苏教版认识角教案与反思
苏教版数学《认识角》教案
苏教版数学《认识角》教案一、教学目标：知识与技能目标：让学生通过观察、操作、思考等活动，理解角的概念，学会用直尺和量角器量角的大小。
过程与方法目标：培养学生用数学的眼光观察事物，发展空间观念，提高动手操作和语言表达能力。
情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识，感受数学与生活的联系。
二、教学重点与难点：重点：理解角的概念，学会用直尺和量角器量角的大小。
难点：对角的概念的理解，角的度量的方法。
三、教学准备：教师准备：角的模型、量角器、直尺、课件等。
学生准备：铅笔、直尺、量角器等。
四、教学过程：1. 导入新课：创设情境，引导学生观察生活中常见的角，如钟表、三角板等，引发学生对角的好奇心，激发学习兴趣。
2. 自主探究：（1）学生尝试用自己的语言描述角的特点，教师引导归纳角的定义。
（3）学生汇报测量结果，教师引导学生总结量角的方法。
3. 课堂练习：学生独立完成练习题，教师及时批改、反馈，帮助学生巩固新知。
4. 总结提升：教师引导学生总结本节课所学内容，学生分享自己的收获。
5. 课后作业：布置适量的课后练习，让学生巩固所学知识，提高应用能力。
五、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，为下一节课的教学提供改进方向。
关注学生的学习情况，针对不同学生的需求，调整教学策略，提高教学效果。
六、教学策略：1. 采用“引导发现法”，鼓励学生主动观察、思考、操作，培养学生的探索精神和创新能力。
2. 运用“合作学习法”，引导学生互相交流、讨论，增强团队协作能力。
3. 运用“情境教学法”，创设生动、直观的教学情境，提高学生的学习兴趣。
七、教学步骤：1. 角的概念：通过实物展示、图片观察，引导学生发现角的特点，教师总结角的定义。
2. 角的度量：讲解角的度量方法，示范用量角器量角，学生分组实践，教师巡回指导。
3. 角的大小比较：学生两人一组，比较不同角的大小，教师引导学生总结比较方法。
认识角的教学反思12篇
认识角的教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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苏教版二年级数学《角的认识》教案设计（精选12篇）
苏教版二年级数学《角的认识》教案设计（精选12篇）苏教版二年级数学《角的认识》教案设计（精选12篇）二年级数学《角的认识》教案设计篇1教学目标：1、结合生活情境发现角、知道角，能够识记角各部分的名称，初步认识角。
2、让学生动手画角、做角，加深对角的认识，并能比较角的大小，经历“感知—表象—抽象概括”的过程。
3、在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，在探索角的大小过程中学会方法，增强数学学习的兴趣，发展数学思考。
教学重点：能从生活中发现角，认识角，并能正确比较角的大小。
教学难点：理解角的大小与边张开的大小有关系。
教学准备：学生：活动角、三角尺、两根小棒。
教师：活动角、三角尺、白板课件、卡纸做的角相等的大小两个三角形、一个与上面角不相等的三角形。
教学过程：一、链接生活，引入新知1、导入“角”。
这是一张课程超市的图片，图中有哪些物品?都有什么形状?这些物品虽然形状不同，可是它们的面上都藏着一个新的图形，它就是这节课我们要认识的图形“角”。
(板书课题：认识角)2、找生活中的角。
出示实物图:(五角星)。
师示范指角的方法：这个尖和尖上两条直直的线所组成的图形叫做角，谁会像这样来指一指它面上其它的角?再让生拿出手中的三角尺找一找它的角并指给你的同桌看看。
二、联系生活，认识角。
1、找角。
看看这幅图上的三件物品，你能在上面找到角吗?(出示剪刀、三角形、钟面三个图片)。
学生指一指。
将其中的角从图上请下来，说明这些图形都叫做角。
你发现角有什么特点?(课件演示)2、认识角的名称。
角都有一个尖和两条直直的线组成，我们把这个尖叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的两条边。
我们通常从角的一条边画一条弧线到角的另一条边做一个记号，表示出角，现在观察这几个角，它们都有几个顶点和几条边?同桌之间说一说。
3、画角。
你们能画出一个角吗?师演示画角，先画一点，然后从顶点起画一条很直的线，再从顶点起往不同的方向再画一条直线，(两条可不一样长)，标出角的顶点和边。
