“举三反一”的语文教学
小学语文论文从“举三反一”到“以一反三”
[标签:标题]人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》江苏苏州市实验小学（215000）赵洪举一反三，原本是数理化等理科课程的学习之路：课本“举一”于前，学生“反三”于后。
通过一个例题，学会解同类习题。
但是，不知从何时起，我们的语文教师也热衷于“举一反三”：以一篇课文作范例“举一”，不厌其“深”“细”“透”，繁琐解析，斟字酌句，以图学生循例“反三”，会读、会写同类文章。
结果一学期只学约30篇，六年小学也只学约720篇课文。
试图通过720篇范例，让学生会读、会写远远超过720篇的文章，是杯水车薪、缘木求鱼。
学语文，本是“举三反一”，讲究积累，大量读书，整体感悟：数量在先，从量变到质变。
只有积累于前，才会点滴模仿反刍于后。
无“举三”，则无“反一”，更别说“反三”了。
这是规律。
只有这样，我们才能有效地提高学生的语文能力。
一、“举三反一”，理解“一”“举三”，指的是大量的阅读，积累丰富的言语经验。
然而，这些言语经验往往处于无意识的、零散的状态，反复教，反复学，高耗低效，难以有质的提升。
反一，指的是从这些言语经验中发现规律。
“语文教材无非是个例子”。
但是，传统教学的误区是只教例子，不告诉学生例子背后的规律性知识是什么，只是让学生自己去“悟”；有时教师也不知道要学生悟什么。
而“反一”就是把教材等语言材料真正当做“例子”，让学生不仅看到例子本身，更看到例子背后蕴藏的规律性知识。
这里的“一”就是指规律性知识。
“举三”和“反一”，不可偏颇。
“书读百遍，其义自见”。
在笔者看来，这里的“义”除了“意义”之外，还包括那些蕴含其中的规律性知识。
否则，哪来“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的说法。
在实际教学中，聪明的学生，经过大量地、反复地阅读，经过自己的“顿悟”，能在不自觉中“悟”到蕴含其中的规律；但对大多数学生来说，如果仅靠“读”和“悟”，仅靠原本无根无基的“语感”，是无法发现规律的。
这些学生，更需要教师有针对性地点拨和引导，才能由“三”到“一”，达到“见山不是山”的境界。
“举三反一”学观察
“举三反一”学观察鲁迅先生说：“如要创作，第一需要观察。
”叶圣陶先生指出：“要阐述事物，必须首先认识它们，了解它们，这惟有下功夫去观察。
”观察是人脑通过感官对客观对象的感知活动，是记忆、思维、想象、表述等一系列写作活动的基础。
由此看，教会学生观察是作文的第一步。
如何教会学生观察呢？我们的策略是运用“举三反一”的方法。
作文教学中的“举三反一”就是指教学中先给学生提供多个范例，让学生反复阅读，并在老师的点拨讲解下融会贯通，然后让学生独立地有创意地写一篇文章。
我们认为：不管儿童在语法结构方面具有多么丰富的创造性，但归根到底总是来源于成人或其他儿童有意或无意地提供的某些范型，再按他自己的格式加以重新组合或变更。
学生对作文范式接触得多了，运用得多了，积累的经验就会多起来，就能发现其中的规律，把握其中的特点，就可驾轻就熟，运用自如，创新才能成为现实。
举例一、留意细节。
大量的写作实践证明，有一些素材正是在某个细节的烛照之下才得以发现的。
留意细节，更能准确地把握人物性格及其表现。
留意细节，能使文章具有更丰富、更多元的内涵，甚至有可能获得超乎作者预期的效果。
例如，一位同学这样写母亲灯下缝衣的情景：“夜，已经很深了。
我一觉醒来，母亲还在灰暗的灯下给我缝补衣裳。
穿针――引线，母亲的眼睛贴着衣服，惟恐针线不够细密。
突然，母亲的眉一皱，手一颤。
原来，细针刺破了母亲的手指。
母亲放下针线，捏住被刺破的手指，一会儿又放开手看看，血止住了，母亲又穿针――引线。
”这种创意的表达，源自独特的观察。
留意细节，就能触摸到那令人眩目的亮点。
举例二、动静结合。
