《依托综合活动 走进闽南文化》综合实践案例
社会实践报告_律动的闽南文化
律动的闽南文化闽南文化的发展与传承“语言是人类交流感情、传递信息、表达思想的最重要的交际工具。
语言是文化的最重要的组成部分；同时，语言又是人类文化的载体，所有的文化都必须依托语言才能存活。
语言与文化，方言与地域文化的关系非常密切。
因为语言和方言，它的背后是有东西的，这个东西就是语言或方言记载着包括知识、宗教、道德、法律和习俗等等社会一切文化的总和。
所以说，语言和方言，都不能离开文化而存在，同样，文化也不能没有语言和方言这个载体做依托。
闽南方言与闽南文化的关系自然也十分密切。
闽南方言是在福建闽南地区形成和发展的。
它主要是北方中源汉人在不同历史时代因避战乱、平叛乱或逃荒等多次向南方迁徙进入闽南地区后逐渐形成的。
我们不排除当时闽地土著语言对闽南方言形成和发展的影响，但是，从当时汉人在人数上的优势，带来的先进的生产技术和优秀的文化看，再从闽南方言在语音、词汇和语法所表现的特点看，可以说，在北方汉人带入中原汉语跟当地土著语言在交流和融合过程中，中原汉语是占着绝对优势的，是融合了土著语言的，虽然也吸收土著语言的若干成分，但最后形成的是以汉语为主体的闽南方言。
闽南方言具有悠久的历史，当然，闽南方言所记录的闽南文化也具有悠久的历史。
说闽南方言记录着不同历史时期中华优秀文化的许多宝贵财富并不夸张，说闽南方言所记载的闽南方言文化是中华优秀文化一个重要组成部分也是当之无愧的。
不说别的，单以闽南方言文化在戏曲曲艺里诸如南音、梨园戏、高甲戏、木偶戏、歌仔戏等所保留的唱本、戏本以及某些曲艺、戏曲形式如南音、梨园戏等在中国曲艺戏曲历史中所占的重要地位就是最好的明证。
闽南方言的发展表现为两个方面，一是在地域的扩展，即走出闽南地区的范围，二是方言自身的发展，主要是语音、词汇和语法等内容的不断丰富、充实。
闽南地区向外迁徙的移民，自然把闽南方言也随身带走，并在新的生活区使用和发展。
这样一来，闽南方言就不是局囿于闽南地区的汉语方言的。
(完整word版)闽南文化进课堂教学实践例谈
闽南文化进课堂教学实践例谈艺术课程是在课改中诞生的新型课程。
它是在已有的音乐、美术分科课程基础上构建的一门充满生机的综合课程。
新课程指出，艺术课程应注重与文化的联系，增强学生对各种不同文化民俗及对不同地区、不同时代艺术符号的文化含义的领会。
艺术是人类共同创造的文化成果，它与人类的生活、经济紧密联系。
但随着现代化进程的加快，人们的生活方式有了很大的改变，传统文化因此受到了很大的冲击。
年轻人对其知之不多，甚至不感兴趣，导致传承和发展受到了极大的制约，面临文化断层的危险。
随着教育部《艺术课程标准》的颁布与实施，一系列崭新的课题摆在我们面前，如何贯彻新课程精神，将文化内涵渗透在艺术课程中。
如何在艺术课上开发和挖掘本土传统文化，让学生了解家乡优秀的文化民俗，培养他们热爱家乡，增强民族自豪感等等，更亟待教师们去认真思考和积极探索。
闽南地区传统文化积淀深厚，充满着生机和活力。
泉州是首批国家历史文化名城和闽南文化的核心区，拥有着丰富而独特的优秀传统文化。
我们开展"闽南文化进校园"课题研究，旨在通过艺术课堂教学实践，探索以艺术形式来学习、传承优秀的闽南文化，引导学生体验、感受直至热爱乡土文化。
现就本人获泉州市首届新课程小学音乐学科优质课评比第一名的课例《嗦啰嗹》为例，谈谈如何在艺术课堂渗透文化气息的基本策略。
一、从生活中来，到艺术中去本课题教学开始时，教师首先以优美动听的传泉州民歌《灯红歌》引入，在学生歌声中一起回忆欢度元宵的热闹场面，让学生了解泉州优秀的民间文化和民俗活动。