二年级下册数学教案-7.1《认识角》苏教版
二年级下册数学教案7.1《认识角》苏教版教案：二年级下册数学教案7.1《认识角》苏教版一、教学内容今天我们要学习的是苏教版二年级下册数学的第7.1节《认识角》。
我们将通过观察和操作活动，让学生认识角的概念，学会用语言描述角的大小，并能够比较不同角的大小。
二、教学目标1. 学生能够理解角的概念，知道角是由一点引出的两条射线所围成的图形。
2. 学生能够用语言描述角的大小，学会用“锐角”、“直角”和“钝角”来分类角。
3. 学生能够比较不同角的大小，并能正确地指出图形中的角。
三、教学难点与重点1. 教学难点：学生能够准确地描述角的大小，并能够比较不同角的大小。
2. 教学重点：学生能够理解角的概念，学会用语言描述角的大小，并能够比较不同角的大小。
四、教具与学具准备1. 教具：课件、卡片、直尺、量角器。
2. 学具：学生作业本、彩笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 引入：我会在课件上展示一些生活中常见的角，如钟表的指针、剪刀的刀口等，让学生观察并说出它们的共同特点。
2. 讲解：我会用课件展示角的定义，解释角是由一点引出的两条射线所围成的图形。
我会用实际的例子来帮助学生理解角的概念，如用直尺和量角器来测量不同大小的角。
3. 操作活动：我会让学生拿出自己的学具，用剪刀剪出不同大小的角，并用胶水将它们粘贴在作业本上。
学生可以自由发挥，创造出自己喜欢的角的组合。
4. 练习：我会出示一些练习题，让学生用语言描述角的大小，并用“锐角”、“直角”和“钝角”来分类角。
我会给予学生指导和反馈，帮助他们正确地完成练习。
六、板书设计我将会在黑板上写出角的定义，并用图示来表示不同大小的角。
板书的布局将会清晰地展示角的概念和分类方法，方便学生理解和记忆。
七、作业设计1. 题目：请学生用彩笔画出一个自己喜欢的角，并用语言描述这个角的大小。
2. 答案：学生可以根据自己的理解和创意来画出不同大小的角，并用语言描述。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我发现学生们对角的概念有了更深入的理解，他们能够用语言描述角的大小，并能够比较不同角的大小。
苏教版数学《认识角》教案
苏教版数学《认识角》教案一、教学内容1. 知识目标：让学生通过观察、操作、思考等活动，理解角的概念，掌握角的特征，能识别各种角。
2. 能力目标：培养学生用角的概念解决实际问题的能力。
3. 情感目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的观察能力、动手操作能力和团队协作精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握角的概念，学会识别各种角。
2. 教学难点：理解角的特征，会用角的概念解决实际问题。
三、教学方法1. 采用直观演示法，让学生通过观察实物，理解角的概念。
2. 采用操作实践法，让学生动手折纸、测量等，加深对角的认识。
3. 采用问题驱动法，引导学生思考、讨论，提高解决问题的能力。
4. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作精神。
四、教学准备1. 教师准备：教材、PPT、实物模型、折纸、测量工具等。
2. 学生准备：笔记本、彩笔、剪刀、直尺等。
五、教学过程1. 导入新课：通过PPT展示生活中常见的角，引导学生关注角的存在，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新知：（1）教师出示实物模型，引导学生观察、描述角的特点。
（2）学生动手折纸，尝试制作各种角，并互相交流分享。
（3）教师讲解角的概念，学生跟随PPT同步理解。
（4）学生用直尺、量角器等工具测量实物中的角，巩固对角的认识。
3. 练习巩固：（1）PPT出示练习题，学生独立完成，检测对角的认识。
（2）教师选取典型答案进行讲解，纠正错误。
4. 拓展提高：（1）学生分组讨论：角在生活中的应用。
（2）各小组汇报讨论成果，分享解决实际问题的方法。
5. 总结反思：教师引导学生总结本节课所学内容，学生分享学习收获。
6. 课后作业：PPT出示课后练习题，要求学生课后完成，巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组合作等方面的表现，评价学生的学习态度和团队协作能力。
