情境教学 激发求知欲
创设教学情境 激发求知欲望
创设教学情境 激发 求知欲望
●金 以 兰
摘 要 ：兴趣 是 创 造一 个 欢 乐和光 明 节 的校 园。 师 ： 今天 是 “ 六一 ” 儿童 节 ， 学校 角 、１ 等具体 的数 。 １元 这就是我 们今 天要学
邀 先 习的 “ 用字 母表 示数 ” ……这 样 巧妙地 创 。 的教 学环境 的 重要 途 径之 一 。在 教 学过 程 有亲 子联 欢活 动 ， 请家 长 ７点钟 到 校 ， 中 ， 师要精 心创 设教 学情 境 ， 学 生在 内 教 使 看看 学生平 时 的作业 与美 术 、 劳技 等作 品 ， 设 情境 的导入 。 ；突 破教学 难点 。 Ｊｆ ｉ ｄ ￣ 让学 生 画面 ２ 小红 家的客 厅 ， ： 墙上 的钟 明白 “ 学源 于 生活 又服务 于 生活 ”的 道 心产 生一种 学 习的 需求 ， 自觉地 、 主动 地探 然后联欢 。 教
关键 词 ： 情境 ； 激欲 ； 索 ； 探 获取
把新 知寓于 游 戏之 中 ，让 学生带 着好
点 在 掌握 知识 ， 理解 知 《 学课 程标 准》 教 的教 学建 议 中 明确指 快 ７ 了 ，老 师要说 我们 迟 到 了…… 画面 奇心 ， 玩 中获 取 知识 ，
出 ：教 师要 充 分 利 用学 生 的 生活 经 验 ， “ 设 ３ 到 了学校 门 １ ， 红看 了看钟 面 ， 面显 识 。 固知识 。案例 四 ： ： ：小 ３ 钟 巩 吴正 宪老 师执 教 的
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激发求知欲教案
激发求知欲教案一、教学目标1.了解求知欲的概念及其重要性；2.认识到激发求知欲对个人成长的积极影响；3.掌握几种有效的方法，激发学生的求知欲。
二、教学内容1.求知欲的定义与重要性；2.激发求知欲的方法；3.案例分析与讨论。
三、教学重点1.学生对求知欲的理解与认识；2.认识到激发求知欲的重要性；3.掌握激发求知欲的有效方法。
四、教学过程1.引入（10分钟）教师介绍求知欲的概念，并与学生进行讨论。
引导学生思考为什么求知欲对个人成长非常重要。
2.讲解（20分钟）教师向学生详细解释了解激发求知欲的方法，并结合具体案例进行分析和讨论。
（1）设定目标和奖励机制：帮助学生设定明确的学习目标，并设计奖励措施鼓励他们积极学习。
（2）培养探索精神：鼓励学生主动提出问题、进行研究，并将学到的知识应用到实际中。
（3）创设良好的学习环境：为学生提供丰富多样的学习资源和适宜的学习环境，激发他们的学习兴趣。
3.案例分析与讨论（30分钟）教师提供几个具体案例，要求学生分组进行分析和讨论。
每组从激发求知欲的角度出发，提出相应的解决方案，并进行展示和交流。
（1）案例一：小明在数学学习上遇到困难，缺乏学习的动力。
解决方案：为小明设定目标，制定学习计划，并提供额外的练习材料和辅导。
（2）案例二：小红对科学知识很感兴趣，但学校无法满足她的学习需求。
解决方案：鼓励小红积极参加科学竞赛、夏令营等活动，拓宽她的学习空间。
（3）案例三：学生们对历史课程缺乏兴趣，只是机械地背诵。
解决方案：通过历史故事、影视资源等方式，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
4.总结（10分钟）教师对本节课学习内容进行总结，并强调激发求知欲对学生个人成长的重要性。
鼓励学生在日常生活中积极运用激发求知欲的方法，提高学习主动性和积极性。
五、课后作业1.要求学生结合自身实际，写一篇500字的文章，谈谈自己是如何激发求知欲的；2.准备下节课的教学内容。
六、教学反思本节课设计了多种激发求知欲的方法，并通过案例分析和讨论激发学生的学习兴趣。
如何创设教学情境激发学生的求知欲
如何创设教学情境激发学生的求知欲在课堂教学中作为一名教师，要根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中。
