举三反一到举一反三

从举三反一到举一反三——谈小学科学课与美术课的结合山东省教育科学研究所黄海涛研究员2012年4月19日，笔者到济南历城区洪家楼第二小学和第三小学各听了两节科学课和美术课，发现了两个问题：一是科学课缺少运用知识的环节；二是美术课缺少探究的过程。

下面笔者结合这四节课，谈一谈科学课与美术课如何作好结合的问题。

一、问题的提出（一）科学课缺少运用知识的环节1.笔者听的第一节科学课是洪楼二小刘老师执教的四年级的《认识光》此课重点是让学生通过探究的实验过程明白光是沿直线传播的科学道理。

刘老师完全按照教材上的内容教完：第一，播放录像，让学生初步感受光的世界；第二，认识光源；第三，探究光沿直线传播：学生通过实验来回答光是沿什么样的路线向远处传播的问题。

学生分组：有一组学生用激光手电沿白纸板照射，显示轨迹……；有一组学生用激光照玻璃杯里的水，显示轨迹……；有一组学生用激光手电照在同一直线上的三个小纸板，看能否看见光线；有一组学生努力使激光手电灯光点从弯曲的吸管出来……通过实验孩子们都能明白光是沿直线传播的道理。

第四，什么地方需要光，主要引发孩子与生活联系，最后，布置作业生活中哪些地方光污染？笔者反思：科学课只让学生探究明了就完了吗？笔者认为：此课没有完，应在学生明了光源是沿直线传播道理后，在某一时间段里，让学生运用此原理，结合学生自己的生活，制作自己的玩具（材料自家准备）。

2.笔者听的第二节科学课是洪楼三小的周老师执教的三年级的《它们都是鸟》此课主要运用观察法，让孩子通过观察鸟，归纳总结出其共有的特征，认识什么是鸟。

周老师在孩子观察记录前提出了要求：一是按顺序观察，找出只有鸟才有的特点；二是边观察边记录；三是观察完本组的，再与其他组交换观察意见；四是比较观察的两种鸟，找出它们的共同点。

然后孩子分组拿着周老师给他们准备的鸟的模型认真地观察起来。

在交流发现教学环节时，让孩子明白了只要是有羽毛、卵生这两个条件就是鸟的道理。

之后，周老师举了许多鸟的例子，问学生这是不是鸟？以此加深学生对“鸟”的理解。

周老师又把鸟分成六大类，让学生进一步认识鸟，最后，她又让学生了解鸟给人类的作用，激发学生要爱鸟、护鸟情感。

笔者反思：科学课只让学生观察、探究，明了就完了吗？笔者认为：此课没有完，应在学生充分认识“鸟”的概念后，在某一时间段里，让学生运用此道理，结合学生自己生活，制作自己喜爱的鸟的模型。

（二）美术课缺少的是探究的过程1、笔者听的第一节美术课是洪楼二小李老师执教的三年级的《甜蜜的梦》此课主要是让学生运用刮画技法刮画出自己美好的梦境。

其过程：一是老师播放《九色鹿》动画片，让学生进入一个悲伤的梦境；二是问学生作过梦吗？引出甜蜜的梦的课题；三是老师讲做梦的好处；四是出示幻灯片，让学生欣赏别的孩子刮画的“梦”；五是老师示范刮画技法（两幅）；六是让学生在刮画纸上刮画出自己的梦；七是学生刮画；八是让学生各自展示自己的“梦”的刮画。

笔者反思：面对三年级学生（8-9岁），设计只让学生异想天开，而没有让学生思维进一步的教材行吗？笔者认为：此课缺少了对梦的认知理解的探究内容。

如果在课前老师让学生了解一些人为什么会做梦，人在何种情绪下容易做何种梦等心理科学知识，再上此课时把学生引入某一种情绪或情景中，让孩子通过刮画的形式表现出自己的某种情景的“梦”境。

2、笔者听的第二节美术课是洪楼三小的孙老师执教的四年级的《双胞胎》此课主要使学生了解对称的原理在艺术创作中的运用。

孙老师的教学过程：一是出示幻灯片双胞胎人像，引出课题；二是讲解双胞胎现象；三是教师出示千手观音、建筑物、剪纸等照片，分析讲解照片中形象的对称现象；四是问学生在生活中还发现哪些对称现象；五是布置作业：你想设计什么样对称的形象？让学生设计自己的对称的形象。

学生用不同的材料来绘画或手工表现对称的形象。

从学生完成作业情况看：学生设计的、绘画的、制作的对称形象效果一般，太简单。

笔者反思：面对四年级学生（9-10岁），设计只让学生在浅显了解对称表面现象的基础上，运用不同材料表现对称形象，而没有让学生思维进一步的教材行吗？笔者认为：此课缺少了对事物对称的科学探究内容。

如果在课前老师让学生进行有关事物对称科学知识探究，浅显了解些事物为什么要对称的科学知识，再上此课，可能学生的对称的表现会更深刻些。

二、教学的过程：从举三反一到举一反三为什么以上科学课缺少运用知识的环节？美术课缺少探究的过程呢？这主要是因为中国人把教学认识的比较狭隘：一是认为教学是传授知识，而非运用知识，而非创造知识；二是把教学等同于上“课”，45分钟的“课”，认为一切教学过程一定要在这是45分钟的课中实现和完成。

笔者认为：教学不仅是传授知识，而且要探究知识的来龙去脉，并在明了的基础上，去运用知识，而且要创造新的知识；教学过程是以实现教学主题为目标，不只限45分钟的课上的内容，课前、课中、课后都是教学过程的组成部分；教学过程要与研究的过程相一致，进一步认为：教学过程与科学研究的思维过程相一致，科学研究的思维过程就是从举三反一到举一反三的一个完整的过程。

