浅析民办学校教师心理压力

浅析民办学校教师心理压力我国的民办教育在教育改革的浪潮中复兴，它调动了社会各方面办学的积极性，增加了社会各方面办教育的投入，扩大了教育的规模，培养了大批国家急需的各类人才，满足了人民群众受教育的需要，推动了教育事业的改革和发展，已日益成为中国教育事业向现代化迈进的一种有效的催化剂。

民办教师伴随着民办学校的出现而出现。

民办教育的发展，离不开高素质师资队伍建设。

师资是民办学校生存和发展的根本问题。

提高学校的教育教学质量，使学校办学有特色，关键是教师，关键是有一支优秀的教师队伍。

但是，近年来，教师已成为心理疾病的高发人群。

不久前，中国学校心理健康教育课题组采用国际公认的SCL－90心理健康量表工具，由心理学专业人士对教师实行检测。

检测表明，69％的被检测教师自卑心态严重。

另外，忌妒情绪明显，焦虑水平偏高等问题也是较突出的。

可见，民办教师承受着沉重的心理压力，这是一个不容忽视的问题。

来自天南海北、差异显著的“弄潮儿”面临迥异于公办学校的运行机制、人际关系以及教育对象，在不断的碰撞磨合中，必然会承受着更为沉重的心理压力。

我们知道，持续过度的压力，会给教师的身心健康带来危害，使教师对教学工作缺乏积极性，严重影响民办学校组建一支结构合理的教师队伍，进而也难以提高民办学校教育教学质量。

