2019-2020学年高中语文17淮阴侯列传学案(含解析)《史记选读》
2019-2020学年高三语文 下册《淮阴侯列传》复习学案 鲁教版
2019-2020学年高三语文下册《淮阴侯列传》复习学案鲁教版一、注音陈豨（）蒯（）通商贾（）诸母漂（）盗跖（）井陉（）二、写出通假字的本字1．常数从其下乡南昌亭长寄食2．晨炊蓐食3．不能死，出我袴下 4．于是信孰视之，5．俯出袴下，蒲伏。
6．能千里而袭我，亦已罢极7．诸将皆莫信，详应曰 8．背水陈9．而天下已集，乃谋畔逆 10. 信由此日夜怨望，居常鞅鞅三、加点词语解释1．亭长妻患之，乃晨炊蓐食2．食时信往，不为具食 3．竟绝去4．饭信，竟漂数十日 5．大丈夫不能自食6．一市人皆笑信，以为怯。
7．众辱之曰8．信与张耳以兵数万 9．成安君陈余闻汉且袭之也10．信建大将之旗鼓，鼓行出井陉口11．有能生得者购千金 12．诸将效首虏13．顾诸君不察耳 14．信尝过樊将军哙15．淮阴侯挈其手 16．陈豨素知其能也17．恐其党不就 18．见信死，且喜且怜之19．对曰：然，臣固教之 20．陛下安得而夷之乎21．英俊乌集 22．余视其母冢，良然23．吾如淮阴，淮阴人为余言 24．不务出此25．而天下已集，乃谋畔逆 26．不亦宜乎四、重点实词积累1．过①则知明而行无过矣（）②以其境过清，不可久居（）③雷霆乍惊，宫车过也（）④信尝过樊将军哙（）⑤过而能改，善莫大焉（）⑥闻大王有意督过之（）⑦力能扛鼎，才气过人（）2．患①数月，亭长妻患之（）②夫祸患常积于忽微（）③此数者用兵之患也（）④欲勿予，即患秦兵之来（）3．良①余视其母冢，良然（）②感我此言良久立（）③飞鸟尽，良弓藏（）4．望①信由此日夜怨望（）②吾令人望其气，皆为龙虎（）③日夜望将军至，岂敢反乎（）④则请立太子为王，以绝秦望（）⑤壬戌之秋，七月既望（）⑥先达德隆望尊（）5．间①中间力拉崩倒之声（）②韩信使人间视（）③奉命于危难之间（）④安得广厦千万间（）⑤彼节者有间，而刀刃者无厚（）⑥至京口，得间奔真州（）⑦谗人间之，可谓穷矣（）⑧肉食者谋之，又何间焉（）⑨遂与外人间隔（）⑩数月之后，时时而间进（）11从骊山下，道芷阳间行（）6．恶①信知汉王畏恶其能（）②不幸吕帅孟构恶于前（）③惧谗邪，则思正身以黜恶（）④彼且恶乎待哉（）⑤娇儿恶卧踏里裂（）⑥而境界危恶，层见错出（）五、重点语句翻译1．始为布衣时，贫无行，不得推择为吏，又不能治生商贾，常从人寄食饮，人多厌之者。
2019-2020学年高中语文 课时作业17 淮阴侯列传(含解析)苏教版选修《史记选读》
课时分层作业(十七) 淮阴侯列传[基础运用层]1．对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是( )A．数月，亭长妻患．之患：厌恶B．众．辱之曰众：众人C．有能生得者购．千金购：悬赏D．与语，大说．之说：同“悦”，喜欢，高兴B[B项，众，名词用作状语，当众。
]2．下列句中不含通假字的一项是( )A．从间道萆山而望赵军B．诸将皆莫信，详应曰C．兵法右倍山陵D．今井陉之道，车不得方轨D[A项，“萆”同“蔽”，隐蔽；B项，“详”同“佯”，假装；C项，“倍”同“背”，背靠，背向。
]3．下列加点词的用法与例句相同的一项是( )例句：欲东．下井陉击赵A．信乃谋与家臣夜．诈诏赦诸官徒奴B．辟．左右与之步于庭C．羞．与绛、灌等列D．亭长妻患．之A[例句名词用作状语，向东；A项，名词用作状语，在夜里；B项，使动用法，使……退避；C项，以……为羞，认为……是羞耻的；D项，以……为患，把……当作祸患。
] 4．下列句中加点词的含义与现代汉语相同的一项是( )A．始为布衣．．时，贫无行B．愿君留意．．臣之计C．然乃行营．．高敞地D．从间道．．萆山而望赵军D[A项，古义：百姓；今义：粗布衣服。
