最新 “农村高中英语阅读课Post-reading活动的有效教学策略研究”调查-精品
有效post-reading教学活动的设计与实践
有效post-reading教学活动的设计与实践有效的post-reading教学活动主要包括以下几种：
1. 分析和练习：学生可以用1-2分钟分析读书内容，提出相关问题，总结重点，以及记下主要信息。
接着进行实践，比如模仿名句或重复有
关单词或短语。
2. 技能训练：教师可以创造不同的情境，让学生实践学会的各类技能，比如正确使用不同的句子结构来述说同一个话题。
3. 开放式问答：教师可以引导学生进行开放式问答。
学生回答问题有
可能需要发挥自己的分析能力，回答他人的问题，以及以团队的形式
完成任务。
4. 讨论：教师可以启动一场有关读书内容的讨论，并借此机会激发学
生的思维。
在讨论中，学生可以分享和表述自己的看法，尝试用自己
的表达方式来回答他人提出的问题。
5. 跨学科连接：教师可以与学生们一起学习，将教材中的知识点和其
他学科的知识点联系起来，让学生们更好地了解学习内容，实现不同
学科知识的相互融合。
以上就是有效的post-reading教学活动的设计和实践。
通过活动的完成，
不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且可以拓展学生的视野，运用自身所学知识更好地理解世界。
新课标下农村高中英语阅读课教学模式创新研究（新课标版英语高一）
新课标下农村高中英语阅读课教学模式创新研究 (新课标版英语高一)只是教师的活动更主要的是学生的活动；强调学生发展，包括知识与技能，过程与方法以及情感态度价值观三个层面的综合发展。
而基于PWP模式的“热身准备--文本感知--任务阅读--任务延伸--思维拓展--长期以来，由于受到教学观念、硬件设施以及生源特征的影响，农村高中英语阅读教学主要以语法翻译和巩固练习为主。
这种教学模式与新课标的要求相距甚远。
《普通高中英语课程标准(实验)》要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，提高其阅读速度增加其阅读量和扩大其词汇量等。
高中英语阅读教学中的PWP模式，就是把英语阅读教学的全过程划分为三个阶段，即读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、读后（Post-reading）。
这种教学模式是在以学为中心的教学过程中，强调“问题的导入、问题的呈现、问题的学习、问题的训练和问题的应用”。
1. Pre-reading（阅读前）。
在pre-reading部分主要目的是做一些准备活动，包括知识的准备和文化背景的准备，为后面的阅读活动做铺垫。
Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。
比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。
Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点。
2. While-reading（阅读中）。
While-reading是学生自己阅读的环节。
这一环节最重要的是让学生在读的过程中理解关键信息、获得主要信息。
为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务。
这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识。
这一环节应注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程；老师尽量少提问题或讲解3. Post-reading（阅读后）。
农村高中英语阅读教学中学习策略的培养
高中英语阅读与阅读教学中学习策略的培养诗山中学吴玉珍摘要：阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，而英语学习策略的培养对于提高农村学生英语阅读能力有着至关重要的作用。
本文就如何在英语阅读教学中培养学生的学习策略以及指导农村学生如何运用学习策略进行提高阅读提出自己的看法。
关键词：英语阅读阅读教学学习策略一、新课程标准的课程目标根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
对于阅读目标的规定九级目标具体要求学生能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
二、阅读教学中对于学习策略的培养有利于提高高中学生的阅读能力迈克卡等人认为学习策略中包括着认知策略、元认知策略和资源管理策略三个大的部分。
新课程也要求在高中英语教学中，教师应该以激发学生主动参与意识，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力为目的，在教学中必须重视学生学习策略的研究和指导，尊重学生个性发展，帮助学生建立并调整适合自己的各种学习策略。
