《儿童心理学》皮亚杰
皮亚杰《儿童心理学》读后感
皮亚杰《儿童心理学》读后感篇1：《儿童心理学》读后感看完这本书之后，感觉收获颇多，内容很丰富，比几年前的考试教材中的《儿童心理学》详细。
本书一共有十个章节，中间的几个章节印象尤为深刻，因此撷取几点，跟大家分享一下感受。
第四章建立关系依恋关系的建立对儿童有着相当重要的作用。
父母对婴儿反应的敏感性决定了这个孩子以后心智的发展。
第五章情绪发展情绪并不完全是消极的东西，它被认为对社会适应有帮助，更重要的是，它在人际关系中起重要的作用。
情绪有生理基础，是人类的天赋的一部分。
新生儿就是通过情绪来满足自己生理上的需求。
儿童不仅体验情绪，而且还思考情绪，一旦他们能够说话了，他们就可以指称各种情绪，思考情绪，并和他人讨论情绪。
儿童首先和父母进行交谈，这种对话进行越频繁，儿童的情绪理解力就越高。
情绪发展因此受到社会经验影响。
让儿童学会调节和控制自己情绪的能力是相当重要的，若不能习得这种技能会给他以后的社会生活带来灾难性的后果。
这个能力的发展就是将看护人的外在控制转移为孩子的自我控制，这个过程要持续整个儿童期，并且涉及到学习许多调节自我情绪及其表达的策略。
第六章作为科学家的儿童：皮亚杰认知发展理论。
智力是对环境的适应。
皮亚杰的目的就是探索儿童是怎样逐渐地实现这一是应当。
他关注的是只有有限的心理能力的新生儿是如何发展成有复杂思想的成熟个体的。
强调即使是婴儿也会积极主动地探索周围的世界。
儿童对环境怀着浓厚的好奇心，想要探索河研究；但是他们不是随意地去做的`，而是通过选择与已有的心理结构相一致的经验。
儿童就像“小科学家”一样：通过实验来使他们的新经验富有意义，并把此经验纳入他们已有的理解方式中；如果不行的话，他们就会扩展已有的，或创造新的理解方式。
第七章儿童是学徒：维果斯基的社会认知发展理论我感觉这一章是我收获最大的一部分，已经做了详细的总结：从1.最近发展区；2.成人如何帮助儿童提高解决问题的能力；3.如何提供有效帮助；4.同伴能扮演指导者的角色吗；5.文化因素在成人对儿童学习帮助中起什么作用；6.合作胜于单干吗？这6个方面进行陈述。
皮亚杰划分儿童心理发展阶段的标准
皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪著名的瑞士儿童心理学家，他对儿童心理发展的研究成果极大地影响了儿童教育和心理学领域。
皮亚杰提出了一套儿童认知发展的理论和阶段划分标准，这一理论被广泛接受并用于实际教育工作之中。
本文将按照皮亚杰的理论，对儿童的心理发展阶段进行详细解读，并探讨其对教育教学的启示。
一、感应阶段（出生至2岁）皮亚杰的理论中，感应阶段是儿童认知发展的起点。
在这一阶段，儿童主要通过感官和运动活动来认识世界。
他们的行为以反射性和本能性为主，具有很强的适应性。
婴儿在这个阶段会通过吸吮、啃咬等方式来满足生理需求。
二、前运作阶段（2至7岁）在前运作阶段，儿童开始发展出一定的语言能力和象征意识。
他们能够使用语言来描述事物，并开始展现出创造性的想象力。
他们还会逐渐建立起对时间、空间和数量等概念的认识。
在这个阶段，儿童的思维仍然以主观和片面的方式为主，他们容易受到外部环境的影响。
三、具体运作阶段（7至11岁）具体运作阶段是皮亚杰所划分的重要阶段之一。
在这个阶段，儿童开始展现出逻辑推理和解决问题的能力。
他们能够进行具体的思维活动，掌握具体的概念，并能够进行简单的数学运算和逻辑推理。
然而，他们的思维仍然受限于具体情境，缺乏抽象思维能力。
四、形式运作阶段（11至15岁）在形式运作阶段，儿童的认知能力得到了显著发展，他们开始表现出更加成熟的逻辑思维和抽象推理能力。
他们能够独立思考问题，并能够进行抽象的思维活动。
在这个阶段，儿童能够理解转换规则和假设，并进行逻辑思考和问题解决。