然后通过提问带领学生走近泉州端午民俗，点出课题《嗦啰嗹》。
师：看到大家唱得那么高兴，老师仿佛看到咱们泉州人欢度元宵的热闹场面。
泉州的民俗活动真是非常丰富也很有特色呀！端午节快到了，你们知道咱们泉州有哪些端午民俗呢？生：吃粽子、划龙舟师：吃粽子、划龙舟是我国各地端午节的主要活动内容，谁知道咱们泉州端午节有哪些特色民俗吗？生：不知道师：泉州端午节有一种古老的民俗"嗦啰嗹"，也叫采莲，今天我们就一起来了解一下。
闽南非遗文化与综合实践课程开发的行动研究
闽南非遗文化与综合实践课程开发的行动研究发布时间：2023-03-16T03:13:02.560Z 来源：《中小学教育》2023年1期作者：叶兰兰[导读] 中国闽南地区的传统文化底蕴丰富，非遗项目也丰富叶兰兰厦门市同安区第三实验小学摘要：中国闽南地区的传统文化底蕴丰富，非遗项目也丰富。
闽南非物质文化遗产(下面又称闽南非遗)当作学校综合实践活动的主要教学工程项目，让古风古味的闽南非遗与学子们邂逅，泽润童心，丰富文化素养；让闽南非遗种植学校，生根开花，枝繁叶茂；让优质的民族文化与教育事业源远流长，传递万里。
关键词：闽南非遗；综合实践；行动研究引言：闽南非遗是学校综合实践教学的重要课程，凝结着广大闽南百姓的智慧与情感，是中华民族最宝贵的传统文化资源。
在闽南式非遗中，精挑细选最有学术意义、学生最喜欢、有效性极强的课程，是项目式教学的重要基础。
一、聚焦项目，扎非遗之根(一)以问为导，优化项目围绕问题，以问导学是闽南非遗课题研究和实践的途径之一。
课程前，我们要引导学生主动提出，引发质疑的兴趣。
在"我是非遗小传人"的课题教学中，课程前，我们指导学生查阅和展示了闽南非遗分布图和保护系统等的名录资料，阐述了闽南非遗的概念、类别、发展与状况。
学生研究产生出不少研究性课题，如闽南非遗包括哪些?何种情况才能够纳入非遗名单?它有哪些特征?应该怎样维护它?有一些传承人课题可以带动学生进一步反思、积极探索，激发智慧，使课题式教学有的放矢。
为使课题更具有探索意义，我们引导学生适当进行小组研究项目，提高课题效率。
在实际研究中，学生也带来了一些很有探索价值的新课题。
如探索闽南童玩、探索闽南的传统文化医药、走出歌仔戏课本剧、玩转南音等等。
(二)任务驱动，活动育人为防止学生"学业窄化、泛化和虚化"，老师可引领学生发展，以目标为主导，推动学生自身掌握力。
闽南童玩是闽南民间为孩童创作的各种活动并世世代代相传下来的一种珍贵遗产，分为童谣童玩、指掌童玩、田野童玩等多个类型，重要内容有抬轿子、滚铁环、行直、过五关、跳格子、丢沙包等。
闽南文化社会实践心得体会
闽南文化社会实践心得体会闽南文化是中国传统文化的瑰宝之一，具有悠久的历史和丰富的内涵。
在参与闽南文化社会实践活动的过程中，我深刻体会到了闽南文化的独特魅力，并对其深入了解和传承起了浓厚的兴趣。
作为一个闽南人，我对闽南文化从小就有一种亲切感。
然而，在社会实践活动中，我才真正意识到闽南文化的博大精深和丰富多样性。
闽南文化包含了闽南话、闽南音乐、闽南戏曲、闽南民间艺术等多个方面，每一项都有其独特的特点和价值。
首先，闽南文化给我留下最深刻的印象是其独特的语言文字系统。
闽南话被广泛使用于福建省及其周边地区，是闽南人最常用的语言。
在闽南文化实践中，我与许多闽南老人交流，他们以闽南话为主要交流工具，我深感闽南话的生动活泼和表达能力。
同时，闽南话也有着丰富的音韵体系，如“si”读作“si”，而在晋江闽南话中读作“xo”；“gu”读作“gu”，而在莆田闽南话中读作“wu”。
