【初中语文】观沧海课堂实录1 人教版

《观沧海》课堂实录

该课获2008年黑龙江省初中语文课堂教学技能培训活动评选一等奖

筅解瑛/执教、整理孙雷、邹秀敏/指导

一、导——创设意境，激趣引导

（师板书，在黑板上画一幅洪波涌起的沧海的简笔画。）

师：你看到了什么？由此又联想到了什么？

生1：我看到了翻滚的浪花。知道这是表现大海的一幅画，由此我想到波涛起伏拍打着海岸的情景。

生2：我觉得这幅画给人一种壮阔的感觉。

师：同学们观察得很细致。是啊，洪波涌起的大海，不管谁看到都会循情而动，有感而发的，而在那些伟大诗人的笔下，更会由眼前之景抒发心中之情。接下来我们做个游戏——文学名人竞猜：请根据老师所给的条件，猜出这位文学名人。

（课件展示。）

1.他是我国历史上杰出的政治家、军事家、诗人；

2.他是古典小说《三国演义》中的重要人物之一；

3.他在文学上也有很高的成就，鲁迅称他为“改造文章的祖师”；

4.它是我国文学史上所说的“建安文学”的领袖；

5.他的故事被人们编成了许多剧本，但他在戏曲中大多为“大白脸”奸臣形象；

6.他指挥和领导了以少胜多的著名战役——官渡之战；

7.“老骥伏枥，志在千里”是他诗歌中的经典名句；

8.“望梅止渴”的故事是他行军打仗中的经典之作；

9.“宁使我负天下人，勿使天下人负我”是他信奉的至理名言；

10.史书评论他：“治世之能臣，乱世之奸雄。”“挟天子以令诸侯”……

11.毛泽东评价他：“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”

生（齐）：曹操。

师：下面有请主人公——曹操登场。（师在黑板上贴曹操画。）

（课件展示一幅军事地图。）

师：该诗写于东汉建安十二年秋，当年的夏五月诗人率军北征乌桓，七月出卢龙寨，九月大获全胜，班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下这千古传颂的名篇。