B项，古义：考虑；今义：注意，小心。
C项，古义：谋求；今义：出征时的军营。
亦指军事长官的驻地办事处。
]5．下列句子不属于主谓倒装句式的一句是( )A．渺渺兮予怀B．安在公子能急人之困也C．信死亦何言D．冤哉亨也C[A、D两项都是主谓倒装句；B项，既是主谓倒装句，又是宾语前置句；C项，是宾语前置句。
]6．下列对文化常识的解释不正确的一项是( )A．“东乡坐，西乡对，师事之”中的“东乡坐，西乡对”：古代事师之礼，师东向坐，弟子西向坐。
汉初礼以东向为尊。
B．“非得素拊循士大夫”中的“士大夫”：文中指家臣门客。
后来演变成对于社会上有声望、有地位的知识分子和官吏的通称。
C．“此所谓‘驱市人而战之’”中的“市人”：本指街市上的老百姓，此处指没有受过训练的士兵。
《史记》选读《淮阴侯列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计
《史记》选读《淮阴侯列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《淮阴侯列传》，使学生了解淮阴侯韩信的一生，掌握与其相关的历史事件和人物。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析韩信的性格特点及其对人生轨迹的影响。
3. 情感态度与价值观：培养学生对历史人物的客观评价能力，认识人才成长的社会环境因素，激发学生热爱祖国历史文化的情感。
二、教学重点：1. 掌握《淮阴侯列传》中的人物关系和主要事件。
2. 分析韩信的性格特点及其对人生轨迹的影响。
三、教学难点：1. 理解《史记》的叙事手法和语言特色。
2. 客观评价韩信的历史地位和贡献。
四、教学准备：1. 教材：《史记·淮阴侯列传》2. 参考资料：关于韩信的历史文献、相关论文和评论3. 教学多媒体设备五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《史记》及《淮阴侯列传》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解韩信的一生及其相关历史事件。
3. 合作探讨：分组讨论，分析韩信的性格特点及其对人生轨迹的影响。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行讲解，解答疑问。
重点分析《淮阴侯列传》的叙事手法和语言特色。
5. 评价与反思：让学生客观评价韩信的历史地位和贡献，认识人才成长的社会环境因素。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点。
7. 课后作业：布置相关思考题，巩固所学知识。
六、教学拓展：1. 组织学生进行课堂拓展，介绍与韩信相关的历史人物和事件，如刘邦、项羽等。
2. 通过对比分析，让学生了解不同历史人物在同一历史时期的作用和地位。
七、课堂互动：1. 设置互动环节，让学生分享自己在学习《淮阴侯列传》过程中的心得体会。
2. 鼓励学生提问，教师解答，增强课堂的互动性。
八、教学评价：1. 课后收集学生的课堂表现、作业完成情况，进行评价。
2. 通过访谈、问卷调查等方式，了解学生对《淮阴侯列传》的学习效果。
2019_2020学年高中语文9管仲列传学案(含解析)苏教版选修《史记选读》
