我与地坛教案
《我与地坛》教案八篇
《我与地坛》教案八篇《我与地坛》教案篇1教学目的：通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。
并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。
1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、理解母爱。
3、理解地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
重点、难点及解决方法：1、理清__思路和结构。
2、作者传达怎样的复杂感受。
3、反复诵读__、讨论与指导相结合。
课时安排：一课时(自读课)。
学生活动设计：预习：1、阅读《我与地坛》全文，了解课文大意。
2、质疑，并谈谈自己的理解。
3、朗读精选的部分课文。
教学步骤：一、导入新课：多媒体音乐《命运交响曲》，此曲洋溢着一种抗争命运、抗争苦难的激情。
贝多芬也正因此顽强地扼住了命运的咽喉。
这堂课我们也来学习一篇叙述抗争命运挑战艰辛的__《我与地坛》，作者史铁生。
(多媒体，作者像)二、__标题是《我与地坛》，但是__仅仅写了我、地坛吗?(还写了母亲，多媒体)现在请同学们搜寻__，迅速找出文中第一次把我、地坛、母亲三者联系在一起的句子。
第二部分的开头一句：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。
(多媒体显示)三、朗读、分析、评价(一)第一部分1.当年我总是独自跑到地坛去，作者是跑着去地坛的吗?__中如何叙说的?(它等待我出生双腿)2.独自去地坛时，作者可不是挂着这般灿烂的笑容，找出文中描写第一次去地坛的句子。
(十五年前的一个下午自己的身影)当时他的内心感受怎样?找出关键词句。
(失魂落魄、看见自己的影子百无聊赖，孤独，颓废，残废自伤)3.于是我们常常能在地坛，夕阳下，月光下，看到那个凄惨伤感的身影，找一找总是4.作者总是到地坛去，这说明地坛与作者之间一定有着什么灵犀相通之处。
作者由憔悴自怜、萎靡颓废走向笑容如阳光般灿烂，地坛又起了什么作用呢?先找一找地坛的特点，概括。
(荒芜，不衰败，坦然)朗读写荒芜的句子：四百多年来自在坦荡分析作者对这种环境的情感。
《我与地坛》课教案
《我与地坛》优质课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《我与地坛》的基本内容，了解作者史铁生的生平和创作背景。
（2）能够分析并欣赏作者运用的大量修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
（3）能够理解并概括文章的主题思想，认识作者对母爱、人生、生命的独特感悟。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高阅读理解能力。
（2）学会欣赏文学作品中的修辞手法，提高审美鉴赏能力。
（3）学会从文章中提炼中心思想，提高逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对母爱的深深怀念，对人生的独特思考，对生命的敬畏之情。
（2）培养学生的感恩情怀，珍惜亲情、友情，热爱生活。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解课文《我与地坛》的基本内容，把握作者的情感变化。
（2）分析并欣赏作者运用的大量修辞手法。
（3）概括文章的主题思想，体会作者对母爱、人生、生命的独特感悟。
2. 教学难点：（1）理解作者在文中对母爱的深沉表达，对人生的感慨和思考。
（2）欣赏作者运用修辞手法的巧妙之处。
三、教学过程1. 导入新课简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》，引导学生了解课文背景。
2. 自主学习让学生自主阅读课文，理解课文基本内容，感受作者的情感变化。
3. 合作探讨组织学生分组讨论，分析并欣赏作者在文中所运用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
4. 课堂讲解针对学生自主学习和合作探讨的情况，进行课堂讲解，重点讲解作者对母爱的表达、对人生的思考和对生命的敬畏。
5. 情感共鸣引导学生从文章中提炼中心思想，体会作者对母爱、人生、生命的独特感悟，培养学生的感恩情怀。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调作者的写作手法和情感表达。
四、课后作业1. 请学生复述课文内容，加深对课文的理解。
2. 请学生选取自己喜欢的段落进行背诵，提高文学素养。
