“生长性”课堂中实现开放的一些思考
小学语文生长课堂的教育意蕴与实践表达
小学语文生长课堂的教育意蕴与实践表达小学语文生长课堂是指以培养学生自主学习能力和综合素质发展为目标，通过创设情境、激发学习兴趣，引导学生主动积极参与语文学习的课堂教学模式。
在小学阶段，语文课堂教育起着重要的作用，它不仅是学习语文知识的场所，更是培养学生良好学习习惯和道德修养的重要环境。
小学语文生长课堂的教育意蕴可以总结为以下几个方面。
小学语文生长课堂注重培养学生的综合素质发展。
语文学习不仅仅是学习文字和语言表达的技能，更是培养学生的思维能力、创造力、情感态度和价值观念的过程。
小学语文生长课堂通过丰富的教学内容和形式，引导学生积极思考、深入思考，培养他们的思维能力和创新思维。
关注学生的情感体验和价值观培养，培养他们的情感态度和价值观念，提高他们的审美情趣和道德素养。
小学语文生长课堂注重培养学生的社会交往和沟通能力。
语言交流是人类社会最基本的交流方式，而小学语文生长课堂通过合作学习和讨论活动，培养学生的合作意识和沟通技能。
在小组合作中，学生不仅能锻炼自己的表达能力和语言组织能力，还能尊重并理解他人的观点和意见，提高与他人合作的能力和技巧。
小学语文生长课堂注重培养学生的文化素养。
语文学习是学习文化的过程，小学语文生长课堂通过学习文学经典和传统文化，培养学生的文化自信和文化品味。
通过阅读名著和名诗，学生不仅能欣赏文学作品的艺术魅力，还能了解文化背景和文化内涵，提高自己的人文素养和审美水平。
为了实现小学语文生长课堂的教育意蕴，教师需要合理设计课堂教学内容和形式，注重培养学生的学习兴趣和主动参与欲望。
教师可以通过有效的情境创设和问题引导，激发学生的学习动力和求知欲望，并提供有效的学习策略和方法指导，帮助学生提高学习效果。
教师还需要注重学生的情感体验和价值观引导，通过讲授经典作品和引导学生进行文化体验，培养学生的情感态度和文化素质。
小学语文生长课堂的实践表达可以通过创设情境和设计任务来实现。
教师可以通过讲授寓言故事，让学生思考寓意和道德教育，培养他们的价值观念和道德修养；又如，教师可以组织学生进行小组讨论和合作学习，通过互动交流和共同探究，培养学生的合作意识和沟通能力；再如，教师可以组织学生进行诗歌朗诵和文学作品鉴赏，通过语言表达和情感体验，提高学生的审美情趣和文化素养。
小学语文生长课堂的教育意蕴与实践表达
小学语文生长课堂的教育意蕴与实践表达小学语文生长课堂是指在小学语文教学中，注重学生个体差异发展，注重培养学生的语文素养、情感态度和生活技能的课堂教学模式。
在这样的教学模式下，教师除了要注重学生知识的传授之外，更注重学生的思维发展和情感态度的塑造。
在小学语文生长课堂中，融入了教育意蕴与实践表达，对学生的成长起到了积极的促进作用。
小学语文生长课堂的教育意蕴在于培养学生的语文素养。
语文素养是指学生通过学习语文知识，掌握语言表达的能力，包括阅读理解、写作表达、口头表达等方面。
在生长课堂中，教师通过启发式教学和情景教学，引导学生主动探索语言文字的奥秘，提高学生的语文素养。
通过阅读名著、古诗词、现代文学作品等，让学生感受语言的魅力，培养学生的审美情趣和文学修养，提升学生的语文素养。
在写作教学中，要注重学生的表达能力和想象力，引导学生写出真情实感的文章，培养学生的写作技能和情感表达能力。
通过这样的教学模式，可以使学生在学习语文的过程中不仅获得知识，更能够培养综合素质，提高语文素养。
在小学语文生长课堂的实践表达中，教师要注重以下几个方面：一是关注学生个体差异，因材施教，根据学生的能力水平和学习兴趣，科学设计教学内容和教学方式，灵活运用多种教学资源，促进学生的个性发展。