（一）举三反一即分析思维、纵向思维的过程学生首先要有一个真实的经验的情境（要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动），在这个情境内部产生一个真实的问题，并试图解决问题；这个解决问题的过程就是举三反一的过程。

“举三”就是占有知识资料，从事必要的观察，分析、判断，如何解决这个问题。

从众多的资料中选择对问题有关联每部分，加以整理、综合、分析；从众多的资料中，选择对问题有关联的部分，加以整理、综合、分析；从众多现象中感悟到有作用的一个内容，作为研究的重点反复对比、实验。

“反一”就是在此基础上，学生想出解决问题的方法，并运用其来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让自己去发现它们是否有效。

同时，如果有效，他也就发现了在这一解决问题过程中的事物本来的规律。

这个过程也是撰写研究报告的前三个部分的过程。

研究报告一般有四个部分：一是问题部分。

该部分要求对人们打算解决的最根本的问题作出精确的描述。

要解释为什么应该进行该项研究。

这部分要有有关课题过去的研究情况，内容常包括对以往从事这一课题的研究人员所做出的贡献的概述，以及对这些贡献的适当评价。

二是过程部分。

就是如何开展的研究，要写明所需的设备、试验品——如果使用了的话是怎样挑选的，采用了何种统计方法来评估研究结果的，进行了多少次的观察以及何时进行的等等。

三是结果部分。

此部分要表述调查研究取得的结果。

有关这一部分的一条原则是将当初提出研究立题有关的一切资料和盘托出。

这个结果就是答案，学生学习研究总结的规律，这个规律、答案对否，别人可以反复验证。

“举三反一”是纵向思维的过程，它要求学生对问题深入研究，能提高其思维的精确性。

学生的思维有了进一步的深度，对问题的看法也更深刻。

（二）举一反三即发散思维、横向思维的过程《论语·述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也。

”反：类推。

比喻从一件事情类推而知道其他许多事情，善于学习，能够由此及彼。

学生通过前面总结的规律和答案，对问题有了认识，但如何运用这种认识，要进一步地显现于解决实际的生活中的问题。

陶行知在“教学合一”中说：“对于一个问题，不是要拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他使他以最短的时间，经过相似的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。

”这种利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题就是举一反三的意思。

举一反三这一教学阶段就象研究报告中第四部分讨论那样：在找到事物的规律、答案、方法、经验、结果后，要对其进行进一步的讨论和认识，得出结论。

要对研究的结果充分地加以评述，这些结果是否是通过合理的、有效的手段得来的？是否全面？是否有广泛的适用性？在这一阶段还要指出尚有什么问题未获得解决？此外，还可提出进一步的研究方向。

举一反三是体现的学生的发散思维的能力，他这时要充分联想周围生活、其它学科的知识，以及自己的情感的充分的抒发。

（三）从举三反一到举一反三的教学过程空间思维↘↗空间思维音乐思维→举三反一→迁移点→举一反三→音乐思维语言思维↗↘语言思维运动思维逻辑思维自我认识思维发散思维运动思维↓↓↓明了→迁移→表现↓↓↓掌握技能→整合技能→运用技能↓↓↓研究的过程→结果→进一步认识结果解决别问题1、陶行知先生在1927年1月2日的晓庄师范寅会上发表了《教学做合一》演讲。

他说：“我进一步主张：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。

”“教学做是一件事，不是三件事。

我们要在做上教，在做上学。

在做上教的是先生；在做上学的是学生。

从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。

先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来说，方是实学。

不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。

”2、而笔者当下认为：教学研合一。

事怎样研究就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做研究的法子。

教学研是一件事，不是三件事。

我们要在研上教，在研上学。

在研上教的是先生；在研上学的是学生。

从先生对学生的关系说：研便是教；从学生对先生的关系说：研便是学。

先生拿研来教，乃是真教师学生拿研来说，方是实学。

不在研上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。

3、关于精熟学习原理原理：要达到精熟的水平，学生首先需要掌握成分技能，然后练习整合这些技能并且知道何时运用所学的技能。

三、思考——开展研究性教育的探索23岁前，我在做幼师的教师时，现在想不算一名合格的老师，因为那时才20几岁，没有结婚、没有自己的孩子，上完课就立马离开，因班里面都是比自己小两三岁的女学生，没有与学生沟通和交流，只是生硬地灌输自己的知识。

当后来有了自己的孩子后，才逐渐地随自己的孩子成长懂得了什么是教育的真谛。

教育是一种引导，是一种等待，是一种大人与孩子间情感的沟通和交流。

2011年4月一次所里主办的中美学前教育交流会，邀请2位美国教授来讲学，他们讲完课后，我和女儿（八岁）陪朱丽亚教授游大明湖、趵突泉，在这个过程中，女儿在翻译叔叔的帮助下，结合云南之行给朱丽亚讲解了许多中国的风土人情，如云南十八怪等。

使她和孩子之间的交流很融洽，到了晚饭时，一桌人就她一人是美国人，我女儿陪在她旁边，由于语言不通，她只好和女儿做起了“玩井字格”的智力游戏，就是一方在上面画×，另一方在上面画Ｏ，谁先使×或Ｏ三个横着或斜着连起来，谁就赢。

游戏开始的时候，桌上的中国人都过来给女儿支招赢朱丽亚，玩了几次后他们都吃饭喝酒去了，我就坐在她们旁边，用眼的余光关注着她们之间的游戏，发现了使我吃惊的事：就是朱丽亚故意地输给女儿，让我女儿经过动脑，努力地去赢她。