管仲列传一、读准字音颍．上(yǐnɡ) 鲍．叔(bào) 仓廪．(lǐn) 匡．正(kuānɡ) 少姬．(jī) 枝柯．(kē) 衰．微(shuāi) 燕．王(yān) 商贾．(ɡǔ) 不肖．(xiào) 二、一词多义 (1)善(2)去⎩⎪⎨⎪⎧俗之所否，因而去．之（动词，除去，去掉）十余日，高祖欲去．，沛父兄固请留高祖（动词，离开）我从去．年辞帝京，谪居卧病浔阳城（形容词，过去的）沛公军霸上，相去．四十里（动词，距离）风流总被雨打风吹去．（助词，表示行为的趋向）念去．去，千里烟波（动词，远去，越去越远，往前走了又走） (3)与⎩⎪⎨⎪⎧知与．之为取，政之宝也（动词，给予）吾始困时，尝与．鲍叔贾（介词，同、跟）与．嬴而不助五国也（动词，交好、亲附）蹇叔之子与．师（动词，参与，参加，读yù）上官大夫见而欲夺之，屈平不与．（动词，同意，允许）子非三闾大夫与．（同“欤”，句末语气词）(4)知⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧鲍叔知．其贤（动词，知道）其真不知．马也（动词，识别）则知．明而行无过矣（同“智”，名词，智慧）孰为汝多知．乎（名词，知识）绝宾客之知．（名词，交情）君何以知．燕王（动词，知道，了解）三年而知．郑国之政也（动词，主持，掌管）官知．止而神欲行（名词，知觉，感觉） (5)乎⎩⎪⎨⎪⎧岂管仲之谓乎．（语气词，表推测，相当于“吧”）吾射不亦精乎．（语气词，表疑问或反问，相当于“吗”）孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎．（语气词，表感叹，相当于“啊”）知不可乎．骤得，托遗响于悲风（语气助词，表停顿，无实义）恢恢乎．其于游刃必有余地矣（语气助词，形容词词尾，……的样子）生乎．吾前，其闻道也固先乎．吾（介词，前一个相当于“于”“在”；后一个相当于“比”）三、词类活用(1)吾尝三仕．三见逐于君(名词用作动词，做官) (2)管仲既任政相．齐(名词用作动词，辅佐) (3)鲍叔事．齐公子小白(名词用作动词，侍奉) (4)桓公实北．征山戎(名词用作状语，向北) (5)南．袭蔡(名词用作状语，向南) (6)管仲因而信．之(动词的使动用法，使……守信用) (7)召忽死．之(动词的为动用法，为……而死) (8)将顺其美．，匡救其恶．(形容词用作名词，好的事情；不好的事情) (9)富．国强．兵(形容词的使动用法，使……富裕；使……强大) (10)贵．轻重，慎权衡(形容词的意动用法，以……为贵) (11)然孔子小．之(形容词的意动用法，认为……小) 四、古今异义(1)吾尝为鲍叔谋事而更穷困．．古义：困厄，处境艰难。
《淮阴侯列传》学案
《淮阴侯列传》学案孙浩亮第一课时重点：预习课文；课文第一部分①词语读音：商贾（gǔ）井陉（xíng）口辎(zī)重裨（pí）将拊（fún）循鞅鞅（同“怏怏”）（yàng）蒯（kuǎi）通喋（dié）血漂母（piǎo）②重点词句：★无行：行，品行。
★不得推择为吏：得，能够；为，做；推择，推举选用。
翻译：本句语意被动，不能够被推选去做官。
★常数从其下乡南昌亭长寄食。
常：曾经；数：屡次；从：跟随。
翻译：曾经多次跟随下乡南昌亭亭长吃闲饭。
★晨炊蓐食蓐：通“褥”，在床上；晨：早晨；晨、蓐都是名词用做状语。
★饭信：饭，名词用做动词、给饭吃。
★吾必有以重报母。
有以：固定结构，有办法、有机会、有条件、能够。
翻译：我一定会重重报答您老人家。
★大丈夫不能自食，吾哀王孙而进食。
成语“一饭千金”比喻重重地报答对自己有恩的人。
食：养活；哀：可怜。
翻译：大丈夫不能养活自己，我是可怜你这位公子才给你饭吃。
★众辱之：名词做状语，当众。
④总结：这三个故事都反映了韩信早年穷困屈辱的生活。
怒绝亭长----屈辱之中的自尊；漂母饭信----自信和抱负；胯下受辱----坚忍，忍辱负重。
第二课时重点：第二部分井陉之战（4——7段）第四段（战前）：① 重点词句：★愿陛下假臣奇兵三万人，从间道绝其辎重；足下深沟高垒，坚营勿与战。
假：借间道：隐蔽的小路辎重：军用物资深沟高垒：形容词用做动词，挖深/加高。