观察属于感知，感知对于新奇变化强度较大的动态性刺激有很大的主动倾向性。
事物总是运动变化着的，但往往又以相对静止的形式存在着，而事物的本质规律往往又在动态过程中才会充分暴露。
所以，动静结合的观察更容易准确生动和富有创见。
如北宋宋祁的“红杏枝头春意闹”之所以能成为千古佳句，妙就妙在“化静为动”，“闹”字把无声的姿态说成是好像有声音的波动，本来有些抽象的春意瞬时栩栩如生，情趣盎然了。
阅读教学的“举三反一”与“举一反三”
后。 无 举三 ， 则 无反 一 ； 只举 一 ， 则永 难反 三 ， 此 乃铁 律 ！这样 学 习语 文 ， 多快 好省 。 为什 么“ 举三” 可 以“ 反一 ” ？
它 下笔 如 有神 。” 这话 形 象 地说 明 了阅读 与 写作 作 的时候 ，只要 有用 得着 的任何 文句 或故事 ， 中学 的 基 本关 系 ， 读 书是 基 础 ， 多 多 益 善 。 欧 阳修 竟 会 突然 出现在我 的脑 际驰于 我 的腕 下 。”
说： “ 作 诗 须 多诵 古今 人 诗 。不 独诗 尔 ， 其 他 文 生在 写作时 ，遇到 的首要 问题 就是材 料 的贫乏 。
第一 ， 读 书能够 积 累丰富 的素材
书籍是人 类经验 的总结 ，是历史 的见证 ， 是 文化 的赋形 ， 是智 慧 的结 晶 。我们如 果能 够博览
那 么就 可 以博 古通 今 ， 写 作 时就 能左 右逢 事 实 上 ，古 代 不 少 诗 人 和 作 家 都 阐 述 过 群 书 ， 诚如作 家邹韬奋 所说 的那 样 ： “ 当我拿起笔写 “ 举 三 反一 ” 的道 理 。杜 甫 云 ： “ 读 书 破万 卷 ， 源。
意思 是 说 ： 读 书就像 熔化 青铜 ， 把 铜块 收集 而后 识器 。” 意 思是 练 习很 多支 乐 曲之 后才 能 也 。” 然 后 就用 皮 风箱 给 炉火扇 风 ， 懂 得 音乐 ， 观察 很 多把 剑 之后 才 知道 如 何识 别 起 来 放入 熔 炉 中 ，
所 以非 常地 费 工夫 。 剑 器 。学 习 语文 也是 这 样 的道 理 ， 要 多 多 阅读 不 到 铜全 部熔 化 就不 停 止 ， 这 时铜 已经熔 化 了 ， 按 各 类 文学 作 品 ， 从 中感 知遣 词造 句 、 描 摹 景物 、 而 写文 章 就像 铸 造铜 器 ， 刻 画人 物 、 阐释 事理 、 运用 修辞 、 表达 主 旨等 规 照模 具 的形状 来 铸造 成各 种 各样 的铜 器 ，那是 经 冶铸 就能 成 功 的事情 ， 只要 识得 模 具 ， 铸 造 律， 然 后才 可 以模仿 作 文 ０ 基 于这 样 的认 识 ， 中
引导学生“举一反三”，提高语文教学效率
引导学生“举一反三”，提高语文教学效率引导学生“举一反三”，提高语文教学效率引导学生“举一反三”，提高语文教学效率郑瑜华（杭州市延安中学郑瑜华）作为一名语文教师，也许不少人与我有同感，就是觉得学生无论在课堂回答还是课后练习中，往往难以运用已学过的知识来正确把握解题要领，随意性很大，回答不到“点子”上。
然后教师不得不把那些知识再分析讲解，做许多反反复复的工作。
那么在语文教学中，是否可以根据知识的可连贯性、可迁移性来提高学生有系统有条理地掌握知识的能力，在学习中“举一反三”，加快学习的速度并提高准确率呢？我在近几年的语文教学中，对这方面进行了探索和实践，取得了一定的成效。
一、抓住知识的本质特征，引导学生“举一反三”。
人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同的本质的特征抽出来，加以概括，就成为概念。
比如从白雪、白马、白云等事物里抽出他们的共同特征，就可得“白”的概念。
在教学中，教师如能通过分析，引导学生深入认识，将某知识点的本质特征概括出来，并以此为依据去阐明别的相类似的事例，便能使学生的知识得到扩充，能力得到发展，收到“举一反三”的效果。
