大班角色游戏材料如何调整的实践研究
大班角色游戏材料如何调整的实践研究大班幼儿游戏经验相当的丰富，在游戏中能主动反映多种多样的生活经验；游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系；游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏；在游戏中自己解决问题的能力增强。
所以大班角色游戏材是具象征性的，材料的象征性也是从低级往高级发展的。
一般包括高结构材料和低结构材料两类。
材料的投放要有目的性、层次性、适宜性等。
目前大家都已关注到角色游戏中材料投放的重要性，在班级中我们也都准备了材料箱。
但我也发现很多材料箱中的材料从开学初到学期结束都没有发生变化。
所以我提出大班角色游戏材料如何调整的实践研究。
希望通过研究教师可以根据大班幼儿的年龄特点和兴趣，以及角色游戏情节的发展，恰当的调整角色游戏材料的投放。
成为帮助幼儿提高游戏水平，发挥游戏教育作用的关键。
教师在调整游戏材料时也要关注新旧材料投放比例的适宜性。
一般在投放材料时，教师会预先做思考，将所要投放的材料，与孩子通过操作该材料所能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的特点，根据不同发展水平的幼儿，分解出若干个能够与幼儿认知发展相吻合的操作材料。
经过一段时间的游戏观察，教师要进行思考和实践对游戏材料进行调整。
在调整材料时首先要观察幼儿是否不愿意操作旧的游戏材料，处于游离状态了。
如果是，那么就要进一步观察和考虑“是否缺少低结构材料”、“高结构材料是否大量缺损”等问题。
接着投放新材料，如果幼儿对于新材料没有反应或者争抢新玩具，就应进一步观察和考虑“新旧材料比例上是否失衡”、“幼儿是否有较多的相关经验”等问题。
如果幼儿情绪不稳定，拿到游戏材料后游戏时间较短，就应进一步观察和思考“材料的种类与数量是否适合”“材料投放的时机是否适宜”等问题。
比如我们班的小吃店区域，我预设投放仿真食物、碗、勺子、锅子等材料。
经过一段时间的观察后我发现，幼儿对小吃店的热情渐渐减退。
仿真食物对幼儿来说已经没有吸引力，他们更渴望可以操作的材料。
于是我提供了彩泥以及一些形状不同的积木，在投放这些材料后，小吃店又热火起来。
有的幼儿直接拿仿真食物当做菜品给顾客，有的幼儿当厨师在厨房里用彩泥结合积木制作菜品给顾客。
小吃店的菜品多了，生意也好了。
由此又延伸出了更多的游戏情节，比如小吃店门口多了几张椅子供客人等位用，服务员提醒客人要区号排队。
从这个例子中可以看到，在游戏材料调整时我舍去了原先的一部分仿真食物的基础上投放了新材料（积木、彩泥、纸、笔等低结构材料）。
如果一味提供新材料，舍去原有材料（仿真食物），那么幼儿会出现整个游戏时间都在用彩泥制作菜品，这反而阻碍了幼儿游戏发展。
所以在大班角色游戏材料调整时，只有投放比例适宜的新旧材料，才能更好地发展孩子的游戏情节和游戏能力。
2016年12月
1。
大班角色游戏区材料的投放与操作
大班角色游戏区材料的投放与操作角色游戏材料是儿童在进行角色游戏的时候所用的玩具的总称。
为了满足大班幼儿在角色活动区的需要，我们不仅要为他们准备大量的注重细节特征的玩具和材料，还要准备相当一部分的半成品和废旧物品来满足幼儿在活动中的材料需求。
同时也能够通过材料的操作提升对于动手能力和创造力的呈现，以及幼儿之间协作能力的培养。
一、大班角色游戏区中已投放的材料与幼儿操作情况现状分析（一）大班角色区已投放的游戏材料种类分析1、高结构性游戏材料和低结构性游戏材料投放的现状笔者收集整理了被研究班级8个材料区的角色游戏材料，进行材料结构性的分析。
从游戏材料的材质来说，高结构性材料的质地一般多为塑料性，或者PV材质，也有布和木质类，特别是娃娃家和美容美发店，另一种是低结构性材料，低结构材料主要的材质以布类，粘土类，纸质类为主，教师经过加工以后做成的材料，包括各种无纺布，橡塑纸，皱纹纸，卡纸等做成的材料，这些手工材料比较逼真，多用来作为替代物，比如表演区衣服，头饰；幼儿可以用超轻粘土，橡皮泥，硬纸板做成各种点心，饼干等物品，放在甜品店作为游戏材料。
