_互联网_时代下教师角色重塑_宋雪珂
网络背景下教师权威的消解与重建
教师 保 持 旺盛 创 造 力 的基本前提 ， 也是学生学 习的重要资源 。 再 次 ， 师要 学 会 并 善 于 利 用 网 络 因素 重 建 教 师 权 威 。 教
有学 者 认 为 ， 面对 网络 的挑 战 ， 师 可 有 三 种 选 择 ， 一 种 是 教 第
师 相对 于 学 生 的 绝 对 知 识 权 威 的 企 望 显 得 力 不从 心 另 一
掉链。
首 先 ， 络 时代 的来 临彻 底 统农 业 时代 人 们 尊 崇 的 是 官 本 位 社 会 心 理 下 的 政 治 精 英 教
方面 ， 识本 身性 质的变 化也 需要 重新 反思 教师 权威 的 内 知 涵 。知 识不 再 是 绝 对 的 、 定 不 变 的终 极 真 理 ， 具 有 不 确 固 其
外 ， 师 的知 识 态 度 对 教 师 权 威 的 形 成 也 至关 重要 。教 师探 教 索 新 知 的欲 望 、 习 新 知 的 技 巧 与 能 力 、 断 学 习 的 习惯 是 学 不
础 之 上 的 ， 作 为 社 会 代 表 者 的 教 师 的 知 识 传 递 则 是 委 托 人 而 取 向 ， 非 顾 客 取 向 的 。 网络 知 识 获 取 是 “ 选 择 的 ” 教 师 而 可 ， 传 递 的 则 是 法 定 的 知 识 ， 生 课 程 意 志 体 现 的 程 度 严 重 受 学
其 次 ， 们 对 知 识 的态 度 以及 知 识 获 得 的 渠 道 正 在 发 生 人
“互联网+”背景下混合式教学在教师教育课程中的应用研究
“互联网+”背景下混合式教学在教师教育课程中的应用研究朱姗姗 王冰冰（琼台师范学院，海南海口 571127）摘要：随着信息技术的飞速发展，信息化浪潮已经席卷整个教育领域。
推动信息技术与高等教育的深度融合，整合网络学习资源，优化传统的教学环境，提高教学效果，发挥信息技术给我们带来的良好机遇是学校教育改革的必然选择。
本文主要从混合式教学在教师教育类课程中如何改变传统的讲授为主的教学方式及其带来的意义展开研究。
关键词：混合式教学；教师教育课程中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）34-0183-002一、引言随着信息技术的飞速发展，信息化浪潮已经席卷整个教育领域。
推动信息技术与高等教育的深度融合，创新人才培养模式，加强基础设施和信息资源建设，促进教育内容、教学手段和教学方法现代化成为教师和教育工作者们迫切追求的目标。
整合网络学习资源，优化传统的教学环境，提高教学效果，发挥信息技术给我们带来的良好机遇是学校教育改革的必然选择。
教师教育类课程是师范专业学生必修的基础课程，但是传统的讲授方式教学效果不是很理想，学生学习动力不足，同时受学时限制课程的内容的广度和深度不够，教学内容陈旧，师生互动匮乏。
实施混合式教学，合理利用手机互联网移动学习工具，线上线下教学相结合无疑能提高学生的积极性和教学效果。
二、混合式教学在教师教育课程应用研究何克抗教授认为：所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。
混合式教学模式指的是将现代教育技术手段与传统课堂教学有机结合，使学生线上学习与线下学习相结合，促进学生自主学习，让学生学会发挥主观能动性，从而达到提高教学效果和学生学习效率的目的。
国外对混合式教学的实践已经日趋成熟，据调查美国加州地区采取混合式教学的学区已经大于三分之二并逐年升高，其他发达国家高效中混合式教学建设投入占高效信息化教学建设投入的50%[2]，国内一些高校也相继开展混合式教学课程的实践和教学模式的研究。
教师专业发展数字化时代的挑战与机遇
便捷的资源共享
通过数字化技术，教师可以方便地共享自己的教学资源和 经验，促进教师之间的合作和交流，提升整体教学质量。
个性化学习支持服务提供
学生数据分析
数字化技术可以收集和分析学生的学习数据，为教师提供个性化的 教学建议，从而更好地满足学生的需求。
02 教育数字化将进一步深化，人工智能、大数据、 云计算等先进技术将在教育领域得到更广泛的应 用。
02 教师专业发展将更加注重实践能力和创新精神的 培养，以适应未来教育变革的需求。
展望未来发展趋势及挑战应对
挑战应对
完善教育数字化基础设施建设，保障教育信息化的可持 续发展。
加强教师信息技术培训，提高教师的数字化素养和信息 技术应用能力。
个性化学习路径