所以，我在新生入学的最初阶段，就引导他们每学一知识，就分析概括这一知识点的本质特征，并在做习题时以此作为思考回答的依据，起到复习巩固的作用，以后碰到同类问题时，让他们回忆那些本质特征，与眼前的问题联系起来回答。
经过几次强化反馈，学生基本能把新的知识与原有知识的本质特征对照联系，从而较快速地掌握。
以教学“比喻”这一修辞方法为例。
这一修辞方法小学里已学过，学生很快能辨析出来，但要他们谈谈在某一语言材料中的表达作用，他们便感困难。
这往往是因为他们对比喻“乙事物有些特点和甲事物相似，而这些特点人们又比较熟悉，为了鲜明生动地表现甲事物就用乙事物来打比方”这一基本概念，只抓住“以乙事物打比方说明甲事物”这一较表层的特征，而忽略了“比喻是为将事物表述得更生动形象”这一更本质的特征之故。
举三才能反一
举三才能反一——谈语文教学中的“积累”问题中国第一位职业教师孔子很注重教学方法，强调做学问要善于触类旁通，“举一隅不以三隅反，则不复也。
”于是，“举一反三”便成了后世对学生的要求，其实，在语文教学中，不仅需要“举一反三”，更需要“举三反一”，因为只有举了“三”，才能在学生自身言语能力与素养上反刍“一”，才能形成“一”，这就是语文教学中的积累问题。
为什么这么说呢？近年来，语文学科的处境很尴尬，学生不善读、不能写的情况在各级各类学校普遍存在，举个例子，笔者在一次阅卷中发现，有三分之二以上的学生在“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”之后，填以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。
还有一个考生更荒唐，在“孔雀东南飞”之后，接以“何时复西归”。
写起文章来，更是天马行空，第一句写“每天上学路上都会看到一位勤劳的清洁工”，第二句写“爸爸有一套青翠欲滴的玉酒杯”，第三句写“月亮像一个鸡蛋黄”，俨然一篇意识流的作品，就连那些思路清晰、智商较高的学生，也存在视野狭窄、文章空洞、审美情趣欠缺的问题。
这一切，无不反映出学生语文功底的浅薄，积累的不够，所以，在我们的语文教学中，积累的传统不能丢。
积累是语文能力的基础，更是写作能力的基础，胸中有，口中才能出，笔下才能顺，巧妇也难为无米之炊，积累不够，语感不能形成，文章都读不懂，更不要谈感情熏陶、审美鉴赏，写更是难上加难了。
渊深才有鱼跃，厚积才能薄发。
那么，怎样才能让学生厚积呢？厚积，始于兴趣，语文学科的特点便是“有味”。
一个字，语微意深；一句话，意味深长；一篇文章，启迪人生。
为什么这么有味的一门课，学生都普遍感到头疼呢？以我为例，刚毕业时执教《阿房宫赋》一文，疏通文义，解释实词虚词，评价作家作品，两个课时，我讲得是痛快淋漓。
正当我陶醉在自己的成功中时，学生反馈回来的消息说，这两节课太枯燥乏味了，除了记住孤零零的几个词语外，再没有其他收获。
这一反馈给了我当头一棒，也让我深思，《阿房宫赋》这么美的一篇文章，让我给肢解了，学生听了，不能入境，又怎么能体会到文章的整体美？又怎么能和作者进行心灵的沟通？再教此课，改弦易辙，把“诵读”作为重点，范读、齐读、个别诵读、指导诵读，通过诵读让学生体悟文义、揣摩语调，对难理解的语句，教师作精当的点拨，学生读出了气势，读出了感情，在琅琅的书声中，师生一起品味到古文的美，在反复的诵读中，学生看到了阿房宫这样一个飞阁流丹、富丽堂皇的形象，领略出了秦始皇的勃勃野心以及过度的奢靡，明白了这天下第一宫为什么臭名昭著，更走进了杜牧的情感世界，悟出了他倡“仁”的良苦用心。
试论语文教学的“举三反一”与“举一反三”
试论语文教学的“举三反一”与“举一反三”作者：刘佳敏，李山林来源：《当代教育理论与实践》 2015年第8期刘佳敏，李山林（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201）摘要：“举三反一”与“举一反三”是语文教学中的一对矛盾，如何正确认识和处理这一对矛盾，是一个重要的问题。
