高中语文阅读教学主问题设计策略
高中语文阅读教学主问题设计策略
作者：曹耀清徐沛
来源：《新课程研究·基础教育》2017年第10期
【摘要】语文阅读教学的效果直接关系到学生语文知识技能的掌握程度，在提升整体语文教学效果方面发挥着十分重要的作用。
但在语文阅读教学的实践过程中，问题的设计尤其是主问题的设计比较浅显、无序，这就导致语文阅读教学十分低效。
基于此，笔者认为，语文阅读教学在主问题设计时要特别讲究有效策略。
【关键词】高中语文；阅读教学；主问题；设计策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）28-0068-02
在语文阅读教学的实践过程中，经常会出现主题偏离、深度不够等问题，问题的设计尤其是主问题的设计比较浅显、无序，这就导致在阅读教学过程中的“师生虚假对话”问题，对语文阅读教学的质量和效果产生十分不利的影响。
阅读教学成了语文教学的重点和难点，在这种情况下，就必须结合文本和学生的实际，做好阅读教学主问题的设计，通过科学的主问题设计来引导学生进行理性的思考、深入的阅读，从而提高语文阅读教学的效果和质量。
一、从语文教材内容出发，优化阅读教学主问题设计
“苏教版”高中语文教材主要是以主题形式编排的，语文知识和语文能力的教学要求呈现出次序性和螺旋式的特点，因此在语文阅读教学主问题设计的过程中，要对苏教版教材的内容编排进行整合，对阅读教学的主问题设计进行统筹，并且要结合课文的内容和特点，从不同的角度进行主问题的设计，确保主问题设计的丰富性。
例如在苏教版高中语文必修四第一专题“我有一个梦想”，在教材编排上分为“经世济民”和“英名与事业”两个部分。
其中“经世济民”主要有《季氏将伐颛臾》《寡人之于国也》两篇课文，“英名与事业”主要有《在马克思墓前的讲话》《我有一个梦想》两篇课文。
在“我有一个梦想”这个教学主题下主问题可以这样设计：《季氏将伐颛臾》的主问题设计为“通读课文，你认为季氏为什么要去讨伐颛臾？”《寡人之于国也》的主问题设计为“孟子及其所提倡的仁政、王道内涵是什么？”通过这些主问题的设计让学生对“经世济民”的思想有着明确的思考与认识。
《在马克思墓前的讲话》的主问题设计为“恩格斯在马克思目前提出了什么样的希望和要求？”《我有一个梦想》的主问题设计为“我的梦想追根到底是什么，为什么作者会有包含这样内容的梦想？”通过这些主问题设计将每一篇课文的特点进行充分的体现，并且通过主问题引导学生对“梦想”的进一步认知，教师要根据每一篇课文的特点，着眼于提升学生的爱国之情、梦想品质的目的，结合语文教学安排来设计侧重点不同的阅读主问题。
再比如《想北平》和《我心归去》就是“家园”精神的代表。
《想北平》阅读主问题可以设计为“作者想本平，想北平的什么？是如何想的？为什么想？”把作者和故乡北平的特点、物产、景物以及写作背景等联系起来了。
在研读《我心归去》的时候，设计的阅读主问题是“我身在何处？心归何处？”要回答这个问题自然也离不开概括文中故乡和他乡的不同，独处异乡，引发了对故乡文化概念的深沉思考，拥有故乡的人才有灵魂的回归处。
究其根本，这两篇课文的设计内涵是相通的，紧紧抓住散文“形散神聚”的本质，结合“月是故乡明”这一主题，把人对故乡的思念、故乡是人的情感、精神、灵魂的安放处这一共同主题通过不同形式，多侧面地表达出来。
这样的主问题设计在同一主题下根据文本各自不同特点采用不同的问题设计，有助于学生从多方面、多角度、不同层次体悟主要概念的含义，从而更符合苏教版语文教材主题编排教学的特点，同时优化了阅读教学主问题的设计。
二、从课文文本样式出发，做好阅读教学主问题设计
各种不同体裁的文章在苏教版高中语文系列教材中都有体现，这样教师在设计主问题的时候，要对课文文本样式的特点进行充分把握，在此基础上做好语文阅读教学主问题的设计，这样不仅能够对学生的文本知识进行有效积累，而且还要能够对学生不同文体作品的理解、鉴赏能力进行提升。
