让识字教学充满人文性论文
在识字教学中渗透人文教育
在识字教学中渗透人文教育摘要：充分调动学生的积极性、主动性和师生之间的互动是识字教学的基本原则。
教师在教授知识的过程中应努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生的创造个性，将学生作为人的生活形式的识字方式与作为教学手段的识字方式融而为一。
关键词：识字教学人文关怀快乐学字《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。
识字教学作为语文教学的基础，既是发展语言的良好手段，也是提高学生读写能力的重要途径。
因此，在识字教学中，不仅要培养学生的识字技能，更要促进学生发展、提高学生素质，让学生得到人文精神的熏陶和感染、受到人文思想的教育。
现在笔者谈谈自己的看法：一、贴近实际，让识字生活化。
调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。
如果教师能调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
1.再现生活情境识字。
比如学习“灭”字，可做个小实验：在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。
在实验过程中，要引导学生细心观察种种变化，讲述一些关于火的知识，尤其是一些灭火的知识。
最后总结：用一块板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”。
2.调动生活经验识字。
比如学习“编”字，教师可拿一些小绳子或小藤条让学生做自己喜欢的小人、玩具、小箩筐等，然后告诉学生这一过程就叫“编”。
该字的左边是“绞丝旁”，表示用细线、藤条等来做东西才叫“编”；它的右上部是“户”，说明古时候人们家家户户都要编一些生活用品或工具；“编”的右下部则很像一个编好的箩筐。
这样，借助学生已有的生活经验来识字，使学生识字的兴趣大增，促进了识字的效率，拓展了思维的深度。
二、革新识字教学方法，让学生轻松愉快地识字。
让识字教学充满情趣化，既能增强学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，又能让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。
小学二年级识字教学论文 小学语文识字教学论文
小学二年级识字教学论文小学语文识字教学论文【篇一】小学二年级识字教学论文小学二年级识字教学论文小学二年级识字教学论文内容摘要：为追求高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐体验，而将识字与阅读、积累相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的，本文从引导识字、识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法，新思路。
创造性地运用新颖、灵活的教学方法，富于变化的教学组织形式和手段，引发学生的识字兴趣，激发学生探索新知识的欲望，调动学生识字积极性。
关键词：识字教学；兴趣；自主识字语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。
学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。
因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600-1800个，会写其中的800-1000个。
然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。
那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。
一、多彩的活动，激发兴趣和欲望兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是我们无法替代的好老师。
只有让学生对其产生浓厚的学习兴趣，才能唤起他们饱满的学习热情。
小学生学习最大的特点就是集中注意力时间短，兴奋点也比较容易转移。
我们只有精心创设一切可以调动、维系孩子积极性的氛围与条件，才能不断激发孩子识字、学词的兴趣和欲望。
我主要运用了以下几个活动：1．猜字谜游戏在学习《画》一课时，就让学生猜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。
这是什么字？学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。
论小学识字教学中的人文精神
论小学识字教学中的人文精神发布时间：2021-07-02T09:21:44.140Z 来源：《素质教育》2021年6月总第381期作者：韩志勇[导读] 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。
——识字与写作的关系山东省济南市钢城区辛庄街道徐家店小学271108一、识字教学的内涵和意义识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。
广义的识字教学包括识字教学和写字教学两个方面，狭义的识字教学主要包括字音教学、字形教学和字义教学这三方面。