2、高结构材料和低结构材料的投放比例分析在本次研究中的8个角色游戏区域都存在高结构游戏材料和低结构游戏材料。
（1）以食品为主的几个角色区域如甜品店和超市中，整体低结构材料占比比高结构材料占比率要高，材料中主要用半成品和废旧材料来作为食品制作原料的替代物，幼儿需要动手制作和进行组装才能运用到游戏情节发展中，比如：甜品店中，大班游戏材料的投放和中班，小班的材料投放有较大的差异。
（2）以娃娃家，美容美发区者几个角色区的材料中，高结构材料比低结构材料的占比程度要高，在娃娃家中，幼儿操作的玩具主要是以幼儿园购买的仿真电话，毛绒玩具，布娃娃等材料为主，而美容美发屋使用的材料也是以购买的吹风机，卷发棒，发夹等仿真玩具为主，这些材料功能性比较单一，而且都只能在本主题角色中使用，针对性强。
大班职业角色区游戏材料的投放与调整
15大班职业角色区游戏◆唐静安徽省合肥市肥西县上派镇中心幼儿园职业角色区游戏是让幼儿通过亲身实践，在各种创设好的“体验场馆”内扮演不同的职业角色来认识各种职业。
游戏材料是职业角色区游戏开展的一项重要条件，其投放与调整会直接影响幼儿游戏的开展效果，因此教师如何投放材料显得至关重要。
本文通过分析以“医院”“餐厅”“甜品店”为例材料的投放与调整本文系合肥市教育科学规划课题《大班幼儿职业角色体验式学习的实践研究》（课题立项号为HJG20008）的研究成果。
的职业角色区游戏材料的投放现状，来进行大班职业角色区游戏材料的投放。
一、职业角色区中游戏材料的投放现状（一）材料投放的数量及种类较单一《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”由此可以看出，丰富的游戏材料是幼儿游戏中必不可少的一项条件，多样化的游戏材料可促进幼儿创造性、想象力的发展。
但在游戏中，教师投放材料时还存在较多问题，如投放的材料一成不变，没有考虑到材料是否符合游戏主题及情节的发展；投放的材料种类较少，没法支持幼儿开展深度游戏。
（二）材料的结构性较固定，忽略了低结构材料的投入在进行区角创设的时候，我们要多提供一些低结构材料。
能让幼儿随意发挥，再次加工的低结构材料，不仅可以激发幼儿的探索欲望、提高参与游戏的兴趣，还能提高幼儿动手操作能力。
但在材料投放的过程中，教师抱着一劳永逸的思想进行材料的投放，如在大(一)班职业角色区“中餐厅”中，教师在游戏初期投放了各种不织布材质的“蔬菜”“肉类”“蛋糕”。
这些高结构的材料虽然精美，便于摆放和收纳，但是材料的固定性让幼儿无法在游戏中自主地探索和想象。
（三）投放的材料未考虑到幼儿的发展水平，缺乏适时调整区角投放的材料普遍较为“长久”“简单”，没有考虑到幼儿的年龄特点及认知发展水平，教师没有做到及时增减、更新。
如在小班阶段，教师可以投放成品的水果模型，既可以增加幼儿对水果的认知，又可以发展幼儿“切”的技能。
大班游戏教案《角色》含反思
大班游戏教案《角色》含反思大班游戏教案《角色》含反思大班游戏教案《角色》含反思1幼儿情况分析：本班孩子都是新生，来自于各个幼儿园，各方面的技能都参差不齐，所以对他们的游戏情况我们还是在观察中，初步发现他们在游戏中不能大胆的进行对话，语言沟通能力还需提高，游戏中还不能较好的使用礼貌用语，但是孩子们的角色意识都比较强烈，有一定的合作意识，对游戏十分兴趣，材料整理方面还需加强引导。
预设游戏主题：《理发店》《医院》《超市》《小吃店》角色游戏《理发店》主题活动的由来：之前看小朋友在娃娃家里总喜欢用头梳在娃娃的头发上梳呀梳，女孩子还喜欢给娃娃批辫子等，于是我们想在角色游戏中增设"理发店"的主题。
洗发，理发是每个幼儿都经历的事，因此，"理发店"的游戏对幼儿来说并不陌生，它有生活经验支持，贴近幼儿。
游戏预期目标：1.学习扮演理发店的理发师，初步了解理发师的工作职责，理发程序和不同的发型。
