阅读效率不够高.三.堂上的阅读课和课后阅读缺乏一定的联系,显得有点脱节.四.阅读训练缺乏梯度和分门别类,缺乏良好的规划.五.有指导性地有意识地训练学生课外阅读不够.英语阅读教学反思篇3根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考随着国家对英语教育的重视，小学英语阅读教学也逐渐成为了学校教学的重要组成部分。
而在小学英语阅读教学中，培养学生的思维品质和激发学生的思考能力同样非常重要。
本文将从小学英语阅读教学中学生思维品质的培养和思考能力的激发方面展开讨论。
小学英语阅读教学应该注重培养学生的思维品质。
思维品质不仅是学生学习英语的关键，更是学生终身发展的基础。
在阅读教学中，老师可以通过多种方式培养学生的思维品质。
在教学中引导学生阅读各类英语书籍，包括故事书、科普读物、文学作品等，鼓励他们通过阅读来思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
老师还可以通过讨论、分析、总结等方式，引导学生运用逻辑思维和批判性思维解决问题，培养他们良好的思维品质。
小学英语阅读教学也应该注重激发学生的思考能力。
在教学中，老师可以通过设计各种阅读任务和活动来激发学生的思考能力。
在阅读教学中，老师可以设计一些问题和题目，让学生通过阅读来解答，展开思考。
老师还可以组织学生进行小组讨论和合作学习，促使学生进行思想碰撞和交流，激发他们的思考能力。
通过这些方式，学生不仅能够更好地理解所学知识，还能够培养自己的思维品质，提高自己的思考能力。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养和思考能力的激发是非常重要的。
教师们在教学中应该注重培养学生的思维品质，激发他们的思考能力，促进他们的创新意识和实践能力的培养。
只有这样，才能够帮助学生更好地发展自己，提升自己的综合素质。
希望广大教师们在教学中能够充分重视这一点，为学生的思维品质和思考能力的培养做出更多的努力。
【2000字】。
小学英语阅读教学反思4篇
小学英语阅读教学反思4篇小学英语阅读教学反思一：小学英语阅读教学反思随着课程改革逐步向纵深发展，小学的英语课堂发生了很大的变化。
英语阅读能力的培养变得愈加重要。
新课标规定：小学毕业时要达到二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20～25分钟；掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语。
如何实施小学阅读教学，提高学生的英语阅读能力呢？本人自参加课题组的研究以来，遇到不少问题，也从中得到一些经验。
（一）教学中遇到的问题1，学生方面的问题1）对英语阅读始终存在着畏难心理自本学期以来，本人加大了了对学生的阅读训练。
在教授课文的同时，加入了与此相关的阅读材料。
虽说经过一段时间后，学生开始习惯这样的输入（相对课文来说，阅读材料的内容要复杂困难），但是对于占多数的中等，中等偏下生来说，阅读始终不是一件易事。
一遇到不熟悉的单词句子，就会影响他们对整篇文章的理解。
即使有文章下的注释或老师的点拨，他们都觉得难以下咽。
2）阅读习惯需要改善阅读时精神无法集中，喜欢东一句，西一句地看；指读，回视，重读，小声朗读；一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中十分普遍。
这使得他们很容易把注意力放在某个单词或句子上，获得的信息变得支离破碎，阅读速度变得很慢。
如此一来，他们的阅读效果也很不理想。
3）综合运用能力亟待提高《拓展读与写》中有不少题目要求学生仿照例句写句。
这种题目学生最怕看到，一脱离了选项，他们就变得无所适从。
英语在不少学生当中还是停留在简单的认读填词上，综合运用能力明显不足。
4）课外阅读时间不足跟提高语文能力就需多读多练一样，仅靠课堂上的时间阅读，效果又是十分有限的。
英语能力的提高也离不开大量的课外阅读。
现在有大量的书籍和网站提供这样的资料，但是学生能主动地寻找并阅读的人实在少之又少。
2，教师自身的问题1）如何设计一堂阅读课？阅读课跟普通的课文授课不同，它是在课文的基础上进行补充拓展。
小学英语阅读教学中存在的问题及对策
小学英语阅读教学中存在的问题及对策随着国家对英语教育的重视和小学英语教育的普及，英语阅读教学在小学教育中扮演着越来越重要的角色。
在小学英语阅读教学中，也存在着一些问题。
针对这些问题，有必要提出相应的对策，以提高小学生的英语阅读能力，促进他们的全面发展。
一、存在的问题1. 英语阅读内容单一在小学英语阅读教学中，很多学校使用的英语阅读教材内容单一，大多是通过图片和单词来呈现，内容缺乏趣味性和多样性。
这样会使学生的学习产生疲劳感，降低学习积极性，甚至产生学习抵触情绪。
2. 阅读教学模式呆板传统的英语阅读教学往往采用传授式教学模式，老师主导，学生 passively接受。
这种教学模式下，学生缺乏主动性，难以培养出对英语阅读的浓厚兴趣。
3. 阅读能力培养不足目前的英语阅读教学侧重于识字和语法知识的输入，却忽略了阅读能力的培养。
学生缺乏足够的阅读训练，导致他们在阅读理解、阅读速度和阅读衔接性上存在较大的问题。
4. 缺乏思维拓展英语阅读教学往往只依靠阅读材料本身，忽视了思维拓展的重要性。
学生的阅读理解能力和逻辑思维能力得不到有效的锻炼，限制了他们的语言表达和创造能力。
二、对策建议1. 拓宽阅读内容在小学英语阅读教学中，应该注重拓宽阅读内容，让学生接触更多元化、趣味性的英语阅读材料。
可以引入英语故事、英语诗歌、英语小品、英语歌曲等多种形式的阅读材料，以提高学生的学习积极性和阅读兴趣。
2. 创新教学模式在英语阅读教学中，应该注重创新教学模式，打破传统的教学模式，鼓励学生参与到教学中来。
通过小组阅读、角色扮演、游戏互动等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
3. 强化阅读能力培养英语阅读教学要注重强化学生的阅读能力培养，不仅要注重词汇和语法知识的学习，更要注重阅读技巧的培养。
可以通过朗读训练、速读训练、理解训练等形式，提高学生的阅读速度和理解能力。
4. 注重思维拓展在英语阅读教学中，应该注重思维拓展，培养学生的创造性思维和逻辑思维。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，包含了语音、词汇、语法、阅读理解等多个方面的训练。
而思维品质的培养与思考在小学英语阅读教学中也起到了至关重要的作用。
下面将从培养学生的思维品质和思考方式两个方面进行阐述。
一、培养学生的思维品质