二是关注学生情感需求，注重情感引导，通过互动交流、情感表达等方式，引导学生展现真情实感，培养学生的情感体验和情感态度。
三是关注教育实践，加强教师团队建设，提高教师的教学能力和素质，注重教师专业发展，不断探索创新，为学生提供更优质的教育教学服务。
在小学语文生长课堂的教育实践过程中，也会遇到各种各样的困难和挑战，如学生学习动力不足、学习兴趣缺乏、情感沟通障碍等。
教师要不断提升自身教学水平，增强对学生的情感倾听和情感引导能力，增强对学生的关爱和认同感，激发学生学习的内在动力，引导学生树立正确的学习态度和情感态度，促进学生全面成长。
小学语文生长课堂的教育意蕴与实践表达，是一项重要的教育改革和实践工作。
让学生在课堂中“生长”
让学生在课堂中“生长”在课堂中，学生不仅是被动的接受者，更应该是活跃的参与者和积极的“生长者”。
让学生在课堂中“生长”，首先需要营造一个积极、开放、鼓励学生发言和思考的环境。
教师要为学生提供一个安全的学习空间。
学生只有在放松、自由的环境中才能更好地展示自己的潜能。
教师应尊重学生的独特性和多样性，不嘲笑、不歧视，给予学生足够的尊重和关怀。
也要及时纠正学生的错误，帮助他们提高。
教师需要激发学生的学习兴趣和热情。
学生对于新知识的兴趣往往是他们主动学习的动力。
教师应该设法将教材内容与学生的实际生活联系起来，引起学生的兴趣。
可以通过展示有趣的图片、故事、实践案例等方式，激发学生的学习欲望。
教师要给学生提供丰富的学习资源。
现代技术的发展为教学提供了更多的可能性。
教师可以利用多媒体、互联网等资源为学生提供更多的学习材料和学习渠道。
通过多元化的学习方式，满足不同学生的需求，并激发他们更深入的学习兴趣。
第四，教师要关注学生的个体差异。
每个学生都是独特的个体，他们在学习上的特点和需求也有所不同。
教师应该了解每个学生的学习情况和问题，根据个体差异采取相应的教学策略。
对于喜欢思考的学生，可以给予更多的讨论和思考的空间；对于较弱的学生，可以给予更多的辅导和帮助。
教师应该给学生提供合适的反馈和鼓励。
学生在学习过程中是需要不断得到鼓励和肯定的。
教师应该及时给学生反馈，指出他们的优点和不足，并给予鼓励和合理的奖励。
通过积极的反馈和鼓励，学生会更有动力和信心进行深入的学习。
让学生在课堂中“生长”不仅是教师的责任，也需要学生本人的努力。
学生应该积极主动地参与课堂讨论和互动，勇敢地表达自己的想法和观点。
学生也应该自律，养成良好的学习习惯，培养自己的学习兴趣和能力。
让学生在课堂中“生长”是一个相对长期的过程，需要教师和学生共同努力。
只有在良好的学习环境下，通过教师的正确引导和学生的积极参与，学生才能真正地发挥他们的潜力，获得全面的成长和进步。
植物的生长过程教学活动反思（精选5篇）
植物的生长过程教学活动反思（精选5篇）植物的生长过程教学活动反思（精选5篇）在社会发展不断提速的今天，我们要有很强的课堂教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那么你有了解过反思吗？下面是小编帮大家整理的植物的生长过程教学活动反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
植物的生长过程教学活动反思1活动一：记录自身的想法——同学用图画和文字记录所知道的一株绿色开花植物一生的生长过程。
本活动我是提前安排同学在课前完成，课堂上同学主要交流他们的想法：包括：植物的生长经历了哪些过程？植物的生长从什么开始？同学通过交流，在加上教师适当引导，协助同学回顾三上学习的向日葵的一生生长过程，同学都能认识到绿色开花植物几乎都是从种子开始它们新的生命。