2.演戏中能大胆地进行顾客与理发师之间的对话，促进语言表达能力的发展。
3.学习用协商、合作等友好交流的方式分配角色，尝试解决游戏中出现的问题。
4.能在游戏中正确使用礼貌用语，体验角色扮演、交往的兴趣。
5.能积极参加游戏活动，并学会自我保护。
第一次游戏(第二周)9月 10 日星期一下午活动目标：1.了解理发店的工作人员，初步了解理发师的工作职责。
2.会简单地沟通，并使用礼貌用语活动准备：1.物质准备：提供头梳、剪刀、电吹风、洗发屋、喷浴头等及理发店2.知识经验准备：在谈话中与幼儿讨论以下问题。
你的.头发长了怎么办?你去理发店理发吗?理发店都有哪些工作人员?引导幼儿禄步了解理发店在生活中的用途。
活动指导：一：情景导入，激发幼儿的兴趣1、师：小朋友们的头发长了怎么办呢?那么，理发店里都有哪些工作人员?2、师扮演理发师给荣艺婷小朋友理发，进行情景示范，边说边示范，让幼儿初步了解理发的程序。
二：提出游戏要求1.游戏前要先把游戏材料摆放好。
合理有效地提供幼儿角色游戏材料的研究专题总结
合理有效地提供幼儿角色游戏材料的研究《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展“。
角色游戏是幼儿游戏中很重要的一部分，而角色游戏的材料准备是游戏开展的物质条件和基础，是影响整个活动游戏质量的因素之一。
适宜有效的游戏材料促进孩子们游戏水平的发展和提高，开发孩子的想象力和创造性，丰富孩子的游戏内容。
游戏材料本身就是游戏重要组成部分，且游戏材料的内容丰富且广泛，大班孩子游戏材料的投放大多通过教师和幼儿共同搜集，再通过引导幼儿搭配和随意组合实现材料的主体性和可变性，满足幼儿的活动需要。
因此如何和理由且有效的提供幼儿角色游戏的材料我进行了以下思考：首先自主游戏中幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主的选择、支配，可以充分享受游戏活动的乐趣，更能体现幼儿的主体地位。
大班幼儿有一定的逻辑思维，但仍需借助物品或动作来协助支持。
大班幼儿有了较丰富的生活经验，能有一定目的的选择需要的游戏材料，且对游戏内容、材料的提供也有了一定的要求。
因此在材料的投放上可以遵从以下原则：1、目的性原则在材料的投放上，班级幼儿的年龄特点和教育目标需要两者兼顾，有针对性地选择投放那些对大班幼儿发展有促进作用的操作材料。
通过游戏材料调控幼儿的操作行为，以达到游戏目的。
材料的投放力求满足幼儿现阶段的实际发展的需要，并以此有针对性的选择、投放对幼儿发展有促进作用的操作材料以推动游戏的发展。
2、层次性原则在投放材料时，将所要投放的材料进行预设，联系班级中幼儿的游戏水平，各阶段的发展能力，细化材料内容，由浅入深、从易到难进行材料的分类提供与投放，材料的投放且不能一下子倾注，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。
除此之外为了材料的投放更合理我们经常还会关注以下几点：1、材料的收集范围如：角色游戏材料一般是常见的、安全的、易于收放的。
注重积累生活中经常使用到的材料。
低结构材料在幼儿园大班角色游戏中的运用研究——以厨房游戏为例
低结构材料在幼儿园大班角色游戏中的运用研究——以厨房游戏为例发表时间：2020-10-23T14:12:58.367Z 来源：《时代教育》2020年7期作者：张三妹[导读] 为了突破幼儿的各方面和谐发展，满足不同幼儿的个性需求，幼儿园角色游戏的开展越来越有创意张三妹浙江省杭州市临安区七色花幼儿园 311300摘要：为了突破幼儿的各方面和谐发展，满足不同幼儿的个性需求，幼儿园角色游戏的开展越来越有创意。
大班幼儿不仅对游戏情节能够想象创造，而且对情节中涉及的“物”同样会进行再创造。
本文针对厨房游戏材料来开展研究，主要是现阶段高结构材料的利用单一固化，低结构材料利用不足。
