培养学生自主创新学习能力之我见
科学课中“自主—创新”评价策略之我见
科学课中“自主—创新”评价策略之我见作者：金雷来源：《读写算》2012年第46期【摘要】国家课程标准—科学课程标准（7—9年级）评价建议中指出：从全面培养学生的科学素养出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系，将促进在科学教育过程中学生的发展和教师的提高，有效地改进教学，以保证科学课程的有效实施。
【关键词】初中科学自主创新策略“自主——创新”课堂教学评价是一种发展性评价，以形成性评价为主，着眼于学生的发展，使评价成为激励学生进取、推动其自我发展的手段。
为了培养学生的自主创新学习品格，我们变教师评价为学生自主评价，引导学生正确认识自我，评价自我。
主要做法是：一、激发学生自主评价的兴趣和信心初始阶段，笔者尽量采用实物演示、课堂游戏、电脑课件等直观形象的手段创设情境，激发学生参与评价的兴趣和积极性。
在学生试行评价的时候，我们多以激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的学生给予表扬、肯定，而对发言有误、胆怯的学生则耐心引导，使他们树立起评价的信心。
当学生掌握了评价方法后，我们多采用小组交流、小组竞赛等形式扩大学生自主评价的空间，释放学生的精神活力，使他们发言更主动，交流更积极。
二、给予学生自主评价的机会我们注重在课堂上给学生提供自我表现的空间及自主评价的机会。
如对学生完成“调查最近一段时间苍南的空气质量情况”探究活动，主要包括调查目的、调查方法、调查的过程和调查的结论等几个方面。
课堂上先让各小组的学生代表把自己的调查成果展示出来，然后请同学们作出评价。
在自主评价过程中，不免会出现不同的意见甚至教师意想不到的“奇谈怪论”。
如果以“标准答案”来作最终评价，只会限制学生的思维，导致学生自主评价的内动力减退，最终扼制了学生的个性发展。
因此，我注意充分理解和尊重学生的发言，学会少讲多听，耐心倾听学生的评价意见，善于发现学生在评价中所透露的富有价值和意义且充满童趣的内心世界，体验学生的情绪，给他们评价的权力，使学生敢说、敢议、敢评。
体育教学中学生自主创新能力培养之我见
新 。那 么， 如何 紧密结合 学生的身心发展特点 ， 打造体 育课 的品牌特 色？如何激发 学生的内趋 力， 点燃学生学习体育的激情 ， 使 学生真 正成 为学习的主体 ， 主动学 习， 身心都得到发展。为此 ， 我在教 学实践 中探 索了“ 自主创新 ” 的教学方法。 关键词 ： 体育教学 ； 自主创新 ； 培 养 中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ．９ ５ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３） ０ ５ — １ ６ ７ — ０ ０ １ 因势 利 导 激 情 趣 。 移 形换 位促 自 学 体发展 、 体质增强都具有重要意义。 学生不是 空着脑袋走进教室 的 ，他们 都有 原有知识 ，固有经 ｌ 利 用知识魅力 ， 培养学生的认知能力。苏霍姆林斯基说 ： “ 要充 验。 因此 ， 美 国教育家杜威 曾感慨地说 ： “ 学校最大 的浪费在于儿童 分发挥知识 因素固有的魅力 ， 吸引学生的兴趣 ， 必须让学生经常不断 在 学校 中不能完 全 自由地用 已有 的经验 ，采取 自己的方法 去取 地由衷体验到 自己努力赢得的长知识 、 长智慧的快乐。” 因此 ， 我们要 知。 ” 这 样看来 ， 教师就不能再像 以往一样主宰课 堂的一切 ， 而应 当 将知识作为诱因， 激发学生的兴趣 ， 让学生始终处于心智振奋和情绪 移形 换位转变角 色 ， 成 为引导的角色 ， 让学 生成为学 习的主体 ， 充 高涨的内心状态 ， 深入激发 自身潜能， 主动锻炼 ， 自觉学习。 分参与课堂教学活动 ， 充 分展示 自己的个性 ， 成 为课 堂教学的真正 ２ ． 妙用组织 ， 培养技 能 ， 体 育课上组织搭 配十分 重要 ， 组织 的 主人 。