五、后形式运作阶段（15岁以上）后形式运作阶段是皮亚杰所划分的最后一个阶段，也是认知发展的高级阶段。
在这个阶段，儿童的思维能力已经达到成人水平，他们能够进行更加深入和抽象的思维活动，能够理解复杂的概念和逻辑关系。
他们能够进行系统性思考和理性判断，具备较高的分析和解决问题的能力。
总结皮亚杰的儿童心理发展阶段划分理论对于教育教学工作具有深远的启示意义。
皮亚杰的儿童心理学观点
皮亚杰的儿童心理学观点（一）认知结构皮亚杰创立的发生心理学，从方法论角度看就是关于儿童智慧（思维）发展的结构论。
皮亚杰认为智慧的本质就是适应，而适应有赖于有机体的同化和顺应两种机能的协调；智慧的适应就是有机体与环境之间相互作用的一种平衡，即儿童智慧的发展是通过儿童主体的认知结构与儿童客观的社会环境相互作用而实现的。
皮亚杰认为，主体对环境的适应是一个从低级到高级不断发展的过程，而且主体自身必须具有认识能力才能去适应环境，认识客体，而认识能力乂必须以认知结构为基础。
皮亚杰很强调主体的结构特征，把它称为“图式”，即个体动作的协调组织。
他从生物学观点出发认为儿童最初的图式是遗传性的。
随着儿童与外界的不断接触，在适应环境的过程中他的图式不断变化、丰富和发展。
儿童心理发展过程就是儿童动作的图式不断完善，从而使认知结构山较低水平过渡到较高水平的过程。
皮亚杰把主体活动对环境的能动适应概括为同化和顺应。
在同化和顺应之间存在一定的稳定状态，即平衡。
儿童每遇一新事物（接受外界刺激），就把它纳入原有图式中，试图去同化它。
如获成功，就会改变原有图式，加强和丰富主体的动作，就会得到认识上的暂时平衡;反之，便作出顺应，调整原有图式或创立新图式，使认知结构不断发展，主体动作不断改变，以适应新的情境，同化新事物，达到认识上新的平衡。
智慧活动就是同化与顺应交义占优势的平衡状态和平衡过程。
平衡是动态的，不断从较低水平向较高水平过渡。
不断发展的平衡??不平衡??平衡过程，就是适应过程，也就是皮亚杰认知结构的形成和发展的基本过程，儿童的智慧就在这种往复循环的过程中得到发展。
（二）制约儿童心理发展的因素与儿童心理发展阶段皮亚杰认为，制约儿童心理发展的主要因素有四个。
第一个因素是成熟，指有机体的成长，尤其是神经系统和内分泌系统的成熟。
成熟是发展的必要条件，但不是充足条件，必须通过机能的练习和习得的经验才能增强成熟的作用。
笫二个因素是物理环境，包括物理经验和数理逻辑经验。
皮亚杰儿童心理发展阶段理论
• 11岁，他在当地一家名为《枞树枝》的自然科学 杂志发表观察报告； • 15-18岁，他独自撰写一系列有关软体动物的论文， 这些论文使得还是中学生的他成为当地一位小有 名气的软体动物学家； • 19岁获得生物学学士学位； • 22岁获得生物学、哲学双博士学位
• 1921年，皮亚杰担任日内瓦大学实验心理学教授 及心理实验室主任，并当选为瑞士心理学会主席、 创办《瑞士心理学》杂志。 • 1954年，皮亚杰当选为国际心理学会主席，并创 立“国际科学心理学联合会”，担任主席。来年， 皮亚杰在日内瓦创立了“国际发生认知论中心”， 学术界常常将他们称之为“日内瓦学派”，其宗 旨在于传播及发展发生认知论。
• 周岁后的儿童已不满足于把已有的格式联 系起来解决问题了，而是积极地尝试可能 的结果，去发现解决问题的新方法。 • 如拉动床单拿到玩具。 • 这一通过尝试而发现解决问题新方法的智 力活动是思维出现之前最高级的智力活动 形式，是智力发展中重要的一环。
6、通过心理组合而创造新的格 式（18个月-2岁）
5、非变换性 事物从一种状态向另一种状态发展的过 程中，要经过许多中间状态，若能理解事 物这一演变的过程，就说明思维具有了变 换性。皮亚杰认为，这一阶段的儿童还缺 乏这种变换性，即在观察事物的时候，只 注意到事物开始的状态和结束的状态，完 全忽视过渡状态。