针对大班角色游戏中低结构材料的开发，将统筹利用利用家长资源、社区资源、幼儿园现有资源，针对大班幼儿的年龄特点和需求，有效的运用低结构材料，通过探寻、引入、运用等展开了系列研究，有利于发展大班幼儿在角色游戏当中的想象力和创造力，创设真生活真游戏的情境。
关键词：低结构材料；大班；角色游戏；运用研究一、研究缘起为了突破幼儿的各方面和谐发展，满足不同幼儿的个性需求，幼儿园角色游戏的开展越来越多变。
在经费足够充足的情况下，很多幼儿园都热衷于购买大量的高结构材料提供给幼儿进行操作。
但高结构材料在大班幼儿的角色游戏中存在一定的弊端：（一）在高结构材料游戏中，幼儿在角色游戏中持续的时间短；（二）在高结构材料游戏中，幼儿的角色游戏水平提升空间小；（三）在高结构材料游戏中，幼儿在角色游戏中玩法单一固化。
二、操作定义低结构材料：即操作方便、利用率高、一物多用的基本简单的材料，是相对于高结构材料而言的，是指幼儿熟悉的原生态的物品材料，是根据游戏目标或需求为孩子专门提供的，对孩子来说使用起来有一定的局限性的材料。
一般来说，低结构材料没有固定的玩法，它来自幼儿生活，易于被幼儿接受和操作的自然材料。
像我们日常生活中常见，且在幼儿活动中经常使用的纸箱、纸盒、瓶子、竹筒、线团、易拉罐等等都可以称之为低结构材料。
浅谈幼儿角色游戏区材料的投放与调整
探索篇誗课改论坛一、角色游戏区材料投放问题简析1.高低结构材料的投放比例失衡游戏材料的结构高低程度会影响幼儿游戏的发展。
高结构的游戏材料精致美观，有固定的玩法，便于整理，但同时又抑制了幼儿的想象力和创造力，所以常常不能满足幼儿在游戏中继续探索和发现的需求。
低结构的游戏材料容易搜集，方便加工，具有开放性的特点，幼儿可以自己发挥，随心所欲地尝试不同的玩法，因此有助于激发幼儿的探索欲望,还有利于幼儿能力与意志的提高和锻炼。
然而，部分教师为了省时省事而在大班角色区投放大量结构性较强的游戏材料,使高低结构材料在数量上逐渐失去平衡，这无疑减少了幼儿进行探索与创造的机会，也使得幼儿的游戏水平无法向更高层次发展。
2.材料更新周期长且种类单一大班幼儿在角色游戏中已经从一一对应的角色关系上升到一对多的角色关系，因此，教师投放的材料应不断多样化、生活化。
如在医院的角色游戏中，医生和病人的关系已经发展成病人和护士、医生和护士、医生和病人家属的关系，因此，教师在投放材料时应该多角度的考虑，以免游戏材料单一而制约幼儿在游戏中的发展和体验。
此外对于易破损的低结构材料，教师应及时检查和更换，并积极补充适宜的新材料以促进幼儿游戏活动的开展。
3.现成的材料忽略了幼儿的自主性部分幼儿园在角色游戏材料的准备阶段往往忽略了幼儿的自主性，购置大量的现成材料并且让教师包办制作材料，即便是大班幼儿，动手能力较中小班有所提高，在力所能及的动手范围内，园方和教师也照样剥夺了幼儿动手操作的机会，忽略了游戏应以幼儿为中心，没有做到尊重和聆听幼儿，使得幼儿没有机会表达自己对角色游戏的想法和建议，因此幼儿体会不到制作游戏材料的乐趣，也体会不到制作过程的不易，在玩耍时自然也就不爱惜这些材料，并且难以与陌生的材料产生共鸣，难以发生思维的碰撞。
二、如何判断何时应调整材料的投放材料的投放并不是一成不变的，在幼儿多次的游戏中对材料的情绪会发生变化，如从陌生到熟悉，从好奇到冷淡，从感兴趣到不感兴趣。
大班幼儿角色游戏中开放性材料投放的实践研究
大班幼儿角色游戏中开放性材料投放的实践探究【引言】角色游戏是幼儿园教育中常用的一种教学方法，它通过让幼儿扮演不同角色的方式，增进他们的进步和进修。
在角色游戏中，材料的投放起着重要的作用，而对于大班幼儿，开放性材料更为适合。
本文旨在探讨在，以及其对幼儿进修和进步的影响。
【开放性材料的观点及特点】开放性材料是指没有预设的规定和特定用途的材料，通常是不具备一定外形、功能、大小、颜色等限制的材料。
不同于传统教育中使用的封闭性材料，开放性材料可以激发幼儿的创设力、想象力和解决问题的能力。
常见的开放性材料包括积木、砖块、布料、工艺品材料等。
【大班幼儿角色游戏中的开放性材料投放】大班幼儿角色游戏中的开放性材料投放具有以下几个方面的思量：1. 合理的选择：老师应依据幼儿的年龄、爱好和进步需求等因素，合理选择开放性材料。
