心理发展的主要特点
简述心理发展的基本特征。
简述心理发展的基本特征。
心理发展是一个复杂的过程，它涉及个体在不同时期发生的生理、心理和行为上的变化。
心理发展是一个复杂动态的过程，它涉及个体在不同时期发生的生理、心理和行为上的变化，心理发展的基本特征主要有：一、累积性心理发展是一个新知识、新技能、新特性的累积和发挥的过程。
从生理上讲，外界刺激可以引发神经元的活动，形成神经网络的组织，最终完成生理的发展。
从心理上讲，外界环境的刺激可以引起个体的反应，建立新的认知，可以把新知识和新技能累积在一起，完成心理发展。
二、历程性心理发展是因个体环境中发生的积极事件而发生变化的。
我们可以观察到的是每一段发展历程的过程，也就是每一段发展都有其特定的起落，这些起落构成了心理发展的变化路径。
三、迁移性心理发展是一个充满机会的迁移过程。
心理发展是一个向上迁移的过程。
无论是生理发展还是心理发展，只有承受正确的对外环境刺激，才能朝着正确的方向发展，形成正确的心理能力和特性。
四、非线性性心理发展是一个复杂、非线性的过程。
它受到个体特征，社会环境，历史文化，科技进步的多方面的影响。
同一时期的不同个体的发展速度是不一样的，同一个体在不同时期的发展速度也不尽相同，它有自己的规律和特点，它受到许多随时间变化的因素的影响。
五、多样性心理发展是一个多元、多样的过程，影响个体心理发展的因素是多样的，包括从家庭、教育、社会、文化、性别等多个维度，个体可以从不同维度获得积极的影响。
通过以上分析，我们发现心理发展的基本特征包括：累积性、历程性、迁移性、非线性性和多样性。
这些特征都是心理发展的重要组成部分，能够构成不同个体的不同心理特征、心理能力和心理行为。
心理发展的历史悠久，它一直以十分多元的方式发展着。
在不同的时期里，各种新的理论模型，新的概念，新的方法被提出，以不同的方式指导个体的心理发展和研究。
而今，心理发展的研究仍在不断深入，我们仍需要更多的研究来探究个体心理发展的复杂性，以及基于它们的心理发展研究是如何为个体和社会带来积极的影响。
大班幼儿心理发展特点
大班幼儿心理发展特点
1、认知发展：大班幼儿的认知发展有所提高，他们能够更加
清楚地了解周围的环境，比如他们能够更好地认识自己的家人，朋友，以及他们所处的社会环境。
2、语言发展：大班幼儿的语言发展比较优秀，他们能够更好
地表达自己的想法，更好地交流，更好地理解别人的话，也能够更好地掌握一些新的词汇和句型。
3、情感发展：大班幼儿的情感发展比较成熟，他们能够更好
地表达自己的情感，更好地认识到自己的情绪，更好地认识到他人的情绪，也能够更好地控制自己的情绪。
4、社会发展：大班幼儿的社会发展比较成熟，他们能够更好
地和周围的人交流，更好地理解他人，也能够更好地参与到社会活动中去。
个体心理发展
1．胎内环境的影响 母亲的年龄 母亲服药 母亲情绪 2．早期经验作用 ●敏化效应是指以前经常遇到的压力和逆
境，会使个体在今后面临类似消极经历时 产生更为脆弱的感受。钢化效应则是指先 前的压力和逆境使个体对今后类似消极经 历的耐受性提高，从而更能成功应对。 ●电视、网络媒体的影响 ●学校教育
第 四 节
影 响 心 理 发 展 的 遗传 与 环境 因
遗传与环境因素的关系：
遗传与环境对心理发展的作用是相互依存、 相互渗透的。环境对于某种心理特性或行 为的发生发展所起的作用，往往有赖于这 种特性或行为的遗传基础。由于个体心理 发展的内部条件（如遗传基础、成熟水平 等）不同，环境的效应也就不同。同样， 遗传作用的大小也依赖于环境变量。此外， 遗传和环境对心理发展的相对作用在个体 发展的不同阶段和不同领域所产生的作用 都不一样，在发展的低级阶段，一些较简 单的初级心理机能（如感知、动作、基本 言语等）遗传与成熟的制约性较大；而较 复杂的高级心理机能（如抽象思维能力、 道德、情感等），则更多地受环境和教育 的制约。
展
算阶段又称命题运算阶段，与前一阶段相 比，其最大的特点是儿童的思维已摆脱具
体事物的束缚，而着眼于抽象概念上。
第
●皮亚杰认为儿童思维的发展
二
阶段涵盖所有认知领域，也即
节
认知发展具有领域一般性。新
近的一些观点则对此提出了不
认
同的看法。一些心理学家认为
知
（如Fodor，1983），认知能力
心理发展的主要特点
心理发展的主要特点心理发展的主要特点包括以下方面：1．连续性与阶段性：心理发展是一个连续的过程，但也可以划分为不同的阶段。
每个阶段都有其特定的特征和发展任务，不同阶段之间也存在过渡和转折。
2．定向性与顺序性：心理发展具有一定的定向性和顺序性，即遵循一定的规律和顺序，按照一定的时间和步骤进行。