前运算阶段为2~7岁，历时5年。这5年又 可以粗略地划分为准备期和完成期两个小 阶段。 2~4岁为准备期，此时儿童还具有感知运 动阶段的一些特点，但由于语言的发展， 认知和思维活动迅速进步，使得儿童的智 力活动迅速摆脱前阶段的特点。从5岁开始 进入完成期，各种心理能力进一步完善， 为进入具体运算阶段打下了坚实的基础。
（三）具体运算阶段（7~12岁）
皮亚杰提出的影响儿童心理发展的因素是什么
皮亚杰提出的影响儿童心理发展的因素是什么与《皮亚杰提出的影响儿童心理发展的因素是什么》相关的作业问题平衡既然是应付考试的,那不能废话.参考答案:1、生物学因素.包括遗传因素和生理因素；2、家庭因素.包括家庭的自然结构、经济状况、家庭教育等因素；3、社会文化因素.包括传统文化跟现实文化因素；4、学校教育因素.包括学校的教育内容、教育方式、校风、教师、同伴交往等因素. 这样够详细不?皮亚杰的儿童心理学(一)儿童心理发展的实质与原因实质——内因和外因的相互作用,在相互作用中儿童心理不断产生量变和质变.儿童心理起源于主体的动作.主体通过动作对客体的适应(一种动态的平衡过程,两种主要的形式就是同化和顺应,而着对立统一存在),使儿童心理发展的真正原因.智慧或智力是适应环境的手段.(泛家庭教育,家庭氛围,学校教育,社会教育,等等,相对来说家庭式最重要的,影响的是孩子的一辈子,中科院心理所的儿童心理学对这些就阐述的非常全面,也方便家长家庭教育,给孩子健康快乐的童年,心理健康,人格健全. 影响个体身心发展的因素主要是受到遗传、成熟、环境和个人实践活动的影响.学校教育是一种特殊的环境,他对个体的发展有着特殊的意义.个体身心发展的水平受到多种因素的影响,主要是受到遗传、成熟、环境和个人实践活动的影响,学校教育是一种特殊的环境,他对个体的发展有着特殊的意义.（一）遗传对个体发展的影响1．遗传的概念1、外界人物语言、行为对犯罪者的思想干扰2、外界环境对犯罪者的干扰3、一些生活中的细节经历对犯罪者的干扰4、周围人的态度,这些人的态度如果太过冷漠,那么犯罪者就有可能继续犯罪下去,相反,如果这些人的态度不冷漠,也许就能够唤醒犯罪者的被积压的良知5、往往犯罪的人都是良知上受到过打压,自尊上受到过欺压,或者处于人生不得志时哪个理论都可以么?皮亚杰关于儿童游戏的理论——我自己论文的一部分皮亚杰关于儿童的游戏的理论儿童为什么要游戏呢?皮亚杰认为这是因为游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的认知结构以及发展他们情感的机会.“儿童不得不经常的使自己适应于一个不断地从外部影响他的由年长者的兴趣和习惯所组成的社会世界,同时又不得不经常地使自己适应于一遗传素质对儿童心理发展的作用随着时间的推移,遗传决定论对于儿童发展的解释能力越来越受到人们的怀疑,人们把探索的目光转向了自然生物因素之外的环境.环境决定论认为,真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量,是儿童生活环境和后天所获得的教育引导.环境决定论虽然否定遗传生物因素在儿童发展中的决定性作用,但仍认为儿童的发展是受某真诚分享儿童教育宝典:王财贵经典演讲:/v_show/id_xmtq1ndg0mty0.html 请各位老师、家长务必要记住一件事:教育是非常简单的事；是非常轻松愉快的事.培养人才是不费吹灰之力的事. 只要了解教育的本质,本来一个孩子是那么的纯真、纯洁,只要不破坏他,就很好了；本来孩a文化历史发展理论维果茨基的文化历史发展理论从辩证唯物主义哲学立场出发,指出儿童的心理发展是在日常生活、课堂、游戏、劳动等情景中,在与成人、同伴共同活动中对社会文化的积极内化维果茨基主张,心理学应该坚持科学的、决定论的、因果性的解释原则研究高级心理机能,他反对将复杂的形式分解成简单的成分,认为这样就失去了整体的属性. 