要想让学生成为主体 的课堂教学 ， 真正付诸课堂实践 ， 教师 精妙 能起 到互 帮互助 的作用 ， 有助于技能的提高 ， 也能充分体现学 就必须在意识上重视角色的转换 ，进而在课 堂教学 中扮演转型 的 生的主体地位 。 角色 ， 切实履行课 堂教学 中主导 的职责 ， 真 正让学 生的主体地位得 ３ 适 当控制训练强度 、 难度 ， 将学生的学习兴趣激发到最高水平 ， 以实现 。教师在主导课堂教学的过程 中，要想方法 激发学生的动 并 以此培养学生的调控能力 ， 使学生的身心朝着健康 的方 向发展。 机。 通过导趣 、 导思 、 导学 ， 让学生乐学 、 冶学 、 易学 。 例如， 我在教学 ４ ． 丰富训练项 目， 留有选择余地。传统教学模式往往是学习训练 “ 后滚 翻” 时， 先让学 生回忆前滚 翻动作 要领 ， 进 而让 学生感悟后滚 老师既定 的体育项 目。比如 ， 这节课老师定好跳 山羊 ， 那么这节课学 翻应 怎样 做 。学生争 先尝试 ， 尽管做法不 一 ， 形态各异 ， 成功 者有 生只能学 习训练跳山羊， 这种学习和训练的内容 比较单一 ， 没有给学 之， 失败者有之 ， 这时教师及时对成功者予 以肯定 ， 给予鼓励 ， 使其 生 留有选择的余地 ， 不利于调动学生学习的主动性 ， 为了克服这些弊 产生成就感 ， 对失败者予 以加油 、 打气壮信心 ， 并适当加 以指导 ， 再 病 ， 我现在上体育课 ， 用小黑板这种载体 ， 给学生提供丰富多彩的体 让其观察模拟成功者的动作要领 ， 并交 流心得体会。这样 ， 通过指 育项 目， 让学生选择 自己感兴趣的项 目来学习训练 ， 这样一来 ， 课堂 导、 观察 、 模仿 、 交流 、 感悟 ， 失败者最后也都变成 了成功者 。 这样学 气氛热烈而活跃 ， 过去上体育课的沉 闷气氛一扫而光 。 生的潜能被激发起来 ， 课堂也活起来 。 三、 通过多种途径 ， 培 养 创 新 素 质 这就 是 自学 ， 我从 教学实 践 中 ， 总 结 了 自学 的四要素 ， 即： 兴 １ ． 利用知行 统一 的原则培养学生的创新意识 。创新 素质是社 趣、 定势 、 方法 、 能力 。 会进步和发展 的前提条件 ，创新意识又是培养创新素质 的前提条 １ ． 兴 趣 因素 件 。因此 ， 我们首先要培养学生的创 新意识 。创新意识表现为善于 兴趣不是与生俱来的 ， 兴趣重在培养 。 孔子说 ： “ 知之者不如好 发现 问题 ， 求 新求 变 ， 积极探索的心理趋 向。那么怎样才能形成这 之者 ， 好之者不如乐之者 。” 也有人说 ： “ 兴趣是最好的老师。” 因此 种心理趋 向呢 ？ （ １ ） 给学生营造宽松 的环境 ， 放下师道尊严的架子 ， 在教学 中要想方设 法培养学生兴 趣。 培养学 生兴趣 的方法很多 ， 可 和学生平等相处 ，让学生在 民主的氛 围中充分发挥 自己的聪 明才 通过激发 、 迁移等多种途径来完成 ， 使 学生 真正做到好学 、 乐学。 智。 （ ２ ） 保护学生的好奇心。 好 奇心是培植创新意识的土壤 ， 保护好 ２ ． 定 势 因素 这个土壤 ， 创新 之花就有可 能会蓬勃绽放 。 定势是一种习惯思维 ， 这种思维方式束缚着 学生的思想 ， 成为 ２ ． 利用头脑风暴训 练 ， 培养学生 的创新思 维。头脑风暴训练 ， 自学道路上的绊脚 石。教师要 引导学生冲破定势 的禁锢 ，发 散思 便于学生形成思维碰撞 ，敏锐捕 捉瞬息即逝的灵感 ，形成创新思 维， 让 自学之路畅通无阻 。 维。 创新思维具备三个特点 ， 即： 科学性 、 灵活性 、 前 瞻性 。 创新思维 ３ ． 技 巧 因素 首先表现在它是科学的 ， 符合事物发展 的内在规律 ， 其次表现在它 几千年的教育实践 证明 ，学 习讲 究正确的方法 ，就会事半功 是灵活的 、 机 械的、 定势的思维 ， 否则不能称之为创 新思维 的。 倍 。否则 ， 就会事倍功半 。达尔文说 ： “ 最大价值 的知识分子是关 于 ３ ． 培养学生 的创新能力 。