苏教版高中语文教材有散文、小说、传记、现代文、文言文等多种文本样式，在开展主问题设计的时候要密切结合文本的特点。
例如，朱自清的《荷塘月色》的主问题设计为“这篇文章可以说是散文文体的典范，能不能对文章中语言的美进行分析？”。
《我有一个梦想》这种演讲体裁的文本主问题设计为“你能感受到作者在这篇演讲中的强烈情感表达吗？”这样很多同学都能明白演讲类体裁的特点。
在阅读小说《最后的常春藤叶》时设计的主问题是“老贝尔曼的死出乎意料却在情理之中，请从文中找出相关依据。
”由此引出小说情节设计上的特色——“欧亨利笔法”或者“欧亨利结尾”，据此让同学说说它的具体含义是什么。
《南州六月荔枝丹》设计的主问题是“本文的说明顺序是什么？使用了哪些说明方法？结合文本分析使用这些说明方法有什么作用？”针对这篇文章的这些问题其实就是想让学生对说明文这种文体要有具体清晰的认识，也为后面学习《斑纹》《景泰蓝的制作》打下基础。
除此之外，还有《唐诗宋词》中咏史怀古诗、咏物言志诗、羁旅思乡诗、送别怀人诗、边塞征战诗、山水田园诗、爱情闺怨诗等归类总结设计问题。
综上所述，通过这种以文本体裁为基本开展的主问题设计，能够对学生的阅读能力进行深一层的强化和提升，提高语文阅读教学的层次和深度。
三、从学生阅读需求出发，提升主问题设计质量
学生需求是阅读教学的重要基础，语文阅读教学的主要目的是通过阅读强化学生对文本的自我感悟和理解，增强学生对文本阅读学习进行主动的探究。
在这个过程中，学生的内在阅读学习需求是促使语文阅读科学开展的重要推动力。
不同的学生在学习需求方面也是不同的，但是目前的语文阅读教学并没有认识到这一点，这也是导致语文阅读教学活动缺乏灵活性、有效
性的重要原因。
在开展主问题设计的时候，教师要对学生的阅读学习需求进行有效分析，并以此为主问题设计的出发点和落脚点开展主问题设计。
首先，教师要对学生的兴趣和个性特点有大致的了解。
其次，在语文阅读教学的开展过程中要适时跟踪学生在近段时间里对教学的态度，通过主问题设计来引导学生进行有效阅读。
比如，在教学杨绛的《老王》时，首先让学生自主学习然后提问，学生提出了几十个问题，但提问最多的是“为什么杨绛一家平时对老王很好，而文末却说‘那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍’这句话？”。
这是大部分学生的阅读需求，也是文本要探究的重点，所以就将这个设置为主问题，以此为起点阅读文本，思考理解，让再学生与身边的生活实际紧密联系，从而进一步加深学生对课文内容和情感的理解。
四、依据学习探究的要求，强化主问题设计的引导性
科学合理的主问题设计最终目的是为学生的阅读学习活动进行指导和引导，因此具有引导性的问题设计不仅能够帮助学生更好地理解课文内容，而且还能够促使学生对整个阅读过程产生探究欲望，刺激学生对文本进行整体的思考。
例如，“苏教版”高中语文必修三的《品质》可以这样设计主问题：主人公老哥斯拉按照世俗的观念属于“底层人物”，他们是不是“不幸者”，谈谈你的看法。
这个问题就引导学生不仅理解文本本身的意思，而且去结合背景探求一类人的时代意义，站在历史长河发展的高度来解读。
因此，在语文阅读主问题设计的过程中，一定要做好主问题设计的引导性设计，巧妙的引导更容易提高阅读效率，使探究文本更准确。
主问题设计是语文阅读教学的重要方法和手段，在提升语文阅读教学效果和质量方面发挥着十分重要的作用。
教师要从教学实际、学生实际和课文实际出发，优化阅读主问题设计，不断提升和强化语文阅读教学的质量。
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（编辑：张婕）。