活动二：观察种子，也是本课的核心活动。
在对种子外部观察前，先引导同学考虑：观察种子的哪些方面？对于观察形状、颜色、大小同学都能谈到，这时，我再引导同学回忆上学期观察大树的方法，同学就能想到通过闻、摸等方法能获得关于种子更多的信息。
通过外部观察，同学认识到种子的形态、颜色、大小各不相同。
对于三下的同学，仅仅观察到种子的颜色、形状、大小、外表的光滑度还不够。
于是，观察种子的内部构造十分重要，我认为时间要充分，这样才干引导同学的观察向纵深方向发展，也能协助同学建立种子相同特点的认识。
同学通过解剖豌豆、花生、瓜子等种子，发现它们还有一层薄薄的皮，而且种子还能掰成两瓣，一瓣上还有小芽。
通过观察、梳理，同学认识到种子有种皮，还有胚根和胚芽。
值得提醒的是：在第一个教学班上课时，我忽略了一个问题，所带的黄豆、绿豆未经过浸泡，导致种子不易掰开，即使掰开了，里面什么也看不到。
希望各位科学教师在备课时、准备资料时一定要做有心人，不要犯我同样的错误了。
教学中有待改进的地方：1、安排同学课前完成的练习，有的不能完成，还应继续端正同学的科学学习态度；2、同学的观察还不够深入细致，主动发现问题的能力还有待提高。
小学语文生长课堂的教育意蕴与实践表达
小学语文生长课堂的教育意蕴与实践表达小学语文生长课堂是培养学生综合语文素养的重要途径之一，它包含了丰富的教育意蕴和实践表达。
下面就小学语文生长课堂的教育意蕴和实践表达进行探讨。
小学语文生长课堂的教育意蕴在于促使学生培养良好的学习态度和学习习惯。
在语文生长课堂中，学生通过阅读、写作、听说等多种形式的活动，培养了对语文学习的兴趣和热爱。
学生在实践中，也会体验到学习的辛苦和挑战，促使他们养成良好的学习态度和学习习惯。
在写作活动中，学生需要不断思考和练习，才能提升自己的写作水平。
在阅读理解活动中，学生需要耐心细致地阅读和理解，才能真正领会到作者的意图。
这些过程中，学生会逐渐明白付出努力才能收获成果的道理，从而养成良好的学习态度和学习习惯。
小学语文生长课堂的教育意蕴在于培养学生的创新精神和实践能力。
语文生长课堂重视培养学生的观察、思考、表达和创新能力。
在课堂中，学生会通过对文本的分析和理解，发散思维，培养自己的想象力和创造力。
在写作活动中，学生可以根据所学的文学常识，运用自己的观察与感悟，创作出独具特色的作文。
在阅读活动中，学生可以通过分析短文的结构和情感表达，提出自己的见解和理解。
这些活动都需要学生主动思考和实践，既培养了学生的创新精神，又提高了学生的实践能力。
小学语文生长课堂的教育意蕴主要体现在培养学生良好的学习态度和学习习惯，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的审美情操和人文素养等方面。
在实践中，学生需要不断思考、实践和创新，才能提升自己的语文素养。
小学语文生长课堂是培养学生全面发展的重要途径，也是学生学会语文，喜爱语文的关键环节。
小学语文生长课堂的教育意蕴与实践表达
小学语文生长课堂的教育意蕴与实践表达小学语文生长课堂是指以培养学生语文综合素养为目标，注重学生综合能力、情感态度和价值观念的培养的语文课堂。
它通过活动设计、教学方法、教学内容以及评价方式等方面的变革，让学生在课堂中得到全面的发展和实现个人价值的机会。
小学语文生长课堂注重学生的综合能力培养。
语文课堂不仅仅是教学知识的传授，更重要的是培养学生的语文创造能力、语言表达能力、批判思维能力和社交能力等。
在课堂中，教师可以采用情境教学、合作学习等教学方法，让学生在解决问题、合作探究中提高综合能力。