本文所指的识字教学当指广义的识字教学。
语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。
众所周知，识字、写字是学生学习文化的开始，是形成读写能力的先决条件，学生只有认识并学会一定数量的字词，才能理解书面材料，才能用书面语言表达自己的思想。
识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量的效率，同时，识字对儿童发展起重要作用，并能有效地提升学生的人文素养。
二、识字教学的现状分析长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，一味强调识字的工具性作用，因此，识字教学常常与单调、枯燥联系在一起，结果却是高耗低效。
其表现主要为字音教学时教师先把生字的拼音直接板书出来让学生读，读准字音后出示字形，让学生联系拼音和汉字进行认读，然后把拼音擦掉，让学生单看字形读准字音；字形教学时教师指导学生分析和综合汉字的组成部分，熟悉字的笔画、笔顺和偏旁部首，最后达到掌握字形的目的；字义教学比较复杂，一般都是把生字和其他字连成词语来解释，再造句，让学生在具体的语言环境中体会它的意思。
之后再让学生进行抄写、默写等多方面的练习以达到巩固识字的目的。
三、如何让识字教学焕发生命活力如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？我的体会是不宜依靠简单重复，机械乏味的认读和大量的抄写来完成，而应该有的放矢地加强学生识字能力的培养，采用相应的教法以提高识字效率。
用人文精神指导识字教学的实践体会
用人文精神指导识字教学的实践体会识字教学是基础教育的重要内容，也是培养学生综合素质的关键环节之一。
在传统的识字教学中，往往注重学生的识字技能，但忽视了人文精神的培养。
人文精神是指人类文化的核心价值观念，包括人的尊严、自由、公正、责任、尊重和关怀等。
人文精神是培养学生积极向上、有社会责任感和人文情怀的重要途径之一。
在识字教学中，应充分发挥人文精神的指导作用。
具体来说，我认为需要从以下几个方面出发。
要注重培养学生的阅读兴趣。
传统的识字教学往往是枯燥的，学生容易产生抵触情绪。
为了调动学生的积极性，我们可以通过选取与学生生活经验相关的材料，如有趣的故事、动漫片段等，激发学生的阅读兴趣。
还可以组织学生参观图书馆、书店等文化场所，让学生亲身体验到阅读的乐趣。
要注重培养学生的审美能力。
语言文字不仅是一种工具，更是一种艺术。
在识字教学中，我们可以引导学生欣赏优美的诗歌、文章，培养学生的审美能力。
可以选取一些有感染力的经典文章，让学生用诗意、画意的方式感受其中的情感，培养学生的审美意识。
还可以让学生参与绘图、书法等活动，提升学生对文字的审美认知。
要注重培养学生的人文情怀。
识字教学不仅仅是为了让学生掌握基本的读写技能，更重要的是培养学生的人文素养。
我们可以通过选取一些人文经典著作、名人传记等材料，引导学生了解相关人物的思想、情感和行为，培养学生的人文情怀。
还可以组织一些社会实践活动，让学生亲身感受社会的温暖和冷漠，培养学生的关怀他人、热爱社会的意识。
要注重培养学生的批判思维能力。
识字教学不仅是给学生灌输知识，更重要的是培养学生的独立思考和批判思维能力。
我们可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考文字背后的深层意义，培养学生的批判思维能力。
还可以组织一些团队合作活动，让学生通过合作解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
在识字教学中，要注重培养学生的阅读兴趣、审美能力、人文情怀和批判思维能力。
只有这样，才能真正实现识字教学的人文精神指导。
用人文精神指导识字教学的实践体会
用人文精神指导识字教学的实践体会人文精神是一种关注人类精神、文化、价值和情感的精神，是关于人的尊严、自由和幸福的理念。
将人文精神融入到识字教学中，不仅可以提高学生的读写能力，还能培养他们的人文情怀和价值观念。
在实践中，我发现用人文精神来指导识字教学，可以更好地激发学生学习的兴趣，让他们在学习中感受到知识的温暖和力量。
我将人文精神融入到识字教学中的第一步是创设和谐的学习环境。
在教室里，我注重营造一个和谐、轻松、积极向上的学习氛围。
我与学生们建立起亲近、信任的师生关系，让他们感受到老师的关心和爱护。
在这样的环境下，学生们更愿意参与到识字教学中，认真学习，积极发言，相互帮助，形成良好的学习氛围。
我注重培养学生的人文情怀。
在识字教学中，我引导学生去观察、感受、思考生活中的人文景观和人文情感，激发他们对文字的兴趣。
在教学“家”这个字时，我会让学生们说出自己心中家的样子，家的感觉，引导他们通过文字表达出来。
又在教学“爱”这个字时，我会让学生们谈谈自己对爱的理解，让他们感受到爱的温馨和力量。
通过这样的教学方法，学生对识字教学产生了浓厚的兴趣，愿意去探究、学习和使用文字，培养了他们的人文情怀。
我还通过启发式教学方法，将人文精神融入到识字教学中。
在教学中，我会采用一些富有人文情感的课文，如描写家庭、友情、爱情等主题的课文，让学生在阅读中感受人文的温暖和力量。
通过解读这些课文和启发式的提问，引导学生主动思考、感悟，培养他们的人文情怀和价值观念。
我注重培养学生的审美情感。
在识字教学中，我会让学生接触一些优美的诗歌、文章，引导他们品味、感悟文字之美。
我会让学生欣赏一些描写自然景观、人物风情的诗歌，让他们感受到文字之美，培养他们的审美情感。
