让孩子们爱上修改习作教学案例22
《作文互评互改》教学案例
《作文互评互改》教学案例作者：李淑珍来源：《学校教育研究》2018年第27期案例背景：针对目前作文教学中，老师评、学生看、学生改，这种作文评价的模式，已经不能适应当前教学需要。
如何探索更有实效的作文评价方式，是每个语文老师应该研究的课题，学生互评互改作文，这种方式不妨一试，效果斐然。
国培课堂上，李老师曾尝试采用学生互批作文的这种做法，效果良好，他的做法给我们的作文评改教学带来很大的启示。
要想充分发挥作文评改教学的作用，提高作文教学的效率，提高学生作文的写作水平，必须改革传统的作文评改模式。
学生作文自己评改，而教师的着眼点、出发点应放在培养学生自己修改作文的能力上。
笔者以此为目标，在作文评改教学中作了一些尝试、探索和思考。
现行的初中语文教材，每册有六个单元的写作训练，每个单元的写作训练都为学生设计了一个写作训练题目。
语文教师也可根据自己的教学实际情况，增加两个训练题目。
这些题目，都给学生的写作训练提供了较为宽松的自由创作空间，也为学生的作文评改创造了有利条件。
案例描述：学生的作文《童年趣事》完成之后，教师先简略翻阅一遍，了解本次学生作文写作基本情况，从中筛选几篇作文，其中包括最出色作文三篇，具有典型优缺点的作文三篇。
同时，教师要根据本次作文训练重点及要求制定出评改细则，再将这些评改细节加以整理。
待到学生评改作文时，分成两课时，大致按照以下步骤进行评改：1.把学生分成数个作文评改小组，每组承担最出色作文一篇和具有典型优缺点的作文一篇的评改。
2.教师将“作文评改表”打印下发，各小组的成员按照“作文评改表”认真的进行评改，写出评改意见。
3.每个学生的评改意见必须在小组上进行交流，经过充分讨论交流后，由小组组长写出小组评改意见。
这样每篇作文都会有两个小组的评语。
4.將评改小组所写的评改意见收回，进行整理、归纳。
再将每个学生的作文下发，仍按照原来的小组，互相交换，进行研讨、评改。
接下来，分别依次对所选的六篇作文中的一篇作文进行细致的点评。
初中修改文章教案
初中修改文章教案一、教学目标：1. 让学生掌握文章修改的基本原则和方法。
2. 培养学生独立修改文章的能力，提高写作水平。
3. 培养学生认真细致、勤于修改的良好习惯。
二、教学内容：1. 文章修改的原则：忠实原意、尽量不改动原文、保持文章风格一致。
2. 文章修改的方法：查找并修改错别字、病句、标点符号错误，优化词句，调整句子顺序，修正语病，使文章通顺、合理、有逻辑性。
三、教学过程：1. 导入：教师通过讲解修改文章的重要性，引起学生对修改文章的重视，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：教师详细讲解文章修改的原则和方法，让学生明确修改文章的目标和路径。
3. 示范：教师选取一篇学生习作，进行现场修改示范，让学生直观地了解修改过程和效果。
4. 练习：学生根据所学修改原则和方法，自行修改一篇习作，教师进行个别指导。
5. 反馈：教师收集学生的修改成果，进行点评，表扬优点，指出不足，给出改进建议。
6. 总结：教师总结本次课程的要点，强调修改文章的重要性，鼓励学生在写作过程中认真修改，提高写作水平。
四、教学评价：1. 学生能够掌握文章修改的基本原则和方法。
2. 学生能够独立修改文章，提高写作水平。
3. 学生养成了认真细致、勤于修改的良好习惯。
五、教学资源：1. 教师示范修改的文章。
2. 学生习作。
3. 修改文章的相关资料和参考书籍。
六、教学建议：1. 教师在教学过程中要耐心指导，让学生充分理解修改文章的原则和方法。
2. 鼓励学生多读优秀文章，学习借鉴他人的写作技巧，提高自己的写作水平。
3. 教师要定期检查学生的写作和修改情况，及时给予反馈，指导学生不断改进。
4. 结合课后练习，让学生将所学修改方法应用于实际写作中，提高写作效果。
5. 鼓励学生参加各类写作比赛，锻炼自己的写作能力，提升自己的综合素质。
小学生作文教学案例(7篇)
小学生作文教学案例（优秀7篇）小学生作文教学案例篇一一、利用语文阅读掌握习作方法我们应首先教他们掌握一定的写作方法。
写作方法从哪里来？立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。
每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？让学生在这三个方面有明确的认识，有了这三方面的认识，到他们自己写作文的时候，才知道“怎么写”。