因此在阅读能力培养方面上，教师应更侧重于对学生学习策略的培养，而不是一味地把教学的重点放在教授语法，讲授词汇上。
古人云：授之以鱼不如授之以渔；教授学生阅读，不如教授他们如何阅读。
（1）认知策略的培养认知策略是指学生用来加工和组织学习材料的策略，它理应是学习者最常用的策略之一。
然而，通过问卷调查结果表明，高中学生对认知策略掌握水平较高的为数极少，通常是那些学习成绩较好的学生，认知策略水平也较高。
新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略
新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略1. 引言1.1 背景介绍In recent years, the education reform in rural areas has become a hot topic in China. As an important part of the education system, high school English teaching in rural areas is also facing challenges and opportunities. The implementation of the new curriculum standards has brought about new requirements and changes to the teaching of English in rural high schools.1.2 问题提出Under the new curriculum standards, rural high school English reading teaching faces a series of challenges. The traditional teaching methods and resources are no longer sufficient to meet the needs of modern education. Therefore, it is necessary to improve the teaching strategies in rural high school English reading.2. 正文2.1 教学资源的整合教学资源的整合是农村高中英语阅读教学改进的重要一环。
在新课标下，教师可以通过整合各种资源来提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。
教师可以利用现代化的多媒体设备，如投影仪、电脑等，播放英语原声视频或有声读物，让学生在听力方面得到实际的训练。
新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略
新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略随着新课标的实施，农村高中英语教学也面临着新的挑战和改进。
阅读教学一直是英语教学中的重要环节，而在农村高中英语阅读教学中，存在着一些问题和困难。
有必要提出一些改进策略，以提高农村高中英语阅读教学的效果。
一、提高学生的阅读能力农村高中学生的阅读能力普遍较弱，他们缺乏系统的阅读训练和习惯。
我们应该通过以下几种方式来提高学生的阅读能力：1. 激发学生的阅读兴趣。
在课堂教学中，可以引导学生接触一些富有农村特色的英语阅读材料，如农村生活故事、农村风土人情等，以激发学生的兴趣，促使他们更愿意进行阅读。
2. 注重阅读技巧的训练。
在教学中，可以针对不同层次的学生进行阅读技巧的训练，比如快速阅读、细节理解、主旨概括等，帮助学生掌握有效的阅读方法。
3. 提供多样化的阅读材料。
为了满足不同学生的阅读需求和兴趣，可以选择富有趣味性和启发性的英语阅读材料，如漫画、小说、传记等，让学生在阅读中获得乐趣和收获。
二、加强阅读教学的实效性在农村高中英语阅读教学中，实效性不足是一个普遍存在的问题。
为了加强阅读教学的实效性，可以采取以下策略：1. 确立明确的教学目标。
在每堂阅读课上，教师应该明确地向学生说明本节课的教学目标，告诉他们学完这节课后能够获得哪些收获和能力提升，以激发学生的学习动力。
2. 坚持任务型教学。
在阅读教学中，可以设置一些具有实际意义的任务，如撰写读后感、探究某一主题等，激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和应用所学知识。
3. 引导学生进行交流与合作。
在阅读教学中，可以倡导学生之间的交流与合作，鼓励他们分享自己的阅读体会和思考，提高学生的阅读理解能力和思辨能力。