基于学生的学习数据和兴趣爱好，教师可以利用数字化技术为学生 定制个性化的学习路径，提高学生的学习效果。
实时反馈与调整
数字化技术可以实现对学生学习过程的实时监控和反馈，使得教师可 以及时调整教学策略，确保学生的学习进度和效果。
智能化辅助工具应用推广
01
智能教学系统
数字化技术可以构建智能教学系统，为教师提供智能化的教学辅助，如
02
各级政府加大了对教育的投入力度，为数字化教育的发展提供
了有力保障。
社会力量参与
03
越来越多的企业和社会组织参与到数字化教育的实践中来，形
成了政府、学校、社会共同推动的良好格局。
02
教师专业发展面临挑战
知识更新速度加快
01
02
03
知识半衰期缩短
随着科技的发展，知识更 新速度加快，许多传统知 识在短时间内就可能过时 。
泛在化学习背景下基础英语教师角色的重塑
第29卷第6期2020年12月吉林农业科技学院学报Journal of Jilin Agricultural Science and Technology UniversityVol.29No.6Dec.2020泛在化学习背景下基础英语教师角色的重塑贾玉娟(安庆师范大学外国语学院，安庆246011)摘要:随着现代信息技术的迅猛发展和教育信息化体系的建立，高校英语教学正在发生深远的变革。
泛在化学习方式下,英语课堂内外的衔接，使学生可以随时随地通过智能终端设备获取学习资源，进行英语学习。
基础英语教学中,教师面临着教学理念、教学内容、教学方法和教学评价等多方面的挑战。
教师不仅是知识传授者，更是学习任务的设计者、学习活动的组织者、学习过程的监督者和指导者，以及学习效果的评价者，需要从信息素质、教学设计、教学管理和教学评价四个方面进行提升。
关键词:泛在化学习;英语;教师角色基金项目：安徽省质量工程项目一般教研项目(2017jyxm0303)；安徽省高等学校人文社会科学研究重点项目(SK2018A0315);安徽省质量工程项目基层教研室校级示范项目(2018aqmijyssf6)收稿日期：2020-06-30文章编号:1674-7852(2020)06-0067-04作者简介:贾玉娟,副教授,硕士，研究方向:应用语言学和英语教学法。
Reconstruction of Fundamental English Teachers'Role in theContext of Ubiquitous LearningJIA Yujuan(School of Foreign Languages,Anqing Normal University,Anqing246011) Abstract:With the rapid development of modem information technology and the establishment of educational information system,college English teaching is undergoing profound changes.Under the ubiquitous learning mode,the connection between in and after classroom learning enables students to obtain learning resources without the restriction of time and place by using intelligent terminal equipment for English learning.In fundamental English teaching,teachers are faced with many challenges such as teaching ideas,teaching contents,teaching methods and teaching evaluation.Teachers are not only knowledge transmitter,but also designers of learning tasks,organizers of learning activities,supervisors and instructors of learning process,and evaluators of learning effect.They need to improve information quality,teaching design,teaching management and teaching evaluation.Key words:ubiquitous learning；English；teacher's role泛在化学习(Ubiquitous Learning)是一种泛在计算环境下的学习模式,是指任何一个学习者可以在任何时间、任何地点，使用任何可以获得的科技工具,进行任何学习活动的5A式学习(Anyone,Anytime, Anywhere,Any device,Anything)o泛在网络随时随地为教育者和学习者提供了无处不在的学习技术支持。
