在语境中提高初中语法教学的有效性
试论在语境中提高初中英语语法教学的有效性
试论在语境中提高初中英语语法教学的有效性1. 引言1.1 背景介绍英语语法教学在初中阶段是英语教育中的重要环节，它直接关系到学生对英语语言结构的掌握和运用能力。
当前初中英语语法教学存在一些问题，比如重视死记硬背而忽略实际运用、缺乏趣味性和实用性等。
这些问题导致学生对英语语法的学习兴趣降低，同时也影响了他们的语言运用能力。
急需探索提高初中英语语法教学有效性的策略，为学生提供更优质的语言学习环境。
当前，社会对英语语言能力的需求日益增长，学生掌握良好的英语语法能力不仅有利于他们在学业上的表现，更有利于将来的职业发展。
通过研究在语境中提高初中英语语法教学的有效性，可以更好地促进学生的语言能力发展，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
加强语境教学和趣味化教学在初中英语语法教学中的应用，也是适应现代教育发展趋势的需要。
通过探索提高初中英语语法教学有效性的策略，可以为改善当前的教学状况提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究意义语法是语言的骨架，是英语学习的重要组成部分。
在初中阶段，学生的英语语法水平对于他们日后的语言表达能力和沟通能力有着重要的影响。
提高初中英语语法教学的有效性具有重要的研究意义。
通过研究在语境中提高初中英语语法教学的有效性，可以探讨如何在实际语言环境中更好地传授英语语法知识，使学生更容易理解和掌握。
研究可以帮助教师更好地把握学生的学习需求和特点，针对性地设计教学内容和方法，提高教学效果和学习动机。
通过优化初中英语语法教学，可以激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们建立起扎实的语法基础，从而为日后更高级别的英语学习打下坚实的基础。
研究在语境中提高初中英语语法教学的有效性对于促进学生的语言学习和发展具有重要意义，有助于提高教学质量和学习效果，也有助于学生更好地应对未来的英语学习挑战。
1.3 研究方法研究方法是本文研究的关键部分，通过科学合理的研究方法可以更好地探讨在语境中提高初中英语语法教学的有效性。
试论在语境中提高初中英语语法教学的有效性
试论在语境中提高初中英语语法教学的有效性【摘要】本文旨在探讨在语境中提高初中英语语法教学的有效性。
在背景介绍了当前初中英语语法教学存在的问题，研究意义在于提出有效的解决办法。
正文部分分析了语境对语法教学的重要性，提出利用实际语境设计教学活动可以增强学生学习的实际效果。
培养学生语法运用能力和引入多媒体教学手段也是提高教学效果的重要策略。
鼓励学生参与互动交流可以增加学习的趣味性和有效性。
结论部分总结了语境在初中英语语法教学中的有效性，并展望未来的研究方向，为初中英语教师提供启示。
通过本文的研究，可以为提高初中英语语法教学的效果提供有益的参考。
【关键词】语境、初中英语、语法教学、有效性、实际语境、教学活动、语法运用能力、多媒体教学、互动交流、总结、未来研究、初中英语教师、启示。
1. 引言1.1 背景介绍语法教学一直是英语教学中的重要环节，而在初中阶段，学生的语法基础往往比较薄弱，需要进行系统化的教学和提高。
传统的语法教学往往以死记硬背为主，学生对语法规则的理解和应用能力较为薄弱，导致他们在实际运用中出现困难。
在这样的背景下，如何提高初中英语语法教学的有效性成为了亟待解决的问题。
通过引入语境教学法，我们可以让学生在实际的交际情境中学习语法知识，从而更好地理解和掌握语法规则。
这种教学方法可以帮助学生将抽象的语法知识与具体的语境相结合，提高他们的语法运用能力和交际能力。
本文将探讨在语境中提高初中英语语法教学的有效性，分析语境对语法教学的重要性，探讨如何利用实际语境设计教学活动，培养学生语法运用能力，并引入多媒体教学手段和鼓励学生参与互动交流的方法，从而使语法教学更加生动有趣、有效果。
我们也将总结语境在初中英语语法教学中的有效性，展望未来的研究方向，为初中英语教师提供启示。
.1.2 问题阐述近年来，随着教育改革的不断深入，初中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
在英语教学中，语法一直被认为是学生学习的重点和难点之一。
试论在语境中提高初中英语语法教学的有效性
试论在语境中提高初中英语语法教学的有效性在初中英语教学中，语法教学一直是教师和学生们头疼的问题。
很多学生对英语语法知识感到困难和无趣，常常觉得难以记忆和应用。
而过去的教学模式往往注重语法规则的死记硬背，缺乏实际应用和语境的训练。
本文将论述在语境中提高初中英语语法教学的有效性，并提出相应的教学方法。
让我们来看看语境是如何影响语法教学的。
语境本身是指语言使用的特定背景和环境，它包括语言所处的地点、时间、社会和文化环境等。
在语境中学习语法，可以帮助学生更好地理解语法规则的具体应用，同时也能够增强语法知识的记忆和运用。
在提高初中英语语法教学的有效性方面，我们可以采取以下几种方法：第一，注重语境的营造。
教师可以通过选取与学生生活、学习相关的话题，设计真实情境对话或故事，引导学生通过语言寓言，情境模拟，实地体验等方式，将语法知识融入实际语境中。
教授过去进行时时，可以通过描述学生自己的活动或同时期发生的事件，让学生在理解语法规则的基础上，根据现实情境进行语言表达，从而加深对此时态的理解和运用。
搭建语境来进行实际应用。
教师可以通过分角色表演、情景模拟等方式，让学生在特定的语境中进行语法知识的实际运用。
在学习被动语态时，可以模拟出一份报纸文章，学生们可以在实际的报纸发布场景中，根据语法规则进行修改和编辑，从而更好地理解被动语态的用法和特点。
