核心素养视角下的小学语文写作教学优秀获奖科研论文

核心素养视角下的小学语文写作教学优秀获奖科研论文“核心素养”是近年来教育界的热词，它受到了各学科教师的关注，教师愈发注重以核心素养为主线，重构教学内容，改进教学方法。

语文写作教学是语言性较强的教学内容，教师将核心素养教育贯穿在小学语文写作教学中，可实现语文写作教学的全方位创新改革。

教师可基于不同的教学策略，推进核心素养与写作教学的融合发展。

语文核心素养是一种新型的教育观念，它可引导教师通过语文教学的方式，培养学生的语言建构与运用能力，让学生在独立思考与深入探究语文知识的过程中提升个人的思维品质，同时也让学生学会挖掘课文中的文化知识，塑造自身文化品格，甚至要让学生系统地掌握各种语文学习方式，提升学生应有的语文学习能力。

小学语文教师立足核心素养观念展开写作教学，能发挥这几方面的教学作用，促进学生综合写作能力的发展。

一、核心素养对小学语文写作教学提出的要求学生通过学习学科知识，在这个过程中逐渐形成的能满足其未来终身发展与社会发展需要的重要素质能力，被称为“核心素养”。

目前，以核心素养为基本主线的教学思想在语文教学中得到了充分的融合运用。

语文教师可根据自身学科的特点，着重探究核心素养对语文写作教学提出的要求。

（一）要充分发挥写作教学的语言教育功能写作教学的目的在于培养学生的书面语言表达能力，这意味着写作教学本身就具备某种语言教育功能，教师如何发挥这一功能作用，让学生在写作训练中提升自己的语言组织能力与语言表达能力，是当前教师重点思考的问题之一。

再加上很多学生已经在写作方面体现出了书面语言表达能力薄弱的问题，有的学生不善于灵活组织语言，作文内容的语言表达形式比较简单，甚至存在语言逻辑错误或者用词错误，影响了学生语言能力的发展。

而“核心素养”这一概念进入了教师的视野后，可以更好地辅助教师提高语文写作能力。

（二）要善于在写作教学中锻炼学生的思维学生要梳理写作思路，或者根据合理的逻辑展开写作，就需要依靠其思维能力的发展水平。

若学生的思维简单、思维能力薄弱，则难以写出一篇合格的文章。

而在核心素养教育融入写作教学后，教师应该让写作教学发生新的变化，才能满足教师通过写作教学，培养学生应有的核心素养的教育目的。

此外，学生在写作训练中，要将合适的写作方法、写作素材灵活地运用进来，同样需要依靠学生良好的思维能力。

因此，教师需着重锻炼学生的综合思维，使其在必要的情况下，发挥自己的思维能力，展开有效的写作学习。

（三）要注重从不同的着力点展开写作教学传统的写作教学模式并不能适应核心素养教育的发展要求，也难以让学生在核心素养教育的熏陶下获得全面的发展。

这就需要教师寻找不同的着力点，分析这些着力点可能会涉及的知识内容，然后采取合适的教学措施来开展写作教学。

在这种情况下，学生能在具有一定创新发展活力的写作课堂中提升个人的语文素养，并学会善于抓住新的切入口，加强核心素养背景下的写作教学，让学生真正从这样的语文写作课堂中获得健康成长。

二、核心素养视角下小学语文写作教学存在的问题小学生的语文写作水平参差不齐，这是当前小学语文写作教学中比较明显的教学问题。

从核心素养教育的角度，对小学语文写作教学现状进行剖析，可发现学生面临着诸多写作学习困难。

（一）语言表达能力不足，写作用语水平不高在学生的语文写作中，一般需要对字、词进行灵活的组织，将其通过书面语言的形式表达出来。

这一书面语言表达能反映学生实际的写作用语水平，若是学生缺乏良好的书面语言表达能力，则会导致学生的写作用语简单、浅薄，缺乏连贯的语言表达习惯，不能明确、清晰地表达语句的含义。