从阅读方式来看，“举三反一”侧重略读，“举一反三”侧重精读。
因此，在语文教学中要正确处理精读教学与略读教学、课堂阅读教学和课外阅读延伸的关系，做到暗中摸索与明里探讨相结合、内隐学习与外显学习相结合，即“举三反一”与“举一反三”并举。
关键词：语文教学；辩正；举三反一；举一反三中图分类号：G427文献标志码：A文章编号：1674-5884（2015）08-0058-03基金项目：湖南省教育科学规划重点课题（XJK001AJJ001）作者简介：刘佳敏（1992-），女，湖南益阳人，硕士生，主要从事语文教学研究。
“举一反三”的教学方法，追根溯源，来自我国大教育家孔子的论述。
孔子在《论语》“述而篇”中提到教学“举一隅，不以三隅反，则不复也”。
孔子在这里是强调，教师的“教”要让学生对所学习的知识经验具有举一反三的能力。
然而，山东省特级教师韩军在《百年现代中国语文教育之八大关系（一）》一文中对语文教学遵循“举一反三”的教学思路提出了不同意见，他说：“我坚定地认为，语言学习的规律决不是‘举一反三’，而是‘举三反一’，现代语文教育总体思路必须彻底改变。
”［1］面对语文界提出的“举三反一”与“举一反三”问题，在语文教学实践活动中我们如何更好的处理这一对矛盾呢？1“举三反一”与“举一反三”的含义从学习过程的角度来分析，“举三反一”教学理念在语文教学实践中重在知识的积累，“举一反三”教学理念在语文教学实践中重在知识的迁移。
从学习方式角度来分析，“举三反一”教学理念在语文教学实践中重于知识的习得，“举一反三”教学理念在语文教学实践中重于知识的学得。
从阅读方式角度来分析，“举三反一”在阅读教学实践中侧重于略读，“举一反三”在阅读教学实践中侧重于精读。
论韩军 “举三反一”思想在教学中的运用
论韩军“举三反一”思想在教学中的运用作者：田立萍来源：《环球人文地理·评论版》2014年第10期摘要：韩军的“举三反一”教学思想在新课程改革与实践中引起了很大的反响。
本文从“举三反一”思想的内涵与要求出发，浅析其在日常教学中的运用。
关键词：韩军；举三反一；教学引言韩军是当代著名教育工作者，“新语文”运动的发起者，北京市特级教师，享受国务院特殊政府津贴。
他在新语文运动中，强调语文教育的思想性与精神方面的成长，抨击了过往的工具性语文教学以及以应对考试和升学为目的的的语文功利主义教育。
他提出语文教学要“从生活中来、从阅读中来、从学生的主动参与性中来”。
“举三反一”作为韩军教学思想的重要内容体现，有着很深刻的思想内涵与推广价值。
本文尝试从新课程改革的具体实践出发，探讨韩军“举三反一”思想的内涵与具体要求。
一韩军“举三反一”思想的内涵关于韩军的“举三反一”思想，在教学理论界曾经产生过很大的讨论。
其讨论的本质集中在“举三反一”与我们比较熟知的“举一反三”在具体操作与效果上的不同与优劣。
韩军老师的语文教育也不绝对地反对“举一反三”，而是“举一反三为辅”。
一些自然学科的学科，具严格的逻辑性和规律性，能够而且应该“举一反三”。
如果说这是学习规律的话，那么语文教育的“举三反一”正是语文教育的规律。
韩军老师曾经在一次教学改革会上指出：“举三反一”教学思想并不是对传统的“举一反三”思想的压制与排斥。
相反的，二者互相合作，紧密联系。
另外，我们要看到，前者比后者的改进主要体现在以下几个方面：首先，“举三反一”思想更加强调了学生学习和思考的主动性。
我们会发现，在过往的教学过程中，教师在教学过程中扮演了非常重要的角色，一方面是课堂教学的组织者与引导者，另一方面也是课堂教学的管理者与评估者。
这种集众多角色于一身的教学模式，反对教师的个人专业素养，提出了较高的要求。
当然，具有较高的专业素养水平也是实现教师教学任务完成的必然要求。
厚积薄发的语文教育观