在讨论文本的时候，教师可以引导学生进行思辨性的讨论，促使学生充分发挥自己的思维和表达能力，培养学生的批判思维能力。
小学语文生长课堂注重学生的情感态度培养。
语文课堂不仅仅是知识的传授，更重要的是引导学生对文学作品进行情感共鸣和体验。
教师可以通过情感教育的方法，让学生体验文学作品中的情感，感受其中的情感，培养学生的情感态度。
在学习诗词的过程中，教师可以带领学生朗读诗词，感受诗词中的意境，增强学生对文学作品的感性认知。
小学语文生长课堂注重学生的价值观念培养。
语文课堂要通过引导学生独立思考、判断和评价的活动，培养学生正确的价值观念。
在课堂中，教师可以引导学生分析文本所表达的价值观念，培养学生的审美情趣和人生态度。
在学习文言文的过程中，教师可以引导学生分析文言文中的价值观念，并帮助学生理解其中的道德要求和生活智慧，培养学生正确的价值观念。
小学语文生长课堂的实践表达主要体现在教学过程中的设计与实施。
教师要设计有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
可以通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在课堂中进行创造性的思考和表达。
教师要注重情感教育，通过充分的情感体验和情感交流，引导学生培养正确的情感态度。
在学习文学作品的过程中，教师可以设计情感体验活动，让学生通过自主阅读、朗读、模仿等方式感受文学作品中的情感。
教师要注重评价方式的改变，鼓励学生形成自主、批判、富有个性的评价思维。
生长课堂的实践与思考
一、“生长课堂”的基本样态1.生长课堂是在“教育即生长”理念指导下的一种教学样态生长指生命个体的滋生、成长、壮大，它涵盖了生命的意义和价值。
法国启蒙思想家卢梭提出“教育即生长”概括了教育的本义就是成就人的生长。
美国教育家杜威进一步阐发，教育要使每个人的天性和能力得到健康生长。
生长教育认为：教育是一个扶植、诱导的过程，目的在于使学生逐步“生长”，并主动、健康地发展。
生长教育就是通过教师的引领，激发学生自生长的冲动，并为之提供“营养”与动力，让学生从“内部”自我发展，自主成长。
生长课堂是以学生生长需求为起点，尊重学生的个性和特长，立足学生个体的实际，在充分了解学生知识需求、能力缺陷、思维缺乏的基础上，设计的一种教学样态。
在实际教学中，不同的学生、不同的学科、不同的学习内容，不可能用相同的、统一的学法。
但可以通过目标指向，放手让学生去在书本中和同伴交流中获取自己需要的“营养”。
教育的生长性，主要体现在尊重生命个体的“需求”上，因此，建构生长课堂的目的就是让学生在自我体验中寻求发展的落脚点，在“自生长”的冲动下，有效地、应然地、自由舒展地向上“生长”。
2.生长课堂是学生深度参与学习的教学样态建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
生长课堂依据建构主义原理和学习金字塔理论，以激发学生自发展为目的，充分唤醒学生自我发展的潜能，借助目标驱动和问题驱动，激发学生深层动机，让学生深度参与课堂学习活动，并亲身经历和完成知识建构的过程。
生长课堂是通过设计自助与互助，交流与展示，检测与评价等课堂教学环节，让学生深度参与学习的教学样态。
在生长课堂上，教师通过把握时间和调整节奏，规划教学过程，给学生以充足的活动时间和空间，让学生内化知识，有效地学习。
学生的深度参与，教师不再局限于给予学生完整的知识体系，而是时刻体现对学科中核心素养的发掘和对学生学习能力的关切。
教学开放活动感想
教学开放活动感想教学开放活动是一种教学模式，它突破了传统的教学模式，强调教学的开放性和灵活性，让学生在更加自由的环境中学习。