坚营：坚守军营成语“深沟高垒”，深的战壕和高的营垒，指坚固的防御工事。
翻译：您就深挖战壕，高筑营垒，坚守军营，不与（韩信、张耳）交战。
★彼前不得战，退不得还，吾奇兵绝其后，使野无所掠。
前：前进；退：后退。
野：名词做状语，在荒野；所掠：所字结构，掠夺到的东西翻译：他们向前不得战斗，向后无法退却，我出奇兵拦截他们的后路，使他们在荒野什么东西也抢掠不到。
★两将之头可致于戏下。
致：送达；戏：通“麾”、营帐。
2019 2020高中语文17淮阴侯列传学案含解析苏教版选修史记选读
淮阴侯列传一、读准字音爨(cuàn) 喋血(dié) 馈粮(kuì) ．．．裨将(pí) 晨炊蓐辎重(zī) 食(rù) ．．．绐(dài)拊循(fǔ) ．．二、识记通假晨炊蓐食(“蓐”同“褥”)(1)) (2)出我袴下(“袴”同“胯”，两腿间) 蒲伏(“蒲伏”同“匍匐”，跪在地上爬行(3) (4)亦已罢极(“罢”同“疲”) (5)人言公之畔(“畔”同“叛”) 上怒曰：“亨之。
”(“亨”同“烹”)(6) 三、一词多义常从人寄食饮?大丈夫不能自食（动词，读sì，自食，指自己养活自己）．（动（名词，读shí，可吃之物）?．?词，读shí，会食，集合用饭）今日破赵会食?． (1)食埃土，下饮黄泉（动词，吃）上食．平生衣取蔽寒，食取裹腹（名词，食物）?．（动词，同“蚀”，亏缺）月盈则食．之者（动词，讨厌）常从人寄食饮，人多厌?．??服文采，带利剑，厌饮食（动词，吃饱）厌 (2)．??学而不厌，诲人不倦（形容词，满足）．上常从容与信言诸将能不，各有差（名词，参差）?．?终如其言，一无差错（名词，差错，错误）．?差(3)何必更以多寡为差（名词，差别）．??差强人意（副词，略微）．?高帝曰：“置之。
”乃释通之罪（动词，赦罪，释放）．车置之亡地而后存（动词，放，安放）?．骑，脱身独骑（动词，放弃，丢下）沛公则置?． (4)置酒大会宾客（动词，摆，设）公子于?．履者（动词，购置，添置）郑人有且置．信三族是乃置．?内外多置小门（动词，设置）?以近，则游者众（名词，平坦之地）夫夷．?诸将皆陛下故等夷（名（动词，夷灭）遂夷?．词，平辈） (5)夷．?去险阻（名词，铲平，消除）堕坏城郭，决通川防，夷?．今操芟夷大难（动词，平定）．四、词类活用(1)有一母见信饥，饭信(名词用作动词，给饭吃) ．(2)议欲下赵(名词用作动词，攻下) ．(3)足下深沟高垒(名词用作动词，挖沟；筑墙) ．．(4)如我能将几何(名词用作动词，率领) ．(5)欲东下井陉击赵(名词用作状语，向东) ．(6)师事之(名词用作状语，像对待老师一样) ．(7)信乃谋与家臣夜诈诏赦诸官徒奴(名词用作状语，在夜里) ．(8)英俊乌集(名词用作状语，像乌鸦一样) ．(9)乃晨炊蓐食(名词用作状语，在早晨；在床上) ．．(10)水上军开入之(动词的使动用法，使……进入) ．(11)辟左右与之步于庭(动词的使动用法，使……退避) ．(12)羞与绛、灌等列(动词的意动用法，以……为羞耻) ．五、古今异义(1)始为布衣时，贫无行．．古义：平民，百姓。
《史记》选读《淮阴侯列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计
一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《淮阴侯列传》，使学生了解淮阴侯韩信的一生，掌握史记的写作特色和文学价值。
2. 过程与方法：引导学生运用批判性思维，分析史记中的史料，提高文本解读能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对历史人物的敬仰之情，增强民族自豪感，激发学生阅读史记的兴趣。
二、教学内容1. 课文内容：学习《淮阴侯列传》，了解韩信的一生，包括他的生平事迹、战争成就和人际关系等。