目前，学生的语言表达问题对其写作能力带来的影响比较大。

教师对写作方面的语言表达训练应给予更高的关注，对其语言表达方法予以优化，改善学生在写作用语表达这方面的问题。

（二）缺乏灵活的写作思维，机械写作问题严重思维品质的发展水平是影响学生写作水平的关键因素，这是因为学生在写作之前，一般需要制定写作思路，根据这一思路下的写作框架，搜索相应的写作素材，让学生的写作过程更顺畅。

然而当下的小学生缺乏灵活的写作思维，归根到底是其写作思维固式化，注重套用一些写作素材的写作模式，创写出来的文章质量并不高。

教师需锻炼学生的写作思维，要让学生灵活地转变写作思路，不再沿用一贯的机械写作风格，让自己的语文写作内容失去应有的活力。

（三）文学素养水平较低，写作学习能力薄弱多数小学生缺乏良好的文学素养，在写作学习方面也缺乏正确的学习方法。

在语文教师全面实施核心素养教育的过程中，应该注重引导学生接受更多的文学熏陶，学习文学作品的写作手法和写作风格。

或者学生可以学习文学作品蕴涵的传统文化，让学生接受合适的文化熏陶，学会站在创新的角度，提出全新的写作思路和写作方法，让学生的写作学习能力可以得到稳定性的发展。

（四）忽略审美鉴赏教育，文章内容缺乏美感部分教师在写作训练中忽略了审美鉴赏教育指导的重要性，导致学生所写的文章缺乏美感，反映了学生对写作素材缺乏审美意识，在组织书面语言时，不注重构筑具有美感的语境。

在核心素养教育视域下，教师应将这一教学问题的改进工作提上议程。

三、核心素养视角下小学语文写作课堂的创新教学策略（一）积极开展缩写和仿写的写作训练“缩写”“仿写”均是写作教学领域比较常见的教学手段，但是缩写训练和仿写训练均可锻炼学生的语言组织与表达能力，不同的是“缩写”更注重增强学生对语言内容的见解概括能力，“仿写”则是在原有语句基础上，沿用它的写作手法，将其他转化成为新的语言内容，考验了学生对语言内容的灵活转换能力。

在新时期的语文写作课堂中，为了完成语文核心素养教育的要求，教师可将缩写和仿写等训练方式重新纳入写作教学中，更好地锻炼学生的语文写作能力。

以统编版语文四年级上册《猎人海力布》一课为例，教师可组织学生参与到缩写的写作训练中，对文章中的故事起因、故事发展、故事高潮和故事结果等进行精简的概括，将其联系起来，整合形成一个言简意赅的故事梗概，让学生能通过这一梗概，对课文内容进行更有条理的解读，有利于提高学生有条理处理问题的良好习惯。

在缩写训练结束后，学生可与同伴交流。

学生可根据缩写后的故事梗概，再运用自己的语言来描述课文中的故事情节。

对学生而言，这种学习活动能充分锻炼学生的语言表达能力。

而在仿写训练中，教师可在执教统编版语文五年级上册《四季之美》一课时，抓住文章中美妙的语句来展开灵活的仿写。

课文中采用了排比句，还运用了大量的修饰词语，能让课文内容更加生动。

而在教师开展仿写训练时，要考验的就是学生对文章中美言佳句的模仿写作能力。

教师可鼓励学生联想自己见过的四季风景，并调用自己积累的描写四季之景的词语、句子、写作手法等知识，对课文中的佳句进行仿写。

在缩写和仿写的写作训练中，学生可以学会掌握语言建构与运用能力，既提升了学生的语文核心素养，又推进了学生语文写作能力的发展。

（二）推进思维导图与联想法有机融合“培养学生的思维品质”是语文核心素养对写作教学提出的重要要求，教师需加强写作思维的训练，让学生学会根据灵活的写作思维，对自己即将写作的内容进行巧妙的构思。

在此基础上，教师可选择将思维导图教学法、创造性联想方法引进来，让学生在建构思维导图、灵活展开创造性思考的过程中，切实提升自己的思维品质，并使其通过个性化的联想，进一步增强自己的写作思维。

