暗示法
积极性暗示的六种基本方法
积极性暗示的六种基本方法1、录音催眠法录音机的用途很多，有人用来学英语，有人用来听歌曲，但也有人用在睡眠学习上。
其原理是，一个人在熟睡之前或尚未完全清醒之前，潜意识是最活跃的时间，此时将录好的内容，在无意识的催眠状态下灌进入的脑海里，使大脑接受暗示。
当一个人在此状态下接受暗示后，一旦清醒过来，就会遵照被催眠的暗示去行事。
在催眠的状态下，暗示具有较好的效果。
所以，可将这种暗示法，应用在潜能开发上。
应用的方法是，将你选好的暗示语录在磁带上，重复录满磁带的一面。
睡觉时将录音机打开，每晚放半个小时。
使你在录音播放中睡着，这样反复播放数周后，暗示语就会生效，你的潜能就会得到开发。
你期望自己成为什么样的人，你就怎样暗示自己。
记住：今日的暗示，就是明日的你。
2、扩大优点法有人之所以有自卑感，是看不到自己的优点，光看到自己的缺陷。
实际上每个人都有自己的闪光点，看不到，只能说你没有发现。
你现在要做的是，不但设法发现它，还得设法扩大它。
即使是微小的优点，一天反复思索几遍，也能使你感觉到优点多于缺点。
3、淡化消极因素法所谓淡化消极因素，就是设法缩小消极面。
在实际生活中，有许多人被不安和自卑情绪困扰得痛苦不堪，但稍加分析，就会发现他们将极小部分的失败或恐惧扩大化了，扩大到了工作的整体。
4、不说消极语言法消极语言，是一种消极暗示，这种话说多了，就会产生自卑心理，使人意志消沉，失去自信，一事无成。
既然消极语言危害如此之大，为什么人们还要说呢?这与人的心理状态有关。
当生活、工作、学习不顺利的时候，消极话就脱口而出，对自己进行否定，而且进行全面否定。
[例如]有些人常说：“反正'’、“毕竟”或总之”一类的话。
“反正我认为不行，毕竟是不行的”，“总之，我是无能为力了”，“我毕竟比不上他”，“总之，注定是要失败的”等等。
这些话都是一些全面否定自己的话，一旦开口，使得本来可以做好的事，也就做不好了。
因为说出“反正”、“毕竟”、“没办法”……的话，就表示自己失去信心，放弃努力，或停止思考的意思。
积极暗示法
暗示法一：使孩子积极做功课1. 母亲确信孩子的功课一定会很好, 是培养孩子功课进步的第一步。
2. 对待孩子就好像对待优等生一样, 逐渐地孩子就会变成优等生。
3. 让孩子具体想象做功课会得到的好处。
4. 故意让孩子不做功课, 也是一种矫正不想做功课的[ 暗示疗法 ]。
5. 孩子发劳骚不想做功课时, 故意说:[ 反正你就是这样的小孩 !]6. 偶尔说:[ 你去玩玩吧 !]反而会使孩子感到不安。
7. 当孩子不想做功课时, 让他整理桌子, 以培养想功课的情绪。
8. 当孩子做功课的引击尚未发动时, 让孩子先拟定功课的预定表。
9. 因不擅长的科目而陷入低潮时, 让孩子暂时只做擅长的科目。
10. 对于不能专心做功课的孩子, 让他抽签选择先做哪一科。
11. 父母批评学校或老师, 会使孩子讨厌老师与学校, 也讨厌做功课。
暗示法二：使孩子听从劝诫1. 借着第三者传达母亲的担心给孩子知道, 以消除孩子的欲求、不满。
2. 和孩子发生对立时, 可利用信函或日记传达你的想法及心情。
3. 要让情绪激动的孩子坦然接受, 就要用比平常低的声音说话。
4. 先说父母的失败经验再进入主题, 孩子较能接受父母的劝诫。
5. 对[ 孩子的诱惑 ]表现出漠不关心的态度, 孩子自然会忘记。
6. 以提议或商量的语气提出意见, 孩子会感觉是自己所下的决定。
7. 想给孩子很多注意事项时, 先限定于一个问题。
8. 对孩子强调[ 你一定可以做到 ], 孩子会有不想辜负你期望的心理。
9. 纠正孩子时, 不要说[ 别做什么 ], 而要说[ 应该做什么 ]。
10. 孩子失败时, 不要指责, 只要要求他再做一次, 自然可以减少失败。
11. 对孩子的细小过错, 要当场劝告, 较大的问题则过一段时间再劝告。
12. 以[ 现在也不错, 但是还要更好 ]的方法劝诫, 孩子会更乐意接受。
