小学语文教学中激励性评价的有效性研究
小学语文课堂评价的案例分析
小学语文课堂中激励性评价的案例分析一、背景新课程改革非常强调建立促动学生发展的评价机制，把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦。
在小学语文课堂中，激励性评价是一种积极、有效的评价手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。
二、问题在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，低年级的语文老师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性激励的评价。
的确，激励性评价能够激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，但是，一味提倡无原则的激励性评价，是否能有效激发学生的学习欲望呢？这个问题值得我们探索和思考。
三、案例事件与反思[案例一]这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。
从课始到课尾，无论是读了几个词的，还是写了几字的；无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，我几乎无一例外地竖起大拇指，“说得真好！”“真不错”！“你真棒”的称赞声不绝于耳。
我甚至要求全班孩子一次次掌声鼓励。
不过慢慢地，我却发现起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉，有的人甚至根本没有听别人的发言。
[反思一]或许是处于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的，所以，对每个孩子我都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝。
诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级的学生，在激励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。
但是，物极必反，凡事过头了就未必是好的了。
一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。
不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，对孩子来说，廉价的表扬不但不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。
[案例二]吸取了上一次的教训，我决定对孩子们的评价分个等级，那些有精彩的语言、有价值的回答、有自己独特思考的孩子，我会给他们发一颗智慧星，回答一般的，我会给予语言上的肯定或建议。
“刚才同学们读得真认真，现在谁愿意读给大家听一听呢？读得好的同学能够得到一颗智慧星！”这话犹如给了孩子门一剂兴奋剂，一双双的小手举得老高，当我点到一个孩子站起来读的时候，确实读得不错，看来这种方式已初见成效了！当孩子读到最后一句的时候，却读错了一个字，这个字是我刚刚教过的，一双小手急切地举了起来，我原本以为他会热心地协助读错的孩子改正过来，却发现他望了望我手中的“智慧星”，低头读起课文来，原来他根本没有认真听别人读书，一心仅仅想得到我手中的奖品。
对提高小学语文课堂教学有效性评价研究课题
NOESP全国教育科学“十四五”规划课题申请·评审书课题名称：对提高小学语文课堂教学有效性评价研究学科分类：基础教育课题负责人：负责人所在单位：填表日期：2021年9月16日全国教育科学十四五规划课题《终身教育视域下混合教学改革的系统推进研究》总课题组申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报全国教育科学“十四五”规划课题。
认可所填写的《全国教育科学“十四五”规划课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
同意全国教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。
课题申请如获准立项，在研究工作中，接受全国教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2．自愿参与原则。
本人自愿参与该课题研究的行为，仅属于教育科研工作范围。
3．遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果；尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。
凡转引文献资料，均如实说明。
4．遵守课题管理规定，恪守学术道德。