引入多媒体技术，丰富语境教学的内容。
教师可以通过PPT、影视资源、网络教学等方式，为学生创造丰富的语境。
在学习虚拟语气时，教师可以通过播放相关视频片段，提供实例和语境，让学生通过视听感受虚拟语气的应用场景，达到更好的理解。
是培养学生的语境意识。
学生在学习语法知识的也应该具备对语境的敏感和洞察力。
教师可以通过设计有趣的课堂活动，让学生在实践中不断感知语境，增强对语境的理解和运用能力。
通过阅读有关语境的文章、参与相关话题的讨论、观察生活环境等方式，培养学生的语境意识。
在初中英语语法教学中，提高其有效性需要注重语境的营造、实际应用、多媒体教学和培养语境意识等方面的综合配合。
试论在语境中提高初中英语语法教学的有效性
试论在语境中提高初中英语语法教学的有效性1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，提高初中英语语法教学的有效性成为亟待解决的问题。
如何让学生更好地理解和掌握英语语法知识，如何在语境中更好地运用语法知识，成为当前英语教学需要探讨和研究的重要课题。
通过深入研究语法教学的重要性、问题所在以及提高教学有效性的方法，我们有望找到更加科学和有效的教学策略，为初中英语教学质量的提升做出贡献。
【字数：209】1.2 研究意义在语境中提高初中英语语法教学的有效性具有重要的研究意义。
初中阶段是学生英语语法学习的关键时期，掌握好语法知识对于学生后续学习和应用英语都至关重要。
目前初中英语语法教学存在一些问题，比如学生缺乏主动性和参与度，教师难以引起学生的兴趣和注意力，导致教学效果不佳。
研究如何在语境中提高初中英语语法教学的有效性对于改善教学质量和提升学生学习动力具有重要实践意义。
通过研究在语境中提高初中英语语法教学的有效性，可以为教师提供更多有效的教学策略和方法，指导他们更好地组织教学活动，激发学生学习英语语法的兴趣和积极性。
也可以帮助学生更好地理解和掌握英语语法知识，提高他们的语言综合能力。
本研究的意义不仅在于提高初中英语语法教学的效果，更在于促进学生的全面发展和提升英语教育水平。
1.3 研究方法研究方法是指研究者在进行研究时所采用的方法论和研究设计。
在本文的研究中，我们将采用定性研究方法，通过文献综述和案例分析来探讨在语境中提高初中英语语法教学的有效性。
我们将通过查阅相关文献，了解当前语法教学存在的问题和挑战，为研究提供理论基础。
接着，我们将结合实际案例，分析在语境中有效提高初中英语语法教学的具体策略和方法，探讨其可行性和实用性。
在研究过程中，我们将注重收集和分析相关数据，并结合专家意见和学生反馈，深入探讨各种可能的解决方案。
通过系统性的研究方法，我们希望能够为初中英语语法教学的改进提供可靠的依据和建议，为教学实践提供有益的借鉴和启示。
小课题—在语境中提高初中英语语法教学的有效性(杭婷)
通过问卷调查，学生座谈，制定研究的方案，确定课题研究的重点以及研究主要过程，制定研究计划。
第三阶段：2008年11月——2008年12月
课例研究实施阶段一：
通过课堂教学实践，在语法教学中实施演绎法和归纳法，并及时进行反思，总结，不断进行自我调整，使研究方法更科学合理。
第四阶段：2009年1月——2009年5月
问题的分析（界定和文献研讨）：
如何结合语法教学的内容设计一定的情景，使学生在情景中更好地感知、理解、运用语法知识，从而提高学生思维深刻性？传统教学中过度强调语法，仅注重语言的形式，忽视语言的实际运用。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。初中语法教学应注重教学方法的设计，引导学生主动获得语法知识，借助语境，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。通过设计相关的语境，语法课堂上帮助学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识是提高语法教学效率的有效途径。
计
划
研究的目标（或假设）：
设计趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的语境，通过演绎或归纳法，让学生在语境中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，有助于学生形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。
研究的方法：问卷法、文献法、调查法、访谈法和行动研究法。
阶段计划：
第一阶段：2008年9月
理论学习，认真学习新初中英语课程标准，了解新课程的教学理念，更新自己的教学理念。
课例研究实施阶段二：通过课堂教学，实施演绎法和归纳法相结合，并进行及时总结和反思，把课堂实践上升到理论的高度，从而更好地指导英语语法教学。
试论在语境中提高初中英语语法教学的有效性
试论在语境中提高初中英语语法教学的有效性随着全球化的推进和信息技术的发展，英语已成为全球通用的语言，对于我国学生来说，学习英语变得尤为重要。
而语法作为语言的骨架，在学习英语过程中扮演着至关重要的角色。
传统的英语语法教学常常以机械、枯燥的方式呈现，缺乏实际语境的支持，导致学生对语法掌握的理解不够深入，应用能力不够强。
有必要试论在语境中提高初中英语语法教学的有效性，以帮助学生更好地掌握和应用语法知识。
语境对于语法教学的重要性不言而喻。
语法知识并不是凭空而来，而是在实际语言使用中产生并得到验证的。
在语境中进行语法教学可以使学生更好地理解语法知识的实际应用和意义。