1.培养创新思维
在小学英语阅读教学中，我们应该通过丰富的教学资源和多元的课堂活动，激发学生的创新思维。
可以引导学生运用自己已有的英语知识对阅读材料进行重新组合，创造新的句子和故事。
通过这样的活动，可以培养学生的创造力和想象力，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
在小学英语阅读教学中，我们应该鼓励学生进行合作学习，培养他们的合作思维。
可以组织学生在小组内阅读和讨论课文，通过分享和交流，促使学生相互借鉴和学习。
通过这样的活动，可以培养学生的团队意识和合作精神。
二、思考方式的培养
在小学英语阅读教学中，我们应该培养学生细致思考的习惯。
在阅读课文之前，可以让学生观察课文的标题、图片和段落结构，推测文章的大意和主题；在阅读课文时，可以指导学生仔细阅读每一个句子和段落，理解其中的细节和信息。
通过这样的活动，可以提高学生的阅读理解能力和思考能力。
2.培养扩展思考
思维品质的培养与思考在小学英语阅读教学中是必不可少的。
通过培养学生的创新思维、批判思维和合作思维，以及培养学生的细致思考、扩展思考和评价思考的能力，可以更好地提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，使他们成为思维敏捷、综合素质较高的学生。
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小学英语阅读教学的一些思考蔡红雨一、思考的原因1．社会背景这个世纪是知识经济的时代，是信息的时代。
英语是传输信息的重要工具之一。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
2．学习背景国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于1 0小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计１０—12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的,成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
因此阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用，阅读课越来越受受重视。
无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
3．学校背景其实、学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。
在多年教学实践中感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的英语阅读能力低下已经是个普遍问题.我们发现许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,联句成篇之后却又不知道它们的意思了.造成这种现象的一个重要原因是缺乏篇章的理解力，因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学学生英语阅读能力的,为其终生发展奠定基础的必然趋势.正是基于这样的背景提出的，它的重视与提出有巨大意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究学习能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想，体现语言的生活性。
渠道广泛，《英语课程标准》曾提到可以“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行英语阅读教学”。
二、相关理论1、语言学研究成果语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们学习语言的目标。
而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。
我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。
可见阅读在语言学习中的重要性了。
阅读在英语学习中的如下作用：一、阅读是学习词汇的有效方法之一；二、阅读也是提高写作技巧的方法之一；三、阅读还是培养语感的重要方法。
2、"情感"学说情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。
著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。
阅读教学中富含许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。
3、教育心理学理论培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。
阅读是一种复杂的心理活动。
言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。
因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。
在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。
为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。
三、国内外相关研究的介绍在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多，而小学的英语教学阅读教学刚刚起步，目前尚无成型的小学英语阅读教学模式或策略。
上海曾经进行过类似研究，如初中毕业就可以基本看懂原版英文刊物。
国内阅读教学在语文上的研究是比较成熟和深入的，从深层次上讲语言的学习其实是相通的,我们可以将语文阅读教学上的许多优秀经验迁移到小学英语教学中,如:我校一直在实验的”图式”阅读,”情境”阅读教学法，“快乐”阅读教学法等。
在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。
阅读作业室里摆放着大量适合适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。
但是由于国家体制上的不同，加上东西方文化和价值观念的区别，美国的小学阅读教学从思想观念、教材一直到教学方法，都和我们有着极大的区别。