只有这样，才能激发学生的学习动机和好奇心，把教学情境有力地发挥在情感教学中，唤起学生强烈的求知欲望，促使学生们能够保持持久的学习热情，对此获得最佳的教学效果。
那么如何创设教学情境，激发学生的求知欲呢？学生的热情充满课堂，学生的情趣之火被点燃了。
在兴趣的推动下，自主并快乐地完成自己预设的学习目标，教师作为一个组织者、引导者，而不是凌驾于学生之上的主宰者。
对此，教师应该充分利用发挥创设的课堂情境，课堂会给你一个惊喜。
让我们从传统的一包到底的角色中解脱出来，把学习的主动权交给学生。
这就是自主、合作、探究的学习方式。
教师在创设教学情境中，要激发学生的求知欲，方法是多种多样的。
要想取得实际的效果，在实际的课堂中还要注意下列问题：1.目的明确，切实为教学服务创设教学情境的目的，就是紧紧围绕实现三维目标展开的，因而，完全是为教学服务的，情景只有在能为教学服务时才是好“情境”，否则就是假“情境”，所以该不该创设情境，创设什么情境，什么时候创设情境完全要看教材的内容。
课堂教学的需要，学生的实际情况来确定，这就使教师在备课时需要认真思考的问题。
事实上，并不是每节课都要从情境引入，有的教材可能直接引入新课会更好一些2.视创贴近学生生活的情境在新课程中，要特别强调教学与生活的紧密联系，这是新课程教学的基本特征。
在课堂上所展示的情境要充满生活的气息，整个课堂犹如一个生活的舞台。
3.注意创设开放的、具有探索性的问题情境教师要依据教材特点，努力创设有探索性的问题情境，使学生产生强烈的探索愿望把学生的学习积极性扩展到更大的空间。
4.充分考虑到学生的心理特点和需要布鲁纳说过：“学习最好的刺激时对所学教材的兴趣。
”教师如果能通过游戏、竞赛、设悬念等创设趣味情境，将新知识寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，就会引起极大的兴趣，这样就会受到良好的效果总之，创设教学情境可是使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，是他们为求知而乐，为探索而兴奋，这就为他们奠定了终身学习的基础。
你认为通过创设情境来进行课堂教学有什么优点？
你认为通过创设情境来进行课堂教学有什么优点？一、激发学生的学习兴趣创设情境能够营造一个具有现实感和吸引力的学习环境，从而激发学生的学习兴趣。
当学生能够将自己置身于一个与日常生活相关的情境中时，他们会更加主动地参与课堂，更愿意去探究和学习。
这样的学习环境有助于培养学生的好奇心和求知欲，促进他们对知识的积极探索。
二、提高学生的思维能力通过创设情境来进行课堂教学，可以有效地培养学生的思维能力。
在一个具有挑战性的情境中，学生需要动脑筋思考问题，拓展思维边界，从而更好地理解和应用所学知识。
他们需要运用逻辑推理、综合分析、问题解决等思维方式来应对情境中的挑战，从而提高自己的思维水平。
三、促进知识与实际的结合创设情境有助于将课堂知识与实际生活相结合。
通过情境的设置，学生可以将所学知识应用到实际生活中，理解其价值和作用。
例如，在学习数学时，可以通过模拟实际购物情境，让学生运用数学知识计算商品价格、折扣等，从而提高他们的数学运算能力和应用能力。
这种实践性的学习方式使学生更加深入地理解和记忆所学知识。
四、培养合作与沟通能力通过创设情境来进行课堂教学，可以培养学生的合作与沟通能力。
在情境设置中，学生常常需要与同伴合作，共同解决问题或达到某个目标。
这样的合作活动可以促进学生之间的互动与交流，培养他们的团队合作与沟通能力。
通过合作与讨论，学生可以从不同的角度思考问题，吸取他人的见解和经验，提高自己的思考能力和解决问题的能力。
以上就是通过创设情境来进行课堂教学的几个优点。
创设情境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力，促进知识与实际的结合，并培养学生的合作与沟通能力。
因此，在教学中适当地运用创设情境的教学方式，不仅能够提高教学效果，还可以培养学生的综合能力，让他们在学习中更加积极主动地探索、思考和学习。
如何利用情景教学激发学生的学习兴趣