例如，个体的认知发展通常是从感知运动阶段向抽象思维阶段逐渐发展。
3．不平衡性：心理发展的不平衡性体现在不同方面的发展速度和成熟程度不同。
例如，儿童的身高和体重在不同年龄段的发展速度不同。
4．差异性：心理发展的差异性体现在不同个体在发展速度、水平、特点等方面存在差异。
例如，不同个体的认知能力、性格特点、兴趣爱好等方面都有所不同。
5．规律性：心理发展的规律性是指在不同年龄段和不同领域中，心理发展都遵循一定的规律和模式。
例如，儿童的思维发展遵循从具体形象思维向抽象逻辑思维逐渐发展的规律。
6．适应性：心理发展的适应性是指个体在不断变化的环境中，通过调整自己的认知、情感和行为方式，以适应环境的要求。
例如，儿童在面对新的环境和生活挑战时，需要逐渐适应和调整自己的行为方式。
7．互动性：心理发展的互动性是指个体与周围环境、人与社会之间的相互作用和相互影响。
例如，儿童的成长过程中需要与家庭、学校、同龄人等环境进行互动和交流。
8．整体性：心理发展的整体性是指个体的发展是各个方面相互联系、相互影响、共同发展的结果。
例如，个体的认知、情感、社会性和个性等方面是相互关联的，共同构成了一个人的整体发展。
这些特点共同描绘了心理发展的多样性和复杂性。
在实际生活中，这些特点可能因个体差异和环境因素而有所变化，但总体上呈现出一定的规律性和稳定性。
高中生心理发展的主要特点
高中生心理发展的主要特点一、自我意识的高度发展（一）高中生自我意识的基本特点第一、自我意识中独立意向的发展。
第二、自我意识成分的分化，高中在心理上把自我分成了“理想的自我”和“现实的自我”两部分。
第三、强烈地关心着自己的个性成长。
第四、自我评价的成熟。
第五、有较强的自尊心。
第六、道德意识高度发展。
（二）高中生的自我概念自我概念：又称自我形象，主要是指一个人对自身的态度，这个态度包括三个互相关联的成分：认识成分--对自己品质和特征的了解和认识。
情感成分--对自身品质的评价及与此相关联的自尊体验。
品行成分--对自己行为的实际态度。
据调查，自我概念在高中阶段已趋于稳定，一个人在高中阶段对自身的看法，有许多会持续终生。
(三）高中生自我评价的深化自我评价：指个体对自身的思想、能力、水平等方面所做的评价。
是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现，是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理行为。
自我评价的能力只有在青年初期―高中阶段才开始成熟。
高中生逐渐学会较为全面、客观、辩证地看待自己、分析自己，自我评价的能力才变得全面、主动，而且日益深刻，表现为他们不仅能分析自己意识的思想矛盾和心理状态，还能经常对自己的整个心理面貌进行估量，能认识到自己较稳定的个性心理品质。
高中生的自我评价在发展上也会表现出个体差异，大部分高中生能够进行适当的自我评价，但是部分高中生易出现自我评价偏高的倾向，因而导致他们行为表现上的自负，常常听不进别人的意见。
还有部分学生易出现自我评价偏低的倾向，他们常常表现出过分自卑，难以融入群体。
二、价值观的确立价值观：是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等方面决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。
调查表明：儿童已开始对人类、自然及社会现象产生兴趣和疑问，但尚未形成价值观；到初中阶段，价值观开始萌芽；到高中阶段才初步形成。
学生心理发展的特点
学生心理发展的特点学生心理发展的特点是指学生在思维、情感和行为等方面发展的一些特点。
随着年龄的增长和学习经历的积累，学生的心理逐渐发展成熟，呈现出一系列的特点。
下面将从认知发展、情感发展和社会发展三个方面来解释学生心理发展的特点。
一、认知发展方面1.思维方式逐渐从具体向抽象转变。
学生在早期的认知发展中，主要以具体的感知和经验为基础进行思考和学习。
随着年龄的增长，学生逐渐能够进行抽象思维，理解抽象的概念和原理。
2.逻辑思维能力逐渐提升。
学生在初中和高中阶段，开始接触到更加复杂的知识和问题，需要运用逻辑思维来解决。
他们能够进行因果关系的推理和问题的分析，逐渐具备独立思考和解决问题的能力。
3.思维的灵活性和创造性逐渐增强。
学生的思维在创造性方面也有了很大的发展。
他们能够运用已有的知识和经验，进行灵活的组合和创新，提出新的观点和解决方案。
二、情感发展方面1.自我意识逐渐形成。