2. 练习完成情况评价：检查学生课后作业的完成质量，评价学生对角的概念理解和应用能力。
苏教版数学《认识角》教案
苏教版数学《认识角》教案一、教学目标：知识与技能：1. 让学生通过观察、操作、探究等活动，理解角的概念，能够识别和比较不同类型的角。
2. 培养学生用数学语言描述和交流角的能力。
过程与方法：1. 利用实物和图形，引导学生从具体情境中认识角，发展空间观念。
2. 利用量一量、折一折、比一比等方法，让学生在活动中体验角的特征，培养观察、操作和比较的能力。
情感态度与价值观：1. 激发学生对数学的兴趣和好奇心，培养学生的探究精神。
2. 培养学生合作、交流的良好学习习惯。
二、教学内容：1. 角的概念：通过实物和图形，让学生初步认识角，了解角是由一点引出的两条射线所围成的图形。
2. 角的分类：直角、锐角、钝角。
3. 角的度量：学习用量角器量角的大小。
三、教学重点与难点：重点：1. 让学生掌握角的概念，能够识别各种类型的角。
2. 培养学生用数学语言描述和交流角的能力。
难点：1. 理解并掌握角的分类。
2. 学会用量角器量角的大小。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生通过观察实物和图形，认识角的概念。
2. 运用操作实践法，让学生动手折一折、量一量，体验角的特征。
4. 运用小组合作学习法，培养学生的合作精神和交流能力。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示各种实物和图形，引导学生关注角的概念。
2. 自主探究：让学生尝试用数学语言描述角，并互相交流分享。
3. 课堂讲解：讲解角的概念，引导学生认识直角、锐角、钝角。
4. 动手实践：让学生用量角器量一量，折一折，比一比，体验角的特征。
6. 作业布置：布置有关角的练习题，巩固所学知识。
7. 课后反思：对本节课的教学进行反思，为下一步教学做好准备。
六、教学评价1. 评价内容：学生对角的概念的理解，各种类型角的识别和比较，以及用量角器量角的能力。
2. 评价方法：课堂提问、作业批改、小组讨论、实践活动等。
3. 评价标准：能准确描述角的概念，正确识别和比较各种类型的角，熟练运用量角器量角。
【2024版】《角》的初步认识教案
可编辑修改精选全文完整版《角》的初步认识教案苏教版《角》的初步认识教案（通用10篇）《角》的初步认识教案篇1教学目标1.初步认识角，知道角的各部分名称。
2.初步学会用直尺画角。
3.培养学生动手操作能力，使学生体会到数学来源于实践的思想。
教学重点初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角。
教学难点使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。
教学过程一、复习导入1.师问：同学们，还记得我们在一年级学习过哪些图形，还可以说说除此之外，你知道的几何图形？2.等同学做出回答后，教师出示长方形、正方形、三角形和圆的图形3.教师质疑：长方形、正方形、三角形这三种图形与圆有什么不同？（长方形、正方形、三角形都有角，圆没有角）4.指角。
教师出示数学书，请学生指出这本书封面上的角。
（学生一般会指四个顶点为角）5.教师指出：这个同学指出的并不是一个角，究竟哪儿是角呢，该怎样来指出一个角才对呢？今天我们就来学习“角的初步认识”。
板书课题：角的初步认识。
二、新授。
1.初步感知角。
（1）教师演示指角的全过程：师一边指角一边口述：从数学书封面的一个点出发，从这个点向直直的两边摸，这两边所夹的部分，就是角。
（2）一边看电脑演示，一边随着电脑的演示在自己的数学书上摸角【演示课件“指角的方法”】（3）指名一学生到前面来指一指哪儿是角。
（4）全员操作。
边说边摸，指出一个角。
（5）同桌的同学共同操作，指出自己三角板上任意的一个角。
（6）小结摸角后的体会。
（我们摸到的点是尖尖的，我们摸到的两条线是直直的。
）2.折角。
（1）教师取一张不规则的纸，经过两次对折，折出一个小于180度的角。
问：老师折出的这个图形是角吗？为什么？（2）让学生拿出课前准备好的纸（形状不限），也经过两次对折（任意的去折），教师从中挑出几个有代表性的角贴在黑板上（尽可能的包含直角、锐角、钝角、平角）。
（3）问：观察，黑板上贴出的这些图形，大家说都叫角，这些图形有什么共同的特征呢？（每个图形中都有尖的点和直的线）（4）教师讲解角各部分的名称【演示课件“角的各部分名称”】。
苏教版二年级下册数学认识角优秀教学设计和反思