3. 请学生结合自己的生活经历，谈谈对母爱、人生、生命的感悟。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学质量和学生的学习兴趣。
《我与地坛》教学设计 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教学设计教案教学设计共3篇《我与地坛》教学设计教案教学设计1《我与地坛》教学设计教案教学设计地坛是北京市的一座古老祭祀场所，境内有寺庙、宫殿、神坛等建筑物，是明清时期皇室祭祀天地神明的场所。
近年来，随着人们对古老文化的重视和对传统文化的挖掘，地坛成为了一个备受关注的旅游景区和文化遗产。
在中小学教学中，可以将地坛这一文化遗产作为教学资源，开展相关教学探究活动。
本文将从《我与地坛》这一角度，阐述地坛相关的教学设计和教案教学设计。
一、教学设计1.教学目标能够了解地坛的历史渊源、相关文化知识和意义；能够通过实地考察和观察，感受地坛的神秘气息和文化底蕴；能够通过阅读和思考，提高文化素养和综合运用能力。
2.教学内容（1）地坛的历史沿革与文化内涵。
（2）地坛建筑群的设计和特点。
（3）地坛的文化价值和影响。
（4）实地观察和调查。
（5）图文阅读和文化思考。
3.教学过程（1）导入通过图片或其他方式，引入地坛这一话题，让学生了解地坛的基本信息。
（2）知识讲解介绍地坛的历史渊源、建筑特点、文化内涵等方面的知识。
同时，通过讨论、问答等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
（3）实地观察安排实地考察和观察，让学生亲身感受和了解地坛的神秘气息和文化底蕴，同时搜集相关资料和信息。
（4）文化思考在归来后，安排阅读相关文献或图片，让学生思考地坛对于中国文化的影响和价值。
并引导学生可以用图文、文字等多种方式，表达自己对地坛的看法和认识。
（5）总结评价针对学生参与度、思考水平和表现形式，进行总结评价，激励学生表现优异的积极性。
二、教案教学设计本教案教学设计基于人教版初中语文七年级下册《读解》第五篇《我与地坛的缘分》。
1.教学目标（1）通过阅读，让学生了解地坛的历史和文化。
（2）通过思考和表达，提高学生的综合运用能力和文化素养。
2.教学内容（1）阅读《我与地坛的缘分》。
（2）地坛的历史和文化。
（3）语言表达。
3.教学过程（1）预习让学生在课前先自学《读解》第五篇《我与地坛的缘分》，并预习相关课文知识。
《我与地坛》教案
《我与地坛》教案【篇一：《我与地坛》优秀教案】我与地坛【教学目标】一、知识目标1.了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2.品味文章深沉绵密的语言。
二、能力目标1.培养诵读能力，读中感悟作者对生命的理性思考。
2.培养整体感知散文结构的能力，学会有真情实感的口语表达。
三、情感目标1.理解母爱的深沉伟大，理解母亲的关爱。
2.培养学生珍爱生命，超越身体的、心灵的局限，把握好生命的过程。
【教学重点】体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
【教学难点】1.咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
2.体会语言深沉绵密的特点。
【教学过程】一、导入播放贝多芬《命运交响曲》，简介贝多芬失聪而作此曲，并能扼住命运的喉咙，奏响人生的最强音。
请大家看看这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了每一个人，每一个健康的人。
而著名作家史铁生，在他“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，属于他的世界轰然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最终勇敢地站了起来。
那么，到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天，就让我们一起走近史铁生，走进他的代表作——《我与地坛》，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
二、学生诵读课文，整体感知课文结构1.第一部分：我与地坛的关系2.第二部分：对母亲的追思，对母爱的理解。
（过渡句：第二部分第一段）三、师生互动，解读课文1.“我”是以怎样的精神状态进入地坛的？地坛呢？★提示：“我”——颓废、迷惘。
（两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。
）地坛——废弃、荒芜、冷落。
（我?? 提到过一座废弃的古园?? 荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。