2. 史记特点：分析史记的写作特色，如实录、公正、详实等，理解史记在我国历史文学中的地位。
三、教学重点1. 淮阴侯韩信的生平事迹和战争成就。
2. 史记的写作特色和文学价值。
四、教学难点1. 如何运用批判性思维分析史记中的史料。
2. 培养学生对历史人物的敬仰之情和民族自豪感。
五、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容和史记特点，引导学生理解韩信的一生和史记的写作风格。
2. 讨论法：分组讨论，让学生发表对韩信事迹的看法，培养批判性思维。
3. 案例分析法：分析史记中的史料，让学生学会运用批判性思维分析历史问题。
4. 情感教育法：通过讲解韩信的事迹，激发学生的民族自豪感和对历史人物的敬仰之情。
5. 引导阅读法：推荐相关阅读材料，引导学生课后阅读，提高阅读史记的兴趣。
六、教学步骤1. 导入新课：简要介绍淮阴侯韩信的历史背景，激发学生兴趣。
2. 朗读课文：组织学生朗读《淮阴侯列传》，感受史记的文学韵味。
3. 讲解课文：详细讲解韩信的生平事迹，战争成就和人际关系，分析史记的写作特色。
4. 讨论分析：分组讨论，让学生针对课文内容提出问题，进行思考和分析。
七、课堂练习1. 根据课文内容，概括淮阴侯韩信的生平事迹和战争成就。
2. 分析史记的写作特色，举例说明其在写作上的独特之处。
八、课后作业1. 熟读《淮阴侯列传》，加深对课文内容的理解。
2. 推荐阅读《史记》其他篇目，如《项羽本纪》、《留侯世家》等，了解史记的全貌。
九、教学评价1. 学生对淮阴侯韩信的事迹和史记的写作特色的理解程度。
苏教版选修《＜史记＞选读》学案：淮阴侯列传
《淮阴侯列传》导学案第一学时学习目标1、进一步积累文言实词、虚词、句式等知识2、学会通过事件的展开来刻画人物，3、学会在叙事中融进个人的好恶褒贬，含蓄地表达自己的感情；学习重、难点1、文言知识的积累2、叙事中细节的表现和叙述中蕴含情感的表达方法。
学习过程读一读韩信，汉初军事家。
淮阴（今属江苏）人。
陈胜、吴广起义后，韩信始投项梁，继随项羽，后从刘邦。
汉高祖元年（前206），经丞相萧何力荐，始为大将，协助刘邦制定了还定三秦以夺天下的方略。
楚汉战争期间，韩信率兵数万，开辟北方战场。
破魏之战，针对魏军部署，佯作正面渡河之势，暗从侧后偷渡，攻其不备，俘获魏王豹。
井陉之战，背水为阵，大破赵军。
淮水之战，借助河水，分割楚军，将齐、楚联军各个击灭。
四年二月，被封为齐王。
参与指挥垓下（今安徽灵璧南）决战，击灭楚军。
韩信熟谙兵法，战功卓著，为汉王朝的创建作出了重要贡献。
刘邦虽用韩信而心存疑忌，故在项羽败亡后，即夺其兵权，徙为楚王，继又黜为淮阴侯。
吕后知刘邦疑忌韩信，乃与萧何定计，于汉高祖十一年正月诱韩信至长乐宫，以谋反罪名杀之。
韩信著有兵书三篇，已失传。
记一记（一）语音商贾（）蓐食（）胯下（）井陉（）萆山（）蒯通（）夏说（）阏与（）后爨（）裨将（）传飧（）陈豨（）（二）通假字1．亭长妻患之，乃晨炊蓐食 2．于是信孰视之3．俯出袴下，蒲伏 4．虏魏王，禽夏说5．能千里而袭我，亦已罢极 6．从间道萆山而望赵军7．出、背水陈 8．东乡坐，西乡对9．兵法右倍山陵 10．且信非得素拊循士大夫也11．人言公之畔 12．上怒曰：“亨之。
”13．诸将皆莫信，详应曰：“诺。
”文本研习阅读课文1-3段，完成以下练习（一）理解实词，虚词始为布衣时，贫无行，不得推择为吏。
常数从其下乡南昌亭长寄食，数月，亭长妻患之，乃晨炊蓐食。
饭信,竟漂数十日吾必有以重报母（二）翻译句子#1、始为布衣时，贫无行，不得推择为吏#2、大丈夫不能自食，吾哀王孙而进食，岂望报乎！3、若虽长大，好带刀剑，中情怯耳。
