初中英语课堂教学有效性的研讨（合集5篇）

初中英语课堂教学有效性的研讨（合集5篇）第一篇：初中英语课堂教学有效性的研讨随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。

有效的课堂活动能使学生的大脑皮层参与活动；能开拓学生思维，使他们感受到学习的艰辛和快乐，使其身心得到发展。

但是，当前很多课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，但缺乏有效性。

那如何在课堂中提高教学活动的有效性才是解决问题的关键。

我是这样提高英语课堂有效教学活动的有效性的。

1、体现人文性在设计活动时我充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。

按照学生“学”的规律进行教学，活动的难度适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。

在准备阶段，头脑教学法是常见的教学技巧。

它常以图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论、主题汇报的形式激活学生头脑中的相关背景知识，帮助他们热身，学习新词汇，并预测课文的内容结构。

简单的问题留给学困生，难的留给优等生。

猜测类游戏在初中低年级较为常见，它往往可以激发学生的参与兴趣，营造愉快的课堂氛围，让学生在游戏中用语言做事情。

很多句型都可以采用这个游戏。

在使用时，我亲自示范,或叫好学生示范,慢慢的就可以过度到差生,让他们也体会到成就感,对自己充满信心。

2、突出目标性教学目标是教学活动的出发点和归宿,它支配、控制和调节着整个教学过程。

任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。

在设计活动时要围绕教学目标,并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。

另外,还要避免重形式、轻内容的倾向,在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来,使教学效果在有限的时间内达到最优化。

3、遵循可行性教学的可行性是教学是否能顺利进行的保证.我在设计活动时考虑到学生的知识水平和生活经验,设计难度适中的活动;活动步骤以及学生在活动中的分工。

4、提倡多样性多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。

我在设计课堂教学活动时充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。

5、力求生成性教学活动是提出问题并解决问题的持续不断的过程。

在实际教学中，许多教师误把“满堂问”等同于启发式教学，或是误把实施众多的任务是看作解决问题的活动。

在教学中，教师有必要对活动进行预设。

但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。

活动的生成性应从学生的生活引言出和兴趣出发，活动内容和方式尽量真实。

6、倡导鼓励性有效的课堂活动需要评价手段的支持。

教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。

激励性是评价的要素之一。

教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励，或是通过口头表扬，或是肯定的眼神或动作；对其不足之处则应委婉地提出一些建议。

在课堂教学中教师应关注哪些方面：1、要营造良好的课堂教学氛围学生普遍喜欢那种轻松、和谐的学习环境，喜欢那种接近生活的教学活动。

在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位，使学生勤奋思考，积极与教师交流，主动去发现问题、摄取知识。

因此，教师不仅要吃透大纲、教材，把握重难点，还要建立友好的师生关系和宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，因为这是互动教学的前提条件。

2、要重视师生间积极充分的情感交流“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。

教师把对学生的爱化作一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语，会使学生感到教师的关心、赏识，让学生在心理上产生一种说不出的愉悦和满足，促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。

反之，如果师生之间的关系紧张，学生就会由厌恶老师进而厌恶学习，即使难度不大或者很有趣的教育内容，也不能引起他们的兴趣。

因此，重视师生间积极充分的情感交流显得非常必要。

3、在互动中保持对每个学生都有充分的关注保持对每个学生都有充分的关注是非常必要的。

教师在教学活动中不仅要在注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，而且对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。

课堂上给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。

对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，有易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

4、教师角色的转变英语互动学是一种以“教师为中心”的教学模式转向以“学生为中心”的教学模式，把教学重点从“教”转为“辅”，即我教你学，转到你学我辅。

它还要求每一位教师要很好的去研究学生，研究学生的学习心理。

只有对学生的学习心理有了正确的认识，才能把互动教学搞好，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学，从而达到在“玩中学”和“学中用”的目的。