一、遗传因素在人的发展中的影响作用遗传因素在人的发展中到底起什么作用,有多大的影响作用,实际上人们的看法是不一样的.如心理学家桑代克说:“人的智慧80%决定于基因,17%决定于训练,3%决定于偶然因素.”还有学者提出:“一两的遗传胜过一吨的教育.”这是遗传决定论的观点.我们的教材给出的观点很显然是反对遗传决定论的.理一、3～4岁幼儿心理发展的年龄特征幼儿3岁以后,在生活和活动上发生了很大的变化,他进入了幼儿园这个新的环境,这对于多数幼儿来讲是个重大的变化,3岁是他们生活上的一个转折年龄.正是从3岁起,幼儿才开始离开父母进入幼儿园,过起了集体生活.对幼儿来讲,需要有一个适应过程.如何使幼儿更快地适应集体生活?其中最关键因素是关键期个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期.关键期中,在适宜的环境影响下,行为习得特别容易,发展特别迅速.但这时如缺乏适宜的环境影响,也可引起病态反应,甚至阻碍日后的正常发展.在关键期内,机体对环境影响极为敏感,对微细刺激即能发生反应.有的研究者因而改称其为敏感期.研究者还发现,在关键期的开始及结尾阶段,机佛洛依德的儿童心理发展观是口唇期肛门期前生殖器期潜伏期青春期埃里克森的儿童心理发展观是婴儿期儿童早期学前期学龄期青年期皮亚杰感知运动阶段前运算思维阶段具体运算思维阶段形式运算阶段8-12岁儿童心理发展的一般特征(1)8-12岁儿童注意的特点8-12岁儿童的注意不稳定、不持久,难于长时间地注意同一件事物,容易为一些新奇刺激所吸引.凡是生动、具体、形象的事物,形式新颖,色彩鲜艳的对象,都比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意.8-12岁儿童注意的范围较小,不善于分配自己的注意, 皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束,其认知发展要经过四个时期:(1)感知运动阶段（出生至二岁）,个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（二至七岁）,个体开始运用简单的语言符号从事思考,具有表象思维能力,但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁）,出现了逻辑思维和零散的可逆运算,但一般只能对具体事物或形象进行运算人的一生是发展变化的,其生理和心理都经历着一个不断发展变化的过程.可大致分为几个主要阶段:婴幼儿期（0-3岁）、儿童期、青春期、成年期和老年期.当然,人的发展是连续的,尤其是心理的发展是一个连续的过程.因此,这些分期是相对的,只是为了更好地认识人的发展和变化规律. 0-3岁这个阶段的儿童是处于无条件接受期.婴幼儿期是指您想的问题很实际也很重要.从我个人的经历来看,我认为,儿童时期（朦胧记事的时期）的心理印象对人生的发展影响是极大的,这可以从佛洛依德的著作里得到证明.而在这个时期,儿童尤其是其心理就像一张白纸,任何一个墨迹都会产生莫大的影响.总的来说,就是要合理地控制其成长过程中的环境,一方面要竭力避免坏的影响,另一方面一定要根据其需父母的说话方式,对待生活的态度父母的关系的处理父母对待孩子的态度父母给孩子提供的教育环境。
《儿童心理学》读后感
《⼉童⼼理学》读后感《⼉童⼼理学》读后感范⽂（精选11篇） 当仔细品读⼀部作品后，你有什么总结呢？需要好好地就所收获的东西写⼀篇读后感了。
到底应如何写读后感呢？以下是⼩编为⼤家整理的《⼉童⼼理学》读后感范⽂，仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。