深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究以统编版必修教材为例
深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究以统编版必修教材为例一、本文概述随着人工智能技术的飞速发展，深度学习作为其核心部分，已经渗透到各个领域，包括教育领域。
在高中语文教学中，尤其是小说阅读教学，深度学习的理论和方法为传统教学模式带来了新的变革机遇。
本文旨在探讨在深度学习理论的指导下，高中语文小说阅读教学所面临的问题，并据此提出相应的解决策略。
本文首先概述了深度学习的基本理论和技术，以及其在教育领域的应用背景。
接着，分析了当前高中语文小说阅读教学中存在的主要问题，如教学方法单学生兴趣不足、评价体系不完善等。
基于深度学习的理论和方法，本文提出了创新性的教学策略，包括利用数据挖掘技术分析学生阅读行为、设计个性化教学方案、引入智能评价系统等。
本文还以统编版必修教材为例，具体分析了如何将这些策略应用于实际教学中，并讨论了其可能带来的教学效果和挑战。
通过实证研究和案例分析，本文旨在为高中语文小说阅读教学的改革提供新的视角和方法，以促进教学效果的提升和学生能力的全面发展。
二、深度学习理论概述深度学习是机器学习的一个分支，它以人工神经网络为架构，对数据进行表征学习的算法。
深度学习通过多层非线性变换来学习从输入到输出的映射关系，能够处理高度非线性和复杂的数据，因此具有较强的泛化能力。
深度学习的核心是神经网络，它由多层的神经元连接组成。
每个神经元都有一些权重，这些权重用于计算输入信号与输出信号之间的映射。
神经网络的训练过程便是不断地调整这些权重，最终得到使损失函数最小化的权重值。
深度学习已经被广泛应用于多个领域，包括计算机视觉、自然语言处理、语音识别等。
在计算机视觉中，深度学习可以用于图像分类、目标检测等任务在自然语言处理中，可以用于情感分析、文本分类、机器翻译等任务。
深度学习的优势在于其强大的特征学习能力和泛化能力，能够自动从数据中提取有用的特征，而无需人工设计特征。
深度学习也面临一些挑战，如需要大量的计算资源和数据进行训练，以及模型的可解释性较差等。
阅读教学中“主问题”的特征及设计策略
阅读教学中“主问题”的特征及设计策略一、“主问题”的基本特征余映潮老师提出“主问题”是少、精、活、实的关键性问题，颇有见地。
从教学层面来看，“主问题就是从教学核心知识，完成教学主要任务或学生的高度参与度上引发思考、讨论、理解、探究的重要问题，它是从正面直接关联与解决课堂教学目标的问题。
”（一）目标性阅读教学效率低下，学生回答空泛，与教师设置主问题时大而空有关。
在学习《两小儿辩日》时，学生初次接触文言文，让学生能够借助注释，初步感知文章内容，并反复诵读课文，积累知识，是本课的目标任务。
课堂上，让学生围绕“太阳什么时候离地球近？什么时候离地球远？”展开探讨，显然，这样的“主问题”目标泛化，甚至脱离了文本价值，南辕北辙，学生也很难体会两个小孩细心观察、勇于质疑的精神。
因此，“主问题”应紧扣这节课的教学目标，使老师的教和学生的学更聚焦、更集中，有利于突破教学重难点，便于学习活动有序、有层次地展开。
（二）整体性主问题的整合性特征主要是指两个方面。
一是主问题的内容，从文本的全局、整体内容上提炼，涵盖的信息量大，需要学生联系上下文思考，不能“只见树木，不见森林”。
另一方面，主问题的内容不仅来自书本中提供的重要信息、学生的经历和体验，还包括社会和自然中的各种境况，教师相机将教材内容和相关拓展的内容整合在一起，统筹本课的重难点内容，让学生在解决问题的过程中获得新知识、新方法，在实践中提升能力，锻炼思维。