数字化转型中教师角色的变化与挑战
数字化转型中教师角色的变化与挑战在当今教育领域，数字化转型正在以迅猛的步伐改变教师的角色和教学模式。
随着新技术的不断引入，教师不再仅仅是知识的传授者，更多地转变为学习的引导者和技术的使用者，这一转变为教育带来了诸多挑战和机遇。
教师角色的转变首先体现在教学方式上。
数字化转型使得传统的面对面授课模式逐渐向线上和混合模式转变。
教师需要具备使用各种教育技术工具的能力，包括在线学习平台、互动软件等，从而能够为学生提供多样化的学习方式。
在这种背景下，教师不仅需要教授学科知识，还需要教会学生使用这些数字工具，帮助他们在数字环境中自我学习和协作。
随着教育技术的不断发展，数据分析在教育中的应用也日渐普及。
教师需要学会利用教育数据来指导教学，这包括分析学生的学习行为、学习成绩以及个体差异。
通过数据驱动的决策，教师能够更精准地调整教学策略，满足不同学生的需求。
这一过程要求教师必须具备一定的数据素养，能够解读和分析数据，并根据分析结果做出相应的教学调整。
在数字化转型的过程中，另一个显著的变化是教师与学生之间的关系。
传统的教师角色通常是一种权威性、单向的知识传授模式。
而在数字化环境下，教师更多地成为学生学习的合作者和支持者，鼓励学生主动探究，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
这种转变要求教师适应新的教学哲学，成为一种促进者和辅导者，而非传统意义上的信息传递者。
然而，这种角色的转变也为教师带来了诸多挑战。
面对快速发展的技术，教师需要不断学习和提升自己的专业素养。
这不仅包括对新技术的掌握，还有对教学设计、学习评估等方面的深入理解。
在这一过程中，教师可能会感到巨大的压力，尤其是在他们本身对技术的接受度和适应能力参差不齐的情况下。
因此，学校和教育机构有必要提供相应的培训和支持，帮助教师克服这些挑战。
除了技术方面的挑战，教师在数字化转型中还面临着心理和社会层面的挑战。
随着教育形式的改变，教师与学生、同事之间的互动方式也在发生变化。
互联网浪潮中,师德师风的定海神针
《互联网浪潮中，师德师风的定海神针》范文1：随着信息技术的飞速发展，互联网如同一张无形的大网，将世界紧密相连，也深刻地改变着人类社会的每一个角落，教育领域更是首当其冲。
在这场由信息洪流驱动的教育变革中，师德师风作为教育的灵魂与核心，不仅没有被冲淡，反而显得更加重要，成为指引教育航向的定海神针。
一、互联网：双刃剑下的教育新机遇互联网的普及无疑为教育带来了前所未有的变革与机遇。
在线教育资源的丰富多样，让知识的获取跨越了地域与时间的限制，使得教育资源的分配更加均衡。
远程教育、微课、MOOCs 等新兴教育模式的兴起，不仅拓宽了学生的学习途径，也为教师提供了更广阔的教学舞台。
然而，正如任何技术进步都伴随着双刃剑的特性，互联网也带来了信息过载、真假难辨等挑战，尤其对学生的身心健康和价值观塑造构成了潜在威胁。
在这个信息爆炸的时代，学生们很容易被各种不良信息所误导，陷入迷茫和困惑之中。
这就需要教师们充分发挥引导作用，帮助学生正确地认识和利用互联网，避免陷入信息的泥潭。
二、师德师风：互联网时代的教育定海神针面对互联网的冲击与挑战，师德师风作为教育精神的基石，其重要性愈发凸显。
它不仅关乎教师的个人修养与职业操守，更直接影响到教育的质量和学生的成长。
（一）责任与使命：教育质量的守护者在互联网环境下，教师的责任感与使命感显得尤为关键。
教师应当意识到，尽管教学形式发生了变化，但教育的本质——传授知识、启迪智慧、塑造人格——从未改变。
因此，无论采用何种教学手段，教师都应全力以赴，精心备课，确保教学质量。
同时，关注学生的个体差异，提供个性化的学习支持，激发学生的学习动力，这是每一位教师应尽的责任。
在互联网时代，学生们的学习方式和需求更加多样化，教师不能再采用传统的“一刀切”的教学方法，而要根据学生的特点和需求，量身定制教学方案，满足不同学生的学习需求。