二、吟——把握基调，深情朗读

师：看来这首诗还真是不同凡响。现在就请同学们打开书，我们先放声地读一读，熟悉熟悉。谁愿意先读给大家听听？

（一生读，但读得平淡，没味道；另一生读，略好。）

师：大家说谁读得好一点儿？好在哪儿？

生1：菖菖菖（指第二名学生）读得好些，因为他读出了诗的味道。

师：对，读诗就是要读出诗的味道来，这就叫吟读。

（板书。播放A、B版对比朗诵。）

师：你来读。（指另一名学生。）

（生读。）

师：自己点评一下吧。

生2：有点感情了。

师：嗯，有点感情了，把你能体会到的感情都表现出来。我知道你们不可能全都体会到，你能体会多少就读出多少来。谁再试试？

生2：我还想试试。

（生再读。）

师：读得真不错呀！听出他读的这个“洪波涌起”了吗？读出了胸有壮志的气魄！他读得好不好啊？

生（齐）：好。

师：现在听老师读一遍。

（师范读。）

师：怎么样？再读读看，和同桌配合着练练。

（生仿读，后又各自练习。）

师：谁再来试试？

（请三名学生读，语气更贴近吟读感觉，进步明显。）

师：下面再读的时候，想一想每一句写什么，能表现什么，你可以想象到什么，读哪一句你就想象哪一句的内容，自己再练练。

（生自由朗读。）

师：看来同学们的进步是很明显的，但好像还差点儿火候，现在老师再请位高人给大家指点一下，做好准备，认真听。

（师播放配乐朗诵。）

师：怎么样？呦，有几位同学已经按捺不住了，好，这次读给你本小组的同学听，互相评价一下，看能不能评出一个读得最好的。

师：谁还想再试试？这次老师为你配乐。

（请一生读，非常不错。）

师：你先别坐下，现在我再请一名同学读，如果你认为他读得比你好，你就坐下；如果你认为你比他读得好就不坐，好吗？我们来个“擂台赛”！

生（齐）：好！

师：请各小组评出来的读得最好的同学来参战怎么样？

（生极其踊跃，纷纷举手“请战”。师请一名学生读，与前一位不相上下，前者没坐。）师（对第一位学生）：你认为他读得不如你好？

生1：对！

师：很自信嘛！有没有读得比他还好的？谁还想再试试？

（请第三位同学读，非常出色，但前两位都不坐，众笑。）

师：呦，都不坐，这可不好办了，大家说他们谁读得好？

生2：我认为菖菖菖（第二位）读得好，因为他注意到了轻重缓急，比如第三句的“草木丛生”他就读得稍慢些，读第四句“洪波涌起”他又加重了语气，就把诗的意思表现出来了。

生3：我认为菖菖菖（第三位）读得比他们俩都好，因为她不仅注意到了抑扬顿挫、轻重缓急，而且还充满了感情，好像就是作者在吟这首诗。

生4：我也认为菖菖菖（第三位）读得好，我觉得“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这两句他读出了作者气吞山河的情怀。读得好！

师：不简单！你们三位评价得很准确。看来，他们三位都不分上下，各有优点。看来一个人很难把他们读好。坐下，大家一起试一下，开始。

（生齐读。）

师：这回超过你们没有？

生（众）：超过了。

师：好了，都请坐下。

其实，吟读不一定有固定的标准，自己是怎么理解的就怎么读，只要美滋滋地读出了诗的味道，就是成功的。

三、译——理解诗意，掌握技巧

师：嗯，通过刚才的练习，同学们的吟读水平有了很大的提高，下面我们来译读（板书）。同学们先自己试着翻译一下这首诗，不懂的地方可以和身边同学商量，如果还不懂，就做好标记，一会儿我们一起研究。开始吧！

（生自由翻译。）

师：谁愿意先来说说，可以说你读懂了什么，也可以提出你遇到的问题。看谁知道的信息最多。

生1：我从诗句知道这首诗写了如下内容：碣石、沧海、山岛、树木、花草……

师：有不同意见吗？

（多名学生举手。）

生2：他说诗的内容不全面，不是花草，而是百草。还有秋风、洪波、太阳、月亮和银河。

师：还有不同意见吗？

（没有学生举手。）

生3：我认为“东临碣石，以观沧海”交代了作者所处的地方和来此的目的。句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时的那种勃勃英姿。

师：那么根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了？

生4：写观海所见的情景。

生5：老师，我觉得“水何澹澹，山岛竦峙”有点像绘画的粗线条。

师：真有艺术眼光，很独到，这是作者望海初得的大致印象，最先映入眼帘的是什么？

生（众）：山岛。

师：同学们闭上眼睛想象一下，山岛点缀在平阔的海面上，使大海更显得神奇壮观。

想一想到哪一句为止是写作者观海所见的情景呢？

生6：到“洪波涌起”。

生7：我认为应该到“若出其里”为止。

师：哦！有两种不同意见。

（个别学生面现疑惑。）

师：同学们对写景技巧没有掌握，分不清实写虚写。我们来看“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句，从哪儿能看出并非是作者眼前所见的实景。

生8:从两个“若”可以看出，太阳、月亮、银河都好像从海里升起，又落入海里。

师：同意吗？

生（众）：同意。

师：那么现在我们重点来学习借景抒情的写作手法，首先要熟知“写景技巧”

（课件展示。）

写景技巧：

方法：定点观察、移步换景、特写镜头。

顺序:由高到低、由远及近、先实后虚、以时间为序、以行踪为序。

目的、选择：渲染气氛，抒发作者情感，推动故事情节的发展。

在具体运用这些方法写景时，必须充分调动联想和想象。

师：依据此法确定《观沧海》的写景技巧。

（课件展示。）

一个方法：定点观察。

一个顺序：先实后虚。

一个目的：抒发作者情感。

师：请大家把这种写作手法记在书上，并用此法去分析。