这些不同的发音和词汇，展示了闽南话的多样性和丰富性。
其次，闽南音乐和舞蹈给我带来了极大的欣喜。
闽南音乐以其欢快的节奏和动听的旋律而闻名。
在社会实践活动中，我参与了一次闽南音乐表演，观赏了一些传统的闽南音乐演奏，真正感受到了闽南音乐的魅力。
而闽南舞蹈也以其独特的舞姿和动感的舞蹈动作而受到了广大观众的喜爱。
我还参与了一次闽南舞蹈的训练，学习了一些基本的舞蹈技巧，深刻体会到了闽南舞蹈的优美和精湛。
另外，闽南戏曲和闽南民间艺术也给我留下了深刻的印象。
闽南戏曲作为中国传统戏曲的重要组成部分，有着悠久的历史和丰富的内涵。
在社会实践活动中，我参观了一次闽南戏曲表演，欣赏了一些经典的闽南戏曲剧目，如《牡丹亭》和《荔枝记》等。
这些戏曲作品以其精湛的表演和深刻的人物刻画而引人入胜，让我对闽南戏曲产生了浓厚的兴趣。
同时，闽南民间艺术也是闽南文化的重要组成部分，包括瓷器、木雕、剪纸等多个方面。
在社会实践活动中，我参观了一些闽南民间艺术的制作过程，亲身体验了一些制作技巧，并且还学习了一些剪纸和木雕的基本技巧。
闽南社会实践心得体会
闽南社会实践心得体会闽南社会实践心得体会一、实践导入实践，是指在实际生活中通过实际活动来获得知识、技能和经验的过程。
它是理论与实际的结合，是知识与实践的相互作用。
在我国的高等教育中，实践是培养学生实际能力的重要途径之一。
而闽南，作为福建的一个地区，也蕴含着丰富的历史文化和社会发展的经验教训。
在我大学四年的学习生活中，我有幸参加了一次闽南社会实践的活动，通过这次实践，我深刻体会到了历史的底蕴和人民的智慧，收获了许多宝贵的经验和经历。
因此，在这篇文章中，我将以"闽南社会实践心得体会"作为主题，结合实际例子，详细阐述我在实践中的所思所感。
二、实践内容在实践活动中，我们主要是去福建省的闽南地区了解当地的文化、历史和民俗等方面。
其中，我们参观了福建土楼、土鸡养殖场、客家土楼民俗村等等。
通过实地参观和访谈，我们了解了当地人民的生活习惯和产业发展情况。
1、福建土楼福建土楼是福建省闽南地区特有的建筑形式，它是木土结构的多层楼房，既有居住功能，也有防御功能。
在参观福建土楼的过程中，我深刻感受到了福建人民对于家园的深厚情感和对家族文化的传承。
他们对土楼的守护和修缮，让这些千年的建筑充满了生机和活力。
同时，通过与土楼居民的交流，我也了解到了他们艰苦奋斗、坚韧不拔的生活态度和家庭观念。
这些都深深地震撼了我，使我深刻认识到了传统文化和家庭价值的重要性。
2、土鸡养殖场土鸡养殖是闽南地区的重要经济产业之一。
通过参观土鸡养殖场，我了解到了土鸡的饲养方法和产业链的发展。
在听取工作人员的介绍后，我了解到闽南地区特产的养殖和发展是需要从技术、管理和市场等多个方面进行考虑的。
这也让我看到了闽南地区农业产业发展的巨大潜力和机遇。
同时，我也认识到了保护环境和可持续发展的重要性。
3、客家土楼民俗村客家土楼民俗村是一个集民俗文化、旅游、乡村振兴为一体的综合性项目。
通过参观客家土楼民俗村，我了解到了客家人民的传统文化和生活方式。
依托综合活动走进闽南文化综合实践案例
依托综合活动走进闽南文化综合实践案例闽南文化是中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的内涵和精神内核。
为了更好地传承和弘扬闽南文化，提高学生对闽南文化的了解和认同，我校开展了一系列的综合实践活动。
本文将以其中一次活动为例，详细介绍活动策划、实施和评价等环节。