三、积极探索多元化的教学方法农村高中英语阅读教学中，教师可以通过多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
1. 利用多媒体教学资源。
教师可以利用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，来丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力。
新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略
新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略随着新课标的实施，农村高中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
英语阅读作为英语教学的重要组成部分，在新的课标下也需要采取相应的改进策略，以提高学生的阅读能力。
本文将从教材选择、教学方法和教师培训三个方面探讨在新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略。
一、教材选择新课标下的英语教育注重学生的学习动力和兴趣，因此在教材选择上需要更加注重与学生的实际情况和兴趣相结合。
在农村高中英语阅读教学中，可以选择一些与农村生活相关的教材，如关于农业、农村文化、农村风情等方面的文章和故事，这样可以增强学生的学习兴趣和主动性，提高他们的阅读积极性。
在教材选择上也要注重教学内容的贴近性和实用性，尽量选择一些与学生实际生活相关的教材，这样可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的学习成绩和实际应用能力。
二、教学方法在新课标下，农村高中英语阅读教学需要采取更加多样化和灵活的教学方法，以适应学生的不同学习特点和需求。
可以通过讲故事、角色扮演、小组讨论等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以引导学生运用所学知识进行分析和解释，培养他们的阅读理解能力和语言表达能力。
也可以采用多媒体辅助教学的方式，引入一些有趣的图片、音频和视频，帮助学生更直观地理解和感受所学知识，增强学生的学习享受和互动性。
三、教师培训在新课标下，教师的教学理念和方法也需要得到更新和提升。
为了提高农村高中英语阅读教学的质量，需要对教师进行相应的培训和指导。
可以通过举办教师研讨会、培训班等形式，加强英语阅读教学理论和实践经验的交流，帮助教师更好地理解和掌握新课标下的教学要求和方法。
也可以邀请一些专家学者进行指导和讲解，帮助教师深入理解新课标下英语阅读教学的内涵和要求，提高他们的教学水平和能力，为农村高中英语阅读教学提供更加有力的支持和保障。
在新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略主要包括教材选择、教学方法和教师培训三个方面。
唯有如此，我们才能更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的阅读能力和语言表达能力，帮助他们更好地适应现代社会的发展需求。
高中英语阅读课Post-reading活动中合作学习教学策略的运用
高中英语阅读课Post-reading活动中合作学习教学策略的运用作者：贾小翠来源：《学习与科普》2019年第25期摘要：为了改变传统的以教师讲授英语知识为主的阅读教学模式，教师应该在阅读教学中合理有效地运用合作学习模式，以激发学生对英语阅读的热情，加强学生之间的交流与讨论，提高他们的自主学习能力，从而促进学生的英语阅读理解能力有效提升。
笔者通过阅读大量合作学习模式的资料文献，根据所使用的外研版英语教材，并结合自身英语阅读教学经验，提出以下三点在高中英语阅读课Post-reading活动中运用合作学习的教学策略：小组合作讨论，深入分析加强理解;集中讲授点拨，优化合作学习效果;科学合理评价，培养合作阅读技能。
关键词：高中英语;阅读课;合作学习;教学策略目前，高中阶段的英语阅读教学中仍然存在一些问题，大部分英语教师依旧采用一种较为陈旧老套的教学模式即：讲解单词短语—分析句式语法—独立翻译文章—理解课文含义的模式。
过度依赖于传统的教学思维，单纯地向学生讲授一些课本上的知识，或者带领学生翻译课文，呈现出过于单一、片面的阅读教学设计，不利于培养学生的阅读能力，不利于发挥课堂阅读训练的实际效果。
因此，为了改变英语阅读教学的现状，教师应该重视学生在课堂上的主体地位，学习先进的教学模式，组织学生开展自主合作学习，让学生掌握一种高效的阅读方法，从而提高学生的英语阅读能力。
一、小组合作讨论，深入分析加强理解组织学生分小组进行合作讨论能够帮助学生更深入地理解文章的内容，要求学生找文章的细节，并讨论难懂的短语和句型等，帮助学生养成良好的学习习惯和阅读习惯。
