148古诗词教学与中小学语文素质教育
在小学古诗词教学中培养学生的语文核心素养
在小学古诗词教学中培养学生的语文核心素养古诗词是中华传统文化的重要组成部分，如何在古诗词教学中创新途径和方法，如何彰显中华民族的精神品格，如何培育学生的核心素养，这是教育界乃至社会共同的课题。
老一辈的文学家、作家、教育家也都非常重视古诗词的历史研究、教学研究。
那么，我们各个学科，特别是语文学科，在进一步丰富完善古诗词教学理论方面起着举足轻重的作用，责无旁贷，无可替代。
一、核心素养的含义核心素养其实就是人文素养，它表现为积极乐观、自立自强、淡泊名利等方面。
人文素养不是生来就有的，是人在后天的学习中形成的一种对于物质文化需求的较为高级的意识形态。
它侧重于人的精神层面和精神建设。
一个有人文素养的人，品格一定同样优秀。
在几千年历史的长河中，古诗词的发展可以说是源远流长。
它是中华文化的重要组成部分，字里行间隐藏了一个时代的兴衰盛亡，一个人的悲欢离合。
古诗词教学是一个传播知识、传播文化，弘扬社会正能量的途径。
通过对古诗词的学习、诵读和理解，可以提高学生的综合素质，培养高尚的人格魅力。
二、问题的提出（一）对语文核心素养全面落实的主动响应教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
从中国学生核心素养到语文学科核心素养，其本质是为了实现人的整体发展。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》课程总目标要求：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族智慧。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）课程总目标提出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，……中华传统优秀文化，建立文化自信。
”两版课程标准都表明：古代诗词是中华优秀传统文化的主要载体之一。
古诗词是民族灵魂的顶梁柱，值得去诵读、去品悟，我们有责任通过古诗词的教学帮助学生建立文化自信，提升语文核心素养。
（二）对统编版教科书推进使用的积极践行统编版教科书在结构上与之前版本教科书有明显的不同，它采用“双主线”组织单元结构，一条线索是内容主题，一条线索是语文要素。
借助古诗词学习提升语文综合素质
借助古诗词学习提升语文综合素质古人留下了许多珍贵的文化遗产，其中最令人称道的莫过于古诗词。
古诗词承载着丰富的情感和深刻的思考，是中国传统文化的精华所在。
通过学习古诗词，我们可以提升自己的语文综合素质，不仅能丰富自己的情感体验，还能拓展自己的思维空间。
本文将探讨如何借助古诗词来提升语文综合素质。
首先，学习古诗词可以激发我们的诗意和艺术感受。
古诗词以其简练的语言和深邃的意境打动人心。
通过阅读和背诵古诗词，我们可以培养对美的敏感度，提升自己的审美情趣。
例如，读到“白日依山尽，黄河入海流”这句诗，我们不仅能感受到大自然的壮美景色，还能品味到诗人豪情万丈的情感。
通过品读古诗词，我们可以培养自己的诗意思维，更好地欣赏和理解文学作品。
其次，古诗词是培养我们生活情趣的良师益友。
在纷繁复杂的现实生活中，我们往往会感到疲惫和压抑。
而古诗词的精妙之处在于能够把我们从琐事纷扰中解放出来，引领我们走进内心的世界。
世上有许多经典的古诗词，比如“登鹳雀楼”，“静夜思”等，它们以短小精悍的语句道尽了人生百态。
通过欣赏和领悟古诗词中的哲理和智慧，我们可以更好地理解自己、思考人生，让生活更加有趣和有意义。
古诗词还能够培养我们的语言表达能力。
古诗词作为文学形式的精华，要求在有限的篇幅内表达其丰富的内涵和情绪。
通过学习古诗词的韵律、格律和修辞手法，我们可以提高自己的语言表达能力，使文字更加优美流畅。
例如，“春江潮水连海平，海上明月共潮生”这样的句子既有鲜明的描述，又蕴含着丰富的情感。
通过学习古诗词，我们可以提高自己的语言表达能力，使自己的文字更加生动鲜活，更好地传达自己的思想和感受。
古诗词还能够拓展我们的文化视野。
中国古代文化博大精深，古诗词是其中的瑰宝。