材料应该具备一定的多样性和可塑性，以满足幼儿在角色游戏中的需求。
2. 适合的投放方式：材料的投放方式也要思量到幼儿的参与度和自主性。
示孩子可以自由选择和组合材料，充分发挥他们的创设力。
3. 定期更新：为了保持幼儿对角色游戏的爱好和激励，老师应定期更新开放性材料。
新的材料能够引起幼儿的好奇心和探究欲望，增进他们的进修和进步。
【开放性材料对幼儿进修和进步的影响】通过实践探究，我们可以看到开放性材料对幼儿进修和进步有着乐观的影响：1. 激发创设力和想象力：开放性材料赐予幼儿更大的自由度和创设空间，他们可以依据自己的想法随便组合材料，发挥自己的想象力和创设力。
2. 增进问题解决和逻辑思维：在角色游戏中，幼儿需要解决各种问题，如如何构建一个房子、制作一个道具等。
开放性材料可以激发幼儿的解决问题的能力以及逻辑思维能力。
3. 培育社交技能和合作精神：在角色游戏中，幼儿屡屡需要和其他伙伴合作才能实现某个目标。
开放性材料可以增进幼儿之间的互动和合作，培育他们的社交技能和合作精神。
4. 提升语言表达和沟通能力：角色游戏中，幼儿需要通过语言表达和沟通来扮演好自己的角色。
大班年龄段角色游戏材料投放时机该如何把握
大班年龄段角色游戏材料投放时机该如何把握《指南》中指出：游戏是幼儿的基本活动。
开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。
要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。
而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。
与中班幼儿相比，大班的孩子在角色游戏中的角色意识已经很明确，他们对自己的游戏活动已经有了初步的计划性，力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意识和任务。
那究竟该如何把握角色游戏材料投放的时机呢？于是，我们本学期结合工作实践进行了尝试，得到了一点小小的心得体会。
一、游戏材料投放和调整的时机要根据情节发展的需要活动主题以及游戏材料的设定不是不变的，它不需要一步到位，可以根据教育的目标随时补充或更换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。
如：在开展“我们的城市”主题时，孩子们讨论出要在我们的游戏中增添一辆公交车，这样会使大家出行更方便一些；春天到了，可以开放辰山植物园让大家参观。
在孩子们认识一些简单汉字的基础上，菜场里对物品进行分类并贴上标签，既认了字还对物品进行了简单分类。
总之，每个角落提供的材料要激发幼儿的操作兴趣，符合幼儿的年龄特点、操作水平，使角落真正成为他们喜爱的天地。
实录：新开的理发店一天早晨，在开展角色游戏过程中，我们发现孩子们在“娃娃家”给娃娃理发做发型，几个小朋友都忙得不亦乐乎，一会儿洗发，一会儿吹风……。
于是我们便竖起大拇指鼓励孩子说：“哎哟，真了不起，你们娃娃家还理发啊！”“不是的啦，谁说是娃娃家，我们是理发店。
”“那理发店怎么到处都是碗、锅子、调羹什么的啊？”辰辰皱皱眉头说：“没有办法，来理发的人太多了，我们不能回家吃饭，得自己做饭啊！不过，你说得对，我们应该把理发店布置得更漂亮一些哦。
”于是在几位能力比较强的孩子的号召下，孩子们一起动手，对原来的娃娃家进行了“改造”，将锅碗调盆都送去了新的娃娃家，取而代之的是材料架里弄来的许多的洗发香波和老师为他们及时提供的一些玩具理发用品。
论幼儿园大班角色游戏的指导策略
论幼儿园大班角色游戏的指导策略一、本文概述随着学前教育理念的不断更新和进步，幼儿园教育越来越受到社会各界的重视。
在幼儿园教育中，角色游戏作为一种重要的教育手段，对于促进幼儿的社会性发展、提高幼儿的认知能力和创造力具有不可替代的作用。