换而言之我们的阅读教学不仅要教学生读懂“写什么”，更要读懂“怎么写”，将学习阅读与学习表达整合起来，向读学写才是指导小学生写作最根本、长效的方法。
因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。
不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作，结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。
比如，三年级下册的《荷花》教学，我设计的读写结合训练点目标是：1、按花的不同姿态，不同特点去写；2、运用上恰当的修辞方法。
与文章结合点是：本课运用“有的……有的……有的……”写出荷花不同的特点运用适当的比喻句，把一池的荷花写活了。
仿写内容是：抓住事物的特点，写一段话，表现自己喜欢的一种花。
这样有针对性地进行练习，循序渐进的为写作打下扎实的基础。
二、搭建活动平台积累写作素材小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。
带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。
赞可夫说：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。
所以我们必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。
三年级上册第一组的习作内容是写一写自己的课余生活。
课余生活太丰富了，到底写什么？该怎么写呢？第一次习作时我缩小习作范围，要求学生统一以“有趣的课间游戏”为题，写一写自己课间活动时最喜欢玩的游戏，帮助学生找到他们最熟悉、最感兴趣的事。
作文互批互改教学案例
作文互批互改教学案例城关中学摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。
学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。
而在以往的作文教学中，，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。
作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。
有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。
教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。
批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。
改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。
背景：九年级第二学期我给学生布置了一篇作文《美在不期而遇》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。
完成《美在不期而遇》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。
在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。
教学目标：1、掌握互批互改的方法与步骤2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。
3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
教学过程：一、明确互批互改的方法（一）能正确使用批改符号（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。
教师严谨治学教学实践案例优秀模板5篇
教师严谨治学教学实践案例优秀模板5篇严谨治学教学是教师应该具备的基本素养之一。
教师作为学生学习的榜样，应该以身作则，以严谨的态度对待学术和教学工作。
只有通过自己的严谨治学能力和高标准要求，教师才能成为学生学习的榜样，培养学生的严谨治学态度和方法。
以下是小编为大家整理的教师严谨治学教学实践案例优秀模板5篇，供大家参考借鉴，欢迎阅读与收藏，希望能够帮到大家！现在和小编一起来看看吧！篇一：教师严谨治学教学实践案例我是xx区实验小学的一名语文老师，兼任班主任工作。