通过学习古诗词，我们可以了解到不同时代的社会风貌、人物志怪等丰富多样的文化内涵。
例如，通过研究唐诗宋词，我们可以了解到唐宋时期的政治风云和社会风貌；通过研读古文辞章，我们可以更好地理解古代历史事件和人物故事。
如何巧妙运用古诗词教学提高学生的语文素养
如何巧妙运用古诗词教学提高学生的语文素养古诗词作为中国优秀文化的重要组成部分，具有悠久的历史和深厚的内涵。
在语文教学中，巧妙地运用古诗词可以帮助学生提高语文素养，增强语言表达能力和文学鉴赏能力。
本文将从以下几个方面来探讨如何巧妙运用古诗词教学，提高学生的语文素养。
一、古诗词背诵与理解古诗词的美妙之处在于其精炼的语言和深刻的意境，因此，通过背诵古诗词，学生能够深入感受其中的美感和情感。
教师可以选择一些经典的古诗词，让学生背诵，并引导学生深入理解其中的意义。
通过背诵和理解，学生能够更好地领会古诗词的艺术特点，提高语言表达能力和思维品质。
二、古诗词与文学欣赏古诗词是中华文化宝库中的瑰宝，其中融入了丰富的人生哲理和文化内涵。
教师可以选取一些代表性的古诗词，引导学生进行细读和品味，提高学生的文学鉴赏能力。
在欣赏古诗词的过程中，教师可以与学生分享古诗词的背景故事和作者的生平，帮助学生更好地理解和欣赏其中的艺术魅力。
三、创作与演讲古诗词的运用不仅仅局限于背诵和欣赏，更可以引导学生进行创作和演讲。
教师可以给学生一些主题，要求他们自行创作一首古诗词，并进行朗诵或演讲。
通过创作和演讲，学生可以锻炼语言表达和思维能力，提高自信心和演讲技巧。
同时，学生亲自创作和表演古诗词，能深入领悟古诗词的内涵和意义，提高对古诗词的理解和欣赏能力。
四、古诗词与写作古诗词的语言优美、表达深刻，可以作为学生写作的参考。
教师可以引导学生运用古诗词中的表达技巧和修辞手法，进行写作训练。
例如，通过模仿古诗词的格律和韵脚，要求学生写一篇古风文章；或者要求学生在写作中加入适当的古诗词语句，使文章更加优美和生动。
通过运用古诗词，可以丰富学生写作的语言表达，提高写作的艺术性和感染力。
综上所述，巧妙运用古诗词教学能够有效提高学生的语文素养。
通过古诗词的背诵与理解，可以培养学生的语言感觉和思维品质；通过古诗词的欣赏和品味，能够提高学生的文学鉴赏能力；通过古诗词的创作与演讲，可以锻炼学生的语言表达和思维能力；通过古诗词的运用于写作，可以提高学生的写作的艺术性和感染力。
浅谈小学古诗教学与素质教育
浅谈小学古诗教学与素质教育小学语文教材中的古诗不仅语言精炼优美，而且意蕴深刻，境界动人，与儿童的生活成长有着密切的关系，对青少年进行爱国主义教育，培养学生初步树立正确的人生观和道德情操，陶冶爱美情趣的重要教材。
它不仅是我们进行语言文字训练的好题材，对加强素质教育，全面提高学生素质尤其起着重要的不可替代的作用。
一、挖掘古诗内涵，提高学生思想素质。
孔子说：“诗，可以兴，可以群，可以怨。
”他是把诗歌作为可以治理国家、教化人民的重要工具来说的。
这是我国古诗千百年来常盛不衰的重要原因。
《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“小学是学习语文的基础阶段，必须切实打好听、说、读、写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。
”编入小学语文教材中的古诗都是从孩子的身心发展的特点出发编选的。
大致可以分为以下几类：1、歌颂祖国大好河山和美丽风光的。
如：李白的《望庐山瀑布》、《早发白帝城》，张继的《枫桥夜泊》，王安石的《泊船瓜洲》，杜甫的《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》，杜牧的《山行》等。
在这些诗中，诗人从不同的角度歌颂、赞美我们伟大祖国的大好河山和壮丽风光。
通过这些古诗的教学，可以使学生充分感受到我们祖国江山如画，从小激发他们作为中华儿女的自豪感，培养他们高远的眼光和博大的胸怀。
2、描写自然景物和吟咏天成之美的。
如骆宾王的《鹅》。
其中“白1毛浮绿水，红掌拨青波”一句，寥寥几字将鹅的外貌、优雅的在水中游动的身姿描绘得栩栩如生，从而从小培养孩子热爱小动物的品质。
又如杨万里的《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”这一句将夏日的美景描绘得生动逼真、美不胜收。
