低年级古诗诵读教案前25首
低年级古诗诵读教案前
25首
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
（低年级）城关小学
陈妃
1春晓
教学目标：
1．认识3个字。
2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3．知道春天美好，要珍惜春光。
教学重难点：
学会本课生字，朗读、背诵课文。
课前准备：
1．布置学生观察周围自然景物的变化。
2．本课生字卡片，朗读课文的录音带。
教学时间：
1课时。
教学过程：
一、复习导入新课
1．背诵《草》。
2．揭示课题。认识“晓”，读准课题。
二、简介作者和课文
1．作者：唐代诗人孟浩然。
2．以故事形式介绍古诗。大意是诗人夜读入睡，半夜被风声雨声惊醒，一会儿又睡了。直到鸟鸣声传来才发现天亮了。起身后，边听鸟鸣边吟诗句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”忽然，他想起夜里听到的风声、雨声，走到窗前，边张望边吟诗句：“夜来风雨声，花落知多少。”由此，留下了一首好诗《春晓》。
3．范读课文。
三、自读课文，教师巡视
要求：
（1）借助汉语拼音读通古诗。
（2）画出本课要求认识的生字，读正确。
四、检查自学情况
1．认读一、二行中的生字，眠、觉、啼，再读一读这两行诗。（指名读——齐读）
2．认读三、四行中的生字：夜、雨、声、知、少（注意三个翘舌音的字），再读一读三、四行诗。（指名读——齐读）
3．连起来读一读古诗。
五、指名朗读、背诵
1．朗读古诗，注意诗句的节奏，作者的心情。
春眠／不觉／晓
处处／闻／啼鸟。
夜来／风雨／声，
花落／知／多少。
2．背诵课文。（指名、分组、齐背）
六、巩固练习
1．填空。（完成课后练习3）
指导：先数一数每个字的笔画，边数边在字下注上笔画数，再把相同笔画数的字写在一起。
2．朗读、背诵课文，填空。
3．补充诗句吟诵。
自古以来，人们都喜爱春天，珍惜春光。古代诗人写下了不少咏春的诗句，我抄了几句，你们想读吗（出示诗句，学生借助拼音自由朗读，练习背诵。）推荐朗读的诗句：
（1）远天归雁拂云飞，近水游鱼迸冰出。
（2）春宵一刻值千金，花有清香月有阴。
（3）等闲识得东风面，万紫千红总是春。
（4）草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。
以上诗句都注上拼音，供同学自由朗读，不必讲解。
2 春雨
教学目标：
1．正确、流利地朗读古诗以及背诵古诗。
2．感受春雨的美好。
3．教会方法，培养学生自主学习古诗的能力。
教学重难点：
学会本课生字，朗读、背诵课文。
教学时间：
1课时。
教学过程：
一、谜语导入
1．同学们，今天这节课老师先请大家猜一则谜语，看谁能最先猜出来。“有时圆圆挂天空，有时弯弯挂树头。白天见不着，晚上才出来。”（月亮）
2．出示朗月的画面。我们知道，弯弯的月亮我们可以把它想象成小船，圆圆的月亮像什么呢启发想象。同学们说得很好，那么唐代大诗人李白把它想象成什么呢这节课我们就来学习一下。（板：古朗月行）
二、揭题，范读课文。
1.学生自读课文，初步读通课文。
2．范读古诗，注意读准字音。
3.指名读，教师随机指导生字读音。
4.相机出示生字：古、行、时、识、作、台、朗、呼、疑、镜。
三、理解诗句，熟读成诵。
1．读古诗，谈认识。
读了这首诗，你知道了什么从哪句诗句知道的
（1）古时候的小朋友把月亮当成“白玉盘”。又当作“瑶台镜”。
（2）“呼”的意思是叫。
（3）“识”的意思是认识。
（4）“端”的意思是云彩的上面。
（5）这首诗的意思是什么呢（
小时候不认识月亮，把明月叫做白玉盘。又怀疑是瑶台仙镜，飞在夜空云彩中间。）
2．借图想象，感情朗读。
（1）出示幻灯片：图上画的都有什么？谁能把图意说一说
（2）听描述，想象诗的意境。
晴朗的夜空，一片碧蓝，一轮圆圆的明月高高地悬挂在上面。月光如银，洒落在房前屋后，多么宁静、美好的景象啊！
（3）边想象边诵读诗句。
（4）指名读诗文，大家评议。
3．背诵古诗。
先同桌互背，再指名背诵，齐背。
四、识记生字字形。
1．自学生字。
2．小组内交流。
3．班内交流，指导“作、台”。
六、扩展：画一幅有关月亮的图画。
小学低年级诵读篇目古诗
写在前面 亲爱的同学们： 中华民族源远流长，五千年的文明，积淀着优美的华章，从老子到孔子，从孟子到庄子，《论语》、《易经》、《三字经》、《千字文》、《唐诗》三百章……还有，还有，举不胜举，道不全祥。随着新课程的深入，“经典”越来越在教育界引起共鸣与反响。你只要遨游其中，定有说不完的感受，道不尽的感想。 为了弘扬民族文化，全面推进素质教育，使中华民族的优美“经典”得以传承，在原有的基础上，我校以“1751”工程为契机，重新修订了《经典诵读》系列课程。经典诵读，从某些方面提高了同学们的朗读能力，欣赏能力，为大家提供了丰富的课外阅读资源，为写作打下了一个良好地基础。 同学们，由于经验有限，老师选编的内容也是抛砖引玉，可能有很多不足的地方，请提出合理的建议，以求使我们的校本课程越办越好。在课程编纂的过程中，我们的广大老师付出了艰辛的劳动，一并表示感谢！
01 咏鹅骆宾王 02 敕勒歌北朝民歌 03 春晓孟浩然 04 回乡偶书贺知章 05 静夜思李白 06 忆江南白居易 07 游子吟孟郊 08 古朗月行（节选）李白 09 元日王安石 10 登鹳雀楼王之涣 11 望庐山瀑布李白 12 早发白帝城李白 13 江畔独步寻花杜甫 14 六月二十七日望湖楼醉书苏轼 15 小池杨万里 16 四时田园杂兴范成大 17 悯农李绅 18 咏柳贺知章 19 晓出净慈寺送林子方杨万里 20 绝句杜甫 21 送元二使安西王维 22 赋得古原草送别白居易23 鹿柴王维 24 凉州词王 翰 25 别董大高适 26 出塞王昌龄 27 望天门山李 白 28 山行杜牧 29 长歌行汉乐 府 30 绝句杜甫 31 竹里馆王维 32 梅花王安石 33 石灰吟于谦 34 九月九日忆 山东兄弟王维 35 七步诗曹植 36 望洞庭刘禹 锡 37 惠崇《春江晓 景》苏轼 38 题西林壁苏 轼 39 乐游原李商 隐 40 赠汪伦李白 41 黄鹤楼送孟 浩然之广陵李 白 42 塞下曲卢纶 43 浪淘沙刘禹 锡 44 渔歌子张志 和 45 江雪柳宗元 46 游园不值叶 绍翁 47 逢雪宿芙蓉 山主人刘长卿 48 竹石郑燮 49 独坐敬亭山 李白 50 枫桥夜泊张 继 51 寻隐者不遇 贾岛 52 墨梅王冕 53 悯农李绅 54 清明杜牧 55 寒食韩翃 56 春日朱熹 57 宿建德江孟 浩然 58 饮湖上初晴 后雨苏轼 59 从军行王昌 龄 60 凉州词王 之涣 61 秋浦歌李白 62 商山早行温庭筠 63 芙蓉楼送辛渐王昌 龄 64 江南逢李龟年杜甫 65 滁州西涧韦应物 66 乌衣巷刘禹锡 67 江南春杜牧 68 竹枝词刘禹锡 69 秋夕杜牧 70 赠花卿杜甫 71 题临安邸林升 72 朝天子?咏喇叭王 磐 73 示儿陆游 74 秋夜将晓出篱门迎 凉有感陆游 75 菩萨蛮?书江西造口 壁辛弃疾 76 夏日绝句李清照 77 泊船瓜州王安石 78 闻官军收河南河北 杜甫 79 春夜喜雨杜甫 80 己亥杂