《⼉童⼼理学》读后感篇1 作者是英国著名的⼉童⼼理学家鲁道夫·谢弗⼉童⼼理学对⼉童⼼理学这门学科现有的发现和成果做了⼀个介绍和总结，回答了近些年来家长、⽼师和社会都⼴泛关注的⼉童成长⽅⾯的问题。
⽐如，有没有⼀些正确的抚养孩⼦的⽅法，如何充分挖掘孩⼦的潜能，孩⼦的哪些问题是家长和⽼师需要了解和矫正的，⼉童每天应该看多长时间的电视，能够从⼉童期的⾏为预测长⼤后的智⼒吗，等等。
⼉童⼼理学的语⾔浅显易懂，深⼊浅出。
⽆论是选修⼼理学课程的学⽣，还是各级教育⼯作者，或者是想知道孩⼦为什么不⾼兴了的家长，都会发现⼉童⼼理学不仅有⽤，⽽且有趣。
⼉童令⼈着迷，⼉童⾮常重要。
这两个⾮常好的理由使我们想对⼉童了解得更多⼀些。
⼉童令⼈着迷是因为他们和成年⼈既相似⼜不同⼀⽅⾯，他们明显有潜⼒发展出成熟个体才具有的各种能⼒另⼀⽅⾯，他们具有只在他们那个年龄段特有的能⼒和要求，需要我们去承认、去尊重，也需要我们去关注。
⼉童令⼈着迷还因为⼉童期的本质就是发展变化。
观察新⽣⼉长⼤成幼⼉，再⼀步步长成学龄前⼉童、学龄⼉童和少年、青年，试图解释这些变化中暗藏的各种机制，这不仅吸引⼈的智⼒⼯作，⽽且能满⾜感情上的需要。
早期经验对⼼理有不可挽回的影响吗我们在何种程度上是被遗传因素塑造的为什么⼀些⼉童⽐另⼀些⼉童更早地获得语⾔能⼒离婚对各个年龄段的孩⼦有什么样的影响呢有最理想的⽅法帮助⼉童学习解决问题的技能吗哪怕仅仅是为了满⾜我们的好奇⼼，我们也希望回答这些问题，以及其他很多在⽇常抚养和教育中产⽣的问题。
⼉童也是⾮常重要的，因为社会的未来取决于我们怎样带⼤和教育下⼀代。
这样，⼜有许多问题产⽣了。
幼儿教育心理学名著
幼儿教育心理学名著在幼儿教育领域，心理学扮演着重要的角色。
通过深入研究儿童的心理发展和学习方式，教育者能够更好地了解幼儿的需求，制定出更有效的教育方法。
以下是几本具有代表性的幼儿教育心理学名著，它们对于幼儿教育的理论和实践都起到了积极的推动作用。
1. 《儿童心理学》- 皮亚杰《儿童心理学》是瑞士心理学家让·皮亚杰的经典之作。
他通过观察和实验，系统地研究了儿童的认知、语言、情感和行为等方面的发展。
这本书详细介绍了儿童认识世界的各个阶段，揭示了儿童在不同阶段的思维方式和能力特点。
同时，皮亚杰还提出了儿童教育中的“以儿童为中心”的理念，强调了游戏和自主探索在儿童学习中的重要性。
2. 《儿童发展心理学》- 斯图尔特、迈克《儿童发展心理学》是美国心理学家罗伯特·斯图尔特和戈丁迈克合著的著作。
这本书综合了自然科学、社会科学和人文学科的研究成果，系统阐述了儿童发展的多个方面，包括生理、认知、情感、社交等。
斯图尔特和迈克通过丰富的实例和案例，让读者更好地理解儿童发展的规律和特点。
同时，他们提供了丰富的教育方法和策略，帮助教师和家长更好地引导儿童的成长。
3. 《成长的心理学》- 真岛昌利《成长的心理学》是日本心理学家真岛昌利的代表作之一。
他从心理学的角度，研究了儿童从出生到青春期的全过程。
这本书详细介绍了儿童在不同年龄阶段的心理发展和特点，包括自我认知、自我意识、社交意识等方面。
真岛昌利通过丰富的案例和实践经验，帮助读者更好地理解儿童的内心世界，并提供了相应的应对和教育方法。
4. 《心理学与教育》- 活津正一《心理学与教育》是日本心理学家活津正一的代表作之一。
他将心理学和教育学结合起来，从实践的角度探讨了儿童教育的问题。
这本书介绍了儿童的认知发展、情感发展、社会发展等多个方面的理论和应用，旨在帮助教师更好地理解和引导儿童的成长。
活津正一强调了以个体差异为基础的教育方法，提出了在教育实践过程中注重个别差异和个体需求的重要性。
皮亚杰儿童心理学
皮亚杰儿童心理学皮亚杰的生平及其著作让·皮亚杰（1896—1980）出生于瑞士，当代最伟大的儿童心理学家、发生认识论的创始人，他是以一名生物学家而开始其学术生涯的，在1915年获得自然科学学士学位，1918年得自然科学博士学位。