各个学习小组要明确自己的阅读任务，通过小组合作的形式将组员之间的答案进行归纳总结，找出最优、最全面的答案，培养学生在阅读时对细节之处理解的能力，让学生学会合作探究、互助学习，在交流的过程中吸取优秀的阅读成果，引导学生积极思考，发展学生的思维，增强阅读的主动性。
例如，教师为学生播放关于中国地区地震这一常见自然灾害的视频，让学生了解地震的特征并熟悉地震发生时所发生的场景如筑物﹑桥梁﹑家禽的异常反应，通过视频激发学生对这一话题的讨论兴趣，为学生深入理解课文奠定基础。
高中英语阅读课有效教学策略新议
高中英语阅读课有效教学策略新议
高中英语阅读课是英语教学的重要环节，也是提高英语整体水平的关键所在。
以下是几个有效教学策略：
1. 强调阅读技巧
在高中英语阅读课中，强调阅读技巧的教学是非常重要的。
学生需要确切地了解如何选择有效的阅读材料，如何快速识别关键词汇以及如何提高阅读速度。
2. 建立词汇表
在阅读课堂中，建立词汇表是非常必要的。
学生可以通过词汇表扩大自己的词汇量，也可以更深入地理解阅读材料。
教师可以通过词汇表来检测学生是否理解了阅读内容。
3. 吸引学生的兴趣
在高中英语阅读课中，教师需要寻找合适的阅读材料，激发学生的兴趣。
可以选择小说、历史故事、科学文章等各种不同类型的材料来保持学生的兴趣。
4. 利用语言环境
建立良好的语言环境也是高中英语阅读课的重要策略。
教师可以引导学生使用英语进行积极交流，培养学生英语思维能力，提高他们的口语和写作能力。
5. 个性化教学
在高中英语阅读课中，个性化教学也是非常重要的策略。
根据不同的学生实际情况和学习需求，教师应该合理地分配教学资源，采用不同的教学方法和策略来个性化地指导学生。
这些策略的实施将对提高学生的阅读理解能力，加强他们的英语能力，更好地完成高中英语课程目标产生积极的影响。
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“农村高中英语阅读课Post-reading 活动的有效教学策略研究”调查
筆者担任该校两个文科班高二（3）和高二（4）班的工作，两个班一个是平行班，另一个是实验班，都是女生居多，对他们进行了问卷调查；使用的教材是牛津高中英语高二上册。
两个班共100人，缺席2人，发出98份问卷，收回98份。
对于第一个问题，无论是实验班还是普通班的学生选择答案A和C的都超过学生人数的90%，这说明笔者没有向学生提出过Post-reading 活动规划。
对于第二个问题，实验班选取A为28.5%，C在普通班为45.5%，这说明实验班的学生在参与合作方面好于普通班。
对于第三个问题，实验班选取A 为60.5%，C在普通班为59.3%，这说明实验班的学生更能够判断出Post-reading活动是否与文本主题内容一致，另一个原因可能是笔者在Post-reading活动时，只注重形式，忽略深度挖掘。
对于第四个问题，无论是实验班还是普通班的学生选择答案B和C的都超过学生人数的90%，这说明笔者在Post-reading 活动中只按部就班把教材上内容简单处理，按时完成课堂进度，甚至有些教师太过注重语法和词汇，忽视了Post-reading 活动。
对于第五个问题，由于实验班的学生英语自身能力影响，有的Post-reading设计活动他们都更容易参与、理解、消化，符合学生自身需求。
对于第六个问题，选择答案A项的两个班几乎相当，其次多生选择答案B 项，普通班也有20.5%的学生选择了答案C。
这表明笔者在语言的领悟能力和语法知识及学生的口语训练要求方面要加大指导力度。
对于第七个问题，无论是实验班还是普通班学生对“讨论”和“表演”有着较大的兴趣，都不是太喜欢复述课文，但普遍对写的技能不是十分看重，甚至有少部分普通班学生在选择答案E项中填写了选择题，这说明学生不愿动脑筋，更不愿动嘴说，动笔写，这就要求笔者在Post-reading活动中要指导、设计学生感兴趣的问题，引导他们如何为写作做铺垫。
对于第八个问题，无论是实验班还是普通班学生选择答案B项多，占20%，说明无法在Postreading 活动中对当堂课的文本留有大部分印象，学生反馈的结果不言而喻，也说明要求教师对Postreading活动要深度思考设计方法，如何能够让学生在课后还记得部分所学内容。
对于第九个问题，实验班和普通班学生大多数选择答案A，Post-reading 活动对于学生提高英语综合能力有影响。
对于第十个问题，实验班学生选择答案A多，普通班选择答案B多，这说明与学生英语基础及综合运用能力有很大关系，要求教师在普通班Postreading活动中多加以指导并设计易懂问题；实验班的学生更要多加指导，合理分配任务，自主合作，深入思考完成Post-reading活动。
根据以上的分析，笔者认为在教学中要注意以下几个方面的研究：
1. Post-reading活动与文本内容不一致
Post-reading活动与文本内容不一致，甚至出现偏离主题教学内容及教学重点的现象，忽视对文本价值的基本尊重，缺乏对文本内容的深度挖掘，所设。