一、活动背景为了提高学生对闽南文化的认识和了解，加强学生对传统文化的热爱和保护意识，我校特组织了一次以闽南文化为主题的综合实践活动。
通过这次活动，希望能够通过学生的亲身体验和实践，使他们更好地了解闽南文化的魅力和价值。
二、活动策划1.目标确定：通过活动，使学生了解闽南文化的概况、特点、传统节日等重要内容；培养学生的观察、分析、表达等能力；增强学生对传统文化的热爱和保护意识。
2.活动形式：该次活动以综合实践为主，结合参观、体验、讲解等不同形式，让学生在多个方面感受闽南文化的魅力。
3.活动内容：a.参观闽南文化展览馆：学生将参观展览馆，了解闽南文化的起源、发展和传承，以及闽南文化的代表性作品和艺术形式。
b.体验传统手工艺：学生将参与传统手工艺制作，如剪纸、捏面人等，体验传统手工艺的魅力和乐趣。
c.参加传统节日活动：学生将参与闽南传统节日活动，如灯笼节、庙会等，亲身感受传统节日的氛围和习俗。
d.制作闽南传统美食：学生将学习制作闽南传统美食，如隆饼、肉粽等，感受闽南美食的独特魅力。
三、活动实施为了确保活动的顺利进行，我们提前做好了活动的准备工作：1.邀请专家指导：我们邀请了闽南文化专家来指导活动的具体实施，并就文化展览、传统手工艺的制作过程进行细致讲解。
2.确定活动场地：为了让学生能够更好地体验文化活动，我们在校内找到了一个适合举行活动的场地，并提前进行了布置。
3.分工合作：我们将各项活动内容分为几个小组，每个小组负责一个具体任务，确保活动的顺利进行。
在活动实施过程中，我们严格按照计划进行，并确保学生能够全程参与和体验，保证活动的效果和品质。
在传统手工艺制作环节，学生们积极参与，体验了传统手工艺的乐趣和技巧。
小学语文综合性学习实践中本土文化资源的开发--以闽南美食文化为例
２０２１．０３（中）如今，小学语文综合性学习已经成为小学阶段语文教育的重要教育形式之一，其主要目的在于对于学生的核心素养进行培养。
在具体实施过程中，有关教育资源的选择不仅要考虑资源是否符合学生的兴趣爱好，还应当衡量资源是否具有相应的教育价值和可操作性。
而优秀的传统文化恰巧符合上述要求，因此有关小学语文综合性学习实践过程中，传统文化素材成为了必不可少的工具。
探讨闽南美食文化在小学语文综合性学习实践中的运用，有利于小学生对于当地传统文化的认知提升，同时也是建立学生民族文化自信心的重要形式。
一、闽南美食文化发展与小学语文综合性学习实践融合的必要性闽南美食文化属于中华优秀传统文化的重要内容，是闽南劳动人民通过辛勤劳动和社会实践所积累下的智慧结晶。
闽南美食文化内涵丰富，受到历史因素影响，其中包含了阿拉伯文化、南洋文化等多个外来文化的特质以及因素，表现出十分鲜明的地方特色，在中国优秀传统文化中占据着重要的地位。
因此，将闽南美食文化应用于小学语文教学过程中，尤其是——以闽南美食文化为例福建省南安市第一实验小学 林美珠小学语文综合性学习实践中本土文化资源的开发摘 要小学语文综合性学习中包含对于中国传统文化资源的有效运用，其目的在于拓展学生的学习内容以及视野，从而实现对小学生综合应用实践能力的提高。
将闽南美食文化作为优秀本土文化资源应用于小学语文综合性学习实践中，有利于提高学生在语文方面的综合性学习能力，同时也能够引导学生加强关于闽南传统文化的认知，对于培养学生有关家乡的热爱之情以及民族自豪感等方面都具有积极意义。
［关键词］闽南美食文化 小学语文 综合性学习应用于综合性学习实践过程中具有重要的教育价值。