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淮阴侯列传一、读准字音爨．(cuàn)喋．血(dié）馈．粮（kuì)辎．重（zī) 裨．将(pí）晨炊蓐．食（rù)拊．循（fǔ) 绐．（dài)二、识记通假(1）晨炊蓐食（“蓐”同“褥”)（2)出我袴下（“袴"同“胯",两腿间）(3)蒲伏（“蒲伏”同“匍匐”，跪在地上爬行)（4）亦已罢极(“罢”同“疲”)(5）人言公之畔（“畔”同“叛")(6)上怒曰：“亨之。
”(“亨"同“烹”）三、一词多义(1）食错误!（2)厌错误!（3）差错误!（4）置错误!（5)夷错误!四、词类活用（1）有一母见信饥，饭．信(名词用作动词，给饭吃）（2）议欲下．赵(名词用作动词，攻下)(3）足下深沟．高垒．(名词用作动词,挖沟；筑墙）(4）如我能将．几何（名词用作动词,率领)(5)欲东．下井陉击赵（名词用作状语，向东）（6)师．事之(名词用作状语，像对待老师一样）(7)信乃谋与家臣夜．诈诏赦诸官徒奴(名词用作状语,在夜里)（8)英俊乌．集（名词用作状语，像乌鸦一样）（9)乃晨．炊蓐．食(名词用作状语,在早晨；在床上)(10)水上军开入．之(动词的使动用法，使……进入)(11)辟．左右与之步于庭(动词的使动用法,使……退避）(12）羞．与绛、灌等列(动词的意动用法，以……为羞耻）五、古今异义（1)始为布衣时，贫无行．．古义：平民，百姓。
今义：布衣服。
(2)愿君留意臣之计．．古义：仔细考虑.今义：注意，小心。
（3）其实不过数千．．古义：两个词,“其"代指他，“实”意为实际上。
今义：副词,表示所说的是实际情况，承上文而含转折。
六、文言句式(1）淮阴侯韩信者，淮阴人也。
（判断句)译文：淮阴侯韩信，是淮阴人。
(2）此乃信之所以为陛下禽也。
(判断句）译文:这就是我被陛下俘虏的原因。
（3)必为二子所禽矣。
(被动句）译文：我们一定会被他们二人俘虏。
(4)知其不用。
(被动句）译文：了解到广武君的计谋没有得到采纳。
（5)何为为我禽？(宾语前置句被动句)译文：为什么还被我俘虏了？(6)使人人自为战。
(宾语前置句）译文：使人人为保全自己而战斗。
(7）今乃辅以张耳,议欲下赵。
（状语后置句）译文：如今又在张耳辅助下，计议要夺取赵国。
(8）冤哉亨也！（主谓倒装句)译文：煮死我,冤枉啊！（9）坚营勿与战.(省略句)译文：坚守军营，不跟(他们)交战。
（10)不能死，出我袴下。
(省略句）译文:如果怕死,就（从）我的胯下爬过去。
［资料链接］神鬼莫测的“兵仙”——韩信韩信（？－前196年)，古淮阴（今江苏省淮安市)人。
西汉开国功臣,先后被封为齐王、楚王、上大将军，后被贬为淮阴侯。
中国历史上伟大的军事家、战略家、战术家、统帅和军事理论家。
中国军事思想“谋战”派代表人物，被后人奉为“兵仙”“战神”。
“王侯将相"韩信一人全任,“国士无双”“功高无二，略不世出”是楚汉之时人们对他的评价。
韩信著有兵书三篇,参与整理兵家著作,还收集、补订了军中律法，均已失传。
楚汉战争期间,韩信率兵数万，开辟北方战场。
破魏之战，针对魏军部署,佯作正面渡河之势，暗从侧后偷渡，攻其不备，俘获魏王豹。
井陉之战，背水为阵,使将士死地求生，人自为战，大破赵军。
淮水之战，借助河水，分割楚军，将齐、楚联军各个击破。
汉四年二月，被封为齐王。
参与指挥垓下（今安徽灵璧东南）决战，击灭楚军。
韩信熟谙兵法，战功卓著,为汉王朝的创建作出了重要贡献。
其用兵之道，为后世兵家所推崇。
刘邦虽用韩信而心存疑忌，故在项羽败亡后，即夺其兵权，徙为楚王，继又黜为淮阴侯。
吕后知刘邦疑忌韩信,乃与萧何定计，于汉高祖十一年正月诱韩信至长乐宫，以谋反罪名杀之。
文化常识古代的“十二时”“十二时”是古代一种特殊的纪时法。
