第五章 思想政治教育过程及规律
思想政治教育学原理教案
第一章：思想政治教育学的概念与性质1.1 思想政治教育学的定义1.2 思想政治教育学的性质1.3 思想政治教育学的研究对象与方法第二章：思想政治教育的历史发展2.1 我国古代思想政治教育的历史发展2.2 我国近现代思想政治教育的历史发展2.3 当代我国思想政治教育的发展趋势第三章：思想政治教育的主体与客体3.1 思想政治教育的主体3.2 思想政治教育的客体3.3 主体与客体的互动关系第四章：思想政治教育的内容与目标4.1 思想政治教育的内容4.2 思想政治教育的目标4.3 内容与目标的辩证关系第五章：思想政治教育的过程与方法5.1 思想政治教育的过程5.2 思想政治教育的方法5.3 过程与方法的协同作用第六章：思想政治教育的规律与原则6.2 思想政治教育的基本原则6.3 规律与原则在实践中的应用第七章：思想政治教育的环境与影响力7.1 思想政治教育的环境因素7.2 思想政治教育的影响力7.3 环境与影响力的相互作用第八章：思想政治教育的有效性分析8.1 思想政治教育的有效性标准8.2 影响思想政治教育有效性的因素8.3 提高思想政治教育有效性的策略第九章：思想政治教育的心理机制9.1 思想政治教育的心理因素9.2 思想政治教育的心理机制9.3 心理机制在思想政治教育中的应用第十章：思想政治教育的创新发展10.1 思想政治教育创新的意义10.2 思想政治教育创新的方向10.3 创新发展的实践与探索第十一章：思想政治教育的理论与实践11.1 思想政治教育的理论体系11.2 思想政治教育的实践探索11.3 理论与实践的融合与发展第十二章：思想政治教育的现代化与信息化12.1 思想政治教育的现代化趋势12.2 信息化时代下的思想政治教育12.3 现代化与信息化的实施策略第十三章：思想政治教育的国际化与比较研究13.1 思想政治教育的国际化背景13.2 国际思想政治教育的发展现状13.3 比较研究的意义与方法第十四章：思想政治教育的评估与监控14.1 思想政治教育的评估体系14.2 思想政治教育的监控机制14.3 评估与监控的有效性提升第十五章：思想政治教育的未来发展15.1 新时代思想政治教育面临的挑战15.2 思想政治教育的改革与发展趋势15.3 为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量重点和难点解析重点：1. 思想政治教育学的定义、性质和研究对象与方法；2. 思想政治教育的历史发展及其发展趋势；3. 思想政治教育的主体与客体、内容与目标；4. 思想政治教育的过程与方法、规律与原则；5. 思想政治教育的环境与影响力、有效性分析；6. 思想政治教育的心理机制及其在实践中的应用；7. 思想政治教育的创新发展、理论与实践的融合；8. 思想政治教育的现代化与信息化、国际化与比较研究；9. 思想政治教育的评估与监控体系、有效性提升；10. 思想政治教育的未来发展、面临的挑战与改革趋势。
第五章思想政治教育的过程和规律
第五章思想政治教育的过程和规律第一节思想政治品德形成发展过程及规律思想政治教育有特殊的规律性，首先是因为人的思想政治品德形成发展是有规律性的；人们做思想政治教育工作若要取得成效，就必须遵循人的思想政治品德形成发展规律、有针对性地去做。
因此，研究人的思想政治品德形成发展过程及规律，便成为研究思想政治教育过程和规律的基础和前提。
一、思想政治品德及其结构所谓思想政治品德是指人们在一定社会一定阶级的思想体系指导下，按照一定的言行规范行动时，集中表现在个体身上的相对稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。
研究人的思想政治品德形成发展过程及规律，首先就要研究思想政治品德的结构。
所谓思想政治品德结构，是指构成人的思想政治品德的各个要素及其相互的作用方式和联结方式。
人的思想政治品德系统是一个由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来、具有稳定倾向性的三维立体结构。
心理是思想政治品德的基础因素。
任何人的思想政治品德都是建立在一定的心理机制、心理形式基础之上的。
首先，心理是思想政治品德形成的发端。
第二，心理是思想政治品德形成发展的动力。