更为重要的是，闽南美食文化和学生的日常生活之间有着紧密的联系，这成为其融入小学语文综合性学习实践的重要前提条件。
闽南美食文化对于小学语文教学的内容以及形式和渠道都具有丰富作用，能够带来更多的实践渠道和方式，对于小学生有关传统文化的认知以及个人品位的增长都具有积极意义。
幼儿园福建闽南文化教案：地方文化传承
幼儿园福建闽南文化教案：地方文化传承一、引言随着社会的不断发展，文化传承已成为当下教育领域的热门话题之一。
在幼儿园阶段，通过向孩子们传授地方文化知识，可以培养他们对身边环境的热爱和对传统文化的认同感。
而福建闽南地区作为一个具有悠久历史和丰富文化传统的地方，其地方文化在幼儿园教育中的传承显得尤为重要。
本篇文章将围绕幼儿园福建闽南文化教案展开探讨，旨在探究地方文化传承在幼儿园教育中的重要性以及具体教学实践。
二、闽南文化概述1. 闽南地区的地理位置和文化特点闽南地区位于福建省东南部，其独特的地理位置造就了丰富多彩的文化传统。
闽南文化以其独特的语言、饮食、建筑、音乐等方面而闻名，并在当地人民的日常生活中扮演着重要的角色。
2. 闽南文化的历史渊源闽南地区的文化传统可以追溯至古代，受到儒家文化和海上丝绸之路的影响，形成了独特而具有鲜明地方特色的文化体系。
闽南文化历经千年沉淀，形成了独树一帜且富有魅力的文化遗产。
三、幼儿园教学实践1. 通过游戏和故事传递闽南文化在幼儿园教学实践中，可以通过举办各种有趣的游戏和讲述精彩的故事来向孩子们传递闽南文化知识。
可以组织孩子们学唱闽南方言歌曲，编排传统闽南戏曲剧目等，从而让孩子们在玩乐中感受到地方文化的魅力。
2. 制作传统手工艺品闽南地区有着丰富多彩的手工艺传统，比如剪纸、扎染等。
在幼儿园教学实践中，可以组织孩子们亲身参与制作这些手工艺品，让他们在动手的过程中领略闽南文化的魅力，从而增强对地方文化的认同感。
3. 参观当地民俗文化展示幼儿园可以组织孩子们前往当地的民俗文化展示馆或博物馆，让他们亲身接触和体验闽南地区丰富的民俗文化，从而更加深入地了解并热爱自己的家乡文化。
四、总结与展望通过以上的教学实践，可以让孩子们在幼儿园时期就建立起对闽南文化的认同感和热爱之情，为他们未来更深入地了解和传承地方文化打下坚实的基础。
随着文化教育的持续深化，相信闽南地区丰富多彩的文化传统一定会在幼儿们的心中生根发芽，得到有效传承和发展。
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依托实践活动亲近闽南文化
---三年级校本课程之《有趣的闽南童玩》综合实践活动案例分析
【案例背景】
综合实践活动的开发与实施，需要以校为本的研究。
基于我校“走进童谣亲近闽南”的校本课题，依托“有趣的闽南童玩”实践活动，引导学生亲近闽南文化，推动课题延伸的教育教学成效。
闽南童谣、玩具及游戏等传统的闽南童玩是聪明、勤劳的闽南人民在长期生活实践中创造出来的宝贵文化遗产，丰富了孩子们的生活，给孩子带来快乐，促进孩子的身心健康和心智的发展。
本着外来学生占95%左右的校情，我校开发了“走进童谣亲近闽南”的校本课程，《有趣的闽南童玩》成了我们重要的课程资源，并在一二年级下册的《品德与生活》的“闽南文化月”活动中进行学科的整合渗透，受到学生的热烈欢迎。
选择以“有趣的闽南童玩”为主题的综合实践活动，不但保护和传承闽南童玩，而且能分散沉迷于电玩中孩子们的注意力，让他们感受到闽南童玩的乐趣，并在学校这块乐土上健康、快乐地成长。
【案例描述】