四、阅读研究的目标和内容的思考1．预期目标预期目标是:通过研究,探索,构建一套能充分发挥学生的潜能,促进学生发展,深受学生喜欢的阅读教学模式.1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。
（我们在开学初时基本达成了一致意见）2、学生掌握基本阅读技巧,提高阅读能力。
3、探索小学英语阅读教学的有效方法。
2．总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
3．分级目标：一年级：单词：能借助图片进行初步的单词认读。
句型：能通过句型听懂老师讲的英语故事。
篇章：能读懂简单故事梗概。
二年级：单词：通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。
句型：乐于根据句型对图片进行简单的描述。
篇章：能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。
三年级：单词：具有正确拼读单词的能力。
句型：在老师的帮助下理解一些词组、句型在句、篇中的含义。
篇章：在复述故事的基础上会进行表演。
能力：鼓励学生学习使用字典。
四年级：单词：能通过上下文理解部分生词的含义。
句型：能利用学过的句型通读简单的故事、短文，正确理解大意。
篇章：能正确流利地进行朗读。
能力：正确运用工具书理解文中的单词、词组。
五年级：单词：能用学过的单词解释另一单词的意思。
篇章：能从文中找出有关信息，理解大意。
能力：借用工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。
六年级：单词：能使用学过的单词造句。
篇章：能用自己的语言简要描述所读的语言材料。
能力：能根据故事情节改编表演。
2．内容思考1）思考选择教材的依据与内容：教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。
同时尽量与上海牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。
根据各年纪学生的年龄特点，并结合《小学英语阅读100篇》教材，汇编出适合学生阅读的系统阅读教材。
2）思考阅读课的课堂教学的实施内容：a)了解小学生阅读心理小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。
有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。
教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。
如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。
因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。
b)驱动小学生阅读需要阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。
现代社会信息传递频繁，英语的交际功能日益明显，所以社会生活需要小学生从小就强化自己的知识、智力与精神素质，这就是外部的驱动力；作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。
教师要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，剌激阅读学习，但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机。
教师更重要的是抓好世界观、人生观、价值观教育，使小学生初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机，使之发挥更大的动力作用。
c)扩大小学生阅读数量此处所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。
随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。
所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。
所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。
教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。
d)教给小学生阅读方法古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。
我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。
如写写画画、快速阅读等。
e)训练小学生阅读能力阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。
苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能通过对文质兼美的文章的阅读，受到政治思想和道德品质的教育，受到正确的科学的思想方法的训练，受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。
我们课题将着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。
f)提高小学生阅读水平提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度，选择时要符合小学生的年龄特征与阅读心理。
其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物教师可以要求学生分几遍阅读，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度。
第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。
同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。
五、阅读教学的课堂实施的有效方法1．阅读策略的思考1）师生互动2）主动参与3）自主开放2．阅读可分的模式低年级阅读模式中年级阅读模式模式一模式二高年级阅读模式3．阅读的教学方法1）阅读与动手相结合2）阅读与口语相结合3）阅读与书写相结合（注：以上非正式论文）。