厚积薄发的语文教育观——韩军“举三反一”的积累思想对语文教学的启示韩军是我国著名的中学语文特级教师。
1993年他首次提出“人文精神”的概念，这在我国语文教育界还是第一次，由此引发了接下来持续多年的“工具性”和“人文性”的语文教育大讨论，他的人文精神理念还波及到文学界，是“文学就是一种人学”得到广泛认同。
2000年9月，发表《“新语文教育”论纲》，首次提出并论证了“新语文教育”概念。
他提出的“新语文教育”理念曾经极大地震动了我国语文教育界，又引起我国语文界的一场激烈变革。
韩军的“新语文教育”实际上是想通过“语言”的训练来加强学生的民族文化精神和自由个性精神的培养。
他主张语文教育应该以“举三反一”为主，“举一反三”为辅。
这一点颠覆了以往语文界认识的惯性思维。
过去语文那种功利性、实用性、工具性占主导的思想受到了极大的冲击，厚积薄发的语文学习理念得到了充分的肯定。
一、厚积薄发与语文教师的关系教师职业是一种专门性职业，语文教师从事的教学工作容不得半点马虎。
语文教师既是传道授业解惑者，又是学生情感道德价值观的塑造者。
因此，一个合格的语文教师有很多道路要走。
1、语文专业知识的积累语文教师要为人师表，首先就要具备比学生多许多倍的知识。
虽然教师不可能在各个方面优于学生，但是正所谓“台上一分钟，台下十年功”，教师在课堂上的种种表现，都能体现出教师平时的积累。
语文课上，如果想要激活学生兴趣,让学生信服教师的观点，靠的是教师深厚的专业知识和广阔的文化视野。
教师必须首先把教材理解透彻，才能传授正确的知识。
正所谓教学相长，教师的教学过程也是自己不断积累、不断成长的过程。
教师专业知识的拓展，首先要有量的拓展，即教师首先要扩大自己的知识范围，一滴水的成果，需要教师预先积累一个大海的水量去应对。
其次还要有质的提高，教师要紧跟时代发展的步伐不断更新自己的知识结构，并且不单单是知道知识，还要会运用、反思和创造。
出自之外，教师还要进行综合化的知识学习。
语文教学整体思路：举一反三还是举三反一
语文教学整体思路：举一反三还是举三反一
周长会
【期刊名称】《山东教育：中学刊》
【年(卷),期】2013(000)005
【摘要】子日：“举一隅不以三隅反，则不复也。
”（《论语》）意思是，如果教给他一个角，他却不能以此来说明另外三个角，就不再教他了。
在这里，孔子用打比方的方式想要表达的是。
学习的时候，要善于从一件事情类推而知道其他更多事情，能够由此及彼，触类旁通。
这就是著名的“举一反三”的教育思想，后来经过叶圣陶的演绎，成为语文教材编排的“指导思想”乃至当前阅读教学“在操作上的总体思路”——“语文教材无非是例子，
【总页数】1页(P21-21)
【作者】周长会
【作者单位】淄博市临淄区高阳中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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5.寻找语文教学中“举一反三”和“举三反一”的平衡 [J], 刘冬梅
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语文教育要“举三反一”
语文教育要“举三反一”作者：徐月琴来源：《科教导刊》2009年第02期摘要本文认为语文是充满趣味、丰富多彩的百花园,既具有文化底蕴,又具有人文价值。
在教学中,应改变传统的“举一反三”做法,而“举三反一”。
关键词语文教学“举一反三”“举三反一”中图分类号:G633.3文献标识码:A作为一个从事语文教育的初中教师,发现初中语文教学从不或很少扩充知识面,只扣住考试讲东西,让人乏味。
同学们无不在忙着准备应考——章节考、单项考、周周练、月考、中考,班与班的、年级间的、校与校的对抗一个接着一个,县级的、市级的考试也时不时地来凑热闹,老师们绝大部分时间沉浸在筛选试题,批阅试卷,排列位次,对比差距中。