古诗文诵读校本课程方案
古诗文诵读校本课程方案 课程名称：古诗文诵读 课程意义：学校开展古诗文诵读，在于宏杨和继承中华传统民族文化，强化民族精神教育，营造良好的育人氛围，夯实师生的文化底蕴，促进学校特色发展。 课程背景：党的十六大报告中指出：面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。温家宝总理在重要演讲中谈到：“中华文明以其顽强的凝聚力和隽永的魅力，历经沧桑而完整地延续下来，拥有五千年的文明史，这是我们中国人的骄傲。中华民族的传统文化博大精深、源远流长。对家庭、社会和教育起到了巨大的维系与调节作用。”2006年，全国两会众多代表和委员纷纷指出：国学进入课堂势在必行，抛弃传统文化是逆潮流的，应该在全社会大力弘杨“仁、义、礼、智、信”等传统美德。这是时代和社会的需要。 中华民族悠远的传统文化中，传承着崇高的精神和优良美德。其中“天下为公”的理念；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀；“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的操守；“己所不欲，勿施于人”的原则；“无为而无不为”的智慧；“天行健，君子以自强不息”的意志；“见贤思齐”的人生哲理等，对于少儿道德信念、精神价值、人格熏陶、
习惯养成、文化基础的培养都可以起到不可估量作用。这是人才培养的需要。 在基础教育改革的进程中，道德教育、素质教育、校园文化建设长期缺乏有效途径和方法。以古诗文诵读，走进中华经典文化为载体，以丰富活泼的主题教育活动和课堂教学的渗透为阵地，让少年儿童快乐地学习、科学地传承、健康地成长，将在潜移默化中、身体力行中，实现道德素养、全面素质的提升，从而为教育改革找到突破口。这是学校教育发展的需要。 综上所述，不难看出课程方案的建设和实施，对于学校的发展将产生不可估量的作用。 课程基础：学校自1998年开始，开展“读千古美文，做华夏赤子”的古诗文诵读活动，2004年后进一步拓展到以《论语》、《大学》、《老子》、《三字经》、《弟子规》等为主要内容的国学经典诵读。集九年实践与探索，业已形成以古诗文经典诵读促进育人为本的学校整体发展共识。在市区参加古诗文诵读比赛中均取得了良好成绩，得到了领导的肯定、教师的支持、学生的欢迎、家长的认可，社会声誉逐年提高。以诗激情、益智、明理、育人渐成特色。 课程性质：本课程属综合性课程。 课程特点：其课程本身的特点具有鲜明的民族性、知识性、教育性的特点。在活动开展中具有整合性、渗透性和广泛性的特点。
一年级语文特色课 古诗词诵读活动总结
一年级语文特色课——古诗词诵读活动总结 一、指导思想： 中华古诗文历史源远流长，名篇佳作美不胜收，是民族文化的根基和典范，；是人类对自然界和社会人生的一种特殊感悟和认知，是真、善、美的艺术结晶。千百年来，万口传诵，哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。很多卓有成就的学者，在回忆自己成长历程时，都感慨得益于早年的启蒙教育，尤其是古诗文的诵读。扎实的语言表达能力和鉴赏能力，影响了他们的修身与治学。让学生从小诵读古诗词，不仅能拓展他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，提高学生的人文素养，还能激发学生的爱国主义情感，陶冶他们的情操和审美情趣，全面提高整体素质。 二、实施目标： 1、通过经典诵读工作的实施，充分激发学生学习祖国优秀文化的兴趣，促使学生从小热爱祖国传统文化，多读多背以加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象。 2、建立经典诵读、古诗词吟诵教学模式，寻找更适合学生学习经典作品、古诗词的途径，并带动学生良好学习习惯的养成和自学能力的培养。 3、通过对大量经典作品、古诗词的吟诵和记忆，锻炼并提高学生的记忆力，激活并发展学生的思维力。 三、古诗诵读内容及安排 在一年级学生中开展诵读活动，各班级统一诵读编订好的三十余
首古诗词。 （一）时间安排： 1、利用每天早读、午读时间，采用教师带读、学生齐读、优生领读、学生自由诵背等多种形式，让学生坚持天天吟诵；提倡各班制定恰当的周背诵量小目标。 2、各班每周抽出一节语文特色课，用于对本班古诗词背诵进行辅导。定期在班级内举行古诗词吟诵表演赛。 3、每天回家复习10分钟，和家长一起读，营造浓厚的家庭诵读氛围。 4、在诵读时间上，各班灵活安排，充分利用零碎时间，寻找机会让学生多接触古诗文，多读多背从而多用，不增加负担，使古诗文诵读活动成为学生课外生活的一件乐事。 （二）诵读要求 1．经典诵读应遵循以下原则：学校活动与班级活动相结合；个人学习与集体辅导相结合；诵读与展示相结合；评比与激励相结合；总结与提高相结合。 2．各班诵读力求做到：诵读为主，讲解为辅；品位诗文，畅谈体会；分清层次，因材施教；师生互通，交流情感。 3．古诗文背诵之“三要”：心要专——专心致志、不可分心；眼要准——仔细看准、全神贯注；口要到——边看边读、通顺流畅。 三、主要措施： 2.适度讲解，交流体会。古诗文中所表现出来的既有诗人对宇宙万物关怀的感情，也表现了诗人的品格、修养和抱负，教师可通过适当的讲解，使学生更好地理解古诗文，之后再进行诵读，就能读得声情并茂了。 3.展开想象，悟意明理。教师可根据古诗文的内容，引导学生想象诗中描绘的
低年级古诗诵读教案前25首