27岁时获得法国国家博士学位。
1921年人日内瓦大学卢梭研究所所长。
1924年升任该校教授。
1969年成为第一个接受美国心理学会授予的卓越科学贡献奖的欧洲人。
其对于心理学的兴趣最开始是由于他母亲的脾气暴躁，他母亲的神经质性格使得他过早地放弃儿童戏耍活动而进行严肃的工作，同时也使他很早就对精神分析问题与心理学感到兴趣。
1919年，他在荣格指导下研究弗洛伊德和荣格的精神分析学说，开始正式接触心理。
在此之前他对认识论也有着浓厚的兴趣。
随后他开始在比纳测验中心研究儿童的智力测验，并将测验方法实现标准化。
在这个过程中，对儿童在测验中的一些看来似乎可笑和错误的回答的兴趣，是的他开始深入学习和研究儿童心理学问题。
皮亚杰关于儿童心理方面的著作有《儿童的语言和思维》、《儿童的判断与推理》、《儿童的世界概念》、《儿童的物理因果关系的概念》、《儿童的道德判断》、《儿童期的游戏、梦和模仿》、《儿童智慧的本原》、《儿童心理学》、《教育科学和儿童心理学》、《儿童的心象：想像表象发展的研究》。
皮亚杰理论的思想来源由于皮亚杰对生物学及认识论的兴趣，其理论思想也主要受到了这两部分的影响。
在认识论方面。
康德在认识论方面的思想对皮亚杰的认识论理解以及之后的形成的发生认识论产生了很大的影响。
其认识论综合性，是一种非常接近康德主义精神的遗传结构主义。
在生物学方面，生物学对于皮亚杰思想的影响是深远的。
在早期时候伯格森的理论对其生物学思想产生了较大的影响，驱使他终生致力于“只是的生物学解释”。
之后比较推崇沃丁顿的渐成论，在对心理学的研究中亦将这种思想带入进去。
他指出，生物学的机能和结构与认知的机能和结构之间具有同型的关系的立场，心理发生与有机体之间的关系除了表现出上述同型性质之外，还表现出作为认知反战基础的动作对精神的依赖。
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《儿童心理学》皮亚杰皮亚杰（Jean Piaget 1896-1980）皮亚杰，瑞士著名心理学家。
生于瑞士的纳沙特尔。
曾在瑞士和法国两次获得博士学位。
先后担任过日内瓦大学教授、卢梭学院助理院长、瑞士心理学会主席、国际心理学会主席、日内瓦“发生认识论国际研究中心”主任等职。
皮亚杰长期致力于心理学研究，把数学、物理和生物学中的概念引入了儿童的动作和思维活动的研究中，创立了主要研究作为知识形成基础的心理结构和探讨知识发展过程中新知识形成机制的“发生认识论”，他和同事英海尔德等人组成了以他为中心的“日内瓦学派”。
这一学派关于儿童的思维、语言、概念的形成和发展等理论，对于西方现代儿童心理学、发展心理学和教学改革产生了广泛影响，受到了心理学界的重视。
皮亚杰的著作近五十种，主要有《儿童的语言和思维》（1924）、《儿童的世界概念》（1926）、《儿童的道德判断》（1932）、《从儿童期到青年期逻辑思维的成长》（1958）、《儿童心理学》（1966）、《知觉的机制》（1969）、《发生认识论原理》（1970）等。
《儿童心理学》是皮亚杰和英海尔德合写的一部重要著作。
在本书中，作者从“发生认识论”出发，系统地考察和研究了儿童的知识的形成和发展的过程，并把这一过程分为感知——运动、运算和前青年期三大连续的阶段。
对每一阶段中影响儿童心理发展的各种内部的和外部的因素，作者都做了认真的分析，并有大量详实的感性实验材料进行论证，同时，也在自己的观点的阐述中指出了传统观念的偏颇。
由于本书存在着许多比较抽象、艰涩的名词，因此给阅读本书带来了一定的难度。
但是，全书的观点非常鲜明，文字也相当简练。
本书分六章，包括二十四节，共十万多字。
于1966年用法文出版，1969年被译成英文。
1980年由吴福元译成中文，商务印书馆出版。
儿童心理学同研究普通心理学中一般心理机能发展的发生心理学不同。