人的情感、欲望在人的思想政治品德形成中起着巨大的推动作用。
人的激情是品德认识转化为动机和信念的催化剂，对品德行为起着巨大的调控作用，是品德行为的强大动力。
第三，心理也是思想政治品德形成的条件。
在个性心理特征中，兴趣、性格、气质、能力都影响着思想政治品德的形成和发展。
思想是思想政治品德的核心因素。
这里所说的思想不仅包括一部分理性认识，理性认识是思想的主要形态，而且还包括许多逼近理性认识过程中的感性认识甚至是片面认识。
正因此，思想政治教育才是永远必要的。
思想是思想政治品德的内在本质和核心因素。
因为，第一，思想是联结心理与行为的纽带；第二，思想是思想政治品德的社会内容；第三，思想因素决定着思想政治品德的性质和方向。
行为是思想政治品德的外显因素。
这里说的行为是指的品德行为，它是受教育者经常表现出来的自觉的行为活动。
思想政治教育的规律（精选多篇）
思想政治教育的规律（精选多篇）第一篇：思想政治教育的规律一、前言思想政治教育的规律：思想政治教育活动中诸要素之间的本质联系及其矛盾运动的必然趋势。
对其界定主要有三种不同趋向：1、用思想政治教育过程的规律作为思想政治教育的规律。
2、把思想政治教育的任务、目标、原则、功能等具体内容演化为思想政治教育的规律。
3、将西方行为科学、心理学和人格理论的规律转移为思想政治教育的规律。
本书认为，首先思想政治教育规律有其质的规定性，正是这些质的规定性使得思想政治教育的规律区别与其他因素。
其次，思想政治教育的规律应当是一个综合的、立体的关系结构，它是一个由基本规律和多个具体规律组成的多侧面、多层次的体系。
所以，认为思想政治教育的基本规律是社会适应律。
二、思想政治教育的基本规律社会适应律，处于思想政治教育活动中的人们的思想政治品德状况一定要与社会发展要求的思想政治品德相适应的规律。
内涵：1、思想政治教育是在社会发展要求下进行的，只要思想政治教育活动存在，就必须反映社会对广大人民群众的思想政治品德要求。
2、全社会而言，所有社会个体都是思想政治教育对象；就具体思想政治教育活动而言，教育者代表社会要求，受教者应接受来自教育者的教育内容以形成社会所希望的思想政治品德。
3、社会对个体的思想政治品德要求是绝对的，个体能否达到要求是相对的，二者之间存在着必然的矛盾。
4、所谓适应，并非消极适应，而是积极适应。
将其作为基本规律的原因：1、揭示了思想政治教育基本矛盾发展的必然趋势。
2、在思想政治教育的规律体系中居于总体上的最高层次。
3、在思想政治教育的具体活动中起着主导作用。
4、具有客观性和普遍性。
5、具有历史性。
（《思想政治教育原理与方法研究》罗洪铁贵州人民出版社，2002,5P216-221）三、思想政治教育的具体规律思想政治教育的具体规律：思想政治教育活动中诸要素之间的本质联系及其具体矛盾运动的必然趋势。
主要介绍：1、适度超越律。
《思想政治教育学原理》课程笔记
《思想政治教育学原理》课程笔记第一章导论一、思想政治教育的概念1. 思想政治教育的定义：思想政治教育是指通过一系列教育活动，对人们的思想、政治观念、道德品质和人生观进行有目的、有计划、有组织的影响，使受教育者在政治、思想、道德等方面达到一定的要求和标准。
2. 思想政治教育的特点：思想政治教育具有鲜明的政治性、思想性、群众性、实践性和综合性等特点。
二、思想政治教育的内涵与外延1. 内涵：思想政治教育的内涵主要包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等方面。
2. 外延：思想政治教育的外延涉及家庭、学校、社会等多个领域，包括家庭教育、学校教育、社会教育等多种形式。
三、思想政治教育学及其研究对象1. 思想政治教育学：思想政治教育学是研究思想政治教育现象、揭示思想政治教育规律、指导思想政治教育实践的学科。
2. 研究对象：思想政治教育学的研究对象主要包括思想政治教育的内涵、外延、原则、方法、载体、环境、管理和评估等方面。
四、思想政治教育学的形成和发展1. 形成过程：思想政治教育学形成于20世纪50年代，经过几十年的发展，逐渐形成了较为完整的理论体系。
2. 发展趋势：思想政治教育学的发展趋势包括理论研究与实践相结合、学科交叉与融合、注重人的全面发展、创新教育方法等。