使学生认识自然，领略自然之美，天成之美，学会观察生活，培养美的情趣。
3、歌颂劳动和劳动人民的。
如李绅的《锄禾》，“锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盼中餐，粒粒皆辛苦。
”这首诗将劳动人民的艰辛，粮食的来之不易描绘得入木三分，从小教育学生热爱劳动和劳动人民，养成勤劳节俭的美德。
核心素养下的小学语文中年级古诗词教学研究
核心素养下的小学语文中年级古诗词教学研究本文旨在探讨核心素养下的小学语文中年级古诗词教学。
古诗词是中国传统文化中的一种重要艺术形式，传承于千年的历史中，具有精深的意境和艺术价值。
在小学语文教学中，古诗词的教学不仅能够帮助学生了解中国传统文化，更能够提高学生的语文素养和文学修养。
一、核心素养对小学古诗词教学的影响核心素养是中国教育部提出的新的一种教育理念和教育目标。
核心素养包括思维能力、审美情趣、健康心理、社会责任、人际交往和文化素养等六个方面。
其中，审美情趣和文化素养是与古诗词教学密切相关的两个方面。
1.审美情趣古诗词是中国传统文化中的一种重要艺术形式，它在意象和意境等方面具有高度的美感和雅致性。
学生通过古诗词的学习，可以提高对美的感受能力，培养审美情趣，从而更好地领略中国传统文化的艺术魅力。
2.文化素养古诗词作为中国传统文化中的一部分，它与中国文化的传承和发展密切相关。
通过学习古诗词，学生可以了解中国文化的渊源和延绵，感受中华文化的博大精深。
另外，学生在古诗词学习中还可以锤炼思维能力、增强语言表达能力和展现人文情怀，这些都是文化素养的重要组成部分。
二、小学古诗词教学的现状分析目前，小学古诗词教学存在一些问题。
一方面，在教学内容上，大部分学校仍停留在单纯的诵读阶段，缺乏对古诗词的深入讲解和分析。
另一方面，在教学方法上，课堂形式单调，学生的积极性和创造性得不到充分的挖掘。
三、古诗词教学策略探究1. 教学内容策略在小学古诗词教学中，教师应该针对不同的年级和不同的学生，合理安排教学内容。
对于低年级的学生，应该以经典古诗词为主，适度增加优秀韵文的篇目。
对于高年级的学生，可以适当引导学生学习更有代表性的文言文古诗词，如《滕王阁序》、《将进酒》等。
2. 教学方法策略在小学古诗词教学中，教师应该注重创新教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，可以采取情景还原法、小组演讲法、音乐欣赏法、画画识诗法等多种教学方法，让学生在不同的情境中领悟古诗词的深刻内涵，引导学生走进诗词的世界，感受文艺之美。
浅析小学语文学科核心素养教育与古诗词之间的关系
浅析小学语文学科核心素养教育与古诗词之间的关系作者：陈萍来源：《启迪·下旬刊》2019年第04期摘要：我国传统文化蕴含着丰富的知识，值得后人继承和发展。
其中，以古诗词为主导的优秀文化内容值得称道。
本文拟以核心素养为切入点，从核心素养的角度提出小学古诗词教学的具体路径，并就利用古诗词开展小学语文学科核心素养教育提出一些建议，以期能更好地利用他们。
古诗词实施核心素养能力培养教育，更好地落实新课程改革下的素质教育要求。
关键词：小学语文;核心素养;古诗词小学古诗词教学应注重语调语言的魅力、想象思维的品质、评价审美能力的提高、沉浸文化内涵的传承、学生语文素养的提高。
他们的情感的培养，为今后的语言学习奠定了坚实的基础。
本文提出了利用古诗词促进小学语文学科核心素养教育的几点建议，以期利用古诗词培养小学语文学科核心素养教育，更好地落实新课程改革下的素质教育要求。
1.想象中锻炼思维品质小学语文古诗词教学要重视想象中锻炼思维品质。
首先，教师要利用多媒体技术创设古诗词的画面，让学生能够展开想象。
例如：辛弃疾的《清平乐村居》就有很多网络资源能够彰显出诗词之中的乡村场景，学生观看这些场景就能够对村居的内容有充分的联想，提升了学生的文学想象力。
其次，教师要利用写作来培养学生的想象力。
学生学习了古诗之后，教师应该请同学们大胆地进行写作，写出诗词背后的故事，写出诗词之后发生的事情，写出诗人来到现代后的感受等。
这些想象的内容是学生以古鉴今思想的初始，是锻炼学生思维品质的重要路径。