在学习生字时，我也会注重教授一些富有韵味和意境的词语，让学生在识字过程中感受文字之美。
用人文精神指导识字教学的实践体会
用人文精神指导识字教学的实践体会引言：识字教学是培养学生语言能力和沟通能力的重要途径，而人文精神则是指导教育工作的核心理念。
将人文精神融入识字教学实践，不仅可以提高学生的识字能力，还能培养他们的人文素养和道德情感。
本文将从培养阅读兴趣、传播优秀文化以及关注学生心理等方面，探讨人文精神指导识字教学的实践体会。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是学生持续学习、提高识字能力的重要动力。
在识字教学中，可以通过传授有趣的故事和阅读材料，激发学生对阅读的兴趣。
教师也要注重培养学生的阅读习惯，并引导他们形成自主学习的意识。
每周组织阅读分享活动，让学生读一些他们感兴趣的书籍或文章，并向同学们推荐。
在此基础上，我们可以通过人文的方式来引导学生进行阅读。
选择一些富有人文情怀的文章或小说，让学生了解人物的情感和内心世界。
通过分析人物的思想和行为，学生可以感受到人文精神的力量，从而更好地理解和欣赏文学作品。
还可以结合历史和社会背景，让学生了解文学作品背后的人文意义，激发他们对文化的热爱和思考。
二、传播优秀文化传播优秀文化是人文精神指导识字教学的重要目标。
在识字教学中，我们可以选择一些优秀的文化作品，如经典名篇、名著等，让学生在学习识字的感受文化的魅力。
组织朗读比赛，让学生朗读经典名篇或名著的片段，通过语言的表达来传播文化，同时促进识字能力的提高。
也可以通过举办读书分享会、文化节等活动，让学生有机会展示自己对文化的理解和感悟。
通过展示学生的表演、朗读、演讲等方式，激发学生的创造力和艺术表达能力，同时提高他们的识字水平。
通过这些活动，学生们可以深入理解文化内涵，感受到文化与生活的紧密联系，从而更加积极地投入到识字学习中。
三、关注学生心理人文精神还要求我们关注学生的心理发展和情感需求。
在识字教学中，我们不仅要关注学生的学业成绩，更要关注他们的心理健康。
学生在学习过程中可能会遇到困难和挫折，教师需要给予他们情感上的支持和鼓励，帮助他们克服困难并继续前行。
谈识字教学的人文性
谈识字教学的人文性新圩中心小学李维娟汉字蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程。
《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”但是，在识字教学中，往往忽视了人文因素，过分注重识字技能的传授，和识字的工具性作用。
这样，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，而结果却是事倍功半。
《语文课程标准》，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。
就是说，小学识字教学首先是对人的教学，应该渗透人文性。
多年的教学实践中，自己努力实践新课标，并不断地总结教学经验，提高了认字教学质量。
一、识字教学的生活化。
小学生识字，并不是从小学开始的，有调查研究表明六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。
如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能使学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
比如学习“染”字，我在讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。
调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。
之后，又让几个学生分别将几个棉球染成绿色、黄色、紫色、蓝色。
然后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，棉球由白变成了红、绿等颜色，就是“染”。
再指导学生分析这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（“染”字的左上角）。
把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，右上角的“九”就表示多次的意思。
这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，懂得了下方“木”的道理。
这样，“染”字随着这个有趣的实验和分析，就深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。
又深刻地理解了字义。
让语文教育成为人文教育适宜的花园--关注语文教学的人文性 （人教版教学论文）
让语文教育成为人文教育适宜的花园--关注语文教学的人文性（人教版教学论文）新一轮的课程改革如火如荼地展开，《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”就我们的教育现状，不难看到这样的现象：在教育一线的教师们把平时的语文课，上成语言文字知识训练课，将大量的时间花在工具性的训练上，忽视了对学生人文性的培养。
在这样的基础教育现实当中，将充满人性之美、最具趣味性的语文学科变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，最终变为一种应试训练。