如何利用情景教学激发学生的学习兴趣情景教学是一种通过创造真实或仿真的情境来促进学生学习的教学方法。
它不仅可以帮助学生应用所学的知识和技能，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨如何利用情景教学激发学生的学习兴趣，并提供一些实用的教学策略。
一、培养合作学习氛围在情景教学中，学生常常需要合作完成任务。
教师可以通过组织小组讨论、合作项目等方式培养学生的合作精神和团队意识。
合作学习可以增强学生的参与感和责任感，进而激发他们的学习兴趣。
二、创造真实场景情景教学的核心在于创造真实或接近真实的情境。
教师可以利用实地考察、实验室实验等方式帮助学生亲身体验和感受所学知识的应用场景。
这样的做法不仅可以提高学生的学习动力，还可以增强他们对知识的掌握和理解。
三、运用角色扮演角色扮演是情景教学中常用的策略之一。
教师可以要求学生扮演不同的角色，根据情境中的要求进行互动和表演。
通过角色扮演，学生可以更好地理解和应用所学的知识，同时也能够培养他们的表达能力和沟通能力。
四、借助多媒体资源在情景教学中，教师可以借助多媒体资源来创造生动有趣的学习情境。
例如，使用图片、视频、音频等多媒体资料，可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
同时，多媒体资源也可以增加学习的趣味性和吸引力，从而激发学生的学习兴趣。
五、设立挑战性任务情景教学的任务应该具有一定的挑战性，可以让学生在解决问题的过程中不断思考和探索。
教师可以布置一些开放性的任务，鼓励学生提出自己的想法和解决方案。
通过面对挑战，学生可以提高解决问题的能力，同时也能够满足他们的求知欲和好奇心。
六、注重反思和总结情景教学不仅要求学生在现实情境中应用所学的知识和技能，还需要通过反思和总结来深化对知识的理解。
教师可以组织学生进行小组讨论、写作或口头汇报等形式的活动，促使他们回顾所学、思考经验，并提出自己的见解和感悟。
这种反思和总结的过程可以帮助学生更好地巩固知识，形成更深层次的学习体验。
总结而言，情景教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
小学四年级语文教学中如何激发学生的求知欲
小学四年级语文教学中如何激发学生的求知欲在小学四年级这个重要的学习阶段，语文教学对于学生的语言能力、思维发展和综合素养的提升起着关键作用。
而激发学生的求知欲则是提高教学效果、让学生积极主动学习的关键。
那么，如何在小学四年级语文教学中激发学生的求知欲呢？一、创设生动有趣的教学情境小学生的思维方式以形象思维为主，他们对于直观、生动的事物更容易产生兴趣。
因此，教师在语文教学中可以创设各种生动有趣的教学情境，让学生在情境中感受语文的魅力。
例如，在教授古诗《望庐山瀑布》时，教师可以通过多媒体展示庐山瀑布的壮丽景色，配上悠扬的古典音乐，让学生仿佛身临其境，感受到瀑布的雄伟气势。
在这种情境中，学生更容易理解诗人所表达的情感，同时也会对古诗产生浓厚的兴趣，激发他们进一步探索古诗世界的欲望。
再比如，在学习童话故事《巨人的花园》时，教师可以让学生分角色表演，通过扮演巨人、孩子等角色，让学生更加深入地理解故事内容，感受童话的趣味性。
这样的情境创设能够让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，从而激发他们的求知欲。
二、采用多样化的教学方法单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，因此，教师应采用多样化的教学方法来吸引学生的注意力。
游戏教学法是一种深受学生喜爱的教学方式。
比如，在词语教学中，可以设计“词语接龙”“猜字谜”等游戏，让学生在游戏中积累词汇，提高语言运用能力。
小组合作学习也是一种有效的教学方法。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一项学习任务，如讨论一篇课文的主题、分析一个人物形象等。
在小组合作中，学生能够相互交流、相互启发，激发思维的火花，提高学习的积极性。