创新 教育所期待 的结果就 是培养学 方法 的知识 。” 因此教师应指导学生 自学之法 ， 尤其是身体素质 的 生 的创新 能力 ， 有了创新 能力 ， 知识 和技能才能得 以发 展 ， 人 类的 提高 ， 是不能一 口吃个胖子 的 ， 它是一 种能量 的积 累 ， 一 定要循序 文化才能得以进步 。 渐进学不躐 等。 在现代体育教学中 ， 培养学生 的创新能力 ， 要注重开展启发诱 ４ ． 能 力 因 素 导的教学活动 ， 但这样启发诱导要注重把握时机 ， 应在其困惑而欲 学生有 了 自学能力 ， 就能独立 的 、 创造性 的去完成 某项活 动 ， 知时 ， 给予启发 。 古人说 ： “ 不愤不启 ， 不悱不 发。 ” 讲 的就是这个道 习得某种技能 。因此我们要重视学生 自学能力 的培养 。 理。培养学生的创新 能力 ， 还要为学生营造一个宽松 的气氛 ， 鼓励 二、 培 养 自练 意 识 。 引 导 主 动 学 习 学生创新 ， 对学生 的创新意识及时予以认 可。 同时保护学生的好奇 体育学科一个很重要 的 目标就是培养 学生的 Ｌ ｑ练能力 ，要想 心 ， 这样长久坚持 ， 体育这块 园地一定会开 出创新之花。 培养 学生 的 自练能力 ， 首先要培养 学生的 自练 意识 ， 以意导行 ， 学 总之 ， 在 当今知识爆 炸的时代 ， 在体育大 发展的时代 ， 体育教 生有 了 自练意识 ， 有了主动学习的精神 ， 也 就有 了 自练的行动 。这 学激 发学 生兴趣 ， 促进学生 自学 、 自练 ， 培养学生的创新能力 ， 确定 也就是古代哲人们说 的意与行 的统一 。这种 自练行动对学生 的身 是 必 要地 。
培养学生自主学习能力,鼓励学生勇于创新——语文教学之我见
学 实践 中， 发现学生在 阅读 、 写作 时感到无话 可说 ， 不能正确地表达 自己的观点 ，老师就应该充分调动 学生 的感觉 ，让学生注意从生活中捕 捉到令人心动 的时刻 ， 在 阅读 、 写作时 ， 应尽可能地让 学生发挥 自 己的想象 和联想 。 如学朱 自清的《 春》 时， 让 学生想象 有哪些景物 ， 春天的人们有 哪些活动 ， 春天会让你联 想到什么 ？ 在老师的启 发诱 导下 ， 让学生说 出春 天冰 雪消融 ， 草木 萌发 ， 花 儿 开放 ， 燕子来 了， 春 天 是 四季 的第 一个季节 ， 人们开始播种 ， 在春 天里放风筝 、 踏 青、 旅游等。 还联想到“ 一年 之 计 在 于 春 ” ， “ 春风 又 绿 江南岸 ， 明月几时照我还 ” 等。在这个基础上去学 习 课 文 就 很 容 易 了。 ２ ． 老师要 重视培 养学生逆向思维的方 法 任何 事物都是对立统一的矛盾体 ， 有正也有反 ， 老师要注 意 引 导 学 生 善 于从 正 面想 到反 面 ，或 者 从 反 面 想 到 正面 ， 培 养 学 生 学 会 逆 向思 维 的 方 法 。 如“ 班门弄斧” 的“ 弄 斧者 ” 敢 于 挑 战权 威 ， 令人钦佩 ； “ 人 言可畏” 的 “ 人 言” 并不可畏 ， 面对 “ 人 言” ， 要不断地完善 自己。
１ ． 老 师要 加 强 对 学 生 发 散 性 思 维 的训 练 在 教
一 黼 一 ～ 鳓 一
一 州
二、 老 师要 给 学 生创 造 自主 学 习 的环 境
罗杰 斯曾经说 过 ： “ 自由程度 愈高 的学 习 ，身心 投入 的程 度越 高。” 作为语文老师 ， 我们要 给学 生创 造一 个 自主学 习的环境 ， 创造一个 自主学习的空间 ， 让学 生充 分享受 阅读 的 自主权 和选择权 ，经历一个 自我选 择 ， 自我 提 问 ， 自我探索 ， 自我发 现 ， 自我学 习、 自我情感体验 、 自我评价 的过程 。我们要引导学 生 寻 找 、利 用 自己所 喜 欢 的方 法 去 探 索 自己感 兴 趣 的问题 。 例如在教朱 自清 的《 背影 》 一课时 ， 其 中一个
学生素质综合评价之我见
在 德 、 、 、 、 等 各 个 方 面 。评 价 方 渐 认 识 到 学 生 的书 面 概 括 能 力较 强 ， 口 智 体 美 劳 但