第二篇：、初中英语课堂教学有效性的研讨一、初中英语课堂教学有效性的研讨相关要求：1、如何理解高效英语课堂。

一、当前课堂教学分析一、当前课堂教学质量新亮点：1、努力营造课堂教学气氛，提高课堂教学效率。

2、对学生的课堂评价语言中肯，有利于调动学生学习的积极性。

3、课内拓展练习设计科学，有利于课文的延伸解读。

4、作业设计能扣紧课堂教学主题。

5、精心设计课堂激趣点，把握学生课堂关注度。

6、注意培养学生搜集信息和整合信息的能力。

7、巧妙引入对学生“情感、态度、价值观”的教育。

二、课堂教学中的误区与缺陷：1、让学生带着问题阅读课文时，问题设置过大，造成学生思维的障碍。

2、引导不到位，学生的思维过程不是内心的真实体验。

3、先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，严重制约了学生的发散思维培养。

4、课堂容量过大，教学目标未结合学生实际的认知水平，罗列目标，急于求成，妄想“一口吃成个胖子”。

5、课堂气氛沉闷，不善于综合运用教学语言。

6、假互动，无效热闹充斥课堂。

为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。

7、中心不明确，因为教学目标设定过多、过大，使得课堂教学闲散有余而凝炼不足。

8、学生参与面不广，违背“两全”。

二、提高课堂效率所面对的问题在我们英语教学过程中，有的老师时常会有这样的困惑：为什么学生学习英语的兴趣会随着年级的升高逐渐递减？为什么学生明明懂的，却不敢举手回答？为什么抄了那么多遍的单词还是记不住？为什么背得那么熟的对话，到了现实生活中，一句也讲不出来？为什么学生不愿意做作业？为什么教师自认为对学生很负责任，学生却不喜欢、不领情？为什么学生一碰到困难就不知所措，把求助的眼光投向老师？为什么给学生自由安排时间的权利，学生却像笼子里关久了的鸟一样不会飞了？……我们经常无辜地责怪学生，却很少想到自己的过错；我们每天上课、备课、批作业、补差生，自己忙得焦头烂额，学生却无精打采，难道我们的教育目的仅仅是教学生学说几个英语单词，完成教参布置的任务吗？三、对英语课堂教学存在问题的对策心理学研究表明：中学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析。

这种认知倾向，在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味，甚至出神入化；而对那些自认为兴趣索然的东西，则心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻；或者是对老师讲的东西，先觉得新奇有趣，而随着课堂课间的推移，这种猎奇式的兴趣便逐渐淡化，最后归于消失，常常是一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生却收效甚微。

兴趣虽属于非智力因素，却是学好英语的先决条件。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。

”爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。

保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。

1、建立一个轻松快乐的学习环境。

对于大多数的学生来讲，因为由于自己本身对学习没有了兴趣也就逐渐慢慢地放弃了对英语的学习，从而导至我们遇见的学生的“两极分化”，教学质量不明显等一系列的多米诺骨牌似的反应。

课堂学习环境好坏，对于激发和促进学生的学习兴趣影响是非常大的，所以，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。

2、新教材所设计的内容贴近学生的真实生活，与当今世界信息技术发展相联系，在教学的过程中，可以应充分挖掘和拓展教材内容，唤起情感共鸣，引起学生兴趣，同时树立教师的学科威信。

兴趣的培养不是通过一两堂生动活泼、有趣的课能够做到的，而要持而久之的。

每个教师在走进教室之前应做到既要备学生、又要备教材，设计好每一堂课，使其有趣味性。

3、多运用鼓励性的语言，要做到对不同的学生有不同的教育方法，哪怕这个学生取得的仅仅是一点很小的进步我们也要抓住时机对其进行表扬和鼓励。

对学生的成功给予必要和适当的鼓励和表扬。

帮助成功者增强自信，让自信者更自信，但是对于我们被称为所谓的“后进生”，一定要从他们的实际情况出发，指导和帮助他们制订短期的、容易达到的目标，当他们达到目标的时候及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功快乐，学习的快乐，帮助他们找回自信，找回学习的动力。

新课程强调对学生的激励，但不应该盲目的鼓励，不是什么都好，对学生回答错误或理解偏颇的问题，不能简单地说“你也很棒”，“声音很大”，“很有勇气”之类的不着边际的话，当然更不能简单地加以否定。

学生之所以回答是错的，在他的思索过程中，肯定有一处或两处的思维障碍，如果老师能静下心来，走进学生的思维过程，帮助其分析原因，找出障碍点，学生必然会得出较为完整的答案。

这显然比简单的肯定要好得多，也有助于学生今后思考问题回答问题的信心及准确度。

评价学生，无论其表现的好与坏，教师首先要有一颗关爱学生的心，并以此为出发点对学生进行评价。

四、学案（一）“学案”教学产生的背景和理论依据新的课程标准要求以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人，而实现这一目标，就需要改革课堂教学方式。

“学案”教学与“教案”教学在形式上和实质上是针锋相对的。

“学案”教学体现的是生本教育的理念：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。

“学案”完全符合《英语课程标准》精神。

《英语课程标准》中要求“突出学生主体，尊重个体差异”、“采用活动途径、倡导体验参与”、“开发课程资源，拓展学用渠道”。

《英语课程标准》在对6-9级的目标描述中把“自主学习意识”放在头条。

这些都说明课标的精神实质就是要“生本”——教学以学生为本。