（二）信息素养与辨别力：信息时代的导航者在信息爆炸的时代，教师的信息素养与辨别力成为了必备能力。
互联网+教育时代的教师专业发展
互联网+教育时代的教师专业发展1. 引言1.1 概述在互联网+教育时代，互联网与教育的融合成为一种新的趋势。
互联网技术的快速发展给教育带来了许多机遇和挑战，对于教师专业发展提出了更高的要求。
本文旨在探讨互联网+教育时代下，教师专业发展的重要性以及相应的策略。
1.2 文章结构本文共分为五个部分。
首先，在引言部分将介绍文章的概述、目的及整体结构。
其次，在“2. 互联网+教育时代”部分将探讨互联网与教育之间的关系、互联网在教育领域应用情况以及这些变革对于教师角色的影响。
随后，“3. 教师专业发展的重要性”部分将强调提升教师专业素养、促进个人成长和职业发展，以及加强团队合作与学习社区建设对于整体学校发展的意义。
接着，在“4. 互联网+教育时代下的教师专业发展策略”部分将从三个方面探讨提升教师专业发展的策略，包括提高课程设计能力、创新教学方法和评估手段的应用，以及运用科技工具改善教学效果和自我反思能力。
最后，在“5. 结论”部分，将总结全文，并对未来教师专业发展的趋势给出展望。
1.3 目的本文旨在探讨互联网+教育时代下，教师专业发展的重要性及相应策略。
通过对互联网与教育关系的分析，阐述了互联网在教育领域所产生的变革。
进一步强调了提升教师专业素养、促进个人成长和职业发展，以及加强团队合作与学习社区建设对于整体学校发展的重要性。
最后，提出在线学习资源与课程设计能力提升、创新教学方法和评估手段的应用，以及科技工具在教学中的运用等策略，为教师在互联网+教育时代下实现专业发展提供指导和启示。
2. 互联网+教育时代2.1 互联网与教育的关系随着互联网技术的迅猛发展，互联网已经深刻改变了各个领域，包括教育。
在互联网+教育时代，互联网与教育密不可分。
互联网为教育带来了新的机遇和挑战。
通过互联网，学生可以更方便地获取海量的学习资源和知识信息。
同时，学生们可以通过在线学习平台参与远程学习活动，无论时间和地点的限制大大减少。
因此，互联网为提供高效、灵活和个性化的学习方式提供了可能。
信息时代教师角色转换和重塑
-158-2019年第24期（总第172期）摘 要：21世纪是信息化社会，要求教师打破传统教学模式，以多媒体和网络运用为主要教学手段。
新教改的推行，要求教师改变传统的教学方法，由知识的传授者变为引导者。
在这种新的环境中，传统的教学方式和教学方法已经不能够满足培养新时代合格人才的要求，教师的角色必然随着教学手段和教学方法的变化而发生转变。
如何更新教育观念，用现代教育技术武装自己，做好教师角色的转换，是每一位当代教师迫切需要思索的问题。
关键词：信息时代；教师角色；转换中图分类号：G715.1文章编号：2095-624X（2019）24-0158-02一、教师角色的重新定义教师是履行教育、教学职责的教育工作者。
传统观念认为“师者，所以传道受业解惑也”。
信息时代下，教师由知识的传授者变为学生的引导者和合作者，由课本的教学者变成新课程的开发者和研究者。
二、信息时代教师角色的转换1.教材执行者变为新课程的研发者传统教学中，教师是教学的中心，用灌输的方式传授教材内容，学生被动接受知识，教师只是教材的执行者。
信息时代学生是教学的中心，教师是课堂的组织者和引导者，带领学生进行探究式学习，充分调动学生的积极性和好奇心，变被动接受为主动专研，这就要求教师利用多媒体教学手段为学生创设学习环境，运用现代化技术制作教学课件，结合本地特色促进校本研修，提升信息时代教师的理论和教学水平。
为此，教师应具备以下能力。
（1）运用现代教育技术的能力。
随着信息时代的快速发展，网络技术迅速应用于教育教学领域，给教师带来了挑战与机遇。
教师通过互联网获取更多的知识信息，解决教学中各种问题，进行经验的交流与分享，要求教师必须打破传统教学模式，运用现代教育技术开展网络教学，不断学习新知识和新技能，提高教学水平，创设最佳教学情境，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而最大限度地发挥现代教育技术的作用。
（2）课程开发的能力。
新课改对教师提出了新要求，课程的功能、结构、内容、学习方式、评价标准与考试制度都有很大变化。
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收稿日期：2016－2－15作者简介：宋雪珂（1991—），女，山西长治人，研究方向：思想政治教育。