学生在成长过程中，逐渐认识到自己是一个独立的个体，并开始关注自己的情感和需求。
他们对自己的态度和价值观也开始有了自己的认识和思考。
2.情感表达能力逐渐增强。
学生在社会交往和学习中，逐渐学会了表达自己的情感和需求。
他们能够用语言、行为和表情等方式，表达自己的喜怒哀乐，与他人建立情感联系。
3.情感稳定性逐渐增强。
学生在情感发展中，逐渐学会了调节自己的情绪和情感。
他们能够更好地处理挫折和困难，保持情绪的稳定，并逐渐形成积极的情感态度。
三、社会发展方面1.社会角色意识逐渐明确。
学生在社会发展中，开始认识到自己在社会中的角色和责任。
他们逐渐形成对自己的社会角色和社会身份的认同，并开始适应和承担相应的社会责任。
2.合作意识逐渐增强。
学生在学习和生活中，逐渐意识到合作的重要性，开始主动与他人合作，共同完成任务和解决问题。
他们能够理解和尊重他人的观点和需求，培养良好的合作能力。
3.社交能力逐渐提升。
学生在社会发展中，逐渐学会了与他人进行交流和互动。
心理发展的一般特征
心理发展的一般特征
心理发展是指个体在生理、认知、情感和社会等方面逐渐发展成熟的
过程。
心理发展的一般特征包括以下几个方面：
1.渐进性：心理发展是一个渐进的过程，它从出生开始，经历了不断
的变化和发展，直至成年。
这个过程是一个逐渐的过程，不是一蹴而就。
2.个体差异：每个人的心理发展以及其进程和速度都会有差异。
不同
的个体在生理、认知、情感和社会等方面有不同的特点和发展路径。
3.全面性：心理发展是全面的，包括身体、心理和社会各个方面的发展。
个体在发展过程中会逐渐掌握更多的知识和技能，塑造自我认知、情
绪与社会交往能力。
4.连续性：心理发展是连续的，每一个阶段都是前一阶段发展的基础。
后续阶段的发展是在前一阶段的基础上逐步发展而来的，各个阶段之间没
有明显的断裂。
5.群体性：心理发展不仅仅是个体层面的，也与群体、社会有关。
个
体在社会环境中的互动、教育、文化等因素都会对心理发展产生影响。
6.可塑性：心理发展是可塑的，个体在不同的环境和经验中会不断发
展和变化。
外部的刺激和内部的认知都对个体的心理发展有着重要的影响。
7.阶段性：心理发展具有阶段性，个体在不同的发展阶段上会面临着
不同的任务和挑战。
每个阶段都有自己的特点和需求，需要适应和应对相
应的发展任务。
8.个体化：心理发展是个体化的，每个人的心理发展过程都是独特的。
个体根据自己的基因和环境因素，以及个人经验和特点等，形成自己独特
的心理发展轨迹。
心理发展的特点与常见问题
心理发展的特点与常见问题分析报告一、概述心理发展是人成长过程中不可或缺的一部分，它涵盖了个体从出生到成熟各个阶段的心理变化和发展的过程。
本报告将针对心理发展的特点进行详细阐述，并通过实例分析常见的问题，提出明确的观点和建议。
二、心理发展的特点1. 阶段性：心理发展具有一定的阶段性，每个阶段都有特定的特征和发展任务。
例如，儿童时期的无忧无虑、青少年时期的自我探索、成年后的职业发展等。
2. 连续性：心理发展是一个连续的过程，各个阶段之间相互联系、相互影响。
前一阶段的发展会影响后一阶段的发展，而后一阶段的发展也会对前一阶段产生反馈。
3. 不平衡性：心理发展在不同个体之间存在差异，且在同一年龄段的不同个体之间也存在不平衡性。
这取决于遗传、环境、教育等多方面因素。
4. 规律性：尽管心理发展具有不平衡性，但总体上仍具有一定的规律性。
例如，大多数人的情感发展遵循相似的模式。
三、常见问题分析1. 情绪调控：情绪调控是心理发展中普遍存在的问题之一。
许多人在面对挫折、压力或负面情绪时，难以有效地进行情绪调控，可能导致心理问题的发生。
2. 人际关系：人际关系问题也是心理发展中常见的困扰。
例如，社交焦虑、人际冲突等。
这些问题可能与个体的自我认知、沟通技巧等方面有关。
3. 自我认知：自我认知是心理发展的关键环节之一，但也是许多人容易迷失的方向。
个体可能因为缺乏对自身的清晰认识，导致职业选择迷茫、人际关系困扰等问题。
4. 适应能力：适应能力不足也是心理发展中常见的挑战。
这可能表现为对新环境的适应困难、对工作压力的承受能力不足等。
四、观点和建议1. 重视心理健康教育：社会和教育机构应加强对心理健康的重视，通过普及心理健康教育，帮助个体了解心理发展的特点和规律，提高心理素质。
2. 提高自我认知能力：个体应积极主动地提高自我认知能力，通过反思、内省和经验积累等方式，更好地了解自己的需求、价值观和优势。
3. 培养情绪调控技巧：情绪调控是心理健康的重要组成部分，个体应学习有效的情绪调节技巧，如认知重构、放松技巧等，以应对负面情绪和压力。