面对线下读书挪到线上；学生网课吸收不好；教师使用小程序批改作业的局限性；教师对新接触的课上教学相关软件使用不熟练的问题；直播教学中对学生学习监测不到位等问题，我多措并举，扫清阻碍，在严谨治学的道路上留下美好的印记。
一、线上齐读书，精准补差。
线下教学时，我们班一直都是坚持每天早读和午读，平日里，在我的督促和孩子们的兴趣使然下，也读了不少书。
免不了会有一些淘气的孩子，对看书这一活动不是很感兴趣，但介于老师在身边，他们也会或多或少的在读书上投入一些精力。
可如今，线下教学改成了线上教学，我对这些孩子的监管就成了问题。
后来，在我与家委会成员沟通下，大家积极献策，便开始了线上读书会的尝试。
第一次尝试，不免会出现一些问题，比如有些孩子因有其他网课参与不了线上读书；还有一些孩子家里条件不允许，没有wifi，也参与不进来；一些孩子虽然参与进来，自制力差，不能做到全神贯注读书，其家长还不在旁陪伴。
面对以上种种问题，我采取了以下措施：1、把班级人员等分成五个小组，每组设立一位小组长。
2、小组长负责记录每日出勤以及共读一本书的内容进度。
3、每个小组长的家长负责监督群内学生纪律，起到提醒的作用。
4、建一个参与不了线上共读的群，本群学生需把当日读书的视频或读书时的照片发到群内，进行每日读书打卡。
5、每日一积累，把当天积累的好词好句写在积累本上。
在我与家长的每晚线上的积极配合下，孩子养成了准时准点坐在桌前看书，对读书的兴致更加浓厚了，每晚七点读书会已经成为了我们的约定。
作文教学案例
作文教学案例“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”而语文学习是学习中的“老大难”，作文习作又是语文学习中的难中之难。
学生提到写作文就唉声叹气，老师遇到作文辅导感觉心中无谱，再者每批阅一篇作文不是摇头叹气，就是啼笑皆非。
作文教学是长期困扰语文教学的一个老问题，在我的教学之中也同样如此。
避开选材、构思与立意，单单一个语言问题，就令人十分头疼。
通篇的“流水账”，语言干涩贫乏，枯燥无味，对内容的叙述似蜻蜓点水，往往点到为止。
针对习作中存在的问题，我把作文教学分解开来，力争每次习作解决一个问题。
偶有一次，读到了一篇高考满分作文《黄山松，我读懂了你！》，这篇文章倍受阅卷老师的青睐，不止在于它的立意，语言也很值得我们学习，于是我心中一亮，就以此篇文章为范文，训练学生的语言运用。
【案例分析】在一次写作课上，我以课件的形式让同学们阅读了这篇文章。
读完后我问：“这篇文章写得好吗?”同学们齐声回答：“好”。
“好在哪里？”大家七嘴八舌议论开来，其中呼声最高的是“语言”“你认为语言好在哪里？”我穷追不舍“拟人、比喻、排比等修辞手法的运用。
“最亮点是‘引用’”，一个同学高声回答。
“整散句交错使用，读起来铿锵有力，朗朗上口，有节奏感。
”同学们的回答让我无比欣慰，于是我明确了本节课的学习目标：“如何让语言生动起来”训练重点：“巧用修辞和引用诗文”学习方法：小组合作整节课在课件的引导与要求下顺利进行，在中间的练习写作中，同学们十分投入，兴趣高昂，遣词造句方面各抒己见，畅所欲言。
在小组展示时，同学们争先恐后，抢着展示自己的作品：“品味母爱，就要细细品读母亲的用心良苦与深明大义。
孟母三迁，知书达理，造就一代英才“民为贵，社稷次之，君为轻”的思想照耀古今；徐母自尽，忠奸分明，致使深谙兵法之子在曹营中一言不发；岳母刺字，精忠报国，激励儿郎‘壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血’”。
作文一对一修改教案模板
作文一对一修改教案模板一、教学目标。
1. 知识目标。
（1）学生能够理解作文修改的重要性；（2）学生能够掌握作文修改的基本方法和技巧。
2. 能力目标。
（1）培养学生的文学鉴赏能力；（2）提高学生的语言表达能力；（3）提升学生的写作水平。
3. 情感目标。
（1）培养学生的审美情感；（2）激发学生对写作的兴趣。
二、教学重点和难点。
1. 重点。
（1）作文修改的重要性；（2）作文修改的基本方法和技巧。
2. 难点。
（1）如何引导学生理解作文修改的重要性；（2）如何教授学生作文修改的基本方法和技巧。
三、教学过程。
1. 引入。
通过举例引导学生理解作文修改的重要性，比如通过修改前后的对比让学生看到修改的效果。
2. 讲解。