苏教版二年级下册数学认识角优秀教学设计和反思苏教版二年级下册数学《认识角》优秀教学设计和反思教材分析认识角”这一教学内容是学生在已经初步认识了长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上学习的。
教材从引导学生观察生活画面的角及实物角开始逐步抽象出所学图形角，再通过学生实际操作活动加深对角的认识和初步了解角的基本特征。
学生首次研究角，暂时不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，联系生活实际建立有关角的表象。
学情分析在过去的学习中,学生已经对长方形，正方形、三角形等几何图形有了初步的认识，但学生对角的“认识”只是停留在表面上。
对学生来说，真正意义上的认识角还是第一次，也是极抽象的。
根据低年级学生以形象思维为主这一特点，教学中应注重通过直视，帮助学生逐步从实物和其它平面图形中抽象出数学中的“角”，并在活动中感受和认识角的特征。
教学目标1.使学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程，初步认识角，知道角各部分的名称。
2．结合生活情景，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。
教学重点和难点教学重点：掌握角各部分的名称。
教学难点：能抽象出生活中的角，形成角的正确表象。
教学过程教材分析认识角”这一教学内容是学生在已经初步认识了长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上学习的。
教材从引导学生观察生活画面的角及实物角开始逐步抽象出所学图形角，再通过学生实际操作活动加深对角的认识和初步了解角的基本特征。
学生首次研究角，暂时不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，联系生活实际建立有关角的表象。
学情分析在过去的学习中,学生已经对长方形，正方形、三角形等几何图形有了初步的认识，但学生对角的“认识”只是停留在表面上。
对学生来说，真正意义上的认识角还是第一次，也是极抽象的。
根据低年级学生以形象思维为主这一特点，教学中应注重通过直视，帮助学生逐步从实物和其它平面图形中抽象出数学中的“角”，并在活动中感受和认识角的特征。
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角的初步认识教学案例教学内容：九年义务教育苏教版二年级下册第84-85页。
教学教材分析：《认识角》是苏教版第四册第七单元的起始课。
本节课是学生在认识了长方形、正方形、三角形、圆等一些基本图形的基础上进行教学的。
教材结合情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。
学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。
学情分析：对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。
但是，低年级学生的认知规律是以具体形象思维为主，抽象思维能力较低。
这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。
为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。
我设计了一系列的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角。
教学目标：1，结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会用尺子画角，通过动手制作感知角的大小。
2，通过学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生的独立学习能力和创造意识。
3，在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，使学生在积极参与、探索角的活动中培养学生数学的兴趣，增强学习数学的信心。
教学重点：让学生形成角的正确表象，建立角的概念，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
教学难点：初步建立角的大小概念，引导掌握画角的方法，使学生通过直观操作感知角的大小与张口的大小有关，与边的长短无关。