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连续性与阶段性
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连续性与阶段性
人本主义模型（humanistic model）。在人本 主义心理学家如马斯洛、弗罗姆等看来，个体 是自身发展的主动建构者。人本主义模型并不 将发展中的个体视为“年龄与阶段的俘虏”， 而是将个体看成是一个从一出生开始就逐渐指 向并控制信息加工过程、指向并组织自身活动 可能性、反思自身思维的有机体。从某种程度 上说，人本主义模型与汇聚模型正好相反。
若受到外界不良刺激的影响，就极易造 成先天缺陷。来自可编辑ppt25
发展的关键期
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发展的关键期
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个别差异
“熟悉块”假说认为，日期推算等行为
强烈地激发着脑内作为动机性行为神经
基础的“奖赏系统”，从而出现了“自
我刺激” 行为。所谓“自我刺激”，就
是自我追寻某一特定刺激，并以刺激本
身作为奖赏并感到满足。由于“自我刺
激”的作用，患者脑内储存了大量的数
字关系，形成了有利于快速提取的“熟
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不平衡性
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个别差异
尽管一个正常儿童的发展总是要经历一 些共同的基本阶段，但发展的个体差异 仍然非常明显，每个人的发展优势（方 向）、发展的速度、高度（达到的水平） 往往是千差万别的。例如，有的人观察 能力强，有的人记性好；有的人爱动， 有的人喜静；有的人善于理性思维，有 的人长于形象思维；有的人早慧，有的 人则开窍较晚。
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连续性与阶段性
强调发展是由外部环境所决定的心理学 家，认定发展只有量的累进，即一小步、 一小步渐进的，不存在什么阶段；强调 发展主要由内部成熟或遗传所决定的心 理学家，更倾向于发展是有阶段的，是 跳跃式地以产生新的行为模式的形式展 开的。目前较为综合的看法是，心理发 展既体现出量的积累，又表现出质的飞 跃。
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连续性与阶段性
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方向性和不可逆性
正常情况下，心理发展具有一定的方向 性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆 向发展。如个体动作的发展，就遵循自 上而下、由躯体中心向外围、从粗动作 到细动作的发展规律，这些规律可概括 为动作发展的头尾律、近远律和大小律， 体现在每个儿童身上，都是如此。
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连续性与阶段性
连续发展模型（growth model）：发展被 视为是由遗传程序所设定的，并受制于 成熟的过程。发展变化是感知、运动、 认知技能与操作上的平稳的、连续的量 的增加。
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连续性与阶段性
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连续性与阶段性
发展的阶段模型（stage model）：将发 展看成是非连续的，在前后不同的发展 阶段，发展具有质的差异。
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连续性与阶段性
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连续性与阶段性
汇 聚 模 型 （ canalization and funnel model）。汇聚模型假设人类的行为或潜 在行为在发展的开始非常宽广且具有很 大的可变性，随着发展的展开，其范围 与形式逐渐受到限制，并形成与社会规 范相一致的心理与行为特点。早期学习 就符合这样的发展模型。