低年级古诗诵读教案前 25首 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
（低年级）城关小学 陈妃
1春晓 教学目标： 1．认识3个字。 2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3．知道春天美好，要珍惜春光。 教学重难点： 学会本课生字，朗读、背诵课文。 课前准备： 1．布置学生观察周围自然景物的变化。 2．本课生字卡片，朗读课文的录音带。 教学时间： 1课时。 教学过程： 一、复习导入新课 1．背诵《草》。 2．揭示课题。认识“晓”，读准课题。 二、简介作者和课文 1．作者：唐代诗人孟浩然。 2．以故事形式介绍古诗。大意是诗人夜读入睡，半夜被风声雨声惊醒，一会儿又睡了。直到鸟鸣声传来才发现天亮了。起身后，边听鸟鸣边吟诗句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”忽然，他想起夜里听到的风声、雨声，走到窗前，边张望边吟诗句：“夜来风雨声，花落知多少。”由此，留下了一首好诗《春晓》。 3．范读课文。 三、自读课文，教师巡视 要求： （1）借助汉语拼音读通古诗。 （2）画出本课要求认识的生字，读正确。 四、检查自学情况 1．认读一、二行中的生字，眠、觉、啼，再读一读这两行诗。（指名读——齐读） 2．认读三、四行中的生字：夜、雨、声、知、少（注意三个翘舌音的字），再读一读三、四行诗。（指名读——齐读） 3．连起来读一读古诗。 五、指名朗读、背诵 1．朗读古诗，注意诗句的节奏，作者的心情。 春眠／不觉／晓
处处／闻／啼鸟。 夜来／风雨／声， 花落／知／多少。 2．背诵课文。（指名、分组、齐背） 六、巩固练习 1．填空。（完成课后练习3） 指导：先数一数每个字的笔画，边数边在字下注上笔画数，再把相同笔画数的字写在一起。 2．朗读、背诵课文，填空。 3．补充诗句吟诵。 自古以来，人们都喜爱春天，珍惜春光。古代诗人写下了不少咏春的诗句，我抄了几句，你们想读吗（出示诗句，学生借助拼音自由朗读，练习背诵。）推荐朗读的诗句： （1）远天归雁拂云飞，近水游鱼迸冰出。 （2）春宵一刻值千金，花有清香月有阴。 （3）等闲识得东风面，万紫千红总是春。 （4）草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。 以上诗句都注上拼音，供同学自由朗读，不必讲解。
一年级《国学诵读》实施方案
一年级《国学经典诵读》实施方案 中华古诗文历史源远流长，名篇佳作美不胜收，是民族文化的根基和典范；是人类对自然界和社会人生的一种特殊感悟和认知，是真、善、美的艺术结晶。为体现我校的“国学人文”的办学理念，为增强学生的文学修养，陶冶他们的艺术情操，我们一年级组特制定出以下实施方案： 一、制定本次国学知识赛的指导思想 让学生从小诵读古诗词，不仅能拓展他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，提高学生的人文素养，还能激发学生的爱国主义情感，陶冶他们的情操和审美情趣，全面提高整体素质。作为“引路人”的教师，无论是从全面提高学生的人文素质考虑，还是基于进一步加强爱国主义和中华优秀文化传统的教育的迫切需求，都责无旁贷地要重视起经典作品、古诗词的教学和“学生学习经典作品、古诗词方法和途径”的研究和探讨，要积极参与其中，和学生共同背诵经典作品、古诗文，共同发展成长。 二、制定诵读内容 为了在六年的时间里，让学生掌握最优秀的古诗文，我们本着从易到难、从少到多、循序渐进、以点带面的分配原则，分学段进行古诗文的诵读。 一年级学生上学期背诵的篇目是《三字经》。 三、具体实施方案 （一）诵读时间
1．规定每周语文老师的早读时间为国学诵读时间，进行本周古诗文诵读任务的分配，并进行内容的理解。一年级学生在背诵《三字经》时，老师通过故事导引，启示身心等环节进行教授。 2．利用每周二的早读时间，采用教师带读、学生齐读、优生领读、自由对读等多种形式，让学生吟诵本周所出示的诵读任务。 3. 建议学生每天回家复习10分钟，和家长一起读，营造浓厚的家庭诵读氛围。 （二）诵读要求 1．经典诵读应遵循以下原则：学校活动与班级活动相结合；个人学习与集体辅导相结合；诵读与展示相结合；评比与激励相结合；总结与提高相结合。 2．各班诵读力求做到：诵读为主，讲解为辅；品位诗文，畅谈体会；分清层次，因材施教；师生互通，交流情感。 3．古诗文背诵之“三要”：心要专——专心致志、不可分心；眼要准——仔细看准、全神贯注；口要到——边看边读、通顺流畅。 （三）诵读措施 1．创造“三条途径” 听，即听诵读，听老师范读，听同学诵读。 抄，让学生做诗文卡、办手抄报、制诗文集。 赛，即按班级、年级、学校逐层举办诵诗会活动，全校师生参加。 2．班主任要积极协调科任教师，采取多种形式，提高学生背诵的兴趣。与学生合作、竞争、交流，多发现典型，做好校内宣传，树
如何进行低年级的古诗教学讲解学习
如何进行低年级的古诗教学 古诗教学是小学语文教学的难点之一。因为小学生阅历不足，抽象概括和逻辑思维能力较差，不容易将文字内容转化、想象成具体可感场景画面，再者，由于古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗文与学生思想感情的距离，也影响到学生对古诗意境的领会，通过实践教学，我觉得如能运用多种教法、多种渠道，便能让学生在愉快的氛围中学习，促进他们主动、自觉地参与整个教学过程。 一、激发兴趣培养学生主动学习的能力 兴趣在古诗教学中具有明显的促进作用，兴趣是最好的老师。它 可以有效地诱发学生学习的动机，强化内在学习动力，吸引学生去了解五彩缤纷的古代自然和社会。既丰富了学生的生活，又可开阔视野、增长才干。古诗大都短小精悍，琅琅上口，小学生十分偏爱，学生兴趣浓厚。教师根据这些特点，授课前教师把教学挂图挂在黑板上，并放磁带。这样图声并茂，会极大地诱发学生学古诗的动机，激起学古诗的兴趣。培养学生主动学习的能力。 二、启发想象培养学生领会再创能力 古诗教学可以从分析简练的语言入手，启发学生想象诗中所描绘的生动画面，引导他们领会诗情画意，培养学生再创能力。如教学《草》。我在学生了解古诗的大意后，让学生听乐曲，老师随着学生的回答在黑板上勾画出诗人站在原野上，背着手望着一大片茂盛的野草的简笔画。最后为了再现当时的情境，我又指名学生扮演诗人，想象自己是诗人，站在原野上，望着一大片茂盛的野草来吟诗、作画。