在此基础上，学生将突破课堂的局限性，主动链接生活，使学习的内容进入更广阔的生活天地。
（三）活动性主问题的活动性特征是指主问题具有开放性，难易程度符合学情，有利于学生主动参与学习，开展探究学习。
主问题在具体的活动情境中，学生知道自己需要做什么、怎么去做，在课堂中真正落实学生的主体地位，为学生的智慧生成与身心发展打下基础。
（四）层次性“阅读教学的思路和线索应该是一个问题链，环环相连，丝丝入扣，使课堂显得很紧凑，从而构建有序的课堂。
例谈语文阅读教学中的“主问题”设计
例谈语文阅读教学中的“主问题”设计语文阅读教学一直是教师备课和教学中的重要环节，而“主问题”设计则是语文阅读教学中不可或缺的一部分。
那么，什么是“主问题”呢？它在阅读教学中的作用又是什么呢？本文将对此进行深入探讨，并结合实际案例进行分析，以期为语文教师提供一些有益的启示。
一、“主问题”的定义我们需要明确“主问题”的定义。
在语文阅读教学中，“主问题”通常指的是在阅读一篇文章或一篇课文时，教师针对文本内容、意义、结构等方面提出的，引导学生深入思考和探究的问题。
这些问题通常涉及到文章的主题、中心思想、人物性格、情节发展、语言运用等方面，是对学生进行阅读引导和启发的重要工具。
“主问题”设计在语文阅读教学中具有重要的作用，其重要性主要体现在以下几个方面：1. 引导学生深度阅读“主问题”是教师在进行阅读教学时，引导学生深度阅读的有效工具。
通过设计有针对性的问题，可以帮助学生逐步深入到文本内容中，理解其中更深层次的含义和意义。
这不仅有助于学生提高阅读理解能力，还可以培养他们对文本的敏感度和理解力。
2. 培养学生的思辨能力“主问题”设计的过程中，教师可以精心设计一些需要学生进行思辨和推理的问题，引导他们在文本中找到相关的依据和证据，进行推理和总结。
这样一来，学生不仅可以加深对文本的理解，还可以培养自己的思辨能力和逻辑推理能力。
3. 激发学生的阅读兴趣通过巧妙设计“主问题”，教师可以激发学生对阅读的兴趣。
一些新颖的、有趣的问题往往能够吸引学生的注意力，让他们在阅读中感到愉悦和乐趣。
由此可见，“主问题”设计可以在一定程度上提高学生的学习积极性和主动性。
在进行“主问题”设计时，教师需要遵循一定的原则，确保设计出的问题能够达到预期的效果。
以下是一些“主问题”设计的原则：1. 问题要贴近文本设计的问题应该贴近文本内容，与文章的主题、情节、人物性格等相关。
这样可以帮助学生更好地理解文章，加深对文本的把握。
2. 问题要具有启发性设计的问题应该具有启发性和引导性，能够引发学生的思考，并激发他们对文本的兴趣。
语文阅读教学中的主问题设计论文：浅谈语文阅读教学中的主问题设计
语文阅读教学中的主问题设计论文：浅谈语文阅读教学中的主问题设计所谓“主问题”是和阅读课堂教学中随意发问、简单追问和惯性碎问相对的一种问题形式,是指根据文本和学生自身的特点,设计出那种高屋建瓴式的“牵一发而动全身”的问题,那种“一击空谷,八方皆应”的问题,那种“以一当十,以少胜多”的问题,并常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。
因此，教师在教学中要科学地设计主问题，这不仅能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力，更能激发学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。
语文阅读课中的主问题设计要着眼于能够整体带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次问题的设置都应该是一个相对独立的板块，能使学生的思维能力在有限时间内得到有效的锻炼和提升。