2.吟诵中品味语言的魅力小学语文古诗词教学要重视吟诵中品味语言的魅力。
首先，教师要指导学生掌握古诗词的吟诵技巧。
例如：古诗词的停顿要比其他课文的朗读更长一些，高低音的变化也要更为明显。
其次，教师要活用多种吟诵形式来激励学生开展古诗词的朗诵活动。
例如：配乐朗诵古诗词、双人交替地朗读古诗词、录音朗读后进行自我纠正等。
这些形式都是为了提升学生的朗诵兴趣和技能为主，设计在"趣"上下功夫，让孩子欲罢不能，另外，教师要培养学生形成良好的吟诵习惯。
浅谈古诗词教学中的素质教育
浅谈古诗词教学中的素质教育《语文新课程标准》中明确规定：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”应该说《初中语文新课程标准》的制定与实施，不仅紧密与高中教学相衔接，同时更十分注重当今的素质教育。
为了达到上述新课程标准，真正实施素质教育，作为语文教师，对于古诗词的教学，我们决不能停留在让学生念一念，背一背这一层次上。
摆在我们面前的当务之急，必须打破传统的思想和格局，确立一种新的教学方法，让学生在积累感悟中真正提高自己的欣赏品位与审美情趣。
针对新课程标准理念，对于古诗词教学我做了以下大胆尝试。
首先，我确定了研读古诗词的步骤：1.了解作者及写作背景。
这一步主要是锻炼学生搜集及整理信息的能力，要求学生抓住与本诗词有关的主要信息，用自己的话简要介绍，为理解诗词打下基础。
2.通读诗句，理解诗句意思。
这一步需学生结合小注及工具书来完成，学生应理解掌握重点词义，教师应告诉学生，诗句的语言是高度概括性的，理解诗句意思决不是简单的词语连缀，而是要根据诗句中的词，能用自己的语言描绘出诗句中展示的画面。
3.欣赏评价。
这一步要教给学生欣赏评价的内容及方法。
欣赏评价的内容应包括下列几个方面：①对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的评价；②对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验；③品味作品中富有表现力的语言；④品味诗歌中的艺术手法。
这里应告诉学生艺术手法包括两个方面：一是抒情方式，二是表现手法。
抒情方式包括直接抒情和间接抒情，但诗歌贵在含蓄，更多的是间接抒情，如借景抒情、寓情于景、托物言志等。
表现手法和艺术技巧指比兴、铺陈、对比、象征、小中见大、虚实结合、夸张渲染等手法以及动与静、声与寂、情与理等方面的相互映衬、烘托，还有拟人、比喻、借代、顶针、反复等修辞手法的运用等。
4.诵读古诗词。
其次，我研究并确定了教学古诗词的教学过程及方法。
第一步：指导学生根据上述研读古诗词的步骤，搞好课前导学。
一年级语文上册教案：从古诗词中培养孩子的文学素养
一年级语文上册教案：从古诗词中培养孩子的文学素养在中国文化中，古诗词一直是文学的重要组成部分。
从小学起，我们就开始学习古诗词，让我们的心灵和语言得到升华。
在一年级语文上册的教学中，学习古诗词的教育是培养孩子文学素养的重要途径。
古诗词是中国汉字文化的珍贵遗产，其艺术价值和文化意义不可估量。
古诗词可以说是中国文化的精髓之一，具有悠久而独特的艺术魅力。
古诗词的诗意表现出了作者的思想情感，深入了解这种表达，有助于提高孩子的审美能力和文学素养。
古诗词与孩子的文化成长息息相关。
教育家们认为，孩子的文化背景是孩子个性的重要组成部分，也是孩子学习古诗词的重要基础。
通过学习古诗词，孩子既能了解中国古代文化和思想，又能感受到古代人民的热爱生活、热爱自然和人文精神。
课堂中注重传承和弘扬中华优秀文化，使学生扎根于自己的文化，学会自信、自爱，培养良好的精神品质，是十分必要和必要的。
除了意义的体验之外，古诗词的学习也具有一定的实质作用。
诗歌表达为文学的核心形式，通过学习古诗词，孩子们将会练就一种语言的韵律感和节奏感，增强对音韵美和词语印象的记忆，对于孩子们的语文素养提升将是非常有帮助的。
在教学中，教师可以通过认识古诗词的基本结构，如意境、形式、修辞、体裁、思想、美学感染感知、审美体验等，帮助学生掌握古诗词的基本知识和技能。
教师还可以选取描绘季节、自然、祖国等主题的古诗词，让学生通过美丽的句子和情感的深入表述，了解大自然、祖国的美丽之处，同时也增强语文素养。