式 实 行 等 级 制 ， 样 可 以 一 目 了 然 地 看 头 表 达 能 力 较 差 ， 于 “ 壶 煮 饺 子 — — 进 教 育 教学 工作 的进 行 ， 评 有 所 得 。 这 属 茶 使
一
念下 ， 如何 通过 教学 促 进 每 一 位 学 生 的 发 机 会 参 加 教 学 活 动 ， 尽 可能 多 的学 生 有 让
教 师在 教 学 中 ， 从 学 生 的 生 活经 验 要
策略 ， 评价 结果 采取定 性与 定量相 结合
的方式。 ２学 生 （ ． 主体 ） 。 方面
素 质 教 育 的全 面 深入 、 育观 念 的 全 面更 教
学生 期 末 素 质综 合 评 价 指 标 的 设 定 ，
２ １・２ ０ １ １
伤学生的积极性。相比较而言 ， 新的评价
△ ！ Ｑ 葭 羹 ＱＨ Ｉ △ 翻
体 系在 保 护 学 生 自尊 的前 提 下 ， 师 与 学 教 生的“ 话” 面对面的。 谈 是 它通 过 教 师 委 婉 的语 言 ， 用 “ 价 ” 全 面 性 促 使 落 后 的 利 评 的
的 指 示 灯 ， 学 生 、 校 、 庭 指 明 了 方 给 学 家
向。如 “ 孩子在全 国奥林匹克英语大奖赛
，家长看到了孩子的特 摘要 ： 生素质综合评价是学校素质 新 ， 学 人们逐渐意识到这种评价方式根本体 中获得 了一等奖” 长会鼓励学生多参加学校的活动 ， 同时也 改革的需要 ， 一种新 的能客观反映学 生的 指 导 了学校 、教师应 多组 织学生参加 比 多培养学生的特长 。导向作 用还体现 发 展 状 态 与 水 平 的评 价 体 系— — 学 生 素 赛 ， 在可以在评价 中发现不足 ， 从而促使学校 质综 合 评价 产 生 了。
学生创造性学习的培养之我见
学生创造性学习的培养之我见作者：窦殿成来源：《学知报·教师版》2012年第49期作为学习主体的学生，培养他们自觉的自学习惯，主动的创新精神和创新能力，是素质教育的核心，教师的创造性是激发学生创造性的源泉。
通过教师创造性的“教”引导学生创造性地“学”。
一、创新意识的培养意识是人脑对客观物质世界的反映。
创新意识是一个人突破原有知识，创立新知识的一种意识。
创新意识是从提出问题开始的。
要发展学生的创新意识，就得从教材没有提出的问题中去找问题。
教师要鼓励和诱导学生善于发现问题，学生对教材给出的答案和对教师课堂上给出的答案不满意，提出一种与之相反的或不同的见解，从而导致创新设想的产生。
创新意识学生往往不能自觉的觉察和把握它，要做到这一点，需要特意的训练和尝试。
如不加以特意的促进生发，往往是一闪即逝。
如有的学生对李鸿章的评价是卖国贼提出了自己的看法，李鸿章是一个“弱国外交家”。
这就是一种很难得很可贵的一种创新意识，教师就应加以肯定，要鼓励学生在学习中对某些问题充分发表自己的看法，不去管别人怎样评价，这样才能在不断学习的过程中形成良好的创新意识。
二、创新情感的培养创新情感是创新意识的指令作用与问题情境对创造主体性、适宜性相结合的心理产物。
与学习有关的情感因素一般表现为求知欲，即求知的兴趣、欲望、奋发的进取心。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
如果我们在教学过程中能激发起学生学习的兴趣，也就能激发起学生学习的主体意识，诱发起学生良好的学习动机。
俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。
在教学中，一旦激发了学生学习的兴趣，学生就会对所学科目产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习，去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进课堂教学的进一步发展和教学效果的明显提高。
三、培养学生的创新能力创新能力的培养就是培养学生的创造性思维能力。
小学数学自主学习能力培养之我见