13. [ 你太邋遢了 ]的指责性词句, 容易让孩子产生负面性暗示。
暗示法三：导引孩子意愿1. 为了让孩子向讨厌的科目挑战, 可把喜欢的科目留到最后才做。
暗示法
暗示法；师范附小郐英
暗示法；即面对全体学生，讲明类似问题的严重性，成习后的可怕性。
来暗示学生改掉其错误的必要性。
我认为，孩子的心灵是可塑的，犯错有时只是一念之差，谈不上什么本质问题。
用暗示的方法，预示其错误的发生，发展的可怕性，提高对类似问题认识的心要性。
并让其在自尊，自信，及感动中改正错误。
达到了教育效果。
在班级里，让大家最讨厌的。
就是有偷拿别人东西行为的学生。
于是在班会上，我郑重地说；‘同学们，我们都知道，总偷拿别人东西的行为，也是一种犯法行为。
未成年犯法也有相关的惩罚。
况且，有多少犯罪的成年人，有的就是小的时候，总是干一些小偷小摸等坏事，最后走到犯罪的地步。
而我班的同学永远不会这样，我相信，我班每个学生都是品德优秀，行为端正的，都是让老师最喜欢，最信任，认为最好的学生。
你们说，对不对？’‘对’！‘在这以前，有的同学丢这，丢那，可能是有人想和你们闹着玩的，不是真的想干偷东西一类，丢人的坏事。
以后谁也不开这类的玩笑。
如果再有类似事情发生，老师及同学们，就会当真认为你是小偷。
这样的人，多没面子。
多让人瞧不起。
而且久而久之，你会走向危险的道路！如此暗示法，既能达到教育效果，又能使学生们和睦相处。
’。
控制课堂纪律的七种方法
控制课堂纪律的七种方法
（1）注视法：在课堂上发现有学生不守纪律时，教师采用注视的方式引起该学生集中注意力，突出眼神，以达到控制课堂的目的。
（2）暗示法：用暗示的方式来控制纪律的方法叫暗示法。
如走近学生敲敲桌子或拍拍学生，暗示其注意；或走到正在自由说话的学生旁边，放高音量；目光移开不守纪律的学生然后说‘有几个小朋友没看老师的表情，是不是很难看呀'等等方式。
（3）提问法：在课堂上发现学生精力不集中时，用一些简单的问题或老师已准备提问的问题进行提问，以引起其注意的方法叫提问法。
（4）威胁法：用其它方法无法解决问题时，可用威胁的手段来控制纪律。
此方法一般不采用。
使用时要注意不要伤害学生的自尊心，不要打消学生对英语学习的积极性。
（5）隔离法：采取隔离的方式来分散火力点从而控制纪律的方法。
如两个学生打架、打闹时，可采取前后或左右分开他们的做法。
如在座位排列上可以稍加调整，男女隔开或动静搭配坐。
（6）无声法：在大多数学生注意力分散时，老师突然表情严肃，以无声的方式，静坐1 分钟，以示警告，达到控制课堂的目的。
（7）奖励法：运用奖励的方式来鼓励和表扬学生或表扬个别引起全班注意的方法。
如板书上的奖励制度，奖星星，头饰等。
暗示法
黄桂金 梁贤
暗示法的基本概况
创立 者 基本 依据 文本 应用 原则
原理
定义
暗示法
创立者；暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔
治· 洛扎诺夫，于60年代未70年代初首创扎诺夫（Georgi Lozanov）的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法 国、日本等国，近年，被介绍到我国
基本概念：洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的
暗示法对我国教育改革有什么样的启示？
• 一、对暗示因素在思考，在影响暗示教学的因素中，有些主要因素， 我们要加以利用和改造， 有些因素是我们难以把握的，因此教师要透 彻了解每一个因素的作用，灵活采用，不要拘泥于洛扎诺夫叙述的模 式。 • 二、根据学生记忆规律和教学活动的需要安排课程和教材。 • 三、消除学生的抗暗示性的心理，应该通过一些愉悦的、活泼的教学 形式，和良好的氛围使学生获得更多知识。 • 四、制定新的教学效果评价标准，重进步，讲效率，抓大放小，注重 能力的培养。 • 五、注意与其他教学法相结合。 • 六，对教师要进行严格全面的培训。在传授技术方法的同时，注重其 包含的思想，理论和解释。