例如，在统编版语文三年级上册《总也倒不了的老屋》一课中，学生可以围绕“倒不了的老屋”为中心词，建立相应的思维导图，思维导图的下一级枝干可包括“老屋为谁坚持挺立”“老屋的高尚品质”。

教师可鼓励学生根据这一思维导图的内容展开丰富的联想：“在老屋未来的日子里，它还会为谁坚持不倒下，给谁遮风挡雨？老屋未来的结局是怎样的呢？”学生在围绕这些问题展开独立思考时，可围绕“未来的老屋”这一主题展开写作，对课文中的故事进行续写。

在这一习作训练中，学生可以通过思维导图教学法和联想法来增强自己的写作能力，有利于保障新时期语文写作教学的有效性。

又如，在统编版语文五年级上册《冀中的地道战》一课中，教师可让学生观看同名的影视视频，对冀中地道战的整体情况进行系统的掌握，然后走进文本世界，建构完整的思维导图。

该思维导图以“地道战”为中心词，思维导图分支涵括了“地道战发生背景”“地道的作用”“地道的特点及类型”等内容。

教师可让学生在这一思维导图的引导下，围绕“地道战中的智慧与精神”为主题展开写作，让学生对人们在地道战的智慧展开深入的论述，并剖析地道战承载的重要精神内涵。

教师也可让学生根据思维导图的内容复述地道战发生的场景，在这个过程中，离不开学生的语言表达能力、联想能力。

（三）将文化传承教育与专题教学结合让学生接受文化传承教育，提高学生的学习能力是语文核心素养教育对学生提出的新要求。

小学语文教师可根据这一教学要求，提出“文化传承教育+专题教学”的教学模式，将其运用到当下的语文写作教学中，让学生在文化熏陶的过程中，承担起文化传承的责任，并通过专题探究学习的方式，系统地学习写作知识，掌握各项语文写作技能。

例如，在统编版语文四年级上册《陀螺》一课中，教师可将本单元的《习作：记一次游戏》的教学内容融入进来，在读写结合的教学理念下，引导学生从课文中挖掘民间游戏文化的精神内涵，并从民间游戏精神文化传承的角度，探究如何写出一篇关于民间游戏的记叙文。

教师可建立相应的写作教学专题，对记叙文的写作要素进行全面的掌握，并搜集民间游戏活动的素材，对这些素材进行灵活的处理，然后运用记叙文的写作要点，展开针对性的写作。

这既可增强学生传承民间游戏文化的责任感，又可使其灵活利用各种素材，展开专题性的探究学习，集中性地提高学生的记叙文写作能力。

教师也可将单元课文内容作为专题教学的载体，开展专题式的文化教育，并在这一教育模式下推进写作教学的健康开展。

例如，在统编版语文四年级上册第四单元的教学中，教师可围绕“中国神话故事”这个单元主题来设计专题写作内容，让学生从文化传承的角度，深入地思考如何围绕“中国神话故事”这个主题来写一篇独具创意的文章，让学生在写作训练中提升自己的文化素养，承担起文化弘扬与继承发展的责任。

学生可对本单元的课文内容进行整体的阅读，从中归纳中国神话故事的特点，并搜集丰富的中国神话故事写作素材，根据故事写作的关键要素，展开有效的写作。

（四）将审美创造教育与情境教学结合“审美与创造”也是语文核心素养体系中的组成部分，它强调的是教师要注重依托文本内容，培养学生的审美素养，让学生懂得根据个人的审美情趣，利用已有的知识内容，创造一些具有语言美、情感美或者思想美等不同特色的语言。

这意味着教师不仅要增强学生在语文学习中的审美意识，还能让学生根据自己发现的美、欣赏的美融入自己组织的语言内容中。

情境教学法是适用于教师开展审美与创造教学的一种科学教学方法，因为学生可走进教师事先创设的生动情境，能在良好的情境体验下展开语文学习。