下面就从阅读教学中的主问题设计谈一点自己粗浅的看法。
一、从情感的聚焦点切入，设置主问题。
语文课本教材中，很多不同文体的文章都蕴涵着深厚的文化思想。
优美的写景散文在让学生感受语言美和文笔构思美的同时，更应让学生领悟的是自然之美和生活之美，更激发学生热爱大自然、热爱美好生活的思想感情。
优秀的叙事抒情散文往往用最动人的故事感动人，用最真诚的情感感染人；在跌宕起伏的故事和浓浓的情愫里使学生体会生活的喜怒哀乐，思索人生的哲理境界。
小说是生活的影子，更是思想的宝库。
在这里，我们可以引导学生领略到古今中外不同社会时代的缩影，挖掘到成千上万的思想珍宝。
《济南的冬天》是一篇文质兼美的散文，可以把重点放在情景交融的体会上面。
设计的问题如下：1、济南其实并不美，但作者笔下的济南却是一个令人神往、令人难忘的好地方，究竟是为什么呢？2、济南的冬天美在哪里，请找出来，读一读，品一品。
3、这些美丽的景色能体现济南冬天的什么特点？这样的问题设计更易让学生进入文本，走进作者，感受到作者对济南的深厚感情，领悟到“一切景语皆情语”的写作境界。
高中语文阅读教学设计中的问题设计研究
（ 四） 从写作的训练入手 读写结合是语文教学的原
则， “ 任何 一个写过 诗的人 ， 可 能一辈子 都会记 住诗 ． 不管 他 以 后生 活 中 需 不需 要 诗 。诗歌 只 要 写过 ， 就 已经 流 进 你 的 血液 里 了 。 是洗 不 掉 的” 。让学 生 带 着写 作 的任 务 开始
诗 歌 的 灵 魂 打 下 了坚 实 的基 础 。 ★作 者 单 位 ： 江 苏南 通 市 港 闸 区教 育 局 教 研 室 。
义 。一 是 能 减 少 无 效 提 问 ， 减少零碎的频繁的问答 ， 克 服 肢解 课 文 的弊 端 ． 有着“ 一 问抵 多 问 的 ” 的教学效果 。
二 是 能 一线 串珠 地 整 体 带 动 对 课 文 的理 解 品读 ： 三 是
是坚信 。 只要 学 生 的作 品 是 用 心 写 的 ． 是 努 力 地 学 着 用 最 准 确 的 语 言 来 表 达 自己 真 实 的 内 心 世 界 的 ．我 们 都 应 该 给 予 肯定 与鼓 励 。 教 师 通 过 选 择 那 些 可 亲 易 感 的 诗 歌 ，让 学 生 去 感 受、 模仿． 由浅 入 深 、 由 易 到难 、 由简 到 繁 地 让 学 生 大 量 接触诗歌 ， 就 能 拉近 诗歌 与 我们 的 距 离 ， 感 受 诗 歌 与 我 们 息 息 相 关 的关 系 。 产 生想读 、 想写 的冲动 ， 便 为 触 摸
要 解 决 具 有 一定 难 度 的主 问题 ．可 形成 学 生 长 时 间 的
深 层 次 的课 堂学 习活 动 ．真 正让 学 生成 为课 堂 有 序学 习活动 的主 体 。
如 何 设 计 主 问 题 ？必 须 讲 究 一定 的策略 和 技 巧 。１ ．
以 标题 为 切入 点 。许 多课 文 标 题 存 在 丰富 的信 息 ， 可 以
以主问题为驱动的阅读教学策略探究——以《中国人失掉自信力了吗》为例
以主问题为驱动的阅读教学策略探究——以《中国人失掉自信力了吗》为例摘要：以主问题为驱动，是对问题驱动教学策略的细化，也是一种优化，它让阅读教学课堂的重点更突出，效率更高。
要在综合考量之下确定主问题，在教学过程中要注意课内外的连接，集中解决主问题，是以主问题为驱动这种阅读教学策略的关键所在。
关键词：主问题驱动阅读教学策略《语文课程标准》提出“语文教学要在师生平等的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，倡导启发式、讨论式教学”，鉴于此，用问题来撬动学生思维、推进课堂进度成为了语文阅读教学中一种非常常见的教学活动。