在学习英语时，老师可以设计情景，让学生在实际情境中运用所学的语法知识，比如在购物场景中学习并练习使用不同类型的名词，或者在旅行情境下练习动词的时态和语态等等。
这样可以帮助学生更好地掌握语法知识，提高语法应用能力。
重视语境中的差异化教学也是提高初中英语语法教学有效性的重要方法。
不同的学生对语法知识的掌握程度和运用能力有很大的差异，而传统的教学模式往往难以满足所有学生的需求。
教师需要在教学中注重差异化教学，根据学生的实际情况和需求，采用不同的教学方法和手段来进行针对性的教学。
对于语法掌握能力较强的学生可以开展更高级的语法知识深化学习，而对于掌握能力较弱的学生则可以通过更加具体的语境和案例来进行学习和练习。
在语境中提高初中英语语法教学的有效性，可以通过提供真实的语境、提供真实的语言材料、与实际交际相结合以及重视差异化教学等方式来实现。
只有在实际的语境中进行语法教学，才能让学生更好地掌握和运用语法知识，使其在实际语言使用中更加得心应手。
教师需要不断探索和研究，提高自身的教学水平，以更好地满足学生的需求，提高语法教学的有效性。
【这篇文章可辅以具体的案例分析和教育心理学理论支持，使得论述更加深入和丰富。
】。
试论在语境中提高初中英语语法教学的有效性
试论在语境中提高初中英语语法教学的有效性目前，初中英语语法教学一直备受关注。
语法作为语言的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力和语言理解能力具有重要意义。
目前初中英语语法教学依然存在一些问题，比如教学内容不够贴近实际应用、学生对语法知识的掌握程度不高等。
如何在语境中提高初中英语语法教学的有效性成为了当前语言教育领域的一个热点问题。
本文将从语境的角度探讨如何提高初中英语语法教学的有效性。
语境在语法教学中的作用无法忽视。
语境能够帮助学生更好地理解语法知识，并且在实际运用中更加灵活自如。
有研究表明，将语法知识融入到生活、学习和社交等日常语境中，能够有效提高学生的学习兴趣、增强学习动力，促进语法知识的应用。
在初中英语语法教学中，教师应该注重对语境的引入，使学生在具体语境中学习语法知识，更好地理解和掌握语法规则。
在语境中提高初中英语语法教学的有效性需要教师善于运用现代教学方法。
传统的语法教学多是以死记硬背为主，学生缺乏实际运用语法知识的机会。
而在现代教学中，教师可以通过多媒体、互动教学等方式，将语法知识融入到生活化的情境中，使学生通过实际情境的体验感受、理解和运用语法知识，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性，增强语法知识的有效性。
教师可以通过图片、视频等多媒体资源，展现不同语境下的语法应用，让学生在观察和思考中学习语法知识，提高学生的语法应用能力。
语境中的交际能力也是初中英语语法教学的重要环节。
语法是为了更好地进行语言交际而存在的，因此在语境中提高初中英语语法教学的有效性也需要注重培养学生的交际能力。
教师可以通过让学生进行角色扮演、小组讨论等方式，让学生在实际交际中应用所学的语法知识，使学生在语境中不断实践、反思和修正，提高交际能力和语法应用能力。
实践中的体验也是提高初中英语语法教学有效性的重要手段。
通过实践中的体验，学生能够更加直观、深刻地理解语法知识，并且在实际运用中更加得心应手。
教师可以组织学生进行实地考察，让学生在实际情境中观察、体验和应用语法知识，从而加深对语法知识的印象，提高语法的实际应用能力。
在情景中提高初中英语语法教学的有效性
教师需要将其应用到不同的情景中 ，实
现 学 生 对 这 门 语 言 的有 效 理 解 和认 识 。
相关 的知识点应用到实践 中。学生对英
语 语 法 理 论 知 识 点 的 认 识 需 要 一 个 学 习 的过 程 — — 从 感 性 认 识 到 理 Ｉ 生认 识 ，再 从 理 性 认 识 到 实 践 过 程 。这 个 过 程 需 要
学生结合上下文想 一些需要填审 的单
词。 如 “ Ｗｈ ｅ ｎ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｄ ｎ ｅ ｗ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ （ Ｉ ｓ ， ｈ ｏ ｗ
ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕｓ ｈ ａ ｒ ｅ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ， ｓ ｕ ｃ ｈ
下一句的意思是“ 如学习用品 、 购物 等 。 ” 这 样 上 下 一 联 系 ．需 要填 空 的地 方 的词
之 巾，让学生在实践巾体会这些 知识 的 应用 。这种教学理念将大大加强学生对
识 之间建立一套对应关系 ．在讲解不 同 的文章时设 置不同的情景 ，并 让学生参 与情境设计 。如需要 关注教材 中固定词
学生 在英 语学 习 的过 程 中不 断产 生兴 趣 。 有 时 学 生会 遇 到 思维 “ 卡 壳 ” 的现 象 ，闪 为 文 章 中 的一 些 句 式 对 于学 生 来 说 可 能 是有 着一 定难 度 的 ，教 师 ＿ ｆ １ 『 引导
英语是－Ｉ ＇ １ 语 言Fra bibliotek，在教 学 过 程 中 ，
行统一化 的讲解 ，将有一部分学生对知 识 的掌握不 到位 。教 师在情景教学进行
分 层 教 学 ．针 对 不 同学 生 的特 征 进 行 具
体 的教学指 导 ，使得学生在不 起点上