此外，教师还可以运用问题导向教学法，通过提出富有启发性的问题，引导学生思考和探索。
比如，在学习《蝙蝠和雷达》一文时，教师可以提问：“蝙蝠是如何在黑暗中飞行的？雷达的工作原理和蝙蝠有什么相似之处？”这些问题能够激发学生的好奇心，促使他们主动去阅读课文，寻找答案。
三、鼓励学生自主探究培养学生的自主探究能力是激发求知欲的重要途径。
创设教学情境,激发求知欲论文
创设教学情境,激发求知欲创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。
情境教学给语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。
其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。
在教学实践中我从以下几方面进行了一些尝试。
一、创设有效教学情境的方法。
1、导入设置情境。
成功地上好一节课与诸多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。
导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它就像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快地到达彼岸。
如：笔者在教学《散步》一课时，首先播放了阎维文演唱的《母亲》。
当著名歌唱家阎维文饱含深情的歌声在耳畔响起时，师生们的心都被深深打动了，许多人的眼角都闪现着泪花，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛马上活跃了起来，同学们的学习热情如火炬，一下子就被点燃了。
2、生存性情境。
从学生已有的生活体验和已学的知识出发，并结合所学课文内容导入，这样学生感到亲切自然。
在《最后一课》教学结尾时，笔者对同学们说道：“有人认为小弗郎士的可贵是：在命运大转折的时刻，终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。
而有人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴这一天才明白这些道理有什么用啊？”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。
通过引导，同学们对“爱国”这一概念有了新的认识。
3、联系生活展现情境。
在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活．如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。
正如语文教育家韦志成所述“生活是文章的唯一源泉”。
培养学生学习兴趣,激发他们的求知欲
培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲，是教育工作者一直在探讨和努力的问题。
学生的学习兴趣和求知欲是他们学习的动力和基础，是他们成长和发展的重要因素。
如何培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，是每个教师都应该关注的问题。
本文将从培养学生学习兴趣的重要性、培养学生学习兴趣的方法以及激发学生求知欲的方式进行论述。
一、培养学生学习兴趣的重要性培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，对学生的学习和成长具有重要的意义。
学生的学习兴趣和求知欲是学习的动力和基础。
只有学生对学习感兴趣，才能主动地去获取知识，提高学习质量。
学生的学习兴趣和求知欲直接影响着学习效果。
兴趣是最好的老师，只有对学习内容感兴趣，学生才会主动去了解和探索，从而提高学习效果。
学生的学习兴趣和求知欲是未来发展的基础。
只有对知识和技能有迫切的渴望，才会有更多的动力去学习、去实践，从而为未来的发展奠定坚实的基础。