）“我”被社会遗弃，地坛被人们遗弃，所以我对地坛产生了一种同病相怜，惺惺相惜的感情。
《我与地坛》教案
《我与地坛》教案10我与地坛教学目标：1、理解、体悟史铁生对生命的感悟。
2、把握文章的脉络线索，体会景与情的关系。
3、品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
教学难点：如何体悟生命的意义。
教学重点：如何通过语言解读文章主旨。
教学步骤：一、课前预习：1、通读课文，给生字词注音并了解其意义。
2、圈点令自己有所感悟的词句并试作理解。
二、教学导入：记得有这样一个秋天的黄昏，我的一个学生跟我闲聊，他告诉我，他常常在痛苦至极时对着窗子大吼一声，然后，让那种痛苦的滋味继续浸着心脾默默生活。
我听着，我的心里流着酸楚：他还是一个孩子，他是在怎样承受这份磨难啊！的确，一个人独自咀嚼痛苦是一份悲壮，那么，我们还能从痛苦中再咀嚼出一些别的什么吗？然而，历史上有些人的辉煌是用苦难铸就的，今天的史铁生就是一例；文学史上有些作家的生命本身就是一部用苦难铸就的作品，史铁生便是一例。
20世纪80年代以来，他用自己的轮椅代足，爬出了一条曲曲折折的道路，向艺术的极限攀登，达到了常人难以取得的高度。
我们说他从生命的磨难中体悟出了生命意蕴，读他的书，读他这个人，依然令人感动，富有启迪。
让我们先来粗略地了解史铁生这个人。
三、作者简介：（出示幻灯片）史铁生，人生经历比较简单，其内涵却极为丰富。
1951年生于北京，18岁去延安插队，21岁因腿疾住了医院，那一天是他的生日，从此他再也没有站起来。
做了7年临时工后转向写作，1983年因为《我的遥远的清平湾》一举成名，他的作品还有《插队的故事》、《合欢树》、《命若琴弦》、《务虚笔记》、散文《答自己问》等，部分作品被译成英、日、法等语种，在国外出版。
史铁生是用生命来写作的。
面对残疾，他曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是勇敢的活了下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索，今天我们一起来读他的散文《我与地坛》，体味他对生命、对人生意义的参悟。
对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重，今天就让我们带着这份沉重解读生命，解读史铁生。
《我与地坛》教案4篇
《我与地坛》教案4篇《我与地坛》教案篇1【教材内容】《我与地坛》这是一部长篇哲思抒情散文，是史铁生文学作品中充满哲思而又极为人性化的代表作之一。
全篇分为三部分，第一部分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟;第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念;第三部分写自己与地坛不可分割的情感。
【学习目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、从把握__的线索入手，理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味__沉静、深沉、绵密的语言特色，学习__借景抒情、情景交融的写法。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握__概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、导入。
二、速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何?颓废、迷惘问题2：当时作者在地坛里思考着什么问题?结果如何?他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
三、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的?从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。
又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
《我与地坛》优质课教案
《我与地坛》优质课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《我与地坛》的基本内容，把握作者史铁生的写作意图。
（2）能够分析课文中的象征意义和寓意，如地坛、古园、母亲等形象。
（3）能够欣赏并评价课文中的修辞手法和语言特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）通过分析比较，理解课文中的象征意义和寓意。