古人根据天色的变化把一昼夜进行了等分，每一“时”相当于现代计时的两个小时，叫“时辰”。
每一个时辰都有一个特定的称谓，分别是夜半、鸡鸣、平旦、日出、食时、隅中、日中、日昳、晡时、日入、黄昏、人定。
它们正好与十二地支(子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥)依次相配，这样又可用十二地支称呼十二时辰，以夜半二十三点至一点为子时,一至三点为丑时，三至五点为寅时,依次递推。
［文本鉴赏]选文为我们介绍了韩信早年的寄食生活，叙述了他巧妙指挥的井陉一战,及其后期因涉嫌谋反而遭斩杀灭族的经过，为我们展现了一个能屈能伸、战功卓著、功高于世的良将形象。
但功高于世的他却落得个被夷灭宗族的可悲下场，他的结局倾注了作者司马迁无限的同情和感慨.淮，阴，侯，列传错误!错误充沛的感情抒发：文末“太史公曰”一段文字，我们分明感受到了太史公对韩信的无限惋惜和同情,对刘氏集团“兔死狗烹”的厚颜无耻的行为的讽刺和不满。
(3）精琢的细节描写:“胯下之辱”这一细节，不仅活画了屠中少年的无赖品行，而且借“孰视"“蒲伏”两个动作很好地体现了韩信能屈能伸的大丈夫品质。
(4）精彩的场面描写：在井陉口之战中,韩信“背水陈”，引诱赵军倾营而出，另遣伏兵夺取赵军营垒，“拔赵帜，立汉赤帜"的恢宏场面的描写，及对两军殊死搏斗的惊险场面的描写，增添了许多文学的因素，很富有传记文学的特征。
(5)细致的心理描写：在刘邦与韩信关于“将兵”和“将将”一段对话中，司马迁用对话描写表现了刘邦君临天下、志得意满的骄矜心理和韩信感到命运弄人的无可奈何的心理状态，这说明作者注意从微观入手来描写人物，即通过人物的言行来表现人物的心理。
(6）对比、烘托的手法：井陉口一战中，成安君的庸俗愚蠢，诸将的平庸无奇，形象地烘托出韩信的运筹帷幄和用兵如神。
4．韩信为什么会被害？你如何看待中国历史上的“英雄悲剧”现象？_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ [答案](1)①功高震主；②狂妄傲慢，树敌太多,单枪匹马；③恃才放旷，君主对他早有猜忌；④杀功臣是封建社会的普遍现象。
杀韩信是吕后和萧何等干的，刘邦并不知情，当他知道后“且喜且怜之”,心情很复杂,也很真实。
（2）司马迁借韩信这类“英雄悲剧"表达一种独特的历史观：统治者心狠手毒，“欲加之罪,何患无辞?”中国封建社会王朝更替之间,开国帝王与开国元勋始而相存,继而相戒，终于无情杀功臣,这是普遍规律.这是由那个社会君主专制、独裁决定的。
［文白对译]错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!假臣奇兵三万人，从间道绝其辎重；给我奇兵三万人，从隐蔽的小路拦截他们的军用物资；错误!错误!错误!错误!错误!错误!曰:“吾闻兵法十则围之，，说：“我听兵书上讲兵力十倍于敌人，就可以包围它，错误!错误!错误!错误!错误!广武君策，广武君策不用。
纳广武君的计谋，广武君的计谋没有得到施行。
错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!至阻险而还。
"信乃使万人先行，到了险要的地方退回去。
”韩信就派出一万人为先头部队，错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!其手，辟左右与之步于庭，仰天着他的手，让左右侍从避开，和他在庭院里漫步，仰望苍天错误!言也."豨曰：“唯将军令之。
”淮阴侯曰：“公之谈谈。
”陈豨说：“一切听任将军吩咐。
”淮阴侯说:“您管辖错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!错误!⎦⎤皇帝告发非常之事。