教学具：三角尺、直尺、毛线、长方形纸、正方形纸、吸管、小棒、长方形硬纸条、图钉等。
教学设计：一，创设情景，引入课题1，谈话：同学们你们喜欢手工制作吗？（喜欢）小明也非常热爱手工呢！瞧！他的手工袋里有这么多材料，这些材料上面有我们学过的平面图形，你能找出来吗？（能）PPT出示手工袋，并提问：这是什么图形？（生齐答长方形）；出示三角板并提问：这个呢？（生齐答三角形）；PPT出示闹钟（生齐答圆）。
师追问：这个为什么叫做三角形呢？指生回答。
生：因为它有三个角。
师：老师找到了其中一个角并把它描了出来。
（PPT出示先描出一个点，再沿边描）。
长方形有角吗？你能上来描一描，指一指吗？指生上台边指边说。
圆有角吗？（没有）那闹钟上面有角吗？指生说。
生：闹钟上的分针和时针形成了角。
师：你真是一个善于发现的孩子。
2，揭示课题：老师让这些描出来的角从平面图形上走下来（PPT演示）。
他们依然是角。
我们用半圆弧做上角的标记。
今天这节课我们就来认识角。
3，看到课题你想说些什么，你想通过这节课知道哪些知识呢？生1：角长什么样子？师相机引导板书角的特征。
生2：角在生活中有什么联系？生3：怎样画角？所有的角都一样吗？【评析：学生经历了从实物中抽象出图形，再从图形中抽象处角的过程，一方面让学生更进一步体会数学来源于生活；另一方面又有意识地培养了学生抽象思维的能力，发展孩子的空间观念。
】二，探究新知师：今天我们就带着这些问题一起来认一认角吧。
1，摸角，初步感知角师：拿出我们准备好的三角尺看一看，三角尺上有角吗？（有）还不止一个呢，老师找到这个角你也找到一个角，和老师一起伸出食指摸一摸。
师引导摸的顺序，先摸这个点，感觉怎么样？（有点扎手），为什么？（因为它是尖尖的）师板书尖尖的；再沿着与这个点相邻的两条边摸一摸，感觉如何？生：滑滑的、平平的、直直的。
师板书直直的。
闭上眼睛在感受一次。
2，画角，抽象角的特征师：你能结合刚才摸角的感觉，尝试着画一个角吗？学生在练习纸上尝试画角，师巡视指导。
集体交流，投影展示。
作品1：师：你认为这位同学画的是角吗？生：我认为不是，因为上面的那条线不是直直的。
作品2：师：你认为这个是角吗？说说你的理由。
生：我认为这个不是。
因为它的顶端不是尖尖的。
作品3：师：这个呢？生：我认为他不是角。
因为那两条直线没有合在一起形成尖尖的点。
作品4，5，6符合孩子们刚刚摸角的感觉。
师引导对比和比较：对比这几个角，你能说一说角长什么样子，有什么特征？把你的想法小声地和你同桌交流下。
生同桌交流，集体汇报；角有一个尖尖的点，两条直直的线。
师相机引导并板书，尖尖的点叫做顶点，直直的两条线叫做边。
师：你想知道角的正确画法吗？师引导画法：角的边是直直的，所以画角需要用到直尺或三角板，看老师怎样画角，先画顶点点，在沿着两个不同的方向画两条直线，最后不要忘了做上标记。
师：你能在练习纸上按正确的方法，再画一个角，并标上名称吗？学生在练习纸上再次画角加深角的映象，师巡视。
师：大部分同学已经完成了我们一起来回顾一下怎样画角的先画顶点，再沿着不同方向画两条边，做上标记。
随着学生的回答PPT出示画的过程。
3，判断巩固师：小朋友你们真了不起，会指角也会画角了，小明也画了几幅图，你来当当小裁判看看他画对了吗？（1）独自完成想想做做第一题，是角的请做上标记；（2）同桌交流想法；（3）集体汇报：生1：我认为第1，3，5个是角，因为他们都有一个顶点和两条直直的边。
大家同意我的观点吗？师：说的真好。
第二个为什么不是呢？谁来说一说。
生2：因为他只有一个顶点，一条边，另外一条边是弯的。
师：说的真完整，第4个呢？谁来？生3：因为他不是尖尖的。
师生总结：角有一个尖尖的点，两条直直的边。
【评析：先让学生根据摸角的过程尝试画角，再在不断的判断与对比中感知角的特征，最后由师引导正确的画角方法，最后一道判断巩固学生对角的初步认识。
整个环节以学生为主体，充分体现学生的主体地位，让孩子自己成为学习的主人，探索的主力军。
】4，做角，感知角的大小师：你们真厉害！会正确画角了也会判断了。
那你们想不想动手，做一做角？ppt出示活动要求：1，每四人一小组选择信封A里的材料做角；2，指出你做出的角的顶点和边说给你同桌听。
指生大声的读一读要求。
师：声音很好听，你们知道活动的要求了吗？那让我们一起拿出手工带A比比看哪一小组的合作能力最强开始吧。
学生四人一小组活动；师巡视拍照。
师：老师这里已有你们的作品了，一起欣赏下吧。
希沃助手出示学生的作品，师生共同欣赏。
师：你们真了不起，在看的时候啊，老师发现了一个问题。
请你们来看一看说一说。
老师出示学生利用毛线和铅笔做角的视频。