（3）通过朗读、默写等方式，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然、对生命的热爱和敬畏之情。
（2）培养学生珍惜亲情、友情，积极面对人生困境的态度。
（3）引导学生思考人与自然、人与社会、人与自我之间的关系。
二、教学重点1. 理解课文《我与地坛》的基本内容，把握作者史铁生的写作意图。
2. 分析课文中的象征意义和寓意，如地坛、古园、母亲等形象。
3. 欣赏并评价课文中的修辞手法和语言特色。
三、教学难点1. 理解课文中的象征意义和寓意，如地坛、古园、母亲等形象。
2. 欣赏并评价课文中的修辞手法和语言特色。
四、教学方法1. 自主学习：让学生独立阅读课文，理解课文内容，提出自己的疑问。
2. 合作探讨：分组讨论，共同解决问题，分享学习心得。
3. 朗读感悟：让学生朗读课文，感受语言的魅力，理解作者的情感。
4. 分析讲解：教师针对学生的疑问和教学重难点，进行讲解和分析。
5. 实践演练：布置相关作业，让学生巩固所学知识。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生独立阅读课文，理解课文内容，提出自己的疑问。
3. 合作探讨：分组讨论，共同解决问题，分享学习心得。
4. 朗读感悟：让学生朗读课文，感受语言的魅力，理解作者的情感。
5. 分析讲解：教师针对学生的疑问和教学重难点，进行讲解和分析。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
7. 实践演练：布置相关作业，让学生巩固所学知识。
《我与地坛》教案 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案教案教学设计共3篇《我与地坛》教案教案教学设计1《我与地坛》教案教学设计一、教学目标1.了解北京地坛的历史、文化，增强对传统文化的认识和感受。
2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的观察能力和想象力。
3.锻炼学生的写作和表达能力，促进学生的语言运用和思维能力的发展。
二、教学内容本节课主要介绍北京地坛的历史和文化，让学生了解地坛在中国传统文化中的位置和作用。
通过导入、阅读、分组讨论、写作等形式，通过小组合作、师生互动等多元化的手段，让学生从多个角度认识和感受地坛。
三、教学过程1.导入提问：地坛是什么？大家对地坛了解多少？对地坛有哪些印象？2.阅读分发《我与地坛》一文，并安排学生短暂阅读一遍，并在阅读后做好笔记。
3.分组讨论安排学生分成小组，依据文本内容讨论和分享自己对地坛的理解和感受，每组派出一名代表表达小组观点。
4.集体讨论根据小组代表的表态和整个班的阅读理解情况，让学生从不同的角度提出问题并展开探讨，让学生通过集体的思考和互相的启发，发现地坛的文化魅力和表达方式，并理解为什么这个地方在中国文化体系中地位如此重要。
5.写作组织学生根据所阅读的文本，或者自己对地坛的认识，或者根据集体讨论的主题，完成一篇以地坛为主题的文章，着力阐述自己对文本或讨论内容的理解和感受，展现自己的思考和分析能力。
6.展示和点评以小组展示的方式，声情并茂地展示各小组的讨论和写作成果，并对同学的作品进行点评和指导，帮助学生更好地掌握文章写作的技巧和方法。
四、教学方法本节课采用多元化的教学方法，包括导入、阅读、小组讨论、写作等多种方式，让学生在不同的场景下感受和认识地坛，在多个角度下展开思考。
在阅读和讨论环节，教师注重引导学生发掘并挖掘文章的深意，引导学生从多个角度读懂文章，理解作者的用心和传达的信息，然后进行分类轮流发言，让每个人都有机会表达自己的思考和想象。
在写作环节，教师注重点拨和启发学生的写作技能和方法，强调结构和逻辑的合理性和连贯性，并耐心指导学生修辞和表达的技巧，帮助学生更好地掌握论述的技能和方法。
《我与地坛》教案优秀4篇
《我与地坛》教案优秀4篇《我与地坛》教案篇一教学目标：1、欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟。
2、体味母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
教学重点:1、欣赏作者笔下地坛的美。
2、品味文章深沉绵密的语言特色。
3、领会作家对“生命”的感悟。
教学过程：第一课时1、导入——作家简介2、朗读全文，初步感知文章内容3、欣赏文章第一部分进入古园下面我们一起走进古园，古园是怎样的古园呢？（师生共同诵读：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
”“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。