（1）讲解作文修改的基本方法，包括修改内容、修改顺序、修改技巧等；（2）讲解常见的作文错误和修改建议，比如语法错误、逻辑不清晰、表达不准确等。
3. 操练。
（1）让学生进行作文修改练习，可以提供一些范文让学生进行修改；（2）教师进行现场指导和点评，引导学生掌握修改技巧。
4. 总结。
教师对作文修改的重要性和基本方法进行总结，并鼓励学生多加练习，提高修改能力。
四、课堂小结。
通过本节课的学习，学生能够理解作文修改的重要性，掌握作文修改的基本方法和技巧，提高了自己的写作水平和修改能力。
五、作业布置。
布置作文修改作业，让学生在家继续进行练习，并在下节课进行相互交流和讨论。
六、板书设计。
作文一对一修改教案模板。
七、教学反思。
本节课通过引入、讲解、操练等环节，让学生深入理解作文修改的重要性和掌握基本方法和技巧。
在教学过程中，教师要注重引导学生思考，激发他们对写作的兴趣，培养他们的审美情感，从而提高他们的写作水平。
作业设计大赛优秀案例
作业设计大赛优秀案例一、案例呈现减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求，也是广大学生和家长的强烈愿望，是全社会共同关心的问题。
根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，小学三、四年级学生家庭作业时间不超过45分钟，五、六年级学生家庭作业时间不超过6O分钟。
“减负”不仅是国家、社会对教师的要求，更应该成为广大教师的自觉行为。
新课程理念也指出：“传统的学习方式过分突出接受和掌握，甚至走上另一个极端，忽视了发现和探究。
”这一现象不仅体现在课堂教学上，还体现在作业设计上。
因此，要真正彻底落实新课程理念，我们教师还应当重视作业设计、优化作业设计。
使学生的课内外作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。
我们要通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。
过程我们学校非常重视作业设计，因为我们深知：“教者有心，学者得益。
”家庭作业是课堂教学延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。
我们四年级的语文老师要求在规定的时间内设计《语文乐园五》的作业。
可是，什么样的作业才是布置得好的作业呢？我想起人民教育出版社的郑宇老师所说的几个标准：1)它值得去做吗？2)它能够激发学生的学习兴趣吗？学生了解做这个作业的真正原因吗？3)它清晰吗？4)它具体吗？5)它是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排的吗？6)它的数量和难度恰当吗？7)学生知道怎样去完成它吗？方法和材料能被有效地利用吗？8)学生有完成作业所必需的背景知识吗？根据这八个标准，本着系统性、主体性、启发性、渗透性和效益性原则，我在规定时间内，完成了我的作业设计稿。
经过反复斟酌推敲，我将课堂作业的第五题：“我们小组准备选去参加演讲比赛，因为。
”改为：“你们小组的参赛选手就要代表你们参赛了，作为亲友团的你们，赶快将他的特长优势编成口号，为他们呐喊助威吧！”并将课后作业增加了一个选做题：为你最喜欢的水果制作一则广告，形式不限。
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教学案例：
让孩子们爱上修改习作
一、背景分析
《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”
《语文课程标准》在“教学建议”重指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
” 这里的“加工”，就含有“修改”的意思。
其实，作文指导一个很重要的环节就是修改加工自己的习作。
也就是说，修改是作文教学中不可分割的一部分。
叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到的深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。
”
二、案例描述
六年级下册第六单元综合性学习里有五篇课文。
当我们开始这一次综合性学习的时候，学生已经在小学学习了六年，并且即将离开小学，开始新的学习生活。
六年来，学生从天真烂漫的幼儿成长为身心健壮的少年，这既是孩子自己努力的结果，也浸透着学校、老师的心血。