这样学生就如亲临其境、亲身经历，不但加深了对诗的理解，培养了学生对古诗的领会和再创能力。 三、借画释词培养学生观察分析能力 理解诗意是古诗教学的重点所在，教师如果仅把含义抄写下来，学生只会死记硬背，并不真正了解。教师若再把其含义转化为相应的图形，效果就好多了。以《草》一诗为例。检查预习时，我发现学生基本上了解诗的意思，但对“离”、“荣”这两个词不甚理解，有的还把“荣”误解为“繁荣”，把“离”说成是“离开”，有的查阅字典，只能答出其大意，但是要学生用自己的话表达词义就比较困难。这说明学生对这两个词还没有真正理解。于是我一边讲解词句，串释词义，一边用绿色粉笔在黑板上大致画了幅小草茂盛的图画，让学生形象地感知词义，然后我再放CAL课件。小草一年一度由发芽、茂盛到枯萎，来年又发芽、茂盛到枯萎。观后，学生很快理解了“离离”、“荣”的含义。这样学生对词语不但理解了，印象加深了。学生对难理解的古诗，也会化难为易，同时也培养了学生观察分析问题的能力。 四、巩固练习培养学生主动参与能力 语文教材特点，要求教师教给学生学习的方法。因此，在进行古诗教学后，教师给学生总结出学习方法，让学生了解老师是按什么线索去分析古诗的。另外，在检查学习效果时，我们要运用多种方法，培养学生的说话能力。如教学每一篇古诗后，在检查学生学习古诗情况时，我以游戏的形式，让学生分别扮演孙子、儿女回到家里向家人汇报自己在学校学习古诗的情况，老师再用不同的语气向学生提问来检查学生对古诗的字、词、句及作者、朝代等掌握情况。这样，不但使学生在愉快的游戏中巩固了古诗的学习，从而培养了学生主动参与和说话能力。 在古诗教学中，充分挖掘学生在学习古诗教学中应有的潜力，陶冶学生情趣，培养学生学习古诗的能力，使之具有一定的古诗赏析水平和古诗修养，是每位语文教师义不容辞的义务和责任。
小学生古诗词诵读活动方案
小学生古诗词诵读活动方案
小学生古诗词诵读活动方案 一、指导思想 小学阶段是人生的黄金时期，是文化知识和道德品质初步形成的重要时期。中华古诗词历史源远流长，名篇佳作篇目繁多，美不胜收。通过开展丰富多彩的诗词教育活动，吟诵经典诗词及其名言佳句，不仅可以提高学生的记忆力、想象力以及对语言的感悟力，挖掘学生发现美、欣赏美、创造美的能力，还可以增强学生的文化底蕴，陶冶情操，完善人格，提高人文素养。为了进一步落实新课程标准中关于弘扬民族文化精髓，加强学生民族文化底蕴的要求，开拓学生视野，培养良好的阅读和学习习惯。因此，经学校领导班子研究决定，本学期在全校1——6年级学生中间开展“古诗词诵读”活动，具体实施方案如下： 二、活动原则 1．面向全体的原则。活动要面向全体学生，坚持一个也不能少，坚持全过程参与，坚持在诵读诗文的过程中提高人文素质。 2．数量与质量统一原则。正确处理诵读与理解的关系，不能只单纯追求背诵数量，也不能把古诗文诵读变成学生新的负担，要让学生轻松的背，愉快的记，提高学习古诗文的质量。 3．速度与效率统一的原则。诗文诵读，要化整为零，要做到周清月结。 三、实施目标： 1、通过诵读古诗文，让学生感受中华古诗文的魅力，增进对中华优秀文化的了解，继承和发扬传统文化中健康和向上的道德观和人生信念。 2、通过对大量经典古诗词的吟诵和记忆，锻炼并提高学生的记忆力，激活并发展学生的思维力。 3、培养小学生的注意力和记忆力。 4、营造浓厚的阅读氛围，提升学生语文水平，培养学生良好的语文素养。 5、通过天天诵读活动，培养学生持之以恒、百折不挠的意志和毅力。 四、时间安排
小学古诗词诵读活动方案讲解学习
小学古诗词诵读活动 方案
小学古诗词诵读活动方案 一、指导思想 小学阶段是人生的黄金时期，是文化知识和道德品质初步形成的重要时期。中华古诗词历史源远流长，名篇佳作篇目繁多，美不胜收。通过开展丰富多彩的诗词教育活动，吟诵经典诗词及其名言佳句，不仅可以提高学生的记忆力、想象力以及对语言的感悟力，挖掘学生发现美、欣赏美、创造美的能力，还可以增强学生的文化底蕴，陶冶情操，完善人格，提高人文素养。为了进一步落实新课程标准中关于弘扬民族文化精髓，加强学生民族文化底蕴的要求，开拓学生视野，培养良好的阅读和学习习惯。因此，经学校领导班子研究决定，本学期在全校1——6年级学生中间开展“古诗词诵读”活动，具体实施方案如下： 二、活动原则 1．面向全体的原则。活动要面向全体学生，坚持一个也不能少，坚持全过程参与，坚持在诵读诗文的过程中提高人文素质。 2．数量与质量统一原则。正确处理诵读与理解的关系，不能只单纯追求背诵数量，也不能把古诗文诵读变成学生新的负担，要让学生轻松的背，愉快的记，提高学习古诗文的质量。
3．速度与效率统一的原则。诗文诵读，要化整为零，要做到周清月结。 三、实施目标： 1、通过诵读古诗文，让学生感受中华古诗文的魅力，增进对中华优秀文化的了解，继承和发扬传统文化中健康和向上的道德观和人生信念。 2、通过对大量经典古诗词的吟诵和记忆，锻炼并提高学生的记忆力，激活并发展学生的思维力。 3、培养小学生的注意力和记忆力。 4、营造浓厚的阅读氛围，提升学生语文水平，培养学生良好的语文素养。 5、通过天天诵读活动，培养学生持之以恒、百折不挠的意志和毅力。 四、时间安排 1、利用早读课的部分时间和课前两分钟等时间，采用教师范读、优生领读、学生齐读、学生自由诵背等多种形式，让学生坚持天天吟诵,班主任老师要做好安排。
古诗诵读低年级教材
1、鹿寨 （唐·王维） 空山不见人， 但闻人语响。 返景入深林， 复照青苔上。（赏析） 第一句开头两字“空山”立刻让人想到一个仿佛映入眼帘的画面，连亘数里，方圆数里的山，让人顿生寂寥幽深之感。山里不见人，只有诗人在静静的看着。他眺望远方，他思索人生，他的思想可以恣意的随心而飘。可这虽“不见人”“但闻人语响”，诗人在此山中虽然没有看到人的踪影，但听到了人的说话声，不知道是山里太死寂了，还是诗人的心太超脱尘世了？按理来说，山里有生灵，有鸟儿喳喳，有溪水潺潺，可这在诗人那里好像都不存在了，只有人语响，可能是诗人的心太寂静了。从另一方面，此种衬托的手法，即以动衬静更能达到写静的效果，把诗人心中想要追求的静表达了出来，虽有人语，但给人感觉是一种超脱尘世的静，好比经常形容静的一句话“静的连根针掉地上的声音都能听到”这里把静与针掉地上联系起来，而诗中是把静与人语响联系起来，都能够印证“禅噪林逾静，鸟鸣山更幽”，这是以有声来描写无声，以此显示是多么的寂寥。 此诗一二句是声的描写，三四句是光的描写，光，声相交融，仿佛一幅可以变换的画在读诗之中慢慢的飘进你的眼帘