在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
”）“我”又是怎样的“我”呢？（师生共同诵读：“两条腿残废的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那去……”）“我”眼中“荒芜并不衰败”的古园（师生共同诵读：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透→←了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。
”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。
”）“我”在古园中的沉思（师生共同诵读：“一个人，出生了……剩下的就是怎样活的问题了。
这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了……”）“沉思”时的古园（师生共同诵读：“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。
《我与地坛》教案设计
《我与地坛》教案设计第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解并欣赏地坛文化，培养学生对传统文化的热爱。
激发学生对《我与地坛》这篇文章的兴趣，为后续学习做铺垫。
1.2 教学内容介绍地坛的背景和历史，让学生了解地坛在中国传统文化中的地位。
通过图片、视频等多媒体资料，展示地坛的美丽景色和独特魅力。
1.3 教学活动教师讲解地坛的背景和历史，引导学生对地坛产生兴趣。
学生观看地坛的图片和视频，感受地坛的美丽和魅力。
第二章：作者介绍2.1 教学目标让学生了解作者史铁生的生平经历和创作背景。
培养学生对作者的敬佩之情，激发学生对文章的兴趣。
2.2 教学内容介绍作者史铁生的生平经历和创作背景，让学生了解作者与地坛的关系。
通过阅读作者的其他作品，让学生对作者的文学风格有一定了解。
2.3 教学活动教师讲解作者史铁生的生平经历和创作背景，引导学生对作者产生敬佩之情。
学生阅读作者的其他作品，感受作者的文学风格，激发对《我与地坛》的兴趣。
第三章：文本解读3.1 教学目标让学生理解并分析《我与地坛》的文意和主题。
培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
3.2 教学内容分析《我与地坛》的文意和主题，引导学生理解作者对地坛的深厚感情。
引导学生欣赏地坛的景物描写，体会作者的文学表达技巧。
3.3 教学活动教师引导学生对《我与地坛》进行深入阅读，分析文意和主题。
学生进行小组讨论，分享对地坛景物描写的感受和体会。
第四章：情感体验4.1 教学目标让学生在阅读《我与地坛》的过程中，感受到作者的情感。
培养学生对自然和生命的热爱，提升学生的情感素养。
4.2 教学内容引导学生通过阅读《我与地坛》，感受到作者对地坛的深厚感情。
引导学生思考作者对自然和生命的态度，激发学生对自然和生命的热爱。
4.3 教学活动教师引导学生进行情感体验，让学生感受到作者对地坛的深厚感情。
学生分享对自然和生命的热爱，进行情感交流。
第五章：拓展活动5.1 教学目标让学生在拓展活动中，运用所学知识和技能。
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《我与地坛》教案
史铁生
教学目标：
1．准确、有感情地朗读课文。
2．品读文中重要的语段，理解作者内心丰富的情感世界。
3．学会多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入
老师想和大家分享两句话：在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？（冰心）个人生存的时候，当努力造成幸福，享受幸福；并且留在社会上，后来的个人也能够享受。
递相授爱，以至无穷。
（陈独秀）很励志的两句话，今天我们就来一起欣赏一位能够做到如此境界的作家的作品。
——史铁生的《我与地坛》。
（幻灯片展示）
二、知人论世
1.先让学生自己谈谈所了解的史铁生。
2.老师补充。
史铁生，18岁到陕西插队落户，21岁因双腿瘫痪回北京。
正是因为他自身的经历，他的部分作品写到伤残者的生活和精神困境。
代表作品有长篇小说《务虚笔记》、中短篇小说集《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》，散文随笔集《我与地坛》、《病隙碎笔》。
作品风格清新、温馨，富有哲理和幽默感。
在表现手法上追求现实主义和象征主义的结合，真实反映生活。
最让人感动的是2010年12月30日，史铁生因突发脑溢血抢救无效去世，根据他生前遗愿，他的脊椎、大脑捐给医学研究，肝脏捐给需要的病患。