五、思想政治教育学的基本范畴1. 思想政治教育：包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等方面。
2. 教育者与受教育者：教育者是思想政治教育的主体，受教育者是思想政治教育的对象。
3. 思想与行为：思想政治教育旨在引导人们的思想与行为，使之符合社会发展的要求。
4. 灌输与疏导：灌输是指有目的、有计划地向受教育者传授思想政治观念和道德规范；疏导是指通过引导、启发和沟通，使受教育者自觉接受和内化思想政治观念和道德规范。
5. 内化与外化：内化是指受教育者将思想政治观念和道德规范内化为自身的信念和行为准则；外化是指受教育者将内在的信念和行为准则外化为实际行动。
5第五章 思想政治教育的目标、内容和任务 《思想政治教育学原理》 马工程
三、道德法制教育
道德教育和法制教育是思想政治教育的重要组 成部分，道德法制教育是培养人们良好行为的 重要手段。
（一）公民道德教育 《公民道德建设实施纲要》提出“爱国守法、明
礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”作为每 个公民都应该遵守的基本规范。
（二）社会主义民主教育 现阶段开展社会主义民主教育的主要任务，就是
一、思想政治教育内容的特征
政治性
在阶级社会中，统治阶级都力图用一定的思想观念、 政治观点和道德规范来影响社会成员，使社会成员 形成符合一定社会需要的思想政治品质。
目的性
思想政治教育的目的性需要与教育目的相一致的知 识、理论、观点、实际材料等内容，通过教育者与 受教育者共同认识、体验、实践才能实现。
科学性
思想政治教育内容的科学性，从根本上说，就是思 想政治教育的内容来源于实践，并经过实践的检验 是正确的。
系统性
多层次、多内涵的体系，有理论内容与实际内容； 有历史内容、现实内容和时代内容；有政治教育、 思想教育、道德教育、法纪教育和心理健康教育等 不同领域的内容；有主导性内容与多样性内容等。
时代性
思想政治教育的内容不是一成不变的，不同的时代、 不同的社会条件下，对教育内容有不同的要求，那 就是要体现时代性，紧紧把握时代脉搏，不断赋予 思想政治教育鲜明的时代特征，思想政治教育才富 有活力与生命力。
坚持党和国家的教育方针，就是要把实践育人作为思想 政治教育的重要途径。
坚持党和国家的教育方针，就是要把促进人的全面发展 作为思想政治教育的根本目的。
第一节 思想政治教育的目标
二、思想政治教育的目标体系
（一）根本目标和具体目标 根本目标对具体目标起着支配作用，具体目标是 根本目标在不同层次上的展开。
5思想政治教育过程及其规律
第5章思想政治教育过程及其规律思想政治教育过程理论是思想政治教育学理论体系的核心。
第1节人的思想品德的形成与发展过程思想政治教育学是以人们的思想品德的形成与发展和对人们进行思想政治教育的规律为研究对象的。
思想政治教育过程和人的思想品德的形成与发展过程是统一的。
1、思想品德及其结构思想品德是人们在一定的思想指导下，按照一定社会规范行动时，表现在个体身上的相对稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。
思想品德具有十分复杂而又精微的结构。
所谓思想品德结构，是指构成人的思想品德的各个要素相互联系、相互作用的方式。
具体而言，思想品德结构是一个以世界观为核心，由心理、思想和行为三个子系统的多种要素构成的具有稳定倾向性的整体。
人的心理是思想品德的基础。
（1）心理是思想品德形成的发端。
（2）心理是思想品德形成的动力。
（3）心理是思想品德形成的条件。
思想品德结构中的“思想”，是指个体的思想。
个体的思想是个人独特的社会经历与社会地位的反映，是人脑对主体自身社会存在的反映。
根据反映社会存在的深浅程度的不同，个体思想可以分为感性思想和理性思想。
感性思想是个体对自己的社会经历和处境的直接反映，具有具体生动、零散肤浅等特点。
思想政治教育要解决的“思想”问题，许多是人们的感性思想。
理性思想是个体在社会生活中概括提炼出来的比较系统的、自觉的、理论化的思想，即人们通常所说的“观念”，如世界观、人生观、政治观和道德观等。
由于理性思想具有间接概括性，深刻确切反映了社会存在的本质，克服了感性思想的片面性、表面性和盲目性的弱点，因此，它是思想的主要形态。