遵守《全国教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定，研究过程真实，不抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5．维护学术尊严。
保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。
维护全国教育科学规划课题声誉。
申报人所取得的结题资料和证书等是学术研究成果的体现，若用于职称评审或单位评优等用途，视为教师个人行为，无论是否被单位或教育主管部门认可，均与总课题组无关。
浅谈小学语文课堂激励性评价的运用
观念 ， 还是评价的使用方法 ， 都产生了很大的影响与
改变 。激励 性评价 是 新课程 改革 倡导 的发展性 评价 的重 要 内容 ， 是指 使 被 评 价 者产 生 向 上 的欲 望 与动 力， 获得成 功 的一种评 价手 段 。在教学 课堂上 ， 教 师
水果 、 小本子等作为奖 品。吸引学生背诵和学习的 理应是知识本身的魅力 ， 奖 品的不当出现却破坏了
建议。
关键词 ： 小学语 文； 课堂； 激励性评价 ； 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ －１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ２ —０ １ ｏ ６ —ｏ ２
法国教育学家第斯多惠 曾说 ： “ 教学艺术的本
种 流于形 式 ， 甚至“ 泛 滥成 灾 ” 的 表扬 不 但 导致 激励
激励性评价所针对的学生 回答在 内容上大体可
分为“ 正确性 ” 回答 与“ 非 准确性 ” 回答两 类 ， 而 对 于 这 两类 回答 在激励 性评价 方式 的采 用上 要加 以 区别 及细 化 ， 力 求 做 到 评 价 的 有 效 性 与 艺 术 性 的完 美 统一 。
式。有些教师在课堂上对发言的学生不论其 回答质
学 生 的方式 ， 适 应学 生 的年龄 特点 与心理需 求 ， 旨在
、
激 励性评价 多样化
激发学生的学习欲望并保护学生的求知热情。 然而， 我 们也 不难 发现 ， 在 当今 语文 教学课 堂上 存在着诸多对激励性评价使用不当的问题 。究其原
因， 大抵 可 总结 为 以下 几点 ： 其一 ， 评价泛 滥 ， 流于形
浅谈小学语文课堂激励性评价 的运用
牛 宝 勤
（ 长春 市宽城 区团山小学， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ５ ２ ）
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，但在实际教学中，学生的学习积极性不高、学习动力不足等问题时常存在。
这也导致了学生在语文学习中的兴趣不够、学习效果不佳等情况。
如何在小学语文课堂中激发学生学习的积极性，提高学习动力，已成为当前语文教学中亟待解决的难题。
教师在教学中的角色至关重要，他们不仅需要具备扎实的专业知识和教学能力，更需要有激励学生学习的能力。
教师的激励作用对于学生的学习态度、学习动力和学习效果有着直接的影响。
通过对小学语文课堂教学中的激励性评价进行案例分析和反思，不仅可以帮助教师更好地发挥激励作用，提高学生学习的积极性，而且可以促进小学语文教学水平的提升，提升学生的学习效果和综合素质。
【背景介绍到此结束】。
1.2 问题提出小学语文课堂教学中，常常会遇到学生学习兴趣不高、缺乏主动性等问题。
教师在传授知识的过程中，如何激励学生，调动他们学习的积极性和主动性是一个亟待解决的问题。
在课堂教学中，教师的激励性评价将起到至关重要的作用，它不仅可以提高学生学习的积极性，还可以帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题。
比如部分教师缺乏激励学生的方法和手段，导致学生缺乏学习的动力；还有一些教师对学生的评价过于功利性，注重学习成绩而忽略了学生的全面发展。
如何在小学语文课堂教学中有效地进行激励性评价，成为了当前教学实践中需要面对和解决的问题。
本文将通过案例分析，探讨小学语文课堂教学中激励性评价的重要性，深入剖析激励性评价的方法，以及对教学实践提出反思与改进的建议，旨在为提高小学语文教学质量，激发学生学习兴趣和潜力提供借鉴和参考。
1.3 研究意义研究可以帮助教师更好地了解如何有效地激励学生，使他们在学习中更加积极主动。
通过激励性评价的实践，教师可以及时了解学生的学习状态和需求，调整教学策略，提供更为个性化的学习支持，帮助学生克服困难，取得更好的学习成绩。
提高小学语文课堂教学有效性评价的研究结题报告
《提高小学语文课堂教学有效性评价的研究》结题报告江苏省宿迁市泗洪县龙集中心小学[摘要]课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。
科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能,使课堂更具有生命的活力。
新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,重视评价的激励与改进功能,使评价真正为了促进被评价者的发展。