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在语境中提高初中语法教学的有效性上海市第五十四中学方玉清一、初中语法教学观念上所存在的问题课程标准明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。
有些教师过于简单，片面地理解了这段关于语法教学的指导，认为二期课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。
于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，忽略运用语言时所需的语境，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
二、语法教学的重要地位Hymes （1971）在谈到外语学习时曾经说过，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。
其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达、理解是至观重要的。
教师如仅采用机械操练，不引导学生观察语言现象，探索语法规律，在各种语境中运用语法项目，学生的掌握只能在表层，他们在实际运用中会遇到很多问题。
没有必要的语法知识，学生在阅读中很难分析长句子结构，准确理解句意，这就减弱了他们的语篇理解能力。
在语言输出时，学生不能正确运用语法规则表达，降低了他们语言输出的质量，甚至出现表达错误，使别人产生误解。
可见，语法学习对学生克服各种困难最终自如运用英语很有帮助，在英语学习中地位重要。
三、如何在语境中提高语法教学的有效性中学英语语法教学不能简单地予以淡化，教师在教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。
初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，创设趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的语境，让学生在语境中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，真正提高语言运用能力。
不久前，笔者依据上述语法教学思路在初三年级进行了一次尝试，教学内容是“if”真实条件状语从句。
本文将结合这堂语法课，阐述如何在语境中展开语法教学，使学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识，提高语法教学的有效性。
1、在故事语境中切入语法主题本堂课的时间恰逢年末，于是笔者选取了朗文国际英语教程（Side by Side）第四册教材中一篇题为《A Wishing Well》的文章作为引入，要求学生通过阅读分别找出Mr. Wang，John，和Andy三个人物的新年愿望。
学生在寻读（scanning）的同时，接触到了本堂课的目标语法“if”条件状语从句。
2、在游戏语境中感悟语法意义为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步观察，笔者鼓励学生对三个人物的其余新年愿望进行猜测。
在设计接龙猜测游戏中，笔者根据学生的实际语言水平，注意游戏难度的坡度，由易到难逐渐提升。
〔教学片断１〕T: If Mr. Wang sells a lot of used cars, he’ll receive a large year-end bonus. This is Mr. Wang’s first wish. He has more wishes. What are they?（用课件呈现图片，然后直接告诉学生第二个愿望。
）T: If he receives a large year-end bonus, he will travel widely.T: If he travels widely, he will probably meet a famous person. Who? Let’s guess.（用课件呈现图片并给予学生必要的提示，图片结合最近所学的课文内容，结果出乎学生意料，开拓了学生思维，增加了游戏的趣味性。
）S1: If he travels widely, he will probably meet Fisherman Wang Damin.S2: If he meets Fisherman Wang Damin, he will see Damin fish with his cormorants with his own eyes.〔教学片断2〕在对最后一个人物Andy的新年愿望进行猜测时，笔者没有给学生任何提示，要求他们独立造句。
由于有了先前的铺垫，学生思维活跃给出了各种答案。
T: What about Andy’s next wish? If it snows next month, Andy’s school will probably be closed. If his school is closed, he will …Ss：If his school is closed, he will have a longer winter holiday.If his school is closed, he will stay at home and play video games all day.If his school is closed, he will feel sad.…3、在竞赛语境中探索语法规则初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略。