师提问：他刚才做了什么动作？为什么要这样做？你能说一说吗？生：他刚才用铅笔固定，然后拉紧毛线的两端。
师：追问：为什么要拉直？生：因为角的边是直直的。
【评析：苏霍姆林斯基曾说过，儿童的智慧就在他的手指尖上。
低年级学生认识抽象的几何概念，更需要在具体的活动中去感受与体验。
本环节先让孩子们在已会画角的基础上，引导学生利用老师给定的材料，动手做出多种不同的角，把抽象的概念以物的形式表征出来，进一步强化对角的基本特征的认识，积累一些操作和思维活动经验。
集体展示欣赏环节，让孩子们学会善于发现周围的美。
】师：你观察的真仔细说的也非常完美。
老师还发现了一个特别好玩儿的角。
师举起学生做出来的活动角给大家展示。
你能也做一个这样的角吗？请组长把B材料袋里的材料发给你的组员。
开始做吧。
要记得你们是一个小组，若有不会的，请你帮帮他好吗？生活动，师巡视指导。
师：做好的同学请举起来给老师看。
这个角啊，真有意思，它的边还可以活动呢！像这样的角啊，老师给他一个名字叫活动角。
仔细看。
老师把这条边固定不动，另外一条边往外拉，让它的张口变大，你感觉角怎么样了？（变大了）那你能把你的角再变大些吗？生活动。
师引导：那你还可以怎么变？变给你的同桌看。
师：回忆刚才的过程，是不是所有的角都一样呀？你有什么感想？生：角有的大有的小。
师追问：怎么做角就变大了？生1：角的两边张开的越大，角就越大了；把角的两边合拢角就变小了生2：把角的两边拉开角就变大了，合起来角就变小了；师引导：两位同学说法不一样，但表达的意思都是一样的。
我们可以把角的两条边张开的程度叫做角的张口的大小。
角的张口越大角就越（大）；角的张口越小，（角就越小）。
师：你们知道了角有大有小，张口越大角就越大，张口越小就越小。
那现在老师来考考你们，老师把手中的角啊，两边都固定了，你能用你手中的活动角，做一个和老师一样大的角吗？先仔细想一想看。
你有方法了吗？生1：我把我的角张口变得和老师一样大角就一样大了。
师：那现在是和我的一样大吗？上来比比。
生1上台比试。
师：刚才你看仔细了吗？他做了什么？生2：他把他的角的顶点和你的顶点重合了两条边也重合了。
师：那现在他的角和我的角是一样大吗？（是的）。
那你能使你的角和你的同桌的角一样大吗？学生活动，老师巡视指导有困难的同桌。
师：老师，这里有两个角。
猜猜看谁大谁小。
Ppt出示题目。
你认为哪个角大？说说你的想法。
生1：我认为第二个较大。
因为第二个角的边比较长。
师：说得好像有点道理。
谁再来说说你的观点。
生2：我觉得两个角差不多。
师：接下来老师放一段视频，仔细看看完之后，再来判断吧。
ppt出示两个角重合的过程。
追问：现在你认为哪个角大？生：一样大。
师：通过刚才的活动，你认为角的大小与什么有关？与什么无关？你能把你的想法在一小组里说一说交流交流吗？小组交流，集体汇报：生1：我认为角的大小，与张口有关，与边的长短没有关系。
生2：我也同意他的观点。
我认为角的大小与张口有关，张口越大角就越大，张口越小就越小；与边长没有关系。
【评析：本环节，首先以一个有趣的活动角进行探究，让孩子们在活动中，做角玩角的过程中不由自主地体会到角是有大有小的。
在活动中让学生分别做一个比老师的角大的角，再做一个比老师的角小的角，由此获得对角的大小的直观体验。
之后，让学生旋转出和老师做的角相等的角，并讨论判断两个角是否相等的方法，有利于学生直观感受比较角的大小的方法。
这样的活动，能使学生对角的大小获得丰富的体验，让“角的大小与角的边张开的大小有关”这一认识得以在学生头脑中生根、萌芽。
】三，归纳总结师：今天这节课我们学习了什么，你有什么收获？生自由发言。
师：你们的收获这么多啊。
老师给大家带来一首小诗，能够帮助大家记忆角的特征呢。
谁来领读？我是一个小小角，一个顶点两条边，想要知道我大小，只看张口不看边。
四，练习巩固师：现在你对角的认识是不是更加深刻了呢。
来考考你们。
1，想想做做第2题（1）生独立完成（2）集体汇报，指生上台指一指找到的角的顶点和两条边。
2，想想做做第3题（1）生独立思考（2）小组交流，集体汇报3，数角师：你们真棒，是会学习的孩子，接下来增加难度。
PPT出示数角的题目。
指生读题：下面的图形中有几个角？你能用不同颜色的笔画一画，涂一涂，再和你的同桌说一说吗？生活动，交流五，作业找找身边的物体的角，体会与数学意义上的角的区别与联系。
教学反思：本节课是在孩子已有长方形、正方形、三角形、圆等平面图形的基础上来认识角的。
以三角的名字由来引入角的概念，再通过，画一画，比一比，做一做，想一想等数学活动让孩子们充分感知角的特征和角的大小，从而达成教学知识目标。