精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。
如何真正把握新课程评价的精髓,发挥课堂评价促进学生发展的功能,引导学生不但求“知”,更要求“法”;不但“好学”,而且“会学”和“学会”,更要“学得有兴趣”。
评价不仅要关注结果,更要关注过程;不仅要关注共性,更要关注个性;不仅要关注学业成就,更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。
[关键词]课堂评价有效性一、课题的提出背景:教学评价是课堂教学的重要组成部分。
它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,我们语文教师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价,的确可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。
《语文课程标准》中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。
改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。
”为了促进新课程改革工作的快速发展,帮助学生认识自我,建立自信。
通过评价让学生发现自己的不足,明确努力的方向,融洽师生关系。
新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的学习主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性和提高自信心。
总之,教师的课堂评价要服务于学生的学,促进学生的发展,这是我们应当秉持的有效评价的基本理念。
纵观小学语文课堂教学中的评价现状,随着新课改的深入,教师能关注到评价的作用,可依然存在以下几个弊端:评价形式单一,以教师评价为主,忽视学生自评和互评;评价语言简单,片面理解评价的激励作用,一味地表扬;评价的视角狭窄,只关注对学生知识掌握,忽视学生学习语文的过程和方法,更忽视情感态度和价值观的评价。
小学语文课堂激励性评价应用存在的问题及对策研究
小学语文课堂激励性评价应用存在的问题及对策研究1. 内容概要随着教育改革的不断深入，小学语文课堂激励性评价在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、促进教师教学质量提升等方面发挥着越来越重要的作用。
当前小学语文课堂激励性评价应用中仍存在一些问题，如评价目标不明确、评价方法单评价结果与实际教学脱节等。
为了解决这些问题，本研究对小学语文课堂激励性评价的应用现状进行了深入的调查和分析，提出了一系列有针对性的对策建议，以期为提高小学语文课堂激励性评价的有效性和针对性提供理论支持和实践指导。
1.1 研究背景随着我国教育改革的不断深入，素质教育理念逐渐被广大教育工作者所接受。
在小学语文教学中，激励性评价作为一种有效的教学手段，已经在许多学校得到了广泛的应用。
在实际应用过程中，激励性评价也存在一些问题，如评价标准不统评价过程缺乏针对性、评价结果与学生实际水平脱节等。
这些问题不仅影响了激励性评价的有效性，还可能对学生的学习兴趣和积极性产生负面影响。
对小学语文课堂激励性评价存在的问题进行研究，提出相应的对策，对于提高激励性评价的效果具有重要意义。
1.2 研究意义随着教育改革的不断深入，小学语文课堂激励性评价在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、促进学生全面发展等方面发挥着越来越重要的作用。
当前小学语文课堂激励性评价应用存在的问题也日益凸显，如评价标准不明确、评价方法单评价结果与实际教学脱节等。
这些问题不仅影响了激励性评价的有效性和针对性，还可能导致学生对语文学习产生抵触情绪，影响学生的学习成绩和综合素质的提升。
研究小学语文课堂激励性评价应用存在的问题及对策具有重要的理论和实践意义。
研究小学语文课堂激励性评价应用存在的问题有助于揭示教育评价体系中的问题，为完善教育评价体系提供理论依据。
通过对激励性评价现状的分析，可以发现教育评价体系中存在的问题，从而为进一步完善教育评价体系提供理论支持。
研究小学语文课堂激励性评价应用存在的问题有助于提高教师的教育教学水平。
浅谈如何提高小学语文课堂教学评价的有效性
如何提高小学语文课堂教学评价的有效性张建莉“评价”是课程实施的一个重要环节，是学习过程的必要组成部分。
但好多课堂教学中却存在着评价随意，缺乏必要的标准等因素。
那么教学中怎样实施评价才能提高课堂教学的效率呢？我校语文教研组就此问题做了研讨。
通过这次教研活动，使我清楚认识到有效的课堂教学评价虽着墨不多，却是整个课堂教学过程中的重要组成部分，好的课堂教学评价能起到事半功倍的作用，那么提高课堂教学评价有效性应注意什么呢？1、注重情感，激发兴趣一个好教师，应该在教学中把握好评价的时机，给学生适时适当的鼓励、表扬及赞许，让学生体验到成功的喜悦，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。