思想是思想品德结构的内在本质。
（1）思想是思想品德的核心因素。
（2）思想是思想品德的社会内容。
（3）思想是思想品德的方向。
行为是思想品德的表现形式。
（1）行为是思想品德的客观内容。
（2）行为是思想品德的根本标志。
（3）培养良好的行为是思想政治教育的直接任务。
心理、思想和行为是相互联系、相互影响、相互转化的。
思想政治教育过程及其规律
涂尔干：“若要为我们的 教育事业提供必要的驱动 力，我们就必须应该努力 遴选出作为作为我们道德 性情之基础的基本情感” （爱弥尔•涂尔干：《道德 教育》，上海人民出版社 2001，第24页）
3、信（思想品德信念） 孔子：“知及之，仁不能
守之，虽得之，必失之”
4、意（思想品德意志） 孔子：“苟志于仁矣，无
恶也” 墨子：“志不强者智不达”
5、行（思想品德行为）
孔子：“听其言而观其行”
班图拉：只有养成良好的 行为习惯，就会出现好的 品德
（二）外部制约过程
1、国际社会环境
2、国内社会环境
物质环境（物质生产方式、 物质生活条件和社会制度）
精神环境（政治生活状况、 文化生活氛围、法律规范、 道德规范等社会意识形态）
3.王小锡、王建华编著:《高校思想政治 工作概论》南京大学出版社. 1997年版。
4.陈成文等著:《思想政治教育学研究》 第9章,湖南师范大学出版社. 19：“弗学何以行” “玉不琢，不成器；人不学，
不知道” 苏格拉底：“美德就是知识”
皮亚杰、柯尔伯格：人的品 德形成主要取决于道德知识 的掌握
2、情（思想品德情感）
孔子：“兴于诗、立于礼、 成于乐”
马克思：“激情、热情是人 强烈追求自己的对象的本质 力量”
第三节 思想政治教育过程的 矛盾和规律
一、思想政治教育过程的矛盾
（一）基本矛盾
教育者所掌握的一定社 会的思想品德要求与受教 育者的思想品德水平之间 的矛盾
（二）具体矛盾
1、教育者与受教育者之间 的矛盾
2、教育者与教育介体之间 的矛盾
3、受教育者与教育介体之 间的矛盾
二、思想政治教育过程的规 律
三、人的思想品德形成与发 展的规律
第五章 思想政治教育过程及其规律
• 3、产生过程：产生包括复杂的心理成分，有认知，情感 等。 • 美国心理学家雷斯物将人的道德行为过程概括为：解释情 境——作出判断——道德抉择——履行道德行为，返四个 阶段幵非线性的。
第二节 思想政治教育过程的阶段特点及基本环节
一、思想政治教育过程的基本要素
定
义
地
位
备
注
教育者（ 按照一定的社会要求，有目的， 教育主体 有计划，有组织地对受教育者施 ） 加教育影响的个人或群体
• 返种模式的斱法主要是谆谆敃诲式的传授和讲授，再辅乀 以榜样。 • 缺点：没有处理好知识性的概念接叐和价值性的概念接叐 。 • 优点：提供给学生认知俆息。
• B、道德价值观澄清 • 理论假设：文化是多元的，每种文化都有自己的特定的道 德价值准则，道德敃育仸务就是要掌握所属文化的道德准 则。价值来源二经验，因为丌同的经验产生丌同的价值， 丌同的个体产生丌同的经验，所以价值是相对的，丌能传 授的，敃师的功能就是让学生自己作出选择，自己去辨析 ，判断。 • 优点：强调了叐敃育者的主劢性，反对死板的灌输，采叏 诱导的斱式。 • 缺点：建立在相对主丿哲学的基础上，文化除差异外也有 一些人类共有的，所以要引导学生建立人类共性的价值体 系。 • 认为价值观是丌能干预的。人本主丿对价值观采叏功能干 预，而行为评论认为是价值干预。纯粹的功能干预是丌可 能的，对叐敃育者的诱导本身就全是价值干预。
二、人的思想品德的形成发展过程
• 1、内在矛盾转化过程—基本问题
• • • • • • • 需要：源泉 劢机：内在劢力 认知：开端 情感：催化剂 俆念：航标灯 意志：调控器 行为：外在表现和综合反映
• 2、外部环境影响制约过程 • • 一斱面，社会环境通过社会实践影响制约每个个体，从一 定意丿上讲社会环境决定人的思想品德面貌； • 另一斱面，个体在一定的思想品德影响下的社会实践活劢 又反作用二社会环境，积极地、能劢地改造社会环境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一位智者的四句话
把自己当成别人 把别人当成自己 把别人当成别人 把自己当成自己