但是我们常常发现，有时候老师在一节课上提出的问题很杂、很碎，提问也比较随意，学生看似回答了很多次问题，课堂看起来好像很活跃，但最后反馈出来的是学生对当堂内容的掌握和吸收情况并不好，老师上课上得很辛苦，但教学效率并不高，如何提问成为了很多青年教师的困扰。
笔者在教学实践中也曾遇到过这样的困惑，有幸的是最近在学校执教了一堂以“主问题驱动”为主题的公开课，对以主问题为驱动的阅读教学策略有了一定程度的认识和思考。
所谓“以主问题为驱动”，就是教师一节课设计一个主问题，然后本堂课所有的教学环节都围绕这个主问题来展开，真正地让学生实现“一课一得”。
那么，怎样确定主问题？如何开展教学？课堂效果如何？笔者将结合《中国人失掉自信力了吗》这个课例来进行阐述。
一、综合考量，确定主问题阅读教学中的主问题泛指的是需要学生通过阅读实践来完成的、同时在文本阅读过程中能起到“牵一发而动全身”作用的重要提问或者任务，这个提问或任务能够形成课堂上一个较长时间的教学板块。
主问题的设计还应该着眼于引导学生进行长时间的、深层次的课堂学习，在深度思考中提升思维能力，同时提高答题分数。
那么，在阅读教学中要怎样确定主问题呢？笔者认为应该从以下三个方面来综合考量：（一）文本分析，选择教学价值点拿到一篇课文之后，教师肯定先要细读文本，首先要读懂文章的内容，看看它到底写了什么；然后要弄清楚文章的结构和章法，看看作者是怎样写的；其次还要思考这篇文章之所以被选入部编版教材供广大学生学习是因为什么，它有什么特别的教学价值。
谈阅读教学中主问题的设计
谈阅读教学中主问题的设计在阅读教学中，主问题的设计是非常重要的。
主问题能够引导学生深入思考和探索，帮助他们理解文本的意义和内涵。
本文将探讨阅读教学中主问题的设计，包括主问题的特点、设计原则以及一些具体的设计方法。
一、主问题的特点在设计阅读教学中的主问题时，需要注意以下几点特点：1. 激发思考：主问题应该能够引起学生的思考兴趣，激发他们深入思考文本中的问题和主题。
2. 开放性：主问题应该是开放性的，能够引导学生进行多角度、多层次的思考和探索。
3. 针对性：主问题应该具有一定的针对性，能够帮助学生理解和解决文本中的问题，提高阅读的效果。
二、主问题的设计原则在设计主问题时，可以参考以下原则：1. 参考文本：主问题应该与文本紧密联系，以帮助学生更好地理解文本中的信息。
2. 多样性：主问题应该具有多样性，能够引导学生思考文本中的不同方面和问题，培养他们的多元思维能力。
3. 渐进性：主问题的设计应该有渐进性，从易到难，从表层到深层，帮助学生逐步深入理解文本。
三、主问题的设计方法1. 基于文本内容设计可以从文本的表层信息和深层信息两个层面设计主问题。
表层信息主要是文字表面直接呈现的信息，可以设计与表层信息相关的主问题；深层信息则需要学生通过深入思考和探索才能理解的信息，可以设计与深层信息相关的主问题。
2. 基于阅读策略设计可以根据学生的不同阅读策略设计主问题，比如预测主问题、推测主问题、总结主问题等。
这样可以引导学生通过运用相应的阅读策略来解决问题，提高阅读理解的能力。
3. 基于文本分析设计可以通过分析文本的结构、语言特点、人物形象等方面，设计与之相关的主问题。
这样可以帮助学生深入理解文本的组织结构和表达方式，提升阅读的能力。
4. 基于主题思考设计可以根据文本的主题或者学生感兴趣的话题设计主问题。
这样可以引导学生深入思考文本的主题及其背后的意义，培养他们的思辨能力和批判性思维。
请注意，以上仅是主问题设计的一些方法和原则，具体的设计方式还需要根据具体的阅读教学内容和学生的实际情况来确定。
浅谈高中语文“主问题教学法”
浅谈高中语文“主问题教学法”作者：邱运来来源：《中学语文·大语文论坛》2015年第12期美国著名教育家杜威提出了“五步教学法”：困难—问题—假设—验证—结论”，从而把问题教学法程序化、模式化了。