特级教师薛法根执教的《做什么事最快乐》一课时的评价语：“老师没有教，你都会读了。
真了不起!”“看着你们这么用心地读课文，老师真快乐!你们快乐吗?”薛老师把自己对文本的爱、对学生的爱化作一句句赞赏与激励，洒向了课堂，洒向了学生。
学生的信心被一点点激发，激情被一点点点燃，课堂的温度在一点点提升。
2、具体明确，切中要害，不能含糊其词。
在肯定学生答案的同时，诚恳地指出其不足之处，为后面回答的学生提供努力的方向、思考的途径和改进的目标。
3、承上启下，引导探究教师在课堂教学中应该时刻关注学生的学习状态，善于从学生的表情、动作、发言中揣摩他们的内心思想，领会他们的学习需要，这样才能随时调整教学内容和教学节奏，应该时刻关注学生的学习结果，善于从学生的回答中发现他们的进步，看到他们努力程度，寻找他们的不足，这样才能随时进行有针对性的评价、指导，使他们真正得到教育。
并且应该是在激励学生的同时，能进一步打开他们的思路，激发他们深入探究的欲望。
4、用多元的方式尊重学生的个性。
《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。
“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。
通过那一教研经历，让我对有效的课堂教学评价语有了进一步体会和感悟。
小学语文教学评价有效牲思考
３我 喜 欢 ， 爱 读 。现 在 的 孩 子 都 有 着 各 自独 特 有 五 天 ， 么 我 们 可 以穿 插 不 一 样 的 内 容 ， 周 一 的 ． 我 那 如
寓 周 的个 性 ． 师 要 尊 重 他 们 的 个 性 差 异 ， 予 他 们 选 择 晨 读 内容 为 童 话 、 言 故 事 ； 二 与 周 三是 绘 本故 事 ； 教 给 权 。 他 们 享 受 阅读 的 自由 ， 其 在 喜 欢 读 的 基 础 上 ， 周 四与周五是儿童诗及《 让 使 弟子规》 《 、三字经 》 。这样 的 就 尽 并 慢慢转化成爱读 。在班上设立 图书角 ， 教师将 学生带 计 划 定好 了 ． 雷打 不 动 ， 量 按 规 定 执 行 。 将其 张 来 的 好 书 集 中在 一 起 ， 读 时 由 学 生 自己 挑 选 喜 欢 的 晨 贴 于教 室墙上 ． 以引 起学 生 的重视 ， 明确晨 读 的 内容 。 那 久 孩子 们 就会 有计 划 、 目的地 参 与 到晨读 有 书 阅 读 。 始 ， 许 有 些 孩 子会 坚 持不 了一 节 课 ， 者 么 。 而久 之 ， 开 或 或 并 只 是 走 马 观 花 地 翻看 图 画 。但 时 间 久 了 ， 成 了 读 书 过程 中来 。 会 因为 内容 的不 同 而每 天都 有所 期待 。 形 其 次 。教 师 要 用 心 去 引 导 孩 子 感 受 读 的 快 乐 ， 使 的氛 围 ． 阅读 成 为 一 种 必 需 ， 为 一 件 像 呼 吸 一 样 让 成 譬 自然 的 事 。 么 相 信 晨 读 铃 声 还 没 晌 起 ， 有 孩 子 开 他 们 对 晨 读课 有 期 待感 。 如对 于读 得 认 真 又 流 利 的 那 就 小 朋 友 ． 行 有 针 对 性 的 表扬 ， 时 给 予 他们 动 力 ， 进 及 使 始拿着书不肯释手了 。
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小学语文教学中激励性评价的有效性的研究
圣贤学校郭晓靖
【摘要】：新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
【关键词】：激励性评价高效多元化策略成功的体验
一、评价基于爱
成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。
一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。
“后进生”平时很难听到老师或同学的夸奖，对他们来说受责备几乎成了家常便饭，久而久之就失去了自信心和自尊心。
给他们更多的关心和爱护。
他们多一些表扬，少一些批评和责备。
平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。
在上《美丽的小路》时，课文比较长，为了快速的读下来，我们设计了演一演的环节，这里面的小动物形象都是孩子们非常喜欢的。
大家都跃跃欲试，就连一向不爱发言的林洁茹也举起了手。
她看见我看她，又抽回了手，放在耳旁，似举非举。
于是我给了这个孩子机会，鼓励她说：“不要怕，大胆试一试。
你能行，老师相信你！”这对“后进生”来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。
孩子演的一般，我对她进行鼓励“有勇气来演，这本身就是一个进步。
加油！”我发现后面一段时间她上课发言明显多于以前。
培养自信心理品质起着重要的作用。