人文精神缺失的现状小学生本来应该是天真活泼的，但是由于现实的教育制度，学校、家庭都要求孩子通过严格而激烈的竞争保持较高的学习质量，而忽视了孩子人格培养和健康成长的过程与结果，导致了学校教育的应试性，在语文学科，这种人文性的流失令人触目惊心。
科学发展了，社会进步了，可对小学生来讲，在他们最为有色彩的童年阶段接受的教育不再是诗意的，孩子们终日在网络、电视的侵染下度过，没有关注过晚霞和星空，对最真实、最鲜活的大自然缺乏感性认识。
就算在与童话、故事、诗歌等美妙的事物相联系的语文课，他们也找不到属于他们自己的东西，而是每天必须面对题型复杂的各类试题。
一提到写作文，就拿出一本本作文书，象吃方便面一样从书中挑选找到各类版式的句子和段落，即使是写出了一些好词好句，自己也体会不到那种美感。
而教育就成了强制性义务。
老师每天的教学活动成了冰冷的知识的灌输，重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视逻辑思维能力，而较忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素；重视知识的传授，而较忽视个性的充分发展。
更为痛心的是孩子们对任何事情表现的相当冷漠，不再感动，从而对社会和家庭的温情视而不见。
自私、冷漠、依赖、自暴自弃等个性特点屡见不鲜。
很多家庭出现父母在小学阶段就管不了孩子的现象，对孩子的所作所为听之任之。
作为“人类灵魂的工程师”的教师，在应试教育的指导下缺少了一颗有着人文精神的灵魂。
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让识字教学充满人文性
识字是低年级语文教学的重点,如何指导学生识字至关重要。
一、二年级是识字的高峰阶段,而学习汉字枯燥无味,学生往往会产生畏难情绪。
曾几何时,在识字教学中教师们往往只是看到了汉字的音、形、义,关注到了汉字的外表,却忽略了在识字教学中还应重视诸如习惯、情感、品德、兴趣、价值等方面的品质培养,缺失了汉字的“情”字内涵。
在备课时,教师所预设的美满结果就是期待学生会认、会读、会意,由此出现了呆板化、机械化、枯燥化的识字教学,使得课堂只见文字,不见人文。
新的教学思想告诉我们,教师在识字教学中一定要有强烈的“智”“情”融合意识,尤其是小学低段的识字教学。
不要认为低段的识字教学读读背背、写写抄抄就可以了。
殊不知,时间长了,学生在汉字中得不到“情”的滋润,“育人”就会在语文课上缺席。
事实上,教师们应该明白:任何一种情感都得从小培养。
智情融合的意识不应在识字课上缺席,而应在识字课中闪亮。
一、贴近实际,让识字生活化
生活处处皆语文。
生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。
小学生识字,并不是从小学开始的,调查研究表明,六岁以前的儿童,就已经知道一千多个与汉字相应的事物。
如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验,知识经验,使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来,就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息,产生亲切感,提高识字效率。
1、再现生活情境识字。
比如学习“染”字,教师的讲台上摆放着一个水彩盒,一小瓶水和一些棉球。
老师调好各色颜料,用镊子夹起一个棉球,浸到红色的水彩中,棉球被染成了红色。
老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中,棉球被染成了绿色。
老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。
之后,告诉学生:棉球浸到红、绿等水中,由白变成了红、绿等颜色,这就叫“染”。
大家看这个字的下半部分,“木”表示一种植物,它能榨出使物体着色的颜料;“シ”表示制成染料还需要加上适量的水(师指“染”字的左上角)。
把要染的东西放进这有颜色的液体中,经过多次的浸、晒,东西就着色了,这个“九”就表示多次的意思。
这样,在愉快的实验中,学生理解了“染”字左上方的“シ”,右上方的“九”的来历,悟出了下方“木”的理据。
于是,“染”字随着这个有趣的实验,深深地印在学生的脑海里,既准确地记住了字形,又理解了字义。
2、调动生活经验识字。
比如学习“玉米”的“玉”字,教师问:“认识这两样东西吗?是怎么认识的?”学生纷纷举手发言:a、我知道玉米在春天播种,到夏天可以掰来吃;b、我吃过玉米棒子,玉米味道很好,又香又甜;c、玉米有很多营养,妈妈常要我吃玉米饭;d、玉米可以蒸成馍来吃,还可以做成爆玉米花;玉米是长在土里的……。
这个教学过程,涉及到了学生的生活领域,调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。
触发了学生主动、积极的思维活动。
学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。
这样调动生活经验识字,不仅有效促
进识字效率,而且增加了信息量,拓宽了学生的视野。
二、轻松愉快,情趣化地识字
识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣。
只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。