特别是在幼儿园大班阶段，幼儿正处于社会性发展的关键时期，如何通过有效的指导策略，充分发挥角色游戏的教育价值，成为当前幼儿园教育实践中亟待解决的问题。
本文旨在探讨幼儿园大班角色游戏的指导策略，以期为幼儿园教育实践提供有益的参考和借鉴。
通过对大班角色游戏指导策略的研究，我们不仅可以深入了解角色游戏在幼儿社会性发展中的重要作用，还可以为幼儿园教师提供一套行之有效的指导方法，促进幼儿全面而和谐的发展。
二、幼儿园大班角色游戏的特点与功能幼儿园大班的角色游戏，以其独特的形式和内容，成为了孩子们最喜爱的活动之一。
这一阶段的角色游戏，不仅体现了孩子们对社会的初步认知，更是他们个性发展、社会交往能力提升的重要途径。
大班角色游戏具有高度的自主性。
孩子们在游戏中自主选择角色，制定游戏规则，这有助于培养他们的自主意识和决策能力。
游戏内容丰富多样，涵盖了家庭生活、社会生活等多个方面，使孩子们有机会了解并模拟成人世界。
大班角色游戏通常需要孩子们合作完成，这有助于培养他们的团队协作能力和社交技能。
角色游戏对于大班幼儿的发展具有多方面的功能。
通过游戏，孩子们可以更加深入地了解社会角色和规则，从而增强他们的社会适应能力。
游戏可以帮助孩子们发展语言表达能力，提升他们的交流技巧。
再次，角色游戏有助于培养孩子们的想象力和创造力，因为他们在游戏中需要不断构想新的情境和角色。
游戏还能帮助孩子们建立自信心，提升他们的情绪管理能力，使他们在面对挫折和困难时更加坚强。
幼儿园大班的角色游戏具有独特的特点和重要的功能。
作为教育者，我们应当充分认识到这些特点和功能，为孩子们提供更加丰富、多元的游戏环境，以促进他们的全面发展。
大班角色游戏材料投放的调整
“它”可以用来干什么——大班角色游戏材料投放的调整银锄湖幼儿园吴静《规程》中指出：游戏是幼儿的基本活动。
开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。
要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。
而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。
通过大班上一学期的引导，我们班的孩子们在角色游戏中的角色意识有所增强，儿童对自己的游戏活动已经有了初步的计划性，能够在游戏中力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意识和任务。
那么到了大班下学期，我们究竟该如何调整角色游戏的主题和游戏所需的材料，让孩子玩得更尽兴，从而促进孩子们的多元发展呢？一、学习理论，寻找依据通过对《3~6岁教师参考用书游戏活动》的解读，我认识到：游戏材料使幼儿游戏的物质基础，不同的游戏材料会引发不同的游戏行为。
根据中班下学期幼儿的发展特点：自主意识逐渐增强，表现在能离开眼前直观的玩具材料，根据自己的意愿和兴趣去寻求材料来表现主题和情节。
正因如此，我们在角色游戏中应当多投放更多种类和数量的低结构及非结构化的材料，少量提供形象玩具，鼓励幼儿在游戏中利用生活经验想象迁移，创造表现。
这学期是幼儿在园的最后阶段，为做好幼小衔接工作，游戏时间减少了。
鉴于这种情况，我们调整了本学期的游戏目的，更注重于发展幼儿的创造性思维及解决问题的能力。
其中跟进措施之一就是游戏材料的跟进。
二、实践跟进基于以上的观点，我们进入大班下学期之后，思考了原有主题内容可以增加哪些材料，当然，这些材料是有利于游戏情节的发展的。
然后在区域中投放了一些利于幼儿构造的低结构材料，例如：雪花片、胶粒等。
同步进行的是增加了百宝架上的废旧材料（牛奶盒、瓶盖、纸杯、吸管、扭扭棒等），甚至于部分非结构材料还走进了游戏区域中。
案例实录：片段一：有一种木头积木特像一把手枪，于是几个聪明的男孩子就想到了拿着它扮演警察，于是生成了“警察局”，产生了“巡逻”、“捉小偷”、“局长开会布置任务”等情节。
在游戏的进展中，他们发现还有一种材料拿着可以扮演警察，就是保鲜膜用完后的圆轴，佩戴在身上就是“警棍”。