2、凉州词（王之涣） 唐王之涣(688─742) 黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 【又名】 《出塞》 【翻译】 远望黄河像丝带一般好像飘到了天空中， 在高山脚下，一座孤单的城池坐落在那里。 何必用羌笛吹奏《折杨柳》这首哀怨的思念家乡的曲子，就算是春风也吹不到玉门关外的。
2、江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 赏析 《江雪》是唐代诗人柳宗元所作。江雪是一首描写冬天的诗，诗人借蓑笠翁这一形象寄托自己（超尘绝俗，悠然自得）的情感《江雪》，即江上雪景。 “千山鸟飞绝，万径人踪灭。”绝：绝迹。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了。千山：虚指所有的山。万径：虚指所有的路。这两行的意思是：所有的山上，都看不到飞鸟的影子，所有的小路，都没有人的踪影。 “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。这两行的意思是：（在）孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷江面上独自垂钓。
浅谈低年级古诗拓展诵读
浅谈低年级古诗拓展诵读 在我国浩瀚的历史长河中，古典诗文无疑是一颗璀璨的明珠。它是我国民族文化的精髓，内涵深刻，意存高远，蕴涵着大量的人文内涵。小朋友诵读古诗词，是在潜移默化中培养他们的道德修养，做人的准则，让他们接受民族的传统美德。同时也为自己了解和掌握中国的传统文化打下了坚实的基础，使民族文化能一代代传承，为下一代的健康成长创造更好的环境。 一、拓展诵读古诗的重要性 古诗词映射着中国文化的文学之美，而且蕴涵着中华民族的胸怀、风骨、智慧和情趣。进行古诗词的诵读，不仅能拓展同学们的阅读面，丰富学生的知识积累，而且能培养同学们对古诗词的鉴赏能力，积累学生的文化底蕴。古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝。千百年来，就已经成了我们民族精神约定俗成的教科书，成为一种长效的民族素质滋养剂。诵读古诗文，是让民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活传统、继往开来的有力之举。1、诵读古诗是语文学习的重要组成部分。 儿童诵读古诗文是学习语文的重要组成部分，可以全面提高他们的语文素养，为他们未来的发展打好基础。诵读古诗文不但可以培养儿童的理解力、记忆力和想像力，而且可以让古诗文在孩子幼小的心灵中开发他们的智慧，促成人格的全面成长，潜移默化地成为他们一生高远见识优美人格的源头活水。 众所周知，汉语具有别的语系的语言无法比拟的优势，琅琅上口，韵味无穷。采用不同的音调可以表达不同的情感，声音的抑扬顿挫还能够反映出人们内心的情感。新课程改革非常强调：教学应“注意诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感。”今天的学生要通过文字去了解古诗文作者融化在其间的情感和意思，自然要经历一个识别符号和还原以及转译的过程，为此，学习古诗文关键就是诵读。诵读既是一个理解和表达的过程，又是一个审美的过程。 2、低年级诵读古诗处于记忆的黄金时期。 有心理学家指出，人的记忆力在儿童时期发展极快。低年级孩子的记忆力超强，所以我们要利用儿童期的记忆力，适当地多背古诗，不求甚解，但求熟背，记下一些永恒的东西，做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。你想，如果我们培养出的学生不知道李白、杜甫，不知道苏东坡、李清照……从来没有读过、听过诗经、唐诗、宋词，我想，我们的教育是失败的。反之，我们的孩子自小朗诵孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”朗诵王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼。”朗读李坤的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”……不知不觉地体验到人对自然生命的关心，体验到登高望远的心胸舒展，体验到要尊重劳动，长期以往，成为孩子生命的一部分。再者，一、二年级正是阅读积累，培养阅读能力的起步阶段，多背古诗在一定程度上能促进学生阅读量增加的同时激发阅读的兴趣。 二、课外拓展诵读古诗的途径和方法 1、注重量的积累，培养兴趣。 背诵古诗文对学生而言也是一项艰苦的脑力劳动，要使学生有兴趣坚持去诵读，就必须从学生实际出发，努力为他们创设古诗文诵读的时间、空间，完善各项措施。因此我有计划地安排时间教孩子们诵读古诗，每周一首左右的古诗，安排两次晨会课进行读和背。而且在黑板一角开辟“每周一诗”，让学生每天都能做在教室里抬头就见到古诗，久而久之在耳濡目染中产生背诵古诗的兴趣。要让学生长期地坚持和保持积累古诗和诵读古诗的兴趣，首先必须要有检查。因为有测评才会有促进。不定期开展背诵古诗竞赛等，既能检查背诵情况、巩固背诵成果，又能激发学生的背诵兴趣，调动背诵的积极性，使之持久深入地坚持下去，逐步
如何指导学生诵读古诗词-文档
如何指导学生诵读古诗词 小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。那么，如何指导学生诵读这些古诗词呢？ 、以读为本，了解诗文语文课程标准》也指出：“小学各年级的阅 读教学重视朗 读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。在低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教 学课堂，学生读诗不下20 遍，学生读的不累，而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应该这样将朗读贯穿古诗教学全过程， 个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现了学生在教 学过程中的主体地位。 二、精读课文，了解诗意 读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，我多半希望学生采用小组合作或个人发言的方法，一句一句让让学生慢慢去自己探究，老师在旁适当点拨即可。还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。这对于学生的自主学习学习能力，有很大帮助。 三、研读诗文，体会情感 1.了解背景