1、猜字谜识字法。
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。
有很多汉字可根据字的开头或意义编成字谜,激发学生的好奇心理,去猜
去记这种寓教于乐,是一种好的识字法。
如:人在云上飞——会,会少离多——禽,一字十一笔——王。
2、做游戏识字法。
字图对号入座、找朋友、拼字等一系列识字游戏,可使学生乐此不疲。
比如:地、松、房的识字教学,可让一些同学来扮演偏旁“土”、“木”、“户”,另一些同学来扮演学过的“也”、“公”、“方”字,让他们通过找朋友的游戏来记忆生字,这样,课堂的气氛也活跃了,学生的学习兴趣也提高了,记住的字也会多起来。
3、讲故事识字法。
结合学生爱听故事的特性,把生字编成故事来学,如:一个人走路走累了,正好看到路旁有一棵树,于是,他就走过去靠在树上休息了一下,这个字是“休”字。
这样一来,学生掌撑汉字就显得容易多了。
4、熟字带生字法。
熟字带生字法就是利用学过的熟字“加一加”
或“减一减”而变成一个新字。
如:羊加木是“样”;禾加中是“种”;“蝌”去掉虫是“科”;“丢”丢掉了一笔“丿”就变成“去”……这样记忆起来就比较简单。
5、肢解字形识字法。
有的汉字看起来笔画繁多,一眼看上去觉得难记、难写,可把它们分开来记,就显得简单明了,一目了然。
如:“碧”可分为“王、白、石”,可编成儿歌:“王”先生和”白”小姐一起坐在“石”头上欣赏碧绿的湖水;“熟”可分为“享、丸……”,可释为丸子放在水里煮,发出香味就是“熟”字。
这些字既可肢解,又可在此基础上体现出字的意义。
采用这样的方法,学生会越学越有味道。
除了以上的几种教学方法外,还有其它的教学生字的方法,只要我们懂得综合运用,善于调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性,学生就能够轻松快乐地识字。
三、渗透情感,创造性地识字
教师要充分挖掘汉字浓厚的情感色彩,巧解汉字,赋予汉字以生命。
教学中要鼓励学生用心体会,有创新的理解,有个性的表达。
当学生有了一定的识字量后,教师要加强挖掘汉字所包含的巨大意蕴。
因为它可以培养学生对汉字的厚实感情,培养学生对传统文化的热爱之情,提高学生的道德修养。
如教学“游”字。
学生经常将这个字与“旗”“旅”写混,或将最右部分写错。
教学时可引导学生将此字解读为:一个人,带着他的孩子(最右上部可看作是“人”字的变形,下面是个“子”字),到方形的游泳池(中间部分是个“方”字)里去游泳(左边部分是三点水
旁)。
师生再合编出这个字的顺口溜:游泳池四方方,锻炼身体好地方。
大人带去心舒畅,安全第一莫要忘。
又如教学“信”字。
从“亻”“言”,表示人说话以实为贵,这叫“诚信”;把自己的心里话写下来寄给别人,那叫“书信”。
这样就把“信”字的结构和基本意思都展示了出来,一句简单的话语形象了生字的形和义。
四、拓宽途径,开放性地识字
一提到识字,我们总是习惯地想到课本、课堂、学校,这些当然是很重要的,但是社会发展了,人们生活的环境不同了,在丰富多彩的生活中,汉字到处都有,随处可见。
因此,我们要改变思维方式,拓宽途径,走开放识字之路。
1、利用校园文化识字。
进入校园,扑面而来的校名、校训小学生守则和学校里的文化设施;进入班级,班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字、书包里的书本......都是学生识字的好素材。
教师就应做个有心人,经常引导学生认认这些字,日久天长,学生就由无意识到有意识地把熟悉的事物与识字结合起来。
2、利用电视媒体识字。
电视节目丰富多彩,如新闻联播、动画片、儿童故事片等,学生都能从中获取大量的信息。
因此,可以引导学生在看电视时,注意认读字幕,不懂的问家长。
如此一来,通过眼看、耳听、口问,不知不觉中,陌生的字符变得熟悉,进而成为自己认识的字。
3、利用商业资源识字。
当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌,可要求学生利用家长带他们上街、旅游、活动的机会,
问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么,店名叫什么,柜台上的商名叫
什么,达到认读的目的。
一次也许记不了,但次数多了,与那些字见面的频率也高了,当然认识的也就多了。
4、利用字典识字。
字典是语文学习的必备工具,也是小学语文字词教学中最权威的工具书。
虽然课标明确规定“查字典不在列入考试的内容。
”但是我依然要求每个学生必须自备一部字典,而且强调课前准备必须将字典和语文书、课堂笔记本整齐地置于桌面上。
课前我有个习惯:仔细检查学生的课前准备是否到位。
在课堂上、课后作业等经常创造机会,布置小任务,让学生多动手翻字典,从中有更多机会认识较多的字。
总之,在长期教学实践中,老师们创造出了多种多样的识字方法,教学职业博采众长,综合运用,灵活运用各种识字方法组织教学,不应囿于一种方法。
让识字教学充满人文性,学生的利益是唯一的追求,能够在生动活泼的教学中,让学生轻松愉快地多认字,是最好的选择。
教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的
实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。
从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。