在这种模式下，学生不再是被动地接受老师的传授，而是通过开放的学习环境，自主地学习和探索知识。
作为一名教师，我参与了一些教学开放活动，让我受益匪浅。
首先，教学开放活动促进了学生的自主学习。
在传统的教学模式下，学生大多是被动接受知识，而在教学开放活动中，学生可以自主选择学习的方式和内容，从而激发了他们的学习兴趣。
在一次生物课中，我让学生们自己选择一个他们感兴趣的生物话题，并通过自主查阅相关资料，进行独立研究和展示。
在这个过程中，学生们非常积极地参与，他们不再是被动地接受知识，而是主动地寻求知识，从而提高了他们的学习积极性。
其次，教学开放活动促进了学生们的合作学习。
在传统的教学模式下，学生们主要是在课堂上接受老师的讲解，很少有机会进行合作学习。
而在教学开放活动中，学生们可以通过小组合作的方式进行学习，从而培养了他们的团队合作能力。
在一次数学课上，我组织学生们进行数学游戏竞赛，让他们分成小组，通过合作解决数学问题。
在这个过程中，学生们互相交流，互相合作，增加了他们的友谊和团队精神。
再次，教学开放活动促进了学生们的创造性思维。
在传统的教学模式下，学生们主要是接受知识，很少有机会进行创造性思维。
而在教学开放活动中，学生们可以通过自由探索和实践，从而培养了他们的创造性思维能力。
在一次化学实验中，我让学生们自由选择实验的题目和方法，并根据自己的创意进行实验。
在这个过程中，学生们不再拘泥于传统的实验方法，而是大胆尝试新的方法，从而培养了他们的创造性思维。
最后，教学开放活动让学生们更加主动地参与到学习中来。
在传统的教学模式下，老师往往扮演者一个知识传授者的角色，而学生则是被动的接受者。
而在教学开放活动中，学生们可以通过自主选择学习的内容和方式，从而成为学习的主体。
在一次音乐课上，我让学生们自己选择一首他们喜欢的歌曲，并编排自己的舞蹈。
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“生长性”课堂中实现开放的一些思考
“生长性”课堂，是指在教学组织过程中教师遵循语文课程教学规律的同时，最大程度地激发并唤醒学生发展的内在天性，选择适切的教学内容和教学方式，挖掘并提升教学组织推进的育人功能，在区别于纯白然的、社会性的有机课堂生态中，通过适切的点评点拨点化，使学生在小学语文领域的发展中获得唤醒、提升、突破、促进，从而生成在这门课程学习中的白我内在成长力量。
这是一个综合的系统，既需要教学内容的生长性挖掘，教学目标的生长性设计，还需要教学任务开放的生长性促进。
、识其面方能知其性
在叶澜教授主编的《新基础教育语文教学改革指导纲要》
书中，有关开放有如下阐述：在“把课堂还给学生”理念的影响下，应该尝试把课堂上的时间、空间和提问权、质疑权、评价权还给学生。
以四年级课文《李时珍夜宿古寺》为例，谈谈如何认识
开放。
在设计本课的教学环节时，教师一般都会有如下考虑。
先是了解李时珍师徒一路察访药材，非常辛苦，从吃、住、行等不同方面体会这番苦；其次体会李时珍师徒在如此辛苦
的环境下能够严谨治学，其科学精神值得我们学习；第三我们还可以从李时珍师徒的对话中，看出支撑两位忘我科研的动力是他们为了让万民得福的崇高思想。
这三点是本课学习时可以呈现的三大板块。
在第一板块的教学中，教学目标定位在体会李时珍师徒
路察访，吃尽千辛万苦。
按照以往教案设计，我们会通过
个接着一个的问题，引导孩子去读读一些词句或者段落，结合词句或者段落说说感受，从而得出李时珍师徒很辛苦。
如这样一些提问：“李时珍师徒一路察访药材，他们错过了客店，是在哪里住宿的啊？” “这是一座怎样的古寺啊?