小学数学自主学习能力培养之我见摘要：在小学数学教学活动中，让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现，是学生生理心理发展的要求，是提高课堂教学效率的有效途径。
教师在教学活动中要缩短师生距离，让学生想说就说，畅所欲言，放手让学生去做，培养学生获取知识的能力，教给学生自主学习的方法，从而培养小学生的自主学习能力。
关键词：小学数学；自主学习；能力培养；策略“自主学习”指的是在平时的教学过程中，学生能够自己在教师没有布置的前提下自发地去预习功课，并能够把自己学到的东西复习一遍。
培养学生的自主学习能力不但可以提高学生的学习能力，而且可以为学生以后的学习打下基础。
那么如何培养学生小学数学自主学习能力呢？一、缩短师生距离，让学生畅所欲言”语言是思维的物质外壳。
思维和语言的发展又是密切相关的。
我们知道小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往想到了、看到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。
针对这种情况，教师应不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。
教师与学生，学生与学生之间应可以畅通交流。
因此，教师在教学中要把学生当作学习的主人，用商量的口气、活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
二、放手让学生去做，培养学生获取知识的能力数学本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。
我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。
我认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间的生动有趣的学习活动，学生可以用心去体会感悟。
数学教学要彻底改变重结果、轻过程的一种倾向，不仅要向学生传授知识，而且更要注重使学生在主动获取知识、解决问题的过程中积极思考，让他们在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
学生自主学习能力培养之我见
何在语文教学中的体现谈一下 自己的看法。
・ 、 主选 择 学 习 目标 。 现 目标 明 确 化 自 体
愿， 把班 内学生分成三组 ： 想渎 的同学在第一小 ： 动手 、动 口完成练 习的空间 ，体现练习 的多样 组； 想讲故事 的在第 二小组 ， 想表演 的在第三 、一 、 层次性 、 味性 的特点 ， 性 趣 帮助 、 鼓励不 同层次
— 。” 让学 生 挑 自 己
・ 喜欢 的练习做 ，这样班内不同层次的学生都能
教 学 如在 教学 《 三袋 麦子 》 一课 时 ， 问学 生 ： 表 演 。 室 里 掀 起 了学 习 的 高潮 ， 生 的 潜 能 得 ： 露 珠 又 来 了 ， 我 小 — “ 知 道 这 三 袋 麦 子 是 分别 给 淮 的 吗 ？ 来 介 绍 到 了发 挥 ， 堂教 学充 满 了 活力 。 你 谁 课
他特别好动 ， 成绩也 ： 古今 中外 ，作家手 中的妙 笔生花为我们 留 闪光点 。我们班有个学生 ， 移默化 ， 这样就 可以达到德育 、 育的双重教育 智 下课总爱欺 负别人 ， 和同学关系处工 不 ｝ ｛ ｊ 下 了很多关于大 自然 的精 彩描写 ， 春天 》 不理想 ， 如《 的 Ｆ的。学生 良好 的思想品德就会如同“ Ｊ 春雨” 随 我 可 ｌ 。 小草偷偷地从草里探 出头来 ；荷花》 《 摇曳生辉 、 好 。对 此 ， 也 多 次 找他 谈 过 ， 他 总 ｛ 缝 ： “ 春风” 潜入 ” “ 学生 的心 田， 德育教 育就能 收到 总不见好。 后来我发现 ， 他特别 爱：－ ： ｊ动 ・ ： ｝ 千姿百态 ；咏柳》 《 碧玉妆成 、 万条垂下 ……这些 右耳出 ，