这六年中，发生过多少令人激动、喜悦、忧愁和伤心的事；这六年，是孩子在人生道路上开始起步而永远难忘的岁月。
《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》这三篇课文的作者回忆儿时的启蒙老师，都有说不尽的感激之情。
老师的谆谆教导、才华横溢、循循善诱，无不给作者幼小的心灵打下深深的烙印。
我的学生是我从一年级一直带上来的。
六年的朝夕相处，我和孩子们建立了真挚的感情。
开始第六单元学习之前，星期天的作业我先让孩子们写写自己的周老师。
孩子们抿嘴笑笑，会意地点点头。
习作草稿我并没有急着收起来。
周一开始一起学习《难忘的启蒙》。
在课上，我侧重从作者的写作方法上重点指导。
孩子们很容易找到一些极具表现力的写作方法，例如：本文采用倒叙的叙述顺序；
描写人物时，对人物的语言及心理活动进行细致入微地刻画。
平时学到这里就基本结束了。
这节课上，我有意提到了星期天的习作。
要想自己的习作给读者留下深刻的印象，文章的生命力何在？例文哪里写得引人入胜？思考片刻，学生感慨：文章的生命力在于真实；一定要写亲身经历的事情；要在具体的人物描写中细化到人物的具体语言（例如原文：先生板着面孔说：“棠下离这儿有三里路，那里的桂花香你们也闻得见，难道是长着狗鼻子吗？”）和心理活动的描写。
(例如原文:这话有点刺伤我，不过我还是感到羞愧，因为我确实没有闻到桂花香，开头那几句是凭想象编造出来的。
当着全班的面这样说我，我感到有点难堪，不过我在心里还是服气的，因为那节大字课的前半堂我尽和临座的同学说悄悄话了，字确实写得很不尽心。
) 当学生换个角度去思维的时候，学生的心灵受到了很大的冲击。
比较自己之前的习作，相信孩子们这时的修改动力大大加强了。
好的，时机到了。
于是，当晚的作业便是根据课堂上的启发，认认真真修改自己的习作。
第二次修改的稿子我也没有急于收起来。
《老师领进门》和《新来的王老师》也收获到了一些写作方法再次对习作进行第三次加工。
于是，有的学生修改了文章的开头。
宋昱宏同学的习作原稿：我有一个爱我的老师，她姓周。
我们也很爱她。
修改之后：我们有个很爱我们的老师。
我们一起经历了六年的美好时光。
是她带我们走进了文学殿堂，感受诗意地长大。
修改缘由：开头凝练地表现了文章的主题思想，更具表现力。
董瑞丽同学的习作原稿：我心目中的周老师很美。
尤其是周老师抿嘴一笑时更漂亮。
修改稿：我心目中的周老师很完美，而且也很负责。
能成为周老师的学生是一件很值得自豪的事情。
因为周老师总教导我们学知识一定要一丝不苟，要知其然还要知其所以然。
修改缘由：直接入题，直插中心。
有的学生对选材进行了大胆的修改。
例如杜佳月同学的习作：
原稿中重点突出表现周老师对她的关爱。
选取了一件小事。
运动会时，周老师把自己的帽子给了她。
但修改稿中，材料被替换了。
三件亲身经历的事情都集中在周老师对她文学爱好方面的影响，而且安排材料有详有略。
这样修改的原因是三件事从不同角度反映周老师的教育思想，形成合力，表现中心更有力度。
有的学生对人物刻画进行了修改。
例如王雅琪同学的习作原稿中缺少对人物的细致刻画，修改后大量地增加了人物描写。
例如：周老师看见我满脸通红，伸出手来摸我的额头。
我看见周老师着急的样子，心里漾起一丝感动。
……我回过头来发现周老师还在担心地遥望。
那让人温暖的眼神让我感受到了妈妈般的关爱。
三、案例反思
从例文中学会了一些方法后，以感触最深的一个方面作为修改的点，尝试自己修改习作。
例如修改文章的结构方式，修改人物描写的方法。
例如，有的学生记事中缺少人物具体的刻画。
当看到《难忘的启蒙》中，主人公把小时候和老师发生的事情记叙得很详细。
人物的语言还有主人公的丰富的内心活动都细致地进行刻画。
学生得到启发，针对性地修改。
学生从自己感触的角度修改习作，我感觉远比老师费半天劲修改的效果来得真切。
如何在作文教学中体现学生的主体性是一个比较复杂的问题。
修改文章，实际上是修改思想。
是作者自己真实思想的表达，学生的习作老师改，免不了是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达，不一定对学生有多少切实的帮助，也无法培养学生自批自改作文的能力。
一篇好文章写成后只有进行了反复多次修改，才能使文章趋于完美。
在反复修改的过程中能逐渐领悟文章写法，体验成功愉悦。
激发学生自改习作兴趣，让孩子们爱上修改习作。
这是我在教学中的一点儿尝试。
让学生成为修改习作的主体竟然收获到了别样的精彩。