因此，民办学校教师心理压力更应引起全社会的关注。

一、教师心理压力源分析民办学校教师心理压力来自于社会层面、学校工作环境层面、个人层面。

1、社会层面从社会称誉与社会现实的冲突来看，当前，国家注重教育，提出了“振兴民族的希望在教师，振兴教育的希望在教师”口号，确立了“教师节”，颁布了《教师法》。

教师被誉为“人类灵魂的工程师”“辛勤的园丁”，这在很大程度上提高了教师的地位和社会声誉。

但在现实中，并非完全如此，仍然有些人鄙视教师职业，轻视教师的劳动。

在民办学校里，一方面，有些家长认为自己是交了重金送孩子来上学，是自己出钱养着教师，教师只不过是学校的雇员，因此打心眼里瞧不起教师。

这使教师开展工作时存在着很多困难，造成教师心理存在压力。

从社会的期望来看，来民办学校读书的学生，其家庭大部分是高收入者，学生的素质参差不齐。

家长大多对学校表现出一种过分的苛刻，即他们往往以高于同类学校的标准期望学校，以自己孩子的发展状况来评判学校，以学费和期望中的孩子成长之间的一致性为满意度标准。

但家长对孩子的高期望与孩子的实际可造就性之间存在着差异，这些家长往往将子女学习的成败完全归咎于教师。

因此，社会的期望和家长对子女不切实际的高期望无形中给教师造成了心理压力。

2、学校工作环境层面(1)教师间人际关系复杂：民办学校的运作方式更具有市场经济特点，深受社会环境功利因素的影响，不再是纯净的“象牙塔”。

在这特殊环境里，不正当的生存本领常有人在施展：揣摩领导的心理，投其所好，“早请示、晚汇报”的人比比皆是。

很多老师感叹“同事难处”，需要“睁大眼睛看人”。

学校人际关系复杂，给工作在学校环境下的教师沉重的心理压力，也使得学校难以形成团结、融洽的教师团队。

(2)成就挫折：民办学校学生的家庭背景比较好，其家庭大部分是高收入。

这些学生大多数是独生子女，在家里处于中心地位，家长的宠溺造成了他们的自私、任性、懒惰、依赖等不健康的品格。

他们深受家庭金钱至上、功利思想的影响。

因而，在民办学校里，教师的威望受到了轻视和威胁，这给教师开展教学工作带来了一定的难度。

面对学生带来的种种难题，已有的方法不能解决新的问题，新的理论和方法又没有全面系统地掌握，因此给教师造成了心理压力。

(3)评价体系的不科学，挫伤教师的积极性。

民办学校非常重视教师教育教学工作的过程管理，在考核上存在过细过死的问题。

对教师的考核管理包括从早晚的签到签退，到每周的听课次数、学生作业面批记录、老师的读书笔记、定期的学生评教等。

以前人们经常说，分数是学生的命根，而现在分数也成了教师的命根。

因为考核关系着工资和奖金的多少。

过细的量化考核不仅无法调动教师工作的积极性，反而使教师工作的态度越来越消极，一切工作都围绕着考核的分数在运转。

不完善的考核制度不仅是产生教师心理压力的一个主要原因，还严重地干扰了教师工作的大方向，使本来富有创造性的工作成为简单的机械性劳动。

(4)学校管理者缺乏科学的管理观念，单纯地将学校管理等同于企业管理。

由于民办学校一般都是由企业家投资兴办的，因此在学校制定的规章中企业化管理痕迹较重。

如：对教职工的评价用量化标准，程序神秘，注重所谓的“按劳分配”，主张按工作业绩来分配工资和奖金。

比较注重服从和执行，凡是董事会、行政会所做的决定就是最高决定，不重视教师参与学校管理的民主权利，没有给教职工申辩的空间，工会形同虚设。

坚持“有令必行，有禁必止”，实行严格的考勤制度，教职工请假无论是事假还是病假，统统得扣工资。

就连星期一早晨升旗仪式迟到五分钟，都要被张榜公布。

这样很容易在教师这样的高知识群体中造成对集体的不信任感，他们或许放弃了形式上的争辩，可在心里却对学校的认同感降低，使学校的凝聚力下降。

(5)工作负荷(工作项目繁多)。

“没日没夜，日复一日地超负荷运转，我们都快成了一台机器了。

”这是我在民办学校里听到老师讲得最多的话。

有些老师把自己比作忍辱负重的牛，在学校要承受繁重的工作。

3、个人层面个人的人格特征及社交能力影响个体对压力的知觉与反应。

不同的个体、群体对压力的感受是不同的。

在民办学校里，那些自我期望过高的教师，性格内向的、不愿与人交往的教师，对事物的认识侧重于外因而忽视内因的教师，往往容易感到沉重的心理压力。

二、缓解民办学校教师心理压力的基本策略1、建立社会支持系统(1)政府应制定和完善有关专门条例，对民办学校的创办者和办学者作出具体规定，要求他们必须保证教师除工资报酬以外的其他福利待遇。

打破教师“单位所有制”，实行公办、民办学校教师全员聘任制，从而建立民办学校教师和公办教师正常、．合理的流动机制。

创设教师人才市场，理顺公办、民办学校之间的关系，形成两种教育机构公平竞争的环境和机制，打破民办与公办学校师资流动的壁垒，疏通民办、公办学校教师双向流动的渠道，使教师在公办、民办之间合理流动。

(2)加大宣传力度，呼吁全社会都来关注、支持、配合民办学校的教师，使教师在一个被爱的、被理解的、被尊重的氛围中工作，以缓解心理压力。

2、学校管理者的支持和理解(1)学校管理者应建立科学的管理观念。

确立教师是最有价值的资源的观念，从根本上认识到企业和学校的区别，不能把教师当成“生产机器”。

在重点考虑教育教学能力的前提下．建立一套以激励为导向的教师管理体制与机制，调动教师个人和群体的积极性，以充分挖掘、利用教师资源；建立人本化观念，对教职工心存感激。

作为管理者要发扬民主、广开言路，要允许教师对学校管理工作发表自己的意见和看法，在民主平等的协商和对话中，形成学校管理方案，促进管理者与教师之间的了解，使管理者与教师的感情更加融洽，心理更加一致。

通过给教师创造一个舒畅的心理环境，使教师认识到自己在学校集体中的地位和作用，克服“打工”的消极心理，转化为学校管理中的积极力量，更加积极主动地为实现学校目标而努力工作。