小学古诗教学的朗读方法
浅析小学古诗教学的朗读方法 摘要：入选小学语文教材的古诗歌，均为脍炙人口的名篇佳作，教学它们时配合讲解应要求学生诵读以自然达到对诗歌思想情感的深入理解。诗歌的诵读要求正确流利有感情，而古诗因讲究格律字数整齐音韵和谐等特点朗读的技巧又和新诗有一定差别，本文试从重音节奏、读音停顿方面予以分析。 关键词：古诗朗读；重音；节奏；读音 当下的小学语文教材中选编了数十首古诗，古诗教学构成了小学语文教学的重要组成部分，小学语文教学离不开朗读，小学语文教学中的古诗教学尤其如此。七分诗三分读，这个读就是指朗读。可见在古诗学习中朗读的重要性，朗读是小学生理解古诗的重要渠道。只有在朗读中学生才能充分品味古诗的语言，加深对古诗的理解并为古诗中的情感感染而使自己的感情得到丰富和升华，从而很好发挥诗歌抒情审美的艺术功能。所以应该在小学语文古诗教学中探索和实践朗读的好方法。 而古诗歌由于音韵和谐节奏鲜明形式整齐，读起来朗朗上口，是帮助小学生提高朗读和记忆能力的最好材料。入选小学语文教材的古诗歌，大都是脍炙人口且通俗易懂的名篇佳作。对它们的学习，课堂讲解分析只是一方面，如果单纯依靠这一点，容易让学生觉得枯燥单调，难以激发他们对古诗歌的热爱，进而无法沉浸古人精心营造的情境。作为语文教师，要鼓励并安排足够时间，让学生课前课后认真诵读古诗歌，由熟读达到背诵。在读和背的过程中，自然达到对诗歌蕴含思想情感的深入理解，这也符合古人书读百遍，其义自见的读书经验。古人学诗喜欢吟诵。杜甫诗云：“新诗改罢自长吟”指的就是吟诵。鲁迅先生从百草园到三味书屋中描写的那位老先生，读书时将头仰起，摇着，从后面拗过去，拗过去的动作，就是吟诵时的一种状态。古人在写诗过程中，都要通过吟诵来酝酿诗情斟酌字句和对诗作进行玩味品赏，如唐代诗人贾岛便是在吟诵诗作中，严格锤炼诗歌语言，留下推敲的千古趣话。我们的语文课堂中，学习古诗要求学生诵读，即正确流利有感情地朗读。它的朗读要求和新诗差不多，不过由于古诗的讲究格律字数整齐音韵和谐，阅读的技巧方法又和新诗有一定差别。下面对此加以简述:
低年级经典古诗文诵读课堂之探索
低年级经典古诗文诵读课堂之探索 摘要：近年来经典诵读在小学校园内已悄然兴起，但是作为一门课程还为数不多，特别是小学低年级古诗文经典诵读的课堂教学研究还是一个空白点，本文结合课题组的实践经验，就小学低年级古诗文经典诵读的课堂教学中如何营造诵读氛围，激发学生兴趣，运用指读方法，保证诵读的质量以及构建课堂模式，提高教学效率方面作了详细的阐述。 关键词：小学课堂教学，经典诵读，方法模式 中国是一个诗的国度，几千年来，诗歌灌溉了我们伟大的民族和辉煌的历史。然而我们的学校教育近几十年来，对传统的东西抛弃太多，对它的弘扬和发展不够，传统文化的断层现象显得日益严峻。纵观小学语文课文，以人教版小学语文为例，一到六年级课本只收古诗34首。这一现象引起许多有识之士和教育界人士的关注。于是近年来全国各地兴起一股学习经典文化的热潮。基于现代的教学理念，基于学校的办学思想，为加强对学生的爱国主义和中国优秀文化传统的教育，全面提高学生的人文素质，加厚学生的人文底蕴，培养审美能力，学校组织开展“经典古诗文诵读打造书香校园”的校本课程研究工作。《中华经典古诗文诵读》也已成为有学校特色的校本课程，学校自编了1——6年级的《中华经典古诗文诵读》教材，并且作为专门的课程设立，由专职的老师担任。 有了教材，有了教师，但课堂教学又如何有效地开展呢？特别是刚入学的低年级孩子尚未识字，连课堂常规都没形成，如何让孩子们去兴致勃勃地诵读如此厚重的古诗文，并将这兴趣一直持续下去，让孩子们能从容地行走在经典之道，而埋下浓浓的兴趣呢？ 一、营造诵读氛围，激发学生兴趣 “兴趣是最好的老师”，要让学生诵读好诗文，首先得从培养学生兴趣入手，提倡愉快诵读，让孩子们把诵读经典当作一件乐事，从而形成一种良好的阅读习惯。 1、让诵读成为“流行风” 小学生有很强的模仿、从众心理。对于网络歌曲、流行歌曲等，低年级的小朋友甚至都不知道歌曲唱些什么，但为什么又那么喜欢唱？因为流行，周围的人都唱，一则耳濡目染，二则以能与周围的人一样会唱为荣。同样，一个人读古诗较难，可是，全班都读，全校同学都读，则大大激起了每个学生的诵读兴趣。我们学校开展“经典诗文诵读活动”面向全体学生，要求一至六年级所有同学都参加诵读诗文，同时，还要求老师、家长也参与到活动中来，让我们的老师和家长跟孩子们一起诵读，伴孩子一起成长。形成人人读经典、个个诵诗文、
小学生古诗词诵读活动方案
小学生古诗词诵读 活动方案
小学生古诗词诵读活动方案 一、指导思想 小学阶段是人生的黄金时期，是文化知识和道德品质初步形成的重要时期。中华古诗词历史源远流长，名篇佳作篇目繁多，美不胜收。经过开展丰富多彩的诗词教育活动，吟诵经典诗词及其名言佳句，不但能够提高学生的记忆力、想象力以及对语言的感悟力，挖掘学生发现美、欣赏美、创造美的能力，还能够增强学生的文化底蕴，陶冶情操，完善人格，提高人文素养。为了进一步落实新课程标准中关于弘扬民族文化精髓，加强学生民族文化底蕴的要求，开拓学生视野，培养良好的阅读和学习习惯。因此，经学校领导班子研究决定，本学期在全校1——6年级学生中间开展“古诗词诵读”活动，具体实施方案如下： 二、活动原则 1．面向全体的原则。活动要面向全体学生，坚持一个也不能少，坚持全过程参与，坚持在诵读诗文的过程中提高人文素质。 2．数量与质量统一原则。正确处理诵读与理解的关系，不能只单纯追求背诵数量，也不能把古诗文诵读变成学生新的负担，要让学生轻松的背，愉快的记，提高学习古诗文的质量。
3．速度与效率统一的原则。诗文诵读，要化整为零，要做到周清月结。 三、实施目标： 1、经过诵读古诗文，让学生感受中华古诗文的魅力，增进对中华优秀文化的了解，继承和发扬传统文化中健康和向上的道德观和人生信念。 2、经过对大量经典古诗词的吟诵和记忆，锻炼并提高学生的记忆力，激活并发展学生的思维力。 3、培养小学生的注意力和记忆力。 4、营造浓厚的阅读氛围，提升学生语文水平，培养学生良好的语文素养。 5、经过天天诵读活动，培养学生持之以恒、百折不挠的意志和毅力。 四、时间安排 1、利用早读课的部分时间和课前两分钟等时间，采用教师范读、优生领读、学生齐读、学生自由诵背等多种形式，让学生坚持天天吟诵,班主任老师要做好安排。