2002年华语文学传媒年度大奖杰出成就奖颁奖词如此评价他：史铁生用最残缺的身体，说出了最为健全而丰满的理想。
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。
他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
对于他作品的魅力以及人格的伟大，我们通过仔细研读他的文字会有更深刻的领悟。
三、基础知识
学生读一读，正音。
宿命坍圮撅树枝捋胡须
捋袖子窸窣熨帖倔强
隽永隽秀亘古不变恪守
四、整体感知
问题：原文一共七部分，本文节选的事第一、二部分，大家概括一下这两部分的主要内容。
明确：第一部分：写地坛，地坛给“我”的启迪。
第二部分：写母亲，母亲对“我”的影响以及我对母亲的情感。
五、研习第一部分
1.既然第一部分主要写地坛，那么“我”眼中的“地坛”有哪些特点（用文中的词语）？作者是如何来刻画这些特点的？
明确：特点：荒芜冷落、历尽沧桑、生机勃勃——荒芜但并不衰败
刻画手法：细节描写，比如说第3段和第5段。
2.第5自然段中，作者的视线为什么关注的是园中的蜂儿、蚂蚁、瓢虫、露水等这些细小的事物？
明确：（1）“我”在地坛中百无聊赖，天天待在里面，对这些事物比较熟悉，所以观察地较为细致。
（2）这些小事物让“我”意识到不管微弱纤细的生命都有自身的价值和欢乐、悲伤、情趣，“我”也可以更应该拥有自己生存的价值和意义。
（3）为下文从地坛中悟出生死的道理作了铺垫。
4.“我”在地坛中中悟出了有关生死的哪些道理？
明确：应该活；如何活。
5.第7自然段作者连用了六个“譬如”，试分析作者如何看待人应怎样活的问题。
（学生自由读一读）
明确：身处逆境，勇于和命运抗争；生命不停，奋斗不止；荣辱不惊，淡定从容；乐观坦然，坎坷、磨难中也有值得珍藏、回味的美好。
6.合作探究
文章的标题是“我与地坛”，如果换成“我在地坛”、“我爱地坛”、“地坛和我”你觉得哪个更好？并说说为什么。
明确：“我与地坛”比较好。
（1）地坛历尽沧桑，荒芜冷落，和“我”的人生经历似乎同病相怜，更能让“我”有一
种相怜相惜之感。
但是这个园子荒芜并不衰败，地坛里的醇厚凝重、超然博大的历史和生机盎然的情景又重新唤醒了“我”对生命的重新审视，所以地坛之于“我”，意味着新生。
（2）“我与地坛”更能体现“我”与地坛之间是一种息息相关、血脉相连之感，更能体现地坛就是“我”的精神家园。
（3）“我在地坛”只是体现了“我”所处的地理位置；“我爱体坛”只能体现一种赞美、热爱之情，不能足够彰显地坛对于“我”重要的精神意义；“地坛和我”两者位置交换，不能体现地坛对“我”的启迪中地坛作为“我”的精神引导者的位置。
7.每个人的心灵也许都需要一个放松、栖息的园地。
那同学们有没有类似地坛这样的“疗伤圣地”呢？
明确：略。
六、研习第二部分
1.母亲在每个人的心中都特殊的意义，那么作者笔下的“母亲”有哪些特点？
明确：意志坚忍、无私、理解儿子、默默支持儿子、饱受苦难
2.“我”对“母亲”有哪些情感呢？结合文章内容简要分析。
并思考为什么会有这些情感？明确：情感：愧疚、悔恨、理解、感激。
（1）“我”曾经给“母亲”出了一个难题，让“母亲”为“我”担忧。
（2）“母亲”的坚强隐忍、无私和对儿子的理解、默默的支持，给了“我”生存的启示。
（学生分析时，读一读这些句子。
）
3.学生带着对文本深入的理解，再次有感情地诵读这些语句。
4.合作探究：如何理解文章最后一句话“多少年来，我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
”的深刻内涵？
明确：这句形象地表现了母亲伴随了作者对生命思考，母亲在“我”生命中的重要性。
更主要的是母亲与地坛已合二为一，融为一体了。
阅尽沧桑的地坛以宽阔的胸怀静静地接纳包容了曾经痛不欲生的我。
历尽苦难的母亲以聪慧坚忍的关爱默默地理解容忍着茫然失措的我。
地坛像一个悲天悯人的智者，荡涤着我的灵魂；母亲是一个聪慧而坚忍的女子，指引着我的人生。
这里不仅写出了母亲这一辈子给了我生存的启示，同时也是一首献给母亲的赞歌。
总结：史铁生的母亲是伟大的，在“我”经历了人生的灾难、寻求人生意义的过程中，母亲的生命历程也给了“我”怎样活的一把心灵钥匙：要坚强地承受苦难，要坚忍地活下去。
七、课堂总结
史铁生的散文不是一般意义上的与创作主体有一定距离的散文，而是带有自传、自省、
自述的意味，创作主体以真是的身份投入到作品之中，坦诚地表现自己。
他的文字让我们如同经历了一场心灵的洗礼，引领我们去思考一个人应该怎样活、应该怎样去感恩。
就像法国作家蒙田《热爱生命》里所说：只有乐于生的人才能真正不感到死的苦恼。
就像法国教育家雅斯贝尔斯所说：如果人与一个更明朗、更充实的世界合为一体的话，人就能真正成为他自己。