对话实现共享的条件
1、尊重彼此的观点 2、尊重彼此的传统习俗或“经历” 3、言论和行动的自由 4、共同决定对话的形式和内容 5、关心具体的生活经验 6、通过具体行动（实践）验证
教育者的职责
教育者的职责现在已越来越少地传授知 识，而越来越多地激励思考；除了他的正 式职能以外，他将越来越成为一位顾问， 一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛 盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多 的时间和精力去从事那些有效果的和有创 造性的活动：互相影响、讨论、激励、了 解、鼓舞——《学会生存》
思想品德结构是一个以世界观为核心，由心理、思想和行 为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来，具有 稳定倾向性的多维立体结构。
心理子系统包括认识、情感、意志、信念 等因素，人的心理是思想品德的基础。 思想子系统包括政治观、世界观、人生观、 道德观等，是思想品德的核心。 行为是思想品德的外显因素和客观内容。
四、思想政治教育过程的基本环节
五、思想政治教育过程的特点
思想政治教育过程的定义
思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想品德要求和 受教育者的思想实际状况，对受教育者施加有目的、有计划、有 组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形 成一定社会所期望的思想品德的过程。 1、思想政治教育过程是一种“唤醒” 2、思想政治教育过程是一种体验
3、思想政治教育过程是一种理解的“视界融合”
4、思想政治教育过程是教育对象的自我理解过程 5、思想政治教育过程是对话的过程
思想政治教育过程的基本要素
教育者
受教育者
教育介体
教育环体
思想政治教育过程的阶段
1、内化阶段
2、外化阶段
3、反馈检验阶段
思想政治教育过程的基本环节
1、确定目标，制定计划。 2、实施影响，促成转化。
2、内化外化规律
3、协调控制规律
适应超越规律
教育者的教育活动既要要适应受教育者的思想品德
状况，又要超越受教育者思想品德的现状，体现社会
思想品德要求的规律，简称为“适应超越规律”。
内化外化规律
社会要求
品德行为
个人意识
复习思考题
1、试论思想政治教育过程的基本矛 盾及其表现。 2、简述思想政治教育过程的基本规 律及其具体表现。
3、信息反馈，评估控制。
思想政治教育过程的特点
1、社会性和可控性 2、集体性和实践性 3、教育和自我教育的统一性
4、长期性与反复性
第三节
思想政治教育过程的矛盾和规律
一、思想政治教育过程的矛盾
二、思想政治教育过程的规律
思想政治教育过程的矛盾
（一）思想政治教育过程的基本矛盾
（二）思想政治教育过程的具体矛盾
人的思想品德的形成发展过程
1、内在矛盾转化过程 2、外部环境影响制约过程
内在矛盾转化过程
知——思想品德认识（先导） 情——即思想品德情感（催化剂）
信——思想品德信念（关键）
意——思想品德意志（内在条件）
行——思想品德行为（外在表现和综合）
外部环境影响制约过程
社会环境是人类赖以生存和发展的各种外部条件的总 和。它从范围上可以分为国际社会环境和国内社会环境两 大部分。 社会环境对人的思想品德的形成发展所产生的影响是 以人们的社会实践为中介而实现的。（通过人的主体活动 和人际交往等实践形式 ） 人的思想品德形成与发展的外部制约过程是社会环境 对人的思想品德的决定作用和人对社会环境的主观能动作 用以社会实践为中介而构成的双向互动过程。
思想政治教育过程的基本矛盾
1、基本矛盾：教育者所掌握的一定社会的 思想品德要求与受教育者的思想品德水平 之间的矛盾 2、思想政治教育基本矛盾存在的根据
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
根
据
（1）它贯穿于思想政治教育过程的始终 （2）它决定着思想政治教育过程的本质 （3）它规定和制约着思想政治教育过程 的其他具体矛盾
思想政治教育过程的具体矛盾