小学语文低年级儿童诗教学
小学语文低年级儿童诗教学 在儿童的生命成长过程中，诗歌是不可或缺的精神食粮。在小学语文教学中，儿童诗教学更是承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗篇幅短小，诗中有柔美的语言，牵强的比喻，丰盛的想象，新奇的构思，奔放的激情，精细的感受，单纯的童心，是最适合低段儿童的文学样式，也是训练儿童语言最佳的启蒙教材。 儿童能从儿童诗歌里获得精神的力量，获得内心对于美的体验和享受。儿童作家樊发稼说:“诗歌天然地和儿童有着契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质，所以，这样的诗句肯定可以成为儿童内心的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖，毫不夸张地说，一首契合儿童心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，带来一种节奏。”《义务教育语文课程标准》在第一学年目标中明确提出，要“诵读儿歌、童谣和浅易的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的柔美”，要“背诵优异诗文50篇”。 可见，儿童诗是低段语文教学的主要内容之一，是在小学低段中发展儿童语言最严重的教学资源，让儿童多学习诗歌，已成为小学语文课改的共识。 在儿童诗的教学过程中，要注重诵读的作用，让儿童在诵读中去感悟。诵读是语文教学的传统方式，在语文教学中发挥着极大的作用，儿童诗更是如此。反复诵读能让儿童理解语言，欣赏语言，品味诗歌语言的柔美，促进语言积累和语感积淀，并能在诵读中受到情感的体验。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏详尽而生动的意象，领悟丰盛而柔美的意境，感受单纯而饱满的情感。 一、品味凝练而富有音乐性的语言诗是语言的艺术。诗歌的语言不仅生动、凝练，而且具有极强的张力。儿童诗的语言柔美、简短、流通、口语化，读起来琅琅上口，极具表现力和感染力，儿童最易于模仿。 比如，人教版小学语文二年级上第166～167页中《四季的脚步》，这是一首歌颂四季的儿童诗，整首诗语言柔美，节奏欢乐，读起来朗朗上口，是极适合儿童诵读的诗作。诗分四节，分别写出了春夏秋冬四季来临时的变化，用凝
试论小学低年级古诗文的教学方法
试论小学低年级古诗文的教学方法 论文摘要：小学低年级语文中的古诗文教学要求教师应该具备一定的古诗文的鉴赏能力，教师此阶段的教学不应超越教学要求的范围，或者舍本逐末。以诵读为主，是古诗文教学的关键所在，让学生在吟诵中感受到诗歌的美，通过背诵，实现古诗“量”的积累，充分吸取古代文化的精华，从而丰富自己的语言，达到学习的目的。 关键词：古诗文语文教学诵读 中国古代文化博大精深，灿若繁星，千百年来源源不断的滋养着炎黄子孙。与古代圣贤对话，认识并传承民族文化的精髓，这是语文教学当仁不让的任务，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“《语文课程标准》”）在“总目标”中提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”。通过对古诗文的学习，学生应该“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。对于小学低年级，则明确的提出了要求小学一二年级的学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。《语文课程标准》如此明确地规定了小学古诗文教学的目标，我们在小学低年级的古诗文教学中将如何贯彻呢？本文将在这方面试着探讨，希翼抛砖引玉。 一、教师自身应该具备一定的古诗文素养 古代的诗词文，是先贤留给我们挖之不绝的富矿，我们在这片沃土上可以从很多方面感受到美的熏陶和滋养。赏析古诗文，可谈诗文的语言风格，意境，表达技巧，诗中所塑造的形象等等，但学习这些方面的知识，对小学一二年级的学生还为时尚早。是不是学生暂时不
学，我们老师就可以不管，甚至也不了解呢？虽说不要求小学语文老师像专家一样对一首诗作全面、深刻、独到的评析，但对古代诗歌还是应该有基本的鉴赏能力。不知道诗中的优美意境，又怎能感受到诗中那一幅幅画面的美呢？连自己都没有感觉到诗的美，又怎能让诗中的美感染学生呢？由于一些老师自身古诗文文化素养积淀的“贫血”，对古诗文的教学认识不足，导致教学观念陈旧落后，对古诗文教学仅仅将诗句翻译成现代文就了事，这样的教学是没有生气的教学，其效果自然让人失望。如在教学《早发白帝城》时，虽然一些教学参考书告诉我们全诗通过描绘作者从白帝城到江陵时行船的轻快和沿途壮丽的景色，抒发了当时诗人喜悦畅快的心情，但诗中并没有直接说出“行船的轻快”，而是通过以路程之远﹙千里﹚和用时之短﹙一日﹚用对比的方式含蓄地表现了出来，以“行船的轻快”来烘托出诗人因突然遇赦产生轻松愉快的心情。如果连“对比”、“烘托”这样的表现手法都不知道，那我们是无法理解诗人抒发的真情实感。对一些知识，要求学生可以“知其然，不知其所以然”，但老师则不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。因此，老师要自觉地不断学习古代诗文，具备一定的古诗文鉴赏能力，要让教材里的古代诗歌先陶冶了我们老师的情感，才会通过老师的教学感染学生。 二、小学低年级古诗文教学必须放在其教学要求之内来教学 小学低年级的学生观察事物还只是注意整体，主要凭借具体形象的材料进行思考，且比较笼统，不够精确，分析、推理等抽象逻辑的思维只是得到初步发展，如果让他们去感受诗歌中的意境，在选材、立意、构篇、遣词等方面对诗歌进行评价，那未免太“拔高”了。《语文课程标准》明确的提出了只要求小学一二年级的学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，至于诗歌其他方面的学习则是以后的事了。其实，不管是古诗