评价足 自丰学 习的拓展和延伸 ，是学 习主
索 的内容 ， 生边 学边看边讲 ， 学 解决 自我需求 。 伸 ， 给学生广 阔的学习空问 ， 让学生 自主选择学 ： 体对 作者 苦语客体 ， 自身学 习过程 的感知 ， 对 同 简单 的导入学习使学 生确立 了 自我学 习 目标及 习 运用的渠道 与时空 ，这样不仅可 以培养学 ‘ 时也是一种积 累， 积累科 学知识 ， 包括思维方法
中学生语文自学能力培养之我见
中学生语文自学能力培养之我见作者：果道勇鞠伟来源：《读写算·基础教育研究》2017年第13期叶圣陶说过，“教是为了不教。
”这句话告诉我们，教师的作用不仅在于向学生传授知识，解答疑惑，更重要的是教给学生学习的方法，培养其终身学习能力。
我想，这才应该是我们教学的根本目的，也应是我们语文教师的不懈追求。
因此，我们老师要重视教给学生自学、思考、合作学习的方法，着力培养学生的自学能力。
这是与“授人以鱼不如授之以渔”的教学思想和新课程教学理念相契合的。
我们可通过教师的引导，在自主学习、合作学习、探究学习的过程中培养学生的学习能力，特别是自主阅读能力，逐步提高其语文素养。
那么，我们应如何培养学生的自学能力呢？下面，我根据自己语文阅读的体验谈谈个人的认识和看法。
一、尊重学生主体地位，建立良好师生关系学生是教学活动的主体，教学的一切活动都必须遵循这一原则，充分发挥学生的主体作用。
教学中要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学生主动地学习、自主的学习。
当我们在日常教学中充分尊重学生主体地位时，我们与学生就能建立起和谐友好，民主平等的师生关系，做到教学相长，事半功倍。
二、遵循规律重过程，先学后教，以学定教根据学生独立学习获取知识的一般规律，我把一个相对完整的阅读教学过程（一般指一篇课文的教学）分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑──自我解答──自我测试”的三个步骤。
每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。
当然，在整个过程中，教师也同时发挥自身的主导作用，给学生自学“入门”介绍必要的知识，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”读懂为止。
三、培养良好自学习惯，抓实“三自”学习环节好的阅读习惯不可能一蹴而就，自学习惯及能力的培养也一样。
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培养学生自主创新学习能力之我见
【摘要】要培养创新型人才应该从学生开始，使其树立创新意识，培养创新能力，而培养的学生创新学习能力的重担毫无疑问地落在了教师的肩上，因此教师首先应转变观念；其次教师要有创新精神，不断进取，不断学习；其三，教师要运用多种教学模式，培养学生的创新能力。
【关键词】创新型人才自主创新能力
创新已经成为当今世界备受关注的焦点话题。
江主席曾一再强调创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭源泉。
对于教育工作者来说，创新就是在教育教学工作中以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
面对这一新的局势无疑为每一个教育工作者提出了新的要求，俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”它符合现代教学理论强调的确立学生在教学活动中的主体地位，在学习过程中学会的不仅仅是知识，关键是学会学习，掌握方法。
在教育工作中“教”与“学”二者紧密结合，教师如何处理“教”与“学”的关系成为一个值得探讨的问题，甚至可以说是一门学问。
笔者认为教师除了具有崇高的职业道德外，还应该转变教学观念、树立创新精神、完善教学方法以培养学生的自主创新学习能力。
一、教师应转变教学观念，树立以学生为主体的意识