教师还可以让学生通过欣赏范文，自己动手写作，锻炼他们的写作能力和创新能力。
众所周知，古诗词是需要反复的诵读才可以记住的。
在教学中，教师可以播放录音，让学生听着录音念古诗词，并适时引导和纠正学生的发音和方法。
同时，教师可以带领学生阅读和欣赏优秀的古诗词作品，共同感受中国文学的博大精深。
通过朗诵、欣赏、记忆、理解和故事色彩的释义，让学生在学习中得到前所未有的体验，进一步提高语文技巧和文学素养。
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古诗词教学与中小学语文素质教育摘要：2000年3月，国家教育部颁布了新的九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)、九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)和全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)。
新大纲除更加强调文学教育外，还首次以教学大纲的形式，规定了“古诗文背诵篇目”。
其中小学要求背诵古诗词80首，初中50首，高中50首，三个学段共要求背诵180首。
这些篇目，大多是素有定评、千古流传的诗词名篇。
然而受应试教育的影响，长期以来，我们的古典诗词教学依然背离着自己的传统，被一些所谓现代的重理性、重分解的教学方法给束缚住了。
教师在教学时往往忽视了古典诗词本身的特点，只作简单的翻译，然后是归纳中心思想，分析写作特色，从而使得最具教育意义、最具感染力、最具趣味性的诗词教学课变得枯燥乏味。
古典诗词的美感、意蕴自然也无从谈起。
一节好的古诗词教学课，应面向全体学生，让学生体味作品中反映的生活美，自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的诗词意境的感染熏陶下，受到美的教育，获得愉悦的情感体验，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣，全面提高学生的基本素质。
关键词：古诗词教学文学教育人文教育素质教育文学教育是素质教育的一项重要内容。
中小学语文课要加强人文教育，培养学生的审美情趣和一定的审美能力，提高学生的文化品位，发展健康个性，形成健全人格，就必须增加语文课的文化内涵，让学生尽可能多地接触一些优秀的文学精品。
而诗词又是最重要的文学样式之一。
它是我国传统文化的精粹，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，能够选入中小学课本里的诗词更是精华中的精华，可谓字字珠玑。
优秀的诗词，往往具有深邃的意境，蕴含着丰富的感情，语言精炼含蓄、生动形象，富有节奏感和音乐美，为广大青少年所喜爱。
所以，诗词教学是中小学语文素质教育的重要内容。
从2000年秋季开始，全国小学、初中、高中语文课都在起始年级使用了新修订的教学大纲和教材。
根据新大纲的精神，也相应加大了文学教育的分量。
另外，教材还编入了诗词鉴赏常识、诗词格律知识，以期多方面地丰富学生的诗歌知识与素养。
一、古诗词教学对学生的发展有着举足轻重的作用和意义。
优秀的诗词作品，往往包含丰富多彩的感情、博大精深的思想，深邃幽杳的意境，精致优美的语言，能使学生自然而然地受到熏陶，纯洁心灵。
中小学加强诗词教育，有利于学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操。
多读古诗词，还有助于学生吸取中国传统文化的精华，感受汉语言文字的优美和伟大，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。
（一）、陶冶情操，培养审美情趣。
文学教育是一种美育，文学教育应当给人以丰富的心灵体验，通过文学的陶冶，铸成审美的心灵。
脍炙人口的诗词名篇，为人们喜闻乐见，对培养学生审美能力也非常适宜。
学习诗词名篇，体味作品中反映的生活美，自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的诗词意境的感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。