归纳法能促使学生主动参与学习活动，有利于培养学生的观察、思维、分析和综合等能力，有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。
在学生做出了各种猜测后，笔者给出了含有Andy四个愿望的一个语段，鼓励同学即兴背诵，然后归纳“if”条件状语从句的特点，最后笔者加以点评小结。
〔教学片断3〕T：Please read Andy’s wishes and try to memorize his wishes. Then I want you to recite his wishes. Let’s see who has got the best memory?S：If it snows next month, Andy’s school will probably be closed. If his school is closed, he will have a longer winter holiday. If he has a longer winter holiday, he will go to Beijing to visit his grandparents. If he goes to Beijing, he will certainly take a chance to see the Bird’s Nest and the Water Cube. He’s sure it will be an unforgettable trip.（背诵时，笔者隐去上述斜体动词词组，给与学生提示，引导学生关注语段中的时态变化，鼓励学生探索语法规律。
）T: When you use if Present Real Conditional, you should pay attention to the tense in the if clause. What tense do we usually use in “if” clause, the simple future tense or the simple present tense?S：The simple present tense.T: In if clause we usually use the simple present tense instead of future tense. We call this rule “主将从现”.4、在生活语境中运用语法规则通过操练活动形成的初步语言技能只有通过生活化的语言实践活动才有可能逐步上升为真正的语言运用能力。
“if”条件状语从句常在提出建议时使用，在检验学生是否真正掌握这一语法规则时，笔者设计了若干适合目标语法的语境，话题贴近学生生活，要求学生讨论解决话题中的问题。
〔教学片断4〕T: Jack is a clever boy in his class, but he often fails in the English tests. He wants to get a better mark, but he seldom listens carefully in class. He likes talking to others in class. He dislikes reading English aloud. He does his homework carelessly. He doesn’t hand in his homework on time. Now Jack needs our help. Let’s help him together. I’d like to give him a piece of advice. ‘If you listen carefully in class, you’ll keep up with your classmates.’Please give him more advice.（用课件显示Jack的不良学习习惯，学生通过提示给出不同建议。
）Ss：If you hand in your homework on time, you’ll be a responsible student.If you stop talking to others in class, you’ll understand your lessons better.If you read English every day, you’ll be able to speak English fluently.…5、在活动语境中内化语法知识语法的熟练掌握离不开听、说、读、写的实践。
设计不同的任务活动，进行有意义的言语训练，可以实现语言知识运用的自动化（张正东，2004）。
教师应根据所教语法项目的交际功能，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能结合起来，在任务活动语境中，通过综合运用帮助学生内化语法规则，真正掌握所学的语法知识。
〔教学片断5〕T: Do you still remember Danny? He is a fat boy. Now he has got a big problem.He becomes even fatter. Let’s help him solve the problem. Four of you work together as one group. First discuss the possible reasons Danny has got, then write suggestions according to the reasons.（学生通过合作，共同书面完成任务，在活动中实现语法规则的内化。