二、培养学生学习兴趣的方法为了培养学生的学习兴趣，教育工作者可以采取一些有效的方法。
教师应该注意培养学生的好奇心。
好奇心是学生求知欲的源泉，只有保持好奇心，学生才会主动去获取知识，积极地进行探索和思考。
教师要注意培养学生的学习兴趣。
教师可以设计一些有趣的教学活动，引导学生参与使学生在轻松愉快的氛围中获取知识。
教师可以根据学生的兴趣和特长，为学生提供个性化的学习任务。
只有让学生参与感兴趣的学习，才能让学生更主动地去学习。
三、激发学生求知欲的方式激发学生的求知欲，也是培养学生学习兴趣的一个重要环节。
教师可以给学生提供更广阔的学习空间。
学生的求知欲是无限的，只有给学生提供更广阔的学习空间，才能激发他们更多的求知欲。
教师可以给学生提供更多的学习资源。
学生的求知欲需要不断地得到满足，在学校和家庭中，教师和家长应该为学生提供更多的学习资源，让学生有更多的机会去获取知识。
教师可以激发学生的求知欲，培养学生的终身学习意识。
学生的求知欲是需要不断得到满足的，只有培养学生的终身学习意识，才能激发他们更长久的求知欲。
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情境教学激发求知欲
摘要：教学情境创设具有多样性、灵活性，教师必须根据教学内容，有针对性地精心设计，适时应用。
数学情境创设要认真考虑学生的学习效果，看其是否有利于激发学生的学习求知欲，是否符合教材的内容，是否符合学生的认知水平和心里特征。
关键词：创设问题情境；激发求知欲；展现学习成果
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0196-02
《数学课程标准》指出“在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学”。
可见创设问题情境是数学教学的重要组成部分，特别是教学课程改革以来，情境设置备受广大教师的重视。
求知欲是创造性思维的基础和源头活水，创造性思维和创造活动最突出的特点就是探索和创新。
在课堂教学中激发学生的求知欲的最可行且有效的操作方法就是创设问题情境。
在课堂教学中，问题情境的设计主要是教师利用自己渊博的知识和教学经验有目的、有意识地去创设，从而收到预期的效果。
数学情境创设要认真考虑学生的学习效果，看其是否有利于激发学生的学习求知欲，是否符合教材的内容，是否符合学生的认知水平和心里特征。
问题情境的设置贯穿于整个课堂，下面我从以下方面谈一下
见解。
一、重视导入环节中问题情境的创设
导入环节是一节课的开端，是师生沟通的第一座桥梁。
在导入环节设置问题情境激发学生兴趣，造成学生认知的冲突、对问题的悬念，吸引学生的注意力，使学生积极期待着问题的解决，并且能起到承上启下的作用，使学生有目的地进入新课的学习。
例如，在学习有理数的乘方时，我拿了一张纸对同学们说：“这张纸厚度为0.1毫米，对折三次厚度不足1毫米，如果要对折30次，你能估计一下厚度为多少吗？”同学们大胆猜测，有的同学说30毫米，有的同学说60毫米，胆子大一点的同学说10米，在我一再摇头的情况下，有的同学壮着胆子说：“难道还会比房子高吗？”当我告诉同学们厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度的时候，同学们都难以置信，纷纷要求老师拿出“证据”，同学们的热情被激发起来了。
这样教学效果就非常好了。
又如《概率》的教学，我设置了这样的情境：“昨天在主任室老师们抓阄分卫生区，我去晚了，结果就剩下一个阄，我打开一看，是卫生重灾区，我这一直纠结呢，同学们，你们说这样对我们班公平吗？”同学们议论纷纷，有的同学简直就是义愤填膺，非要找主任去理论，有的同学则自认倒霉，“谁让老师去晚了呢？”我故意说：“我看咱们用这节课的知识来算一算，看看这件事对我们班是不是公平，如果不公平再
找主任去谈好吗？”这毕竟是牵扯到自身利益啊，同学们都睁大了疑惑的眼睛，想要一探究竟。
通过问题的设置，激发起学生参与课堂教学的热情，刺激求知的渴望，使学生进入问题情境，引入新课。