1、阶段性评定和终结性评定的统一。 2、品德评定要以形成性评价为主，避免下 绝对的结论。 3、坚持运用教育者对教育对象评定和对象 自评，集体评价等多种手段。
第五章 思想政治教育 过程及规律
第一节
人的思想品德的形成与发 展过程及规律
一、思想品德及其结构
二、人的思想品德的形成发展过程
三、人的思想品德形成发展的规律
思想品德及其结构
思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定社会、 一定阶级的思想体系指导下，按照社会规范行动时，表现 在个体身上的相对稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯 的总和。 思想品德结构是指人的思想品德的各个构成要素及其相互 联系、相互作用的方式。
1、教育者与思想政治教育的客观要求之间的 不一致 2、教育者与受教育者之间的矛盾 3、教育要求与受教育者本人思想行为之间的 矛盾 4、教育要求与社会环境之间的矛盾 5、受教育者的内在精神世界发展的需要与满 足这些要求的方式(条件)之间的矛盾
教育者与思想政治教育的客观 要求之间的不一致
思想政治教育的社会环境分类
国际社会环境对人的思想品德的影响是多方面的。 如国际的经济形势、政治斗争、世界大战或局部 战争、科学技术的重大发明和文化艺术的交流等。 国内社会环境分为物质环境和精神环境。物质环 境包括物质生产方式、物质生活条件和社会制度。 精神环境主要包括政治生活状况、文化生活氛围、 法律规范、道德规范和思想政治教育等社会意识 形态。
人的思想品德形成发展的规律
人的思想品德是在社会实践的基础上，在客 观外界条件的影响与主观内部因素的相互作用、 相互协调和主体内在的思想矛盾运动转化的过程
中产生、发展和变化的。
第二节
思想政治教育过程阶段、 基本环节及特点
一、思想政治教育过程的定义 二、思想政治教育过程的基本要素
三、思想政治教育过程的阶段
教育要求与受教育者本人思想 行为之间的矛盾
（1）社会要求与受教育者的发展需求之 间的不一致 （2）社会要求与个人经验之间的矛盾 （3）教育要求与受教育者完成要求的实 际可能性之间的不一致
思想政治教育过程的规律
（一）思想政治教育过程的基本规律 适应超越规律
（二）思想政治教育过程的具体规律
1、双向互动规律
（ 1 ）教育者由于自身经验、认识能力与思维方式， 以及思想觉悟水平等因素不能全面完整地把握社 会要求，或者片面理解甚至曲解社会要求。 （ 2 ）教育者内心并不认同教育要求，仅仅是出于 职业要求而例行公事式地开展教育活动。
教育者与受教育者之间的矛盾
（1）人格因素引发的矛盾
（2）人际关系处理不当引起的矛盾
一个孩子如果被父母唾弃，这个家庭就是他的地狱；一个孩子 如果被老师唾弃，这个学校就是他的地狱；一个孩子如果被父 母和老师同时唾弃，这个世界就是他的地狱。 一切都是从童年开始的。 童年的快乐是一生快乐的源头。 童年的不幸是一生不幸的开端。 如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩 子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在讽 刺之中，他就学会了胆小。如果一个孩子生活在耻辱之中，他 就学会了负罪。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自 信。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一 个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活 在诚实之中，他就学会了相信。你的孩子生活在什么之中 呢？——多萝茜•洛•诺尔特
人生不可错过的五句话
第一句：优秀是一种习惯。 第二句：生命是一种过程。 第三句：两点之间最短的距离并不一定是直线。 第四句：只有知道如何停止的人才知道如何加快 速度。 第五句：放弃是一种智慧，缺陷是一种恩惠。
1、保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力 2、注意教育的物质和精神的文化建设 3、注意教育性的活动与交往的安排 4、坚持教育与再教育