越来越多的人也开始意识到在课堂中问题设计、提出的重要性。
甚至有人认为，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段，是激发学生探索精神、发挥学生主动性的重要途径。
于是乎，问题教学开始在课堂上蔚然成观。
有的老师动不动就提出一个问题，一节课下来，提出问题动辄几十个，多的直达几百个。
但是认真想想，这些问题都有提出的必要吗？很多是“是不是？”“对不对？”的废话; 还有些是琐碎得不成体系的无聊之问。
这些问题的提出，不但无益于促进学生的思考、提高课堂效率，反而肢解了课堂、让教学重难点无法得到体现与落实、让学生的思考无法聚焦。
为此，我十分推崇余映潮老师提出的主问题教学法。
课堂教学中的“主问题”，即能对学生的学习起到“牵一发而动全身"的问题，能使学生在整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究、创新的重要提问或问题，能在课堂教学过程能起主导、支撑作用的问题。
余映潮老师认为主问题能有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色，能使教学内容于单纯之中表现出丰满、于明晰之中透露出细腻，能有效在实现课文内含的最佳信息。
那么在实际操作中究竟怎么具体操作呢？笔者结合自己多年的教学实践，粗浅地谈谈我的做法。
从题目入手，发现主问题。
;有些课文在标题中就包含着主问题，如《世间最美的坟墓》，学生很容易就能够发现主问题，并针对课文标题提出主问题：为什么称它为世间最美的坟墓，它美在哪儿？再有《装在套中的人》，为什么称他为装在套中的人？一下就拎出了整篇文章的主问题，从而自然地进入对整篇文章的剖析。
及《死海不死》，题目中的“死海”、“不死”就是一对很明显的矛盾，就是一个很有吸引力、很值得探讨的主问题。
阅读教学中主问题有效设计的策略探究
、
具体 词语 所 指 代 的 内容 ，一 般 是 在 某 一 句话 中 给 出一 个 或 几 个词 语 ， 分析 出这 个 词 语 所指 代 的 内容 是 什 么 。 师 经 并 教 过 这 几 年 的探 索 发 现 ， 初 中 阶段 ， 般 情 况 下 ， 答 这 类 题 在 一 解 型都 有一 个 规 律 ：词 语 所 指 代 的 内 容 一般 都 会 在 这 个 词 语 的 前后 。所 以 ， 们 要 先 在 原 文 中找 到 这 个 词 的 位 置 ， 去 看这 我 再 个词 语 的前 面 有 没 有所 指代 的 内 容 ， 前 面 没 有 ， 么 再 去看 如 那 这 个 词 语 后 面 的句 子 。 教 学 《 的叔 叔 于 勒 》 ， 中有 这样 在 我 时 文 句 话 ： 父 亲 是被 这 种 高 贵 的 吃 法打 动 了 。 于 是我 提 问 ：这 “ ” “ 种 ” 代 的是 什 么 ？ 学 生 在 掌握 这 类题 型 的解 题 方 法 后 ， 容 指 很 易 就 在 这 句话 的前 面 找 到 了 正确 的答 案 。 理解 分 析 重 要 的词 语 的 含 义 ， 结 合 上 下 文 ， 到 词不 离 要 做 句 ． 不 离 章 ． 确 掌 握 词 语 存 特 定 环 境 中 的具 体 含 义 。有 的 句 准 词 是 多 义词 ， 要 确定 在具 体 语 境 中 的 义项 ； 些 词 在 不 同的 需 有 语境 中 ， 达 作用 也 不 相 同 ． 表 阅读 时 ， 善 于 比较 分 析 ， 细 体 要 仔 味 文 中 的语 境 ． 