它只研究儿童心理发展本身，同时又不局限于生物学上的成熟问题，还必须考虑儿童的练习、获得的经验和一般的社会生活。
本书的目的在于通过儿童心理发展的研究，使人们能够采取多种渠道来教育儿童。
感知——运动的水平儿童的知觉发展和智慧起点，是头十八个月的感知和运动。
我们把儿童的语言还未出现的时期，称为“感知——运动”时期。
这一时期，儿童尽管还没有语言，但智慧已经存在。
这时的智慧发展主要分六个阶段。
首先是反射。
儿童在外部刺激下形成习得行为，同时又把客体纳入主体的本能动作中加以同化。
其次是最初习惯。
儿童尚不能分清主体和客体，二者常混在一起。
第三是智慧萌芽。
儿童试图区分自己和物体，并去寻找动作与效果的关系。
第四和第五阶段，儿童开始寻找被幕布遮盖着的物体，知道了客体的永久性。
第六阶段，儿童不仅能用外部的或身体的摸索，而且能用内部的联合，达到突然的理解。
儿童最初的世界是完全以自己的身体和动作为中心的“自我中心主义”，但在这六个阶段中，逐渐发生了“脱离自我中心”的过程，开始把自己看做许多永久客体组成的世界中的一个客体。
儿童的“感知——运动”时期，又是以节奏－－结构（个别反射的重复运动）、调节（探索与控制习惯和智慧）、可逆性（实际位移群）三种连续的形式出现的，而这一规律又支配了儿童往后所有智慧的发展。
儿童在头十八个月内也有情感，但它相当于紧张状态和松弛状态的交替。
他们的微笑常常是由同伴的微笑引起，因而成为彼此交流的工具。
与别人的这种接触，预示着儿童由接触别人向彼此交往过渡。
如果人与人之间适当刺激，也是可以促使儿童情感正常发展的。
知觉的发展一岁以内的儿童的感知－－反应中有两个重要问题。
一个是知觉的常性问题，即在儿童的眼中，永久性的客体有大小、形状的变化，这是视觉的差异；另一个是知觉的因果性问题。
儿童的知觉因果性比成年人更依赖于物体的接触，也比成年人概念模糊。
知觉的活动在数量和质量上是随儿童的年龄发展的。
它可以改善知觉并纠正“错觉”，直至它们能接受智慧的指导为止。
儿童的智慧思维的概念不仅仅来源于知觉的抽象和概括，因为概念除知觉材料外，还同复杂的特殊结构结合在一起。
知觉结构是不可逆的，而运算是可逆的。
逻辑－－数理概念中的运算是从作用于事物的动作抽象出来的，而不是从所知觉到的事物直接抽象得来的。
即使每个动作能引起感官的知觉，这些动作的图式也无法被知觉到。
信号性或象征性功能儿童在一岁半至两岁期间，具有了用“信号物”代表事物的能力。
这种能力引起表象的功能，郎是‘信号性”或“象征性”功能。
这种功能可以分为五种行为模式，即延期模仿、象征性游戏、初期的绘画、心理表象和初期的语言。
延期模仿是指儿童在事物的原型不在眼前时仍能继续模仿它。
象征性游戏是儿童的感情与智慧上的平衡。
在这里既无强制也无处分，通过同化作用改变现实，如佯装瞌睡。
初期的绘画，在两岁以前比较少见。
它最初以潦草乱画、不协调的模仿为特征，以后经过“理智性的现实主义”（如侧面画人的脸部也画两只眼睛），发展“视觉性的现实主义”（不再给侧面的脸部画两只眼晴）。
心理表象是内化了的模仿，即在心理上想象一个动作。
但它出现较晚，只有到七八岁以后才是预见性的，能预见运动及其结果。
初期的语言，指儿童能用语言称呼不在眼前的事物。
前四种模式都以模仿为基础，但到了感知－－运动阶段的终末，动作表象已经成为一个分化了的信号物，部分地构成思维的表象。
语言的出现，不但提供了与别人接触的机会，而且也能通过与人交流增强儿童的表象能力。
同时，语言又推动着儿童智慧运算的发展。
它可以使儿童在广度和速度上增强思维能力，又因为语言由逻辑构成，所以儿童在学习语言时也在发展着思维。
思维的“具体”运算和人与人之间的关系儿童由二岁至七八岁为前运算阶段，而由七八岁至十一二岁为具体运算阶段。
整个说来，儿童由二三岁到十一二岁是为具体运算准备并形成具体运算的漫长阶段。