综合实践活动一般都以小组的形式来开展活动，而就一个具体的活动，又往往是由搜集信息、资料查询、走访调查、总结提炼一系列过程来完成，怎样在人力、物力有限的情况下，又快又好地完成学习任务呢？这就取决于各小组成员中的分工合作与个人任务的出色完成。
通过成果的汇报与展示，能清楚学生在此次实践活动过程中的能力提升程度及活动收获，检验整个综合实践活动的成效，从而验证活动目标是否落实。
一、关注课堂生成，渗透闽南语言教学
在实践成果的展示过程中，戏谣小组成员通过走访老一辈闽南人，结合校本课程《闽南童谣》搜集相关戏谣的信息，有的用表演的形式念唱戏谣《捻称仔》《猪八戒》《炒米芳》……；有的则自编闽南戏谣，然后写在自制的书签上。
该小组成员上台展示写着戏谣的书签，老师相机采访其中一位同学。
师：这首童谣是怎么来的？
生：爷爷教我编的。
师：你怎么会想要编这首童谣呢？
生：我在玩“献纸炮”时突然想到的。
师：你能现场再为我们展示一次献纸炮吗？
该生边展示“献纸炮”动作边念童谣：听着砰一声，逐个都青惊，其实你免惊，我是献纸炮，互你听！
师：哇，你真厉害，玩玩具时还能编出这么有趣的童谣，确实值得大家学习。
你当小老师教大家念这首童谣好吗？
……
师：这首童谣里有一个“惊”，谁知道是什么意思？
生：害怕。
师：谁能用“惊”来说一句话？
生：今天的听课老师很多，我会惊。
师：你太了不起了，居然能用现场的情境说话，大家把掌声送给他！
跟“惊”相反的是什么呢？
生：唔惊。
师：谁又能用“唔惊”来说一句话呢？
生：雷嗔时，我唔惊。
师：看来你是一个勇敢的孩子，打雷时不害怕！
……
评析：面对纷繁复杂、瞬息万变的课堂，综合实践活动指导教师理应树立动态生成的课程意识，有效关注课堂细节，积极发挥教育机智，提升课程实施能力，敏锐地抓捕并重组各种信息，促进和利用好有效生成。
在该小组的成果汇报中，我惊喜地发现有个同学在家长帮助下自编了很有创意的《献纸炮》戏谣，于是，我抓住这个新生成的细节，趁机让该学生当小老师现场进行闽南语教学，引导用“惊”“唔惊”学说闽南话……这样，利用课堂上新生成的童谣，让学生进一步亲近闽南文化，激发对第二故乡语言的热爱之情。
二、现场快乐游戏，感受闽南文化魅力
游戏小组成员现场展示游戏玩法。
师：你们玩这些游戏时开心吗？
生：开心。
师：你们平时在什么时候玩这些游戏呢？
生：下课的时候，还有阳光体育活动的时候。
师：看到同学们玩得那么开心，我忍不住想加入你们了。
你们猜老师小时候最爱玩的游戏是什么？（师边展示边念童谣）
生：跳皮筋。
师：你们小组哪些同学也会玩这个游戏的请举手。
随机指名同学作答。
师：你敢接受老师的挑战吗？
生：敢！
师：你真自信，老师欣赏你！
师：台下的同学随意说出一首童谣，我们边念这首童谣边跳，顺利跳完算过关一级。
每晋升一级，皮筋的高度从脚踝起相应上升一个身体部位，直至头顶。
……
师：跳皮筋时，除了可以边念童谣边跳，花样也可以自己创编，老师期待你们课后玩出更多的花样。
……
评析：爱玩游戏是孩子的天性，游戏可以满足人自由活动的需要，是少年儿童身心发展和社会化过程中不可缺少的一部分，也是我们培养和发展孩子创造力最好的途径。
而闽南传统游戏不仅有趣，还是闽南文化瑰宝的一部分，依托此次综合实践活动，引领孩子们走进传统游戏，让学生在实
践、体验中创新，并与学校的阳光体育相结合，实现学校资源的有效使用和整合，且这样的活动贴近学生的生活和兴趣，既是对闽南童玩的保护和传承，又符合综合实践活动开发和实施的要求。
三、自制传统玩具，享受闽南童玩乐趣
师：一边做游戏一边念童谣这是件多么幸福的事呀，希望同学们能创编出更多的戏谣，让我们的游戏更有趣！比游戏更有趣的还有（玩具）请你们把带来的玩具高高地举起来。