“互联网+”时代下教师角色重塑宋雪珂（吉林大学马克思主义学院，吉林长春130000）［摘要］国家已经从顶层设计层面制定了“互联网+”发展战略，互联网已经渗透到各行各业。
“互联网+”教育就是指在线网络教育平台的构建，相对于传统教育来说网络教育具备一些新特点，这些新的特点对网络教育下的教师来说既是机遇又是挑战。
网络教育有利于发挥教师的创造性，为教师实现自我价值提供了更广阔的平台；但也对教师传统的权威地位提出挑战，对教学能力要求更高。
传统的教师角色已经不适应新的教育模式，应重塑教师角色以适应网络教育对教师的新要求。
［关键词］互联网+；网络教育；教师角色［中图分类号］G640［文献标识码］A ［文章编号］1671－5918（2016）08－0012－02doi ：10．3969/j．issn．1671－5918．2016．08．006［本刊网址］http ：//www．hbxb．net十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，这是首次从顶层设计层面制定国家的“互联网+”发展战略。
“互联网+”是个新词汇，但它并不是一个新事物，互联网已经改变了我们的生活方式。
以前的互联网只是一个工具，现在的互联网正日益提到国家发展引擎的高度。
关于“互联网+”的意义学界阐述的人有很多，但是至今没有确切的关于“互联网+”的定义。
普遍的共识就是“互联网+”，加的是三百六十行、各行各业，主要以第三业为主，还渗透着第一产业和第二产业。
例如，互联网加传统集市形成了淘宝，互联网加银行形成了支付宝，互联网加二手交易市场形成了58同城。
各个传统产业与互联网的联合使市场更大，效率更高。
互联网的迅速发展和辉煌成就已经验证了互联网的应用已经是大势所趋。
教育是我国的基石，实现与互网络的联合能够突破时间和空间的限制，使教育资源共享。
尽管我国的网络教育体系没有国外一些发达国家的完善，但是我国网络教育正在迅速发展，并受到国家的大力支持，这是走向未来教育的必经之途。
当前的在线网络教育可以通过网页或者手机客户端（APP ）进行，既有针对成人的也有针对中小学生的。
涵盖学前教育、基础教育、职业培训、兴趣教育等多个领域，既有免费的也有收费的。
“互联网+”时代下的教育不光是教育模式的转变，学生也发生了改变，教育对象和教育模式的改变对教师这一角色既是机遇又是挑战。
一、“互联网+”教育呈现新特点网络教育彻底改变了传统的教育模式，具备了一些与传统教育不同的新特点。
（一）教学过程具有开放性、共享性网络教学实现了开放式教育，为学生提供了学习时间和空间的开放性。
学生可以不分地域、年龄、只要有网就可以进行学习。
有利于打破以前教育资源分配不公平的格局，每个人都有机会接触到世界最好的名师。
网络教学还具有共享性、是信息和知识的共享，不仅仅是学生从老师那里汲取知识。
生生之间、师生之间都可以进行资源和信息的共享。
网络教学实质上是师生之间合作学习。
（二）教学环境虚拟化传统教育模式是固定班级、固定学生、固定老师的班级教学，教师以授为主，学生以听为主。
师生进行的是面对面的教与学。
而在网络教学平台中，教学环境都是虚拟的，只要学生有电脑，甚至是手机，就可以上一堂丰富多彩的课。
学生不会直接面对老师，有的可以看到老师，有的不可以，但是老师一般看不到学生，主要的交流是通过文字和语音来完成的。
学生具有更大自主性和灵活性，学生可以自由选择教师和课程，自主安排自己的学习时间。
（三）网络知识信息量大传统的教学中，教师根据教学大纲授课，所有学生接受同样的教育。
而在网络教学中，教育内容可以分不同的难度和层次，不光提供基础知识而且还有拔高难度的延伸知识，学生可以根据自身特点在巨大的知识信息量中进行选择。
信息量大不仅是关于教材知识方面的，而是关于生活、学习各个方面的信息量都增大了。
这使得学生知识来源多元化，以前学生知识的主要来源是学校某些固定的老师，网络教学下，学生知识的来源多元化，比如通过一些智能学习软件，如学习帮、还有学生论坛、名师微博。
其他智能软件和学生、专家，名师都成为学生知识的来源。
（四）全新的师生相处模式在传统教学中，教师安排教学内容，对学生进行评价。
所以教师是教学的主导者和控制者，学生处于被动的地位，很容易形成一种教师权威的氛围，这种氛围为师生自由交流形成一种心理屏障。
虽然老师鼓励学生与自己多进行交流，但实际操作则有困难，除了这种心理屏障之外，还有空间上的障碍。