诗词是抒情的，直接诉诸情感，又有节奏，语短意长，易于诵记，使人百读不厌，无形中受到熏陶。
比如，读静女蒹葭等诗作，青年男女对爱情的喜悦和含情脉脉，就会深深触动我们的情感之弦；读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”(念奴娇·赤壁怀古)，自然能体会到苏轼那恢宏的气势。
（二）、感受文学形象，发展思维能力。
中小学生多读些诗词，有助于发展学生的形象思维能力。
思维，有形象思维和抽象思维之分，文学主要培养学生的形象思维，唤起联想和想象，发展想象力，进而诱发创造性思维，这是文学的魅力所在。
古今中外，不少伟人对诗词都表现出相当大的热情，据说，拿破仑出征时，骑在马上还在读歌德的诗。
毛泽东、周恩来、朱德、陈毅等都爱读中国古典诗词，他们多数人还能写作精彩优美的诗词。
这些伟人的思想境界犹如天马行空，富于创造性，跟他们深厚的古诗词素养具有密切的关系。
形象思维则是创造力的源泉，而发展形象思维，培养创造性思维能力是素质教育的主要内容。
（三）、间接接触社会，完善健全人格。
中小学生一般说来从六七岁到十七八岁，正是人生的花季，也是他们健康成长的重要时期。
他们从踏入校门开始，逐步加深对世界的认识和了解。
特别到了中学阶段，他们开始关心社会，渴望了解社会，积累人生经验，也需要得到启发和帮助。
优秀的诗词作品，总是从某一方面揭示了社会生活的本质，不同的诗词往往反映了多样化的社会生活，同时也形象地告诉了人们应该怎样认识生活，怎样面对生活，怎样创造生活。
诗词是社会人生的浓缩，可以成为中小学生健康成长的良师益友。
多读这类作品，能够培养他们认识生活、创造生活的能力。
诗经就是一部周代社会生活的百科全书，离骚反映了屈原高洁坚贞的人格和对美好政治的向住，陶渊明诗中的率性自然，李白诗中的浪漫情怀，杜甫诗中的家国兴亡之叹，宋词婉约细致的柔情之歌，慷慨激昂的爱国之声，以及通俗精彩的元代散曲作品等等，都给学生提供了认识当时社会，体会古人生活和生存状态的审美范本。
至于古诗词中的消极因素，如“世间行乐亦如此，古来万事东流水”(李白梦游天姥吟留别)，“人生如梦，一尊还酹江月”(苏轼念奴娇•赤壁怀古)之类，正好可以用来训练学生对作品进行阐发、评价、质疑以及分析批判的能力。
（四）、积累名言警句，开发语言能力。
中学语文教学的基本任务，是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
学生的语言学习，重要的不在于学了多少语言学的名词术语，更重要的是学会怎样运用语言表达自己的思想感情，学习遣词造句、成功的语法修辞范例，以及准确、规范、简明、连贯、得体的表达方式。
文学是语言的艺术，诗词语言，往往又是很精练的，好的诗词都是用经过锤炼的艺术语言写成的，是运用语言的典范，也是学生学习语言的好材料。
不同的诗人，不同的诗词作品，语言风格、语言艺术也各不相同。
或优美婉丽，或放纵恣肆，或雍容典雅，或朴素自然。
所有这些，都是学生学习语言的渊薮。
如“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
”白居易在琵琶行中对琵琶音乐作了生动形象的描绘。
又如，“采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
”(饮酒之五)陶渊明诗于自然平淡的语言中，蕴含了深杳的情怀。
学生多读这类诗词，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展学生的语言表达能力，无疑都有直接的作用。
足以见得，诗词的教学更加注重学生积累、感悟和灵性的启迪。
它是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口，是激发学生对祖国传统文化热爱的一个切入点，对培养学生热爱祖国语言文字，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
二、在教学中不断总结诗词教学方法，提高诗词教学水平。