这一阶段，是儿童从各个领域以自我为中心向脱离自我中心过渡。
这种脱离中心化，同时表现在认识的、社会的和道德的各方面。
运算是具有同样心理水平的人们共有的。
运算与动作官不可分。
动作是在实物上进行的，如推动或分开物体。
儿童的思维水平过渡到具体运算阶段时，动作发生了内化，即内化为运算。
运算是在头脑里进行思维的，但又不失去动作原有的特征。
动作上升为运算，儿童的思维水平便逐渐在深化。
在前运算阶段，儿童还不懂得一个运算的变换经常使整个体系中的某些因素保持不变的守恒。
但在具体运算阶段，守恒、分类、序列、数量、空间、时间和速度、因果性和偶然性等概念逐步形成。
儿童已经以动作的一般协调为基础脱离中心化，并使现实的表象从它易被人迷惑的形象外貌中解放出来了。
儿童的情感活动和社会性活动的发展和认识活动的发展过程相似。
这三者事实上也不能截然分开。
在前运算阶段的儿童间的社会性交流，是以儿童和他自己的活动为中心的，这是“幼童自我中心主义”。
象征性的游戏把现实同化于儿童和自己的愿望之中，朝着有组织的游戏和有规律的游戏发展，这标志着象征的客观化和自我的社会化。
儿童与父母或执行父母任务的成人间的情感关系产生着儿童特有的道德情感。
这种道德情感通过一个人的良心而强制他发生。
在这时，父母的自我成为儿童的“理想中的自我”，是儿童的强制性的模范源泉和良心形成的源泉。
随着社会关系发展，它便由只能唤起儿童对亲属的服从逐渐发展到互敬和互惠方向。
当儿童达到运算水平后，就能彼此互助合作了，因为社会的交流既是个人的，也是人与人之间的活动。
前青年期和命题运算十一二岁至十四五岁是前青年期或少年期。
这一时期，儿童成功地从具体事物中逐渐解放了出来，除对现实作出适应外，还具有远大的理想，也开始掌握理论。
这一时期为青年期作好准备，带有根本性的脱离自我中心作用。
前青年期的少年最大新奇处在于通过形式与内容的区分，正确地推论过去不相信或至少现时还未相信的命题，由此可以从仅仅可能的真实性中引出必要的结论，成为形式思维的开端。
儿童的思维此时已超出了事物的具体内容或感知的事实，而朝着非直接感知或未来的事物的方向发展。
这阶段的思维特点是能从理论出发，两个必从具体到理论，能考虑假设的可能性与现实性。
这阶段运算的特点是把逻辑运算组合为“群”和“运算系统”，依据可能的变换形式凭藉推理引出必要的结论，解决有关命题。
这阶段的儿童可能有科学创见和理论创新。
儿童在这一时期的思维能力已经达到了成人的准备阶段。
青年与儿童不同。
合年不仅能形成理论，而且还考虑到选择职业，使他能满足改造社会和实现新理想的需要。
前青年期虽然尚未达到这阶段，但是在此过渡期间可看到许多迹象作为树化理想准则的开端，以及有关前途规划的各种价值开始形成。
结论：心理发展的因素儿童心理发展的感知——运动阶段、运算阶段和前青年阶段是相互联系的。
每一阶段是前一阶段的延伸和改组，并以个断增长的程度超越前阶段。
前一阶段的行为模式总是整合于后一阶段之中，前者为后者准备，并为后者取代。
整个发展阶段是一定程度的交叉重叠，而不是阶梯式的。
各阶段可因年龄和各人智慧程度、社会环境不同而提前或推迟，但先后次序不变。
儿童心理发展有四个因素。
首先是成熟，即机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
其次是练习和习得经验。
无论物理实验还是数学实验，都能使儿童获得新的知识，因此“知识来源于动作”。
第二是社会经验，指社会上人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
第四，具有自我调节作用的平衡过程。
它能够调和成熟、练习和社会经验三方面的作用，又具有一定的定向性特点。
正是经过自我调节的平衡作用，才构成了我们前面所述的各种结构的形成过程。