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连续性与阶段性
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连续性与阶段性
分 化 — 层 次 模 型 （ differentiation－ hierarchization model）：发展被视为既 不是线性的，也不是阶段性的，而是对 早先简单、弥散、整体的心理状态的一 种分化，并且建立起更高水平上的整合 与层级组织。持这一模型的心理学家认 为，语言获得似乎就体现了这样的发展 模式。
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不平衡性
个体从出生到成熟体现出多元化的模式， 表现在：不同系统在发展速度、起始时 间、达到的成熟水平不同；同一机能系 统特性在发展的不同时期（年龄阶段） 有不同的发展速率。从总体发展来看， 幼儿期出现第一个加速发展期，然后是 儿童期的平稳发展，到了青春发育期又 出现第二个加速期，然后再是平稳地发 展，到了老年期开始出现下降。
悉块”。
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个别差异
神经电生理假说则提出，白痴学者可能 是由大脑皮层各区发展不平衡所造成的， 患者在总体上脑功能发育不全，但局部 区域可能存在代偿性的超常发育。
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发展的关键期
形态学家发现，只有在植物衍生的某个
特定时期，加上某种条件才会产生特定
的形态变化，这个时期就称为敏感期 （sensitive period）。或者说，一个系统 在迅速形成时期，对外界的刺激特别敏 感。例如，胎儿在胚胎期（2—8周）是机 体各系统与器官迅速发育成长的时期，
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个别差异
白痴学者（idiot savant）是指轻度或中度 精神发育不全（IQ低于70），而同时在 某（些）方面具有超群认知功能的人。 其特殊才能可表现在日期推算、计算数 字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下 象棋，甚至是某一专业知识领域。
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个别差异
心理学假说认为，智力由一般智力和个 别智力构成，前者代表智力的整体结构， 后者代表智力的各个特殊方面，如计算 能力、特殊记忆、音乐才能等。一般智 力和个别智力之间，各种个别智力之间， 其发展程度并不均衡协调，白痴学者就 是这种不均衡性的一种突出表现。
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方向性和不可逆性
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方向性和不可逆性
儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经 系统、运动系统、生殖系统；大脑各区 成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额 叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、 轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性 在某种程度上体现出基因型在环境的影 响下不断把遗传程序编制显现出来的过 程。
心理发展的主要特点
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心理发展
发展是指个体随年龄的增长，在相应环 境的作用下，整个反应活动不断得到改 造，日趋完善、复杂化的过程，是一种 体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
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心理发展
发展变化从开始到成熟大致体现为：一 是反应活动从混沌未分化向分化、专门 化演变；二是反应活动从不随意性、被 动性向随意性、主动性演变；三是从认 识客体的外部现象向认识事物的内部本 质演变；四是对周围事物的态度从不稳 定向稳定演变。