成绩好的学生评价时就要注意有引导性，优生回答问题后，不能总是“你真棒！”“你回答的真不错！”“掌声送给她，啪啪啪。
”长期下去，不但激励不了学生，反而会让孩子们失去举手的积极性。
激励使学生自信，能够激发学生的学习动机，激发其学习兴趣，培养其人格，促使学生主动学习。
二、评价应多元化
新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。
如：
在教学《荷叶圆圆》时，我在黑板上用简笔画寥寥几笔画出了栩栩如生的荷叶。
学生说“老师，您画的太漂亮了！”“老师也是小时候上美术课学的，我相信，你们上美术课用心画，会画的比老师更漂亮。
”接着上《四个太阳》时，我出示我班孩子画的四个太阳。
生：“太漂亮了，我喜欢红红的太阳。
”“绿绿的太阳看着就感觉到了凉爽。
”师生互评，生生互评，在交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。
还可以在活动中评价：在口语交际中我设计了一个“最佳口才奖”的奖项，利用活动来对说得好的同学进行评价，生字教学中，对书写认真的学生冠与“小小书法家”的称号。
配乐朗读时比比谁是“小小播音员”。
通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。
三、评价要适时适度。
要把握激励的时机。
教师要善于发现学生的闪光点，利用自己的教学机智，及时恰当地用激励性语言来评价学生，使学生体验、享受学习的成功，树立起坚定的自信心。
开展激励性评在于如何抓好时机，也就是说老师要善于做“及时雨”。
在学生最需要的时候去鼓励，在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。
这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。
在一次识字教学《识字六》上，学习“沙”字时，我班焦宇博大声地说“老师，老师，我有一个很好的词”请他站起来后，语出惊人“沙人”顿时教室里一片哗然。
有的在哄笑。
有的惊愕地说：“啊，他说杀人。
”我也一下子不知怎么评价他了，我想先应该引导孩子的正确价值观。
先不去正面评价他说的对与错。
我问：“孩子们，杀人的行为是犯罪。
有谁知道杀人的杀是怎么写。
”学生知道的马上告诉了焦宇博。
首先不回避这个问题，简单明了的告诉学生这是一种犯罪行为，不在此问题上纠结。
再借学生讲出正确答案，在没有打击该孩子的积极性上，还进行了正确人生观的引导。
这样才能更有效地促进学生全面发展，才是真正成功的激励。
四、评价的艺术性
评价语言要准确.虚情假意,言不由衷,言过其实是目前课堂教学评价语言的主要
问题之一. 评价的语言应准确得体,符合学生实际,有较强的针对性,不能随意打击,也不能夸大其实.一年级上学期时，我对我班的学生就是单一，简单的评价。
如：“你回答的真好，你真棒！”奖励一朵大红花或一个贴贴纸。
或者奖励全班“你们的声音真洪
亮！”掌声送给自己。
啪啪啪。
课堂纪律特别好，课堂非常有序。
但第二学期就不同了，课堂纪律和气氛大不如以前，我也找找原因，孩子们刚上一年级，对老师、学校、和同学都很陌生，不敢造次；其次是孩子们都渴望得到老师的表扬。
所以开学初，简单的评价取得了暂时的效果。
但这样笼统的评价没有指向性。
如可以这样评价: “读得很不错,若声音再响亮一点就好了.”“这句话的意思我们明白了,如果XX词能换一下,那句子的意思就更明白了. ”评价语言要富有感染力.同样一个“好”,可以说得平淡如水,让人感到有勉强应付之嫌,也可以说得激情满怀,让人感受到你发自内心的赞赏.教师的评价对学生的情绪和情感影响很大.情绪和情感是一种内在的动机力量,直接影响学生的学习.因此,教师的评价应该注重情感投入,用充满真情的激励语言,热情地给予褒奖.如“你的想法很独特! ”, “确实有头脑”, “很有自己的见解”, “你的字和老师有的一比了。
”,“多么富有创造性的思考啊”等等,让学生实现情感共鸣和思想融通,真切地感受到成功的愉悦,从而发挥教学评价的激励功能.
励性评价就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找学生的闪光点，创造一个良好的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
采取多种评价方式，发现、鼓励每一位学生的每一点进步，使他们增强自信心，对语文课产生浓厚的兴趣，从心里喜欢上语文课。
实践也证明：学生的成功源于学生的自信心，学生的自信心源于教师的鼓励。
所以，教师在教学中正确运用激励性评价必将使我们的语文课堂焕发出生命的活力和无限的生机。
[参考文献 ]
[1]沈兆良.新课程背景下的教育教学评价:宁波市教育科学研究所
[2]周虹.激励性评价——让课堂焕发生命活力的催化剂:
[3] 李亚东.发挥教育评价的激励功能: 上海教育评估院
厚街圣贤学校教师论文
学科类别：语文
论文类别：高效课堂课题研究
作者：郭晓靖
所在年级组：低段组
撰写时间：2013年5月
东莞市厚街圣贤学校。