二、重视整节课中问题情境的创设
在整节课中不断进行问题情境的创设，把学生引入先提出问题、再探究问题、最后解决问题的学习过程，从而使学生始终保持认真、主动的学习态度，能主动感悟问题，探究问题，渴求结论，深化知识，全心投入到学习中去，收到良好的学习效果。
例如，在讲解三角形中三边关系时，我让同学们课前准备了一些长短不一的小木棒，全班分为六个小组进行探究。
小组同学把木棒放到一起，每个同学从中随机拿出三根操作，把摆成三角形的予以展示。
一会儿，摆成三角形的同学高兴的展示出摆好的三角形，而有的同学手中的三根小木棒怎样调换位置也摆不成三角形，因此他们感到沮丧、着急，不得其解。
这时我故意替没摆成的同学打抱不平：“咦，都是随机抽的木棒，为什么有的同学手中的三根小木棒可以摆成三角形，而有的却摆不成呢？”这下课堂上可热闹了，学生们议论着，猜测着，比划着，甚至争吵起来，这时我接着提问：“造成这种情况的原因是什么呢？请同学们大胆猜测。
”当意见统一为与小木棒的长度有关时，我继续追问：“三根小木棒的长度之间具备什么关系时能摆成三角
形呢？”同学们接着分组测量课本中提供的三类三角形的三边之长，最后得出三角形三边关系。
我随即让同学们分组活动，内容为：3cm、5cm长的两根木棒，要与第三根摆成三角形，则第三根小木棒长度有没有一个取值范围？有的话其长度范围为多少？这时同学们用三角形三边关系很快求得第三根小木棒长度的范围了。
这一情境创设激发了学生的求知欲望和好奇心，增强了学生参与数学活动的热情，学生手脑并用，思维活跃，教学效果比较好。
三、课堂小结也要巧妙设置情境，展现教学成果
课堂小结是课堂教学的一个重要环节，它能帮助学生理清本节课的知识结构、总结一节课的知识点，说出自己的收获与质疑，及时巩固、复习，掌握知识间的内在联系。
所以在课堂小结部分恰到好处地设置教学情境，能起到画龙点睛的效果。
例如，在学习了全等三角形的判定方法后，我出示了这样一道题目：有一条两岸平行的小河，老师想知道河的宽度，但无法渡过河，不能直接进行测量，谁能用学过的知识来帮助老师解决这个问题？同学们自己梳理、总结知识，利用全等三角形的判定方法，设计方法多样，有理有据，学以致用，及时巩固加深理解，并将知识应用于实际。
又如在学完“平行四边形”之后，我设置了以下问题帮学生整理、回顾：（1）平行四边形具有哪些性质？（2）如何判定一个四边形是平行四边形？（3）（老师拿出四边形教具）我们知
道平行四边形具有不稳定性，如果我们让它的一个角变为直角时（教师演示，学生观察角的变化），这时出现了一个什么图形？这个图形与平行四边形又具有什么联系呢？这样设计，不仅帮助学生理清了思路、把握了教学重点，又能促使学生带着问题预习，进入下一节课“矩形”。
以上方法培养了学生的概括小结能力，同时承上启下，为下一节课的学习作好了铺垫。
教师在实际课堂中要灵活掌握教学情境的多种创设方法，不能脱离学生的认知水平，不能脱离课本、不切实际。
要面向全体学生，注意问题情境的难度要适中，内容要合理科学，时间把握要恰当。
创设教学情境，可贯穿在整个教学过程中，这样，使学生情感被吸引，好奇心被激起，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，主动探索，顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，不仅学到了知识，还提高了能力。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”而兴趣来自于具体情境，可见创设问题情境的必要性。
教学情境创设具有多样性、灵活性，教师必须根据教学内容，有针对性地精心设计，适时应用。
要常出现“一石激起千层浪”的情景，积极鼓励、引导学生发展多端、发散、逆向、求异等四维潜能和创造力。
只有精心创设问题情境，才能激发学生积极的求知欲，促进学生的积极思维；只有学生在求知欲的驱使下积极思考问题，才能主动
参与课堂教学；只有学生的主动和有效的参与，才能使学生的创新精神与实践能力得到良好的培养与发展，使教育教学切实适应时代发展的需要。