(2)正确评价教师的创造性工作，建立教师发展性的评价机制。

教师所从事的工作是创造性的劳动。

作为学校管理者，在评价一个教师的工作时，首先要挖掘其创造价值，肯定其为此付出的劳动，对其成绩与经验予以表扬、推广，使教师感到他们的劳动是有价值的，工作是有成效的。

教师的成绩一旦得到学校和领导的承认，自我实现的需求得到满足，他们就会有更高的理想和更大的抱负，更加积极努力地进行创造性的工作。

其次，学校管理者应用发展的眼光来评价教师的劳动。

对教师的业绩奖励部分应采取多维评价的方法，即分基础教学质量、班级管理质量、培优辅导效果、教科研工作、承担的其他社会工作的成绩等各项进行多向评价，承认教师业绩的多样性并提供“多条跑道”供教师们去展示。

(3)尊重教师的心理需求。

马斯洛说：“人的行为是在需求引起的动机支配下，指向一定的目标。

”教师，作为人类灵魂的工程师，心理上各种需求尤为突出，如安全的需求、尊重信任的需求、创造的需求、自我实现的需求等。

在学校管理中，校长应尊重教师合理的心理需求，尽量给予满足。

首先学校管理者应对教师家庭生活状况给予高度的关注，对携带家属的民办教师要尽可能的安排独立的住房，解决他们家属子女就业、上学的实际问题，使他们成为“每节车厢都有动力的电气火车”。

其次，投资者应加大教师支出方面的投入，进一步提高教师待遇，保证教师权利在学校可能解决的范围内得以实现。

如可借鉴国家的医疗保险金制度，在学校建立合作医疗基金，基金由学校拨一些，教师自己出一些。

这样每人每月个人保管一笔医疗费，小病自己解决，大病则依靠合作医疗基金，使教师觉得安心一些。

第三，要深入细致地了解每个教师的知识、能力、爱好、情感、个性特长等方面的特点，关心他们的思想、生活、学习，在任用时，根据个人的长处安排合适的工作，有效地发挥他们的积极作用。

这样不仅能使教师在工作中学用一致、扬长避短，形成学校管理层次的合理结构，而且能使教师在合理心理需求的实现中，形成积极的情感，有效地发挥各自的创造力。

(4)重视教师的心理健康，开展对教师的心理辅导。

定期为教师请心理健康教育专家开办讲座，传授心理健康知识，增强教师自我保健意识和能力，提高耐挫能力，引导教师正确认识那些容易导致自身心理压力的人和事，积极乐观地应对各种矛盾和压力。

3、教师要学会自我心理调节，提供自我支持来自社会与学校管理者的支持是非常重要的，但最重要的还是教师自身心理调节。

(1)有效地驾驭压力。

首先，形成“压力免疫”，正确认知压力。

在应付压力之前，首先要对压力有明确的认识和接受的态度，认识到压力及其反应不是个性的弱点和能力不足，而是人人都会体验到的正常心理现象。

教师还应了解压力反应的机理，从而可以更好地察觉压力所引起的身心变化。

然后，个体要学会对自己所处的情境作积极的控制和评价，形成对情境的理智反应，从而避免单纯依靠个体本能的心理防卫机制对压力情境作混乱而无效的解释和应付。

其次，采取积极的压力应付模式。

具体来说，就是要主动适应环境，自觉调整自我，把回避模式转向主动模式，把情绪定向应付转向问题定向应付。

再次，主动寻求社会支持。

在心理学上．社会支持是一种特定的人际关系，当一个人在遇到心理压力时，他能够从这种社会支持关系中获得有效的帮助。

如夫妻、父母、朋友等都是社会支持力量。

研究表明，社会支持水平会直接影响个体的心理健康水平。

社会支持水平越高，心理健康水平越高，主观幸福度越高，心理症状就会越少。

(2)学会调节情绪，减轻压力感。

教师在紧张的学习工作之余，开展丰富多彩的业余活动，这样不仅可以调节教师紧张的生活节奏，使情绪得到松弛，减轻心理上的压力感。