应用原则
• 基本原则 • （1）学生要有自信心，愉快而不紧张 • （2）情感调节理智，无意识调节有意识； • （3）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大 量教材； • （4）借助母语翻译对比外语；
• （5）师生相互信任和尊重。
暗示法的局限性
• ，暗示教学法也存在一些难以规避的局限性，洛扎诺夫最 初进行的实验主要是针对语言教学中记忆力的提高，因此 暗示教学在其它能力的协同培养和发展方面的效果是否显 著还有待科学验证，加之人们对其实验本身的科学价值尚 存质疑，因此我们在移植和借鉴暗示教学法时，也应持慎 重态度，既不能过分夸大暗示教学的效果，也不必一概否 定。但是，从心理学依据的角度而言，暗示教学所倡导的 关注学生无意识心理倾向，通过积极的心理暗示，激发学 生的自信和学习动机，关注学生非理性因素在教学中的意 义等，对于克服学生在体育学习中的恐惧心理，提升学生 对自身的学习期望，发掘身体运动潜力等方面，还是具有 积极的借鉴意义的。可以说，心理暗示是体育教学中非常 有价值的辅助性教学策略，如果可以和其它教学策略协调 配合，充分发挥教师的教育智慧和教学艺术，对于提高教 学效果，激发学习动机，无疑具有重要的价值。
四种暗示法巧妙教育孩子
四种暗示法巧妙教育孩子四种暗示法巧妙教育孩子教育孩子是每个家长的重要任务之一。
而在教育孩子的过程中，有时候直接命令或规劝并不能产生最好的效果。
这时候，一种更巧妙有效的方法是通过暗示来教育孩子。
暗示是一种潜移默化的方式，它能够激发孩子的内在动机，并引导他们采取积极的行动。
在接下来的文章中，我将介绍四种暗示法，帮助家长们巧妙教育孩子。
第一种暗示法是“情境暗示法”。
这种方法是通过创造一种情境来引导孩子的行为。
例如，如果你希望孩子能够主动整理自己的房间，你可以先在房间里放上几个整齐的玩具和衣物，营造出一个整洁的环境。
然后，你可以和孩子一起玩游戏，目的是让他们意识到房间整洁的重要性。
通过情境暗示法，孩子会在不知不觉中接受到积极的建议，并主动整理房间。
第二种暗示法是“语言暗示法”。
这种方法是通过巧妙的语言运用来暗示孩子的行为。
例如，如果你希望孩子能够更加合理地安排时间，你可以对他们说：“如果你现在完成作业，你就会有更多的时间去做自己喜欢的事情。
”通过这种语言暗示，孩子会意识到合理规划时间的重要性，并主动去安排自己的学习和娱乐时间。
第三种暗示法是“角色暗示法”。
这种方法是通过创造一个角色来暗示孩子的行为。
例如，你可以告诉孩子，“你是我们家的小大人，负责照顾弟弟妹妹，好好帮助他们成长。
”通过这种角色暗示，孩子会感到被重视和赋予责任，从而更加积极地照顾弟弟妹妹。
第四种暗示法是“行为暗示法”。
这种方法是通过自己的言行来暗示孩子的行为。
孩子是模仿的动物，他们会模仿家长的行为。
所以，在教育孩子的过程中，家长们首先要做到身体力行。
例如，如果你希望孩子能够保持积极的心态，你必须从自己做起，保持良好的情绪和乐观的态度。
通过自己积极向上的行为，家长们能够潜移默化地引导孩子也保持积极的心态。
通过以上四种暗示法，家长们可以巧妙地教育孩子，激发他们的内在动机，引导他们采取积极的行动。
不过，值得注意的是，家长们在使用暗示法的同时，也要尊重孩子的个性和需求。
十三种暗示法 引领孩子进步(八)(育儿知识)
十三种暗示法引领孩子进步（八）
“暗示”法八：使孩子摆脱困惑
1.为选择甲或乙而困惑时,针对孩子会选后者的心理加以询问。
2.为了升学或就业而困惑时,应诱导地问:[要考私立或公立?]
3.对到处碰壁的孩子说:[假如甲不行,还有乙和丙!]
4.为了考公立或私立学校而困惑时,断然地说:[你适合考私立!]
5.孩子走头无路时告诉他:[这时反而可以发挥二、三倍的实力!]
6.对于孩子更高的欲望,加以封锁地说:[不能再高了!]