有几位语文老师在孜孜以求地搞素质教育意义上的语文教学?哪里还有更多心思和更多时间钻研教材,深研学法,从语文教学的实际出发,以其规律指导学生在听、读、写上获得知识、提高能力?这样的情况几乎校校如此,地地如此。
看似热热闹闹轰轰烈烈的背后,其实是教师、学生的疲于应付,才枯思竭。
其实语文是一个充满趣味,丰富多彩的百花园,既具有文化底蕴,又具有人文价值,她千姿百态的自然美、变幻莫测的社会美、奥妙无穷的科学美、情真意切的情感美、隽永深邃的语言美,无不给人以诱惑、启迪、急智、熏陶,难道我们真的不能让学生在获得知识的同时,快乐地提高能力?品赏语文那古今中外的文学经典,玩味精妙绝伦的名篇佳作,说一口流利的普通话,写一篇生动感人的文章,写一手漂亮的钢笔字?培养学生美好高尚的情感,启迪学生创造探究的心智?让学生会思考、能判断、善联想、精推理,从而学会做人,学会学习,学会创造,学会探究,学会合作?张扬他们的个性,放飞他们的思想,解放他们的灵魂?让学生获得学习的快感,知识的美感?厚积他们的文化,给他们以人文的关怀?在教学中,我们应改变传统,应重视数量,不应偏于例子。
自五四后,中国现代语文教育的总体思路就是四个字——“举一反三”。
什么是“举一反三”?就是每学期以“二三十篇文章”为“例子”,对例子进行非常“科学”细致地“拆解”、深入地“鉴赏”、精心地“把玩”、反复地“历练”,以此来达到让学生“循例”学会听说读写,达到“循例”自能“繁衍”大量语言(言语)的目的。
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“举三反一”的语文教学
【摘要】 语文教学效果不佳，一直为人诟病。究其
原因，有多个方面，但其中课文数量少，学生阅读量不足是
常被人提及的。笔者在本文中就语文教学谈了一些自己的观
点。
【关键词】 语文教学 教学策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编
号】 1992-7711（2015）11-052-01
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现行的语文教材，也确实如此。以人教版初中教材为例，
三年六册，每册六个单元，每单元5篇课文，整个学段总共
180篇课文，真不算多。其它版本的情况也大致相同。为此，
一些省市教育部门组织人员编写配套的语文读本，购买相应
的课外读物，意在增加学生阅读的数量，提高语文学习的质
量。谈及语文学习的秘诀，众多论者一致的意见也是“多读
多写”。
为此，特级教师韩军在论及“新语文教育”时，更是提
出了具有颠覆意义的观点：“举三反一。”他说：“语文教育
必须强调积累，言语能力形成是，积累‘三’，才能在学生
自身言语能力与素养上反刍‘一’，形成‘一’，我把它叫做
‘举三反一’。”“而所谓‘现当代中国语文教育’却不倡或
少倡积累，而多倡或只倡分析，试图析透‘一’，即‘讲深
讲透’极少量的几篇课文……让学生在言语素养与能力上反
刍‘三’，试图‘以少胜多’。我把‘现当代语文教育’的大
思路，叫做‘举一反三’。这是典型的本末倒置。”他的观点
很明确：靠课本上仅有的一百多篇文章是很难学好语文的。
以上这些观点和做法都有道理，都揭示了语文学习的实
质。然而问题在哪儿呢？
我认为关键不在于教材，不在于教材选文的多少，也不
在于什么样的版本，而在于语文教师如何去整合和使用教材。
叶圣陶说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够
举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”对这个例子，是
走马观花，草草而过，还是深钻细研，多角度延伸，其效果
肯定是不同的。“教教材”，还是“用教材教”？答案不言自
明。既然是“用教材教”，那就必须讲究“用法”，也就是到
底该怎样“用”，这才是关键。