上课属于公共时间，下课后老师有自己的办公室，学生与教师沟通交流空间上也不便利。
而在网络教学中，学生与教师可以通过网络聊天和论坛进行交流，交流内容不仅涉及学习而且还涉及生活的方方面面，教师的角色变成了亦师亦友亦亲人。
网络下的师生关系突破了过去沉闷严肃的师生相处模式，是一种和谐、融洽新型师生关系。
二、网络教学下教师的机遇与挑战并存（一）网络教育为教师创造了一种新的机遇1．网络教学提高了教师的创造性。
在网络教学中，不用像传统学校中那样死板地遵循教学大纲，教师在教学内容和互动方式上可以充分发挥自主性和创造性，当然这种创造性的发挥要坚持适度原则，必须建立在合理的教学内容和课程安排上。
教师的创造性和特色可以通过网络平台突显出来，为他们赢得21湖北函授大学学报（2016）第29卷第8期总第174期更多学生的爱戴，为教师实现自我价值提供了更广阔的平台。
2．网络教学帮助教师提高教学效率。
网络教学的内容是具有层次性和阶段性的，面对的是不同水平的学生。
这样的课程体系做到了因材施教；而且，因为网络教学具有虚拟性，所以在网络上学生的表达欲望更强，通过聊天和课上互动情况老师可以及时了解学生的情况，及时解决其困扰，帮助学生完成课余学习，从而提高教学效率。
（二）网络教学对教师也是一种挑战1．对教师传统权威地位的挑战。
以前学生获得知识的主要途径是通过教师，教师掌控着整个课堂。
现在学生可以在网络上通过多种途径获得知识，当其获得的知识与老师教的不一致时，很容易对老师的话产生质疑。
质疑精神对学生来说是一种进步，但对老师来说，是对其传统权威的挑战。
2．对教师教学能力的挑战。
网络教学要求教师对网络技术的熟练掌握，如果不能做到对网络技术的灵活灵用，那么上课质量和课后巩固效果都会大打折扣；对教师的普通话要求更加严格，因为面对的学习者来自全国各地，必须确保每一个学生都能听懂。
所以对教师语言的连贯性、优美性、趣味性也提出较高的要求；对教师的用语以及教学内容的精彩度提出更高的要求，因为网络教学主要是通过语音和文字来完成的，动作和眼神交流显得不是很重要，教师需要依靠精彩的教学内容来吸引更多的学生；对教师掌控课堂的能力和讲课节奏的把握能力提出更高要求。
由于网络具有虚拟性，学生的发言欲望增大，而学生的发言虽然可以调动课堂气氛，但是如果超过了度，就会影响课堂的秩序，教师要做到既不能打击到学生的积极性，也不能影响教学任务的完成。
三、教师角色重新塑造（一）学习资源的设计者传统的教师以书本的静态知识为主，内容都是固定好的，教学以教学大纲为主。
网络教学增大了教师的自主性和创造性。
教学内容除了贯穿基础知识以外，还应该与时俱进尽可能为学生提供各种信息，在知识整合上每个教师都具备自己的风格和特色，为学生个性化学习提供了选择空间。
（二）学生学习过程的指导者网络教学改变了知识主要来源于教师的现状，所以教师不再是学生学习的主导者，而是指导学生学习的指导者，应该充分发挥学生的主体作用。
教师发挥的指导作用如下：第一，网上教学资源丰富，学生的选择增加，如何指导学生对网络资源的进行正确的筛选和有效的利用是摆在网络教师面前的一个重要任务。
老师应帮助学生去发现知识、整合知识、利用知识。
第二，网络教学环境下，以学生自学为主，老师和学校的监督作用削弱。
所以，老师还要引导学生在网络平台中养成良好的学习习惯，建立有效的网上监督模式。
（三）学生学习活动的评价者教师是学生学习活动的评价者，在传统教学中教师通过课堂测验、期中期末测评，对学生的阶段性学习成果做出测评以便了解学生学习状况。
网络教学就应该利用网络信息处理的优势对学生做出评价，如根据学生的在线讨论发言情况、课堂检测情况所呈现的学生心理和学习情况，通过不断地收集学生发展过程中的信息，生成电子学生成长记录袋，判断学生的优势与不足。
比传统评价方式更及时，更科学。
更多关注的是学生真正的成长，而不是一个分数。
（四）终生学习者在网络信息时代，信息日新月异，更新速度越来越快，每个不想被社会淘汰的人都应该成为终生学习者，都应该树立终生学习的理念。
更何况是肩负传道授业解惑使命的教师。
教师应该尽可能的更新知识、创新知识，才能适应网络时代的生存需要。
对本学科知识的精通也许可以满足传统教学下学生的需求。
但是这些知识储备对于网络学生的需求是远远不够的，他们对教师的期待更高，求知欲望更强，而且由于交流工具的便利，他们提出问题更能挑战教师的知识储备。
所以，教师应尽最大努力获取知识，维护教师的权威。
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