传统的教育强调的是“师道尊严”，一切教学活动以教师为中心，学生处于被动状态，执行的是服从和接受。
而现代教育要体现“以人为本”的理念，强调的是学生在学习中的主体地位，目的是培养
学生的自主学习和研究能力。
二者的如此天翻地覆的变化无异于教育上的一场深刻“革命”。
中国传统的一讲到底的教学模式将复杂的、富有生气的、活泼生动的教学简单化、呆板化，不仅扭曲或凝固了学生的思维，而且铸就了学生的学习惰性，对所学知识缺乏必要的兴趣，最终导致对教师所讲授的内容知其然而不知其所以然。
对知识缺乏一种再认识的能力，也就谈不上对现实问题具有自己独到的学术见解。
因此，欲改变此一教学模式，真正培养学生的自主创新学习能力，客观上需要在教学过程中确立学生的主体地位。
在理念上尊重学生人格乃确立学生主体地位的首要前提。
尊重学生人格要摒弃那种“天地君亲师”，“一日为师，终身为父”的传统观念，就要关注和爱护每一个学生，创造民主气氛，激发学生的自信心和学习兴趣，构建和谐的民主学习氛围，从而真正调动学生的自主学习的积极性。
保证学生成为学习的主人，而不是仅喊个口号而已。
在方法上运用以学为主，以教为辅的模式是确立学生主体地位的必要手段。
以“以学为主”取代“以讲为主”。
教师需要明确“教”并不是目的，而是手段，从属于“学”，需要将教学的重点真正落实到“学”上。
在具体课堂教学过程中，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段都应为学生的“学”服务，即一切为了学生的学习服务。
二、教学形式灵活多样，侧重培养学生的创新思维和创新能力
培养学生自主创新学习能力，实行教师与学生角色互换，确立以
学生为主体的开发式教学模式只是从宏观方面确立了比较合乎实际需要的总体架构。
但是要真正落实到实际，培养学生自主创新学习能力，培养学生的创新思维和创新能力才是问题的关键。
而培养学生的创新思维和创新能力又与教师所运用的教学形式有着密切关系。
因此，教师在讲授过程中注重教学形式的灵活多样以培养学生的创新思维和创新能力才是培养学生自主创新学习能力之关键。
欲培养学生的创新思维和创新能力，打破传统僵化固定的教学模式，根据教材内容和学生的实际情况，注重教学形式的灵活多样，以此充分调动学生的学习积极性和主观能动性。
倡导使用情境教学法。
此法侧重于创设问题情境，让学生在相似的语境中感受问题，引起思考，又在思考中发现问题，使问题与思考产生良性互动，以此培养学生积极探索问题的思维能力。
三、培养学生自主创新学习能力应注意几个问题
成功的真正秘决是兴趣，只有通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性、积极性。
在实际教学中，应从以下几方面来培养学生兴趣、激发学生自觉主动学习：第一，充分利用新教材的趣味性和实用性来激发学生的兴趣。
第二，借助于现代化的教学手段来激发学生的学习兴趣。
第三，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。
例如教学中常用的分组讨论法，小组竞赛法等针对学生都有争强好胜不甘落后的心理，培养了学生学习兴趣，激发了学生对知识的渴望及学习的自觉性、积极性。
第四，关注那些在课堂上屡遭失败的学生，他们屡遭打击后可能不喜欢课
堂、不喜欢学习，更不用说创新自主学习了，因此教师在教学中要抓住时机创造条件使学生获得成功，对课堂上有一技之长的学生可树为榜样，“记忆之星”“运动王子”“理财能手”等，对学生的每一点进步都要及时表扬，使各类学生无不体验到成功的喜悦，从而激发学生学习的自觉性。
总之，在大力推进素质教育的今天，为学生提供创造新天地，展示才华的舞台就是尊重学生的主体地位，教学生“乐学”“会学”就是培养学生创造自主学习的能力，是实施素质教育的要求，是时代发展的需要。
我们每一个教育工作者有责任、有义务为推进素质教育做出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[m].华东师范大学出版社.2003.。