能准 确 理 解 其 含 义 ； 有 些 词 语 在 特 定 语 境 才 还 中具 有 特 定 的 色 彩 或 含 义 ， 因此 ， 应 该 根 据 卜下 文 仔 细 体 味 更 其表 达 效 果 ， 能 对 词 语做 出准 确 的 分 析 特 别 是感 情 色 彩 变 才 化 的 词语 ． 中所 用 的 已 不 是 其 本 义 ， 根 据 具 体 语境 ， 能 文 应 才 正 确 地 分 析 、 解 。 析 句 子 ， 须 注 意抓 住 关 键 词 语 。 关键 理 分 必 对 词 语 的理 解 分 析在 阅读 中至 关 重 要 。 这 此 天 键 词语足 根据 叙 述 中表 情 达 意 的需 要 ， 以是 动词 、 容 词 等 实 词 ， 可 以是 可 形 也 副词 、 词等虚词。 连 分析 同语 时 ， 既要 理 解 其 表 现 的 含义 ， 更要 认 真 、 入 地 体 会 它 的 深层 含 义 分 析 挖 掘 词语 的 深 层 含 义 ， 深 必 须 着 眼 于全 文 的 思 想 内容 ，往 了 解 文 章 丰 十会背 景 的基 础 上 去 分 析 。 不 能 主 观臆 断 ． 绝 牵强 附会 。 四 、 何 把握 小 说 中的 线 索 如 小 说 中 的 线 索 有 物 线 、 线 、 线 、 情 线 、 点 线 、 间 事 人 感 地 时 线之 分 。小 说 在 组 织 材 料 时 ． 论 运 用 哪 一 种 记 叙 方式 ． 必 无 都 须将 材料构成一个有机整体 ， 因此 优 秀 的 小 说 都 有 一 条 清 晰 的线 索 。或 者 以 时 间 的 转 移 、 间的 变 换 、 想 感 情 的发 展 为 空 思 记叙 线 索 ， 以具 体 的 事 情 、 物 、 品 贯 穿 全 文 ： 阅 读 时 抓 或 人 物 住 了 统 领 全 篇 的 线 索 ， 能 对 文 章 的结 构 条 有 一 个 清楚 的 就
主问题设置模式：实现有效阅读的课堂教学策略
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辑 关 系精 心 加 工 学 习 材 料 ， 分 地 引 导 充
有 效利 用教 学 中 的错 误 资源
牛献礼 在 ２ １ ０ ０年第 １ 《 辑 小学 数
学 》 撰 文 指 出 ， 生 在 学 习 中 的 错误 往 上 学
是进一步加强师德修养。 每一位中
评 价 的 提 问 ， 于 深 层 次 提 问 ， 以让 属 可 学生从整 体上把握文 本 ， 使课 堂教学 又 省 时 高 效 ； 是 抓 住 文 体 特 点 设 置 主 问 二 题 ， 合 文 本 特 点 ， 住 学 生 最 关 注 的 结 抓 问题 重 锤 敲 打 ，使 教 学 目标 落 到 实 处 ，
的眼光构建教学框架 ， 使课更 有数学味 。 具体讲就是将视角放在通过例题教学帮 助学生沟通前后知识间的联系上 ，使他
计、 教学 情境 的创 设 、 教学程 序的设计 、 教学方法与手段的运用 、课堂调控与生
们 的数 学理解达 到融会贯 通的程度 ， 避 免就例题教例题的做法 。
定的经验 。其次 ห้องสมุดไป่ตู้ 捕捉错误是关键 ： 要有
关 注 学 生 状态 的 意识 ， 能 视 而 不 见 ； 不 要
高， 在研究中成长 。使 每位 教师树立“ 教
育 科研是 提高教 育 教学 质 量第 一 生产 力” 的理 念 ， 先 进 的 理 念 和 名 师 成 功 的 用 经 验点 燃 教 师 的 “ 究 ” 火 。 研 之
有学 生样 本采集 的意识 ， 不能盲 目巡视 ； 要有错误资源利用的意识 ，不能只找正
确 方 案 ； 有 资源 的价 值 判 断 意 识 ， 能 要 不
有 效阅读 。具 体可以从三 方面进 行 “ 主 问题设 计” ：一是抓住 文章 的关键词设 置 主问题 ， 这些 需要 理解 、 解释 、 分析 、