随机采访小组成员。
师：你的玩具是什么？用什么做的？
生：我用写过的废纸折成了一个纸风车。
师：这个纸风车怎么玩呢？
学生现场在教室跑起来，风车转动起来了……
师：我发现你们今天带来的玩具，制作材料都是废物利用，有的是废纸做的，有的是空饮料瓶做的，有的是毛线做的……非常环保。
同时，我还发现每个同学都有个一样的纸玩具——“东西南北”（高高举起），谁能现场教大家折，并现场教我们玩吗？
……
评析：随着时代的发展和社会竞争的加剧，孩子玩的时间越来越少，户外活动也越来越少，现代化玩具的科技含量越来越高，很多传统玩具逐渐消失，孩子们沉迷在手机、电脑等网络游戏中，不仅影响身心的健康发展，严重者还导致性格的扭曲。
在该实践活动中，我引导学生通过调查访问、实践探索、亲身体验等方式让学生学会自制传统玩具，在亲身体验中快乐玩耍，享受到闽南童玩的乐趣，实现了综合实践活动开发的价值。
该小组成员自制的玩具，如毛线毽子，纸风车，纸电话筒，铁罐子做的踩高跷……虽然有的较为粗糙，有的非常简易，但从每个孩子的笑容可以看出他们的快乐，我想这就是玩具的意义，给孩子的童年带去乐趣。
总之，在整个实践活动的过程中，学生不仅认识到消失在生活中的乡土童年文化与童玩，重温精彩的童年生活，还通过动眼、动口、动手体验“昔日”的童年趣味，并从中深深感受到闽南童玩的历史与传承，激发学习乐趣，使绵延千年的古老文化在一双双小手中得到传承。
同时，孩子们在有趣的闽南童玩中培养了团结协作意识，在分享中提升表达、探究、合作等学习能力，激发了对闽南文化的热爱之情。
【案例反思】
综合实践活动强调学生在学习和活动中的自主性、实践性和探究性，应在充分尊重学生兴趣爱好、能力倾向、个性特征和思维方式的前提下拟定适合学生发展要求的活动计划，引导学生抓住生活中自己感兴趣的问题展开讨论和研究。
“玩”是孩子们的天性，所以“有趣的闽南童玩”主题活动深得孩子们的喜爱，也符合三年级学生的年龄特征和接受能力。
因此，该主题活动的实践，老师只需引导调动学生积极参与活动的兴趣，鼓励其通过小组合作，自主探究，完成整个单元主题的实践活动。
此外，“闽南文化进校园”是我校的办学特色，“走进童谣亲近闽南”则是我校开发的校本课程。
为了让更多的孩子能进一步亲近闽南文化，不使非物质文化瑰宝失去传承，我们依托此次综合实践活动，利用有趣的闽南童玩让学生潜移默化感受闽南文化的魅力。
在整个实践活动过程中，孩子们学会念唱几首朗朗上口的闽南童谣，学会制作几个有趣的闽南童玩玩具，学会玩耍几种有益身心的闽南童玩游戏……切身地感受到闽南文化的魅力。
特别是在成果汇报阶段，各小组能根据自己
的探究实践成果，小组合作，自编自演，有的选择一首自己喜欢的戏谣创编节目，或是创编新戏谣；有的根据自己了解到的玩具选择喜欢的进行制作，或是改造旧玩具；有的实践玩耍喜欢的小游戏，或是创编新游戏……一切以学生的自主探究为主，以学生的兴趣为出发点，也许展示的成果较普通，形式较单一，但却是孩子们自编自演的劳动成果，而且每个小组在成果汇报时也各有出彩的地方，如戏谣小组能创编新戏谣制作成书签，玩具小组当场制作“东西南北”师生同乐，游戏小组把所学的闽南童谣带入“跳皮筋”游戏中，我想，这也是本节课的成功之处，那就是学生敢于上台展示自己，树立自信，培养了动手、实践、探究等能力及团结协作意识……相信，通过本次“有趣的闽南童玩”主题活动的探究实践活动，同学们对闽南童玩有了更深入的了解，这些有趣的闽南童玩将陪伴他们度过美好的童年生活，不管来自哪里的学生，也将对闽南文化心存一份热爱之情。