” “他们怎么会在这样的古寺内住宿呢？”“他们不光住得苦，吃
得也很苦，你能找到描写他们吃饭的句子吗？并谈谈你的感
受。
”这些提问，似乎都在一个大板块之内，似乎都是
合理的追问，但细细想来，学生的答案已经被老师的提问框死了，何来自己的理解，无外乎就是从课文中找到句子来回答老师的问题罢了。
针对这样的板块，从开放的角度考虑，完全可以让孩子
整体去读这一板块的相关段落，从段落中提出李时珍的一句话：“长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。
然后老师可以以开放性的问题引导整个段落的学习：你从哪儿能读到在外奔波比在家里苦多了？接下来，学生可以以四人小组学习的形式，整体把握相关文本，谈谈自己的理解。
四人小组的学习形式，又可以让不同层次的学生都有自己发言的机会。
另外在全班交流时，观点的呈现和抒发就能代表更多人的意见。
这样的课堂交流就不再是教师牵着学生的鼻子在走了，学生可以有自己的观点认识，学生之间也可以有生生互动的形成。
二、悟其性才能践其行以四年级上册第三单元写景类课文为例，
谈谈开放心态
F的开放课堂。
四年级上册第三单元是由一组写景类的课文组成，包括
《泉城》《九寨沟》《田园诗情》和《桂花雨》
《泉城》是本单元的开篇之作，这是在三年级学习写景
类课文的基础上，再次接触写景类课文。
在《泉城》一文中，
我们可以在学生已经基本掌握总分（总）结构的基础上，弓导孩子更加有条理、有层次地品读课文语句，感悟美景。
作为开篇之作的《泉城》，是三年级和四年级的一个连接点，在教学中，还需要老师扶一扶，帮助孩子回忆以前学过的结构类型，以前品读词句的方法，让孩子在简洁的语言中唤起旧知，触发新知的学习。
有了《泉城》的铺垫，在随后的《九寨沟》一文中，我
们立刻感受到句子的丰富。
结构保持不变，华丽辞藻的使用让文本的阅读提升了一个层次。
紧接着《田园诗情》一文，文字又回复简洁明快的风格，但景和物交融，让物来衬托景
的美丽就成了新的提升点。
会品读写景文字的美丽，是否能读懂动物行为背后所蕴含的景美呢？收官之作《桂花雨》总分总的结构不再清晰，写景色的词句和人物的行为、语言相结合，成了前三篇课文所有训练点的大集合，也正是一个单元学习后的总结提升之处，同时也是写景抒情、情景交融的课文引子，为四年级下册的课文伏下暗笔。
有了如上的认识，因此在《泉城》一课的授课过程中，
我们以这样的学习指导来统领课堂。
（1）这一段描写了哪些
景物？用“ _____ ”画出景物的名称。
（2）用“ _____ ”画出你们喜欢的句子。
（3）读好你们喜欢的句子，说说喜欢它的理由。
（4）如有不理解的地方，可以把你们的问题写在书旁的
空白处。
四个不同的学习要求，先是落实在小组学习活动中，组长协同自己的组员能根据要求层层递进地进行学习，有些是以前旧知的巩固，有些是学生跳一跳可以实现的学习任务，有些是有待提升的新知学习。
在小组学习后的全班交流中，教师仍可以按照四个要求的顺序来组织讨论。
有了《泉城》的学习，到《九寨沟》的教学时，学生对于此类开放性问题的思考就能比较熟练，再通过后面两篇课文的学习，他们对于此类课文的学习就有了自己掌握的方法，从而能在课堂上激发自己内心的真实感受，这样的课堂才是我们所追求的开放的课堂。
三、反其思终能得其心
以二年级上册的《云房子》一课教学中的某一环节为例，
谈谈反思重建，以促进教师进一步开放心态。
在教学过程中，为了发散学生的想象思维能力，在学生
交流自己所喜欢的云房子后，教师还安排了学生用棉絮手撕云，运用句式来说说自己造云房子的环节。
于是同学们五花
八门的答案就呈现出来了。
例如：“我造的云房子像锋利的宝剑。
”“我造的云房子像爷爷的胡须。
”“我造的云房子是
只飞翔的老鹰，你们觉得像吗？” “我造的云房子是一条鱼
正在水中自由地玩耍。
”同时，教师陆续将同学们的作
品贴到了事先准备好的蓝色大纸上，犹如一座座云房子飘浮在了空中。
紧接着，教师利用课文中学到的联合句式，让孩子挑选其中几座云房子连起来说说，再次巩固了句式，锻炼了学生的口头表达。
这样的教学环节，在一定程度上已经是开放的课堂，学生在课堂上展现的是自己的创作，说出的是自己的感受。
反思上述环节，我们还能让这样的课堂更加开放而有效。
例如：我们可以让孩子在上课前，在家预习完课文后自己手撕云，这就将课堂开放的前沿触角伸到了课外，还能节省课堂上操作的时间，开放出更多的时间给学生表达；我们还可以在父流品读完课文中的云房子后，就让孩子直接将作品全都贴在蓝色大纸上，一下子呈现，这样学生在语言表达时，选择的空间会更大，而不再局限于自己撕的那一间云房子;
我们仍然可以让孩子从单句练说到联合句式练说，在练说时，哪怕是同一间云房子，他们也会有不同的联想，这样学生想象的空间会更广。