7.故意装作没看到,以消除孩子的迷惑。
8.当孩子迷惑时,早上让孩子打开窗子看看充满生气的外面。
9.让孩子看漫画或幽默笑话,以克服想不开的情形。
暗示法的教学程序
暗示法的教学程序暗示法作为一种教学方法，已经有了较长的历史，它可以协助学生更好地学习和理解新的知识，帮助他们获得更深层的思考能力，并且可以有效地促进学生的思维发展和创造力。
因此，暗示法受到越来越多的教育者的重视。
本文将阐述暗示法的教学程序，以及暗示法的优势与劣势。
暗示法的教学原理具有独特的特点，它主要基于学生的自主性，以及老师以暗示的方式引导他们发现问题和解决问题的能力。
教学过程可以分为四个步骤：一是引入新概念：承接上一次课堂学习，课堂老师应该仔细解释新的概念，并给学生提供一个相对简单的介绍。
二是展开讨论：老师应该以各种不同的方式，带领学生深入思考新概念，可以从现实到理论，从实证到推论，通过多样化的活动，如讨论、小组研讨等来激发学生的思维活动。
三是由学生发言：老师可以提问、提示，以促进学生自主发言，让学生有机会发挥自己的想象力，从而获得更深刻的理解，也可以通过更多的实践来加深对新概念的理解。
四是总结反思：课堂最后老师要结合学生的发言，总结反思，让学生意识到本节课的学习成果。
暗示法教学程序具有许多优势，它促进了学生自主思考的能力，同时又兼顾了教师引导的作用，从而帮助学生更好地学习和理解新知识，同时也增强了学生的创造性思维。
此外，暗示法还有助于增强教师和学生之间的交流，帮助学生更好地把握学习内容，有助于提高学习效果。
但是，暗示法也有其不足的地方，比如它不适合于一些简单的概念，也不容易控制学生的思维方向，有可能会延误学习进程。
此外，由于暗示法教学的深度相对较小，有时会遗漏一些概念，从而使学生对于新概念的学习不够完整。
总之，暗示法是一种有效的教学方法，它可以帮助学生更好地学习和理解新的知识，但也需要一定的策略和技巧，才能发挥出最大的效果。
老师应该在开展暗示法教学前，对这一教学方法有深入的了解，根据学生的兴趣爱好来安排课堂内容，以最大限度有效地发挥暗示法教学的利益。
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二、理论依据
以现代心理学和生理学为其理论基础。 三、罗扎诺夫提出教学中充分考虑心理、生理规律的三大 原则： （1）学习活动应由整个大脑组织组织参与。 （2）教学中的分析与综合应同时进行。 （3）学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不 可分割地进行。
四、暗示法的教学手段
为了把学习者从错误的暗示惯性中解放出来，正确的暗 示主要手段采取两种手段：威信法的教学过程一般分为语言材料和运用两个阶段。 第一天是展示语言材料，第二天和第三天分别对课文进行 初步和进一步讲练和运用。初步练习为对话课文的模仿、 问答、阅读以及对该单元的150个新词的操练；进一步练 习包括鼓励学生根据课文对话进行重组和改编，阅读跟对 话平行的小故事或短文进行练习。
八、暗示法对我国汉语作为第二语言教 学的影响
一、暗示法的背景
暗示法是保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎 诺夫（G..Lozanow）于60年代中期创立的。
暗示法也称启示法，启示法认为人的大脑在无忧无虑的情 况下，能在有意无意之中产生超常的认知能力和记忆能力， 提高学习效果。
暗示法：一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力， 激发高度的学习动机并创造最佳的学习条件，有意识或无 意识的活动结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的 心理状态下进行有效的教学方法。 暗示：是指建议或诱导，按罗扎诺夫的解释，它在人们意 识领域更多的存在于各种超意识（即或多或少不自觉得心 理活动，意识范围以外的东西包括无意识的创造、直觉、 灵感等）层面上发挥作用，体现体现来自外部或个性内部 的意识——超意识的刺激，以激发人的潜力，实现超过平 常能力许多倍的超常记忆和超常创造性。
威信：是指教师的威信和信息来源的威信，教师作为学 生的榜样和支柱，其威信在记忆材料的信心方面起着暗 示作用。 稚化：把成年的第二语言学习者看作是小孩，教师与学生 的关系好像是家长与孩子的关系，由教师组织他们参与各 种对话、游戏、唱歌、体育；扮演各种角色，形成轻松愉 快、自由自在、无忧无虑的气氛，重新获得孩童学习的自 信和自发性。
七、暗示法的评价
优点：暗示法特别强调在第二语言中运用心理、生理学规 律和心理疗法的方式，对教学过程进行组织。是一种颇具 特色的教学方法，给第二语言教学带来很多有益启示，也 是欧洲教学法的一个热门讨论话题。 缺点：暗示法收到欢迎的同时也受到最尖锐的批评，暗示 法强调记忆，而对语言知识的系统传授，对语法规律之于 语言交际的指导作用则重视不够。暗示法提倡学习环境的 布置和轻松愉快的课堂气氛的营造，是必要的，但过分强 调则带来了片面性。
五、暗示法的教学特点
（1）布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛。
（2）不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过各 种暗示手段和形成愉快的心情，充分发挥无意识的作用 做到有意识和无意识活动协调发展，以挖掘学习者的潜 力。 （3）通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化， 建立高度自信心，鼓励学生大胆运用目的语。 （4）在消除学习者的心理障碍、充分发挥其潜力的情 况下，扩大语言材料的输入量。