叶圣陶说：“语文校本好比一个锁钥，用这个锁钥可以
开发无限的宝藏。”既然是“锁钥”，就要想办法让学生真正
掌握这把“锁钥”，然后使其根据自己的实际需要去开发“无
限的宝藏”。而不是教师手握“锁钥”，只让学生“过目一下”
而已。
在真正认识到这一点的基础上，我们就可以还原本真的
语文教学。
首先，我们要进一步明确“举一反三”与“举三反一”
的关系
既然“教材是例子”，那么，“例子”的功能就在于起“举
一反三”的作用。亦即通过这些例子的学习，掌握语文学习
的方法，培养语文学习能力，以达到“不需要教”的目的。
从这方面来说，“举一反三”是前提，是基础。从另一方面
来说，“知行合一”的依据在学习上是科学的。人的精力有
限，尤其是对于学生们来说，多种学科的学习压力尚存，不
可能在认识每一种知识前都要亲自实践，直接体验。而课本
知识恰恰是间接知识，这就面对一个“知”的问题。教师正
确的做法是引导学生去“认知”这些知识，然后使其引起自
我生活体验的共鸣，产生必然的联系。至于语文能力的形成，
那就必须在“知”的基础上，反复练习，不断实践，以达到
逐步提高、完善。课外阅读能力来自于课内的引导和课外的
不断历练和积累。而这后者就是“举三反一”了。张志公先
生所说的“学生的语文水平三分在课上，七分在课下”，正
是此理。《红楼梦》第四十八回黛玉教香菱学诗的故事也完
全证明了这一观点。黛玉说：“你若真心要学，我这里有《王
摩诘全集》，你且把他的五言律诗读一百首，细心揣摩透熟
了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝
句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把
陶渊明、应?`、谢、阮、庾、鲍等人的一看。你又是一个极
聪明伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了。”有了
“举一反三”，“举三反一”做得越多越好。没有“举三反一”
的功夫，“举一反三”也就要大打折扣。鲁迅、周有光等名
人谈及语文学习时说，教师无须细讲，也就是只做“举三反
一”的工作即可。这是他们的经验谈。但对于时间有限、学
科繁多、压力重重的学生来说，不可能等三年、五年之后再
提升能力，不可能一门心思地学语文，也不可能弃升学于不
顾。
其次，我们要根据现行的教材，采取切合学生学习实际
的方法
我们现行语文教材所选篇目只起“例子”的作用。从语
文能力培养的角度看，仅有这些篇目还是远远不够的，还需
要大量的补充。就教材的使用来说，语文教师应该站在教育
本质和学生发展的高度来驾驭教材，以一种战略家的思维来
统领课文，认真阅读文本，从每个单元中选定1―2篇具有
典型性和代表意义的课文，做深入细致的学习。引导学生真
正走进文本，走进课文的知识天地，走进作者的内心领域，
走进作者的情感世界，真切体验课文带来的内容、写法、情
感方面的感受，唤醒自我的生活经验和感情积淀。这样，一
个课时可以选定一个方面，或是一个目标，做专门性的学习。
这样，选定的课文也就成了学生学习的突破口，成了学生提
升能力的开启点。围绕这一中心激活学生思维，也就成为必
然，成为解决问题的关键。抓住这一关键，学生在学习的过
程中，思维就会更具有开放性、广阔性和深刻性，横向纵向
都会有大的发展。
不过，在采用这种形式学习时，还应选定单元中其它课
文和相关的课外文章作为必要的补充，拓展延伸，对应勾连，
辨析比较，同化强调，使之成为促进学习目标达成的重要资
源和可靠保障。不然，这种“多维深挖”式的学习，就会“势
单力薄”，难以印证，难以支撑。
会生活的人，在行程中，绝不会疲于奔波，无暇顾及沿
途风光，无心欣赏两边美景。他们会慢下来，甚至停一停，
呼吸一下新鲜空气，看一看优美景致，听一听鸟儿脆鸣，嗅
一嗅花香草味，真切感受生活的美好。
真正的语文学习，也正是如此！