在“素质教育”的呼声渐高的今天，“以人为本”的教育观念已经深入人心。
“人文精神”强调的是一种美的熏陶、情的渐染，它要求尊重人的需要、情感，关怀人生的终极意义，弘扬道德价值和审美价值，培养欣赏美和创造美的能力。
因此，作为“人文教育”的核心，情感教育的价值越来越受到人们的关注和重视．新一轮的课程改革就特别重视诗词教学中的情感教育，普通高中语文课程标准(实验修改版)明确提出“培养鉴赏诗词作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”，“阅读古今中外优秀的诗词，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力等等。
新编中学语文教材编入了大量的诗词，并提出了相应的鉴赏要求，从而将对诗词的欣赏提高到了一个前所未有的高度。
然而受应试教育的影响，长期以来，我们的古典诗词教学依然背离着自己的传统，被一些所谓现代的重理性、重分解的教学方法给束缚住了。
教师在教授时往往忽视了古典诗词本身的特点，只作简单的翻译，然后是归纳中心思想，分析写作特色，语言干巴，像唱催眠曲，从而使得最具教育意义、最具感染力、最具趣味性的诗词教学课变成枯燥乏味、干巴巴的技术课。
古典诗词的美感、意蕴自然也无从谈起。
一节课下来，我们的学生体会到的不是优美的景、真挚的情、深邃的意境，他们没有任何愉悦的情感体验。
一直以来，古诗词都不好教。
但所幸的是，不少的老师为此作了不懈的努力，成绩是斐然的。
在此，我也结合自己浅薄的教学经验谈一谈初中古诗词教学的方法：（一）、预习是诗词教学成功的一半在学生在学习诗词之前作好充分的准备——就是预习，好的开始是成功的一半。
我布置的预习是老师有指引性的带有作业性质的预习。
例如，我会先利用小黑板把生字词写出来让学生做，要求学生把关于此诗词的作者的生平经历尽可能详细地找出来；我还喜欢让学生课前写一段与诗词内容有关的话，以便与诗词进行一个比较学习，明白诗词语言的精练，使他们在语言上有所收益等等。
当然预习作业必须是有针对性和适量的，否则就适得其反了。
而要做到有效，就需要老师认真地花精神地去备课，引导学生进入最好的课前准备状态。
（二）、诗读百遍其义自见学诗词当然要从读开始，教师应重视这一环节，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”可见诵读是培养感受力的一个重要方面。
在课堂中，要尽可能让学生多读，通过读去体味诗词中的韵味。
当然，教师必须对学生进行朗读的指导。
而指导朗读时应注意强调以下几点：一是要学生在朗读时放得开，尽情投入；二是要读对诗词的节奏，当然老师要讲解一些关于节奏的知识，例如从音和意上划分，五言七言朗读的一般规律等等；三是要溶入感情，读出作者要表达的情感。
当然这也要随感受力的提高而逐步达成。
相信在读之中，学生定能对诗词有一定的感悟。
（三）、一读一问循序渐进无可否认，多读是有其重要的作用的，但若我们在读的过程中，给予学生一定的指引，相信读的效果会好很多。
在教学中，我喜欢采用读思相结合的方法，采用一读解决一问题的模式。
例如，一读诗词，读准音；二读诗词，读准节奏；三读诗词，弄明诗词意；四读诗词，体会情感……这样，能使教学显得思路清晰，有条不紊，也较容易激起学生的学习兴趣。
由于设计的问题是逐步深入的，符合了由浅入深的认知规律，所以收到了较理想的课堂效果。
（四）、学法渗透举一反三学无定法，但贵在有法。
方法学到家，怎考都不怕。
只要对学习古诗词的方法掌握好，就能达到一个较理想的自主状态。
所以在教学诗词时，我都会时时进行学法的指导渗透，以求学生在潜移默化中灵活掌握方法。
例如学生在堂上第一次接触到古诗词时，我就会说说欣赏古诗词的一般方法的第一步是什么。
当到某一相应环节时，我又会结合讲授内容提方法。
教授另一首诗词时，也会不厌其烦地让学生回忆方法，解决问题，尽量让学生活学活用。
当每一次利用一首诗词完整地讲完方法时，我就要求学生根据老师的方法举一反三，自学一到两首诗词，圈点批注，质疑，然后师生合作探究，进行互动的讨论。
（五）、改变体裁想象体会古诗词的语言非常的精练，可说是字字珠玑。
但对于初中生，特别是初一的来说，他们都迫切地需要了解诗词意，明白诗词的字面意思。