小学低年级古诗词教学方法初探
小学低年级古诗词教学方法初探 小学古诗词的教学,对于小学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和审美情趣,热爱祖国语言文字,受到高尚 情操与趣味的熏陶、发展个性、丰富精神世界有着举足轻重的意义.但是,由于受教材局限,且许多老师不能有效地引导孩子去学习、去品味古诗词,当前小学古诗文教学远远满足不了学生的需要.作为一名合格的语文教师,如何引导小学低年级学生“读诗”、“解诗”、“赏诗”、“评诗”呢？ 一、课标指引,制订计划 课程标准中关于语文教学的基本理念,以及古诗文背诵的数量,为我们实际的古诗词教学指明了方向.在小学低年级的古诗词教学中,我们既要注重对语文教材选编的古诗词篇目的教学,又要引导孩子多方面地了解、学习课外的经典古诗词；我们应既重视完成古诗词的诵读、积累任务,更要通过多种形式的教学、教育活动,使孩子们认识古诗词的魅力,提高学习兴趣,增强对祖国语言文字的热爱.在具体的教 学中,可以以年级组为单位,共同制订本年级古诗词诵读计划并在此基础上确定诵读篇目.条件允许的情况下,可将计划中的古诗词编订成册,作为本年级的校本教材使用. 二、课堂教学,渗透方法 课堂教学中应巧妙地将理解、体会古诗词意义的方法渗透其中,使孩子得法于课内,应用于课外. 课堂上指导孩子背诵古诗词时,我常常给诗词配上与其内容相联系的图画.孩子们通过“看图——读诗——读诗——看图”这样反反复复的过程,加深了对诗词的印象,同时也理解了诗词的内容.除此之外,每次布置孩子背诵古诗词之后,我总是先帮孩子找一找背诵的规律.当孩子找到一些有助于记忆的规律后,我就和孩子们一起背诵.
在诵读过程中可以尝试着让孩子将古诗词的语言变成自己的话讲述出来,不管是一种动物、一个故事抑或一个场景,孩子们通过这种口 头的讲述,表达出了他们对诗词内容的独特诠释,此时再对孩子的理解 作评价就更有针对性了.如果孩子们在将古诗词的意思用自己的语言 表达出来的基础上,能用自己的体态、语言、动作把诗词描绘的内容 以及自己对诗词内容的理解表演出来的话,那么不但能加深对诗词的 理解,而且能将诗词中的情感内化为自己的情感,与诗词融为一体. 三、多样活动,调动兴趣 首先,在诵读内容上多方面选择,可通过经典国学资料的诵读激发 学生学习古典文学、古典诗词的兴趣.如和学生一同学习、诵读《弟 子规》、《三字经》、《唐诗三百首》、《宋词》等,将其中包含的 生动的故事和深刻的道理讲解给孩子,让孩子在受到教育的同时,体会 中国古文化的魅力,从而喜欢上诵读. 其次,在诵读形式上,广泛开展多样化的诵读活动、竞赛活动.如组 织孩子每周在班内开展两次诵读展示活动,在全年级每月进行一次古 诗词诵读比赛并评奖,进行古诗文名句对接、古诗词背诵数量比拼等；开展画诗比赛活动,指导孩子把自己对古诗词内容的理解用画笔画下来,加深学生对经典的感悟；利用语文课、课间、午间活动时间采取 师生背、接龙、诗配画、画配诗、诗文串联、古诗新唱等形式,促进 学生全员参与. 四、媒体运用,帮助理解 由于古诗词创作的时代离我们已经很久远了,古诗词中出现的景 物和生活片断对现在的孩子来说是遥远而陌生的.课堂上,单靠教师的 只字片语很难把古诗词的意境解释清楚,孩子们也就无法深入体会诗 词表达的意思.在这种情况下,如果能够借助多媒体,制作相关课件,把 那些久远的场景展现在学生的眼前,让学生通过声像、视频去了解历史、了解过去,这样不仅让学生理解诗意,也帮助学生拓展了课外知识.多媒体不仅可以展示历史,还可以带学生身临其境地去感受风景名胜 的魅力,帮助他们理解诗意.
古诗诵读方法的指导 (2) (1)
古诗诵读方法的指导 临江市建国小学王颖古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一支奇葩，它凝聚了中华民族的人文精髓。诗歌有一定的格律，富有节奏感，富有音乐美，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容，体味古诗的情感，产生一种强烈的艺术感染力，给人一种美的享受，吸收人类优秀文化的营养。小学阶段如何进行诗歌朗读教学？笔者在教学实践中进行了大胆的尝试，认为应注意以下几点： 一、明确朗读的作用 朗读是阅读的起点，是理解古诗的重要手段，通过内部语言进行理解，把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。古诗朗读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。 二、注意朗读的语调 所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。教学时，我先讲解古诗的涵义，再采取示范、教读的方式引导学生读古诗。根据诗歌的情感表达确定哪句（部分）
用升语调，哪句（部分）用降语调，分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“明月何时照我还”一句可作如下语调处理：明月何时↑照我↓还？读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强次减弱，语速平缓。而且就整首诗而言，上句与下句，前两句与后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。 三、讲究朗读的速度 朗读古诗要讲究朗读的速度，教学时，我一般先让学生试读后，教师加以评价，提醒学生注意读的速度。诗歌朗读是介于读和唱之间的形式?——?吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般地说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明、交代，感情没有突出变化的地方要用中速。如李白的《朝发白帝城》，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”开头两句是交代，感情没有突出变化，宜用中速；最后两句表达诗人途中遇赦的欢快心情，读时应加快速度，才能把这种感情表达出来。 四、突出朗读的停顿 朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会其古诗的真正意