小学六年级语文山居秋暝教学设计

三、教学目标
（1）知识与技能：诵读品味诗歌，体会古诗音韵、节奏之美；掌握诗中情景交融的写作手法。
（2）过程与手段：采用音、视频、校园学习平台等信息化手段，将平淡的文字转化成音、色、意巨美的画卷，展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教材,实现助学助教功能。
（3）情感态度与价值观：引导学生从感受生活升华为思考生活，实现对审美情趣和心灵的塑造。
生：小组讨论、交流，解读诗意。
首联：紧扣诗题，点出时间、地点、季节
景物：明月、松、清泉、石
人物：竹、莲、浣女、渔舟
主旨：田园生活的无限向往之情，理解作者寄托的理想精神追求。
写作手法：情景交融
师：（启发点拨法）
播放3D水墨动画。展现诗中有画、画中含情，诗情画意浑然一体就是诗中的世界——意境。
师：（启发点拨法）
安排四次阅读：
师：（示范）
1.播放配乐范读。
2.教师指导、示范。
生：（诵读法）
3.利用资源库中音乐素材，进行配乐诗歌朗诵的练习。
4.每组选派代表，进行诵读比赛，评选“最美男（女）声”。
师：用问题引导学生：
1．找出诗人笔下所描绘的景物、人物、环境。
2．对景物的描绘表达了何种心境呢？引导学生找出全诗主旨。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技ห้องสมุดไป่ตู้支持（资源、方法、手段等）
导
入
新
课
3
分
钟
诵
读
感
悟
15
分
钟
解
读
诗
意
10
分
钟
鉴
赏
意
境
10
分
钟
拓
展
迁
移
7
分
钟
一、“我的秋天我做主”
二、吟诵“诗之声”
三、品味“诗之意”
四、鉴赏“诗之魂”
五、“我的生活我创作”
【媒体资源】图片、音频等直观可感的多媒体手段，调动学生视觉、听觉等多种感官，解读诗意，理解作者情感寄托，解决重点目标二。
【设计意图】深邃的意境如古诗之魂魄触动人心，也是教学中的难点，创新地借助3D水墨动画展现跨越千年的意境，突破难点。
【媒体资源】通过教学广播系统讨论组可以实现全班同学同时点评作品，将有限的课堂时间无限丰富延展。
教学重点：1.掌握诵读方法，在诵读中感受诗歌音韵美。
2.学习情景交融的写作手法，理解作者寄托的理想精神追求。
教学难点：鉴赏诗歌意境，体会王维的诗歌风格。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境√□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
2.如果你在专业课上被要求以“秋韵”为主题设计居室，你打算如何表现情境呢？
生：从感悟生活到思考生活，完成知识的拓展迁移。
布置作业
作业1：晚自习时间，全班进行本单元六首的诵读综合练习，师生以qq群讨论组为交流平台进行互动、指导。
作业2：画出诗中意境，配合文字说明。发布到博客，互相交流。
【设计意图】根据学生特点和兴趣，让利用“山居秋暝资源库”查找资料，拍摄秋之景，描绘画面之意境，将教学延伸到课前。教师通过问题，引导学生自主探究，以直观可感的秋景图片、视频将学生带入情境之中。
生：（自主探究法）
完成上周布置的任务，提交到教师校园邮箱。
师：（启发教学法）
以电子相册展示学生作品，激发学生兴趣，将学生引入情境性学习当中。
（引导语）秋季本来就是一个特别的季节，它由酷暑走向严寒，在文学作品中多是寂寥、清冷的伤秋、悲秋之作，王维的《山居秋暝》却被视为“乐秋”之作，现在让我们一起走入《山居秋暝》，看看这钟南山下、莲花池边、竹林深处到底是一个怎样的世界呢？
1.不陌生：学生对古诗不陌生，小学大纲中要求必背诗歌篇目是80首，学生有古诗学习经历。
2.不喜欢：古诗语言高度凝练、意境传神，可以说，融大美与大雅于一体，但过往的古诗学习，不讲意境，一味要求背诵，使学生一听“古诗”二字，脑中马上浮现“背诵”二字，实在是头痛欲裂。
3.不了解：虽然不陌生但因为不喜欢，使很多学生始终没有走近古诗，深入了解过它。
【媒体资源】摄像机、照相机等信息技术教具的使用，让学生在校园学习资源库的丰富资源支撑下，以一双发现美的眼睛来了解秋天。
【设计意图】听读、练读、比赛，感受诗歌音韵节奏之美，解决本课重点目标一。
【媒体资源】利用校园资源音乐库功能，自选音乐配乐朗读，实现助学助教功能。
【设计意图】由小组讨论完成诗歌大意的解读，教师点拨。小组讨论法促进学生积极参与，让学生充分地表达，锻炼口头表达能力，活跃课堂气氛。
【设计意图】意境不但属于诗，也属于生活。从生活中来，到生活中去，是对学习的意义的最好诠释。
【媒体资源】用图片营造情境，启发思索。
【设计意图】注重课后学习环境的营造，培养学生对古典诗歌的学习兴趣。
【媒体资源】借助信息化平台进行互动交流，教师在家中也可实时掌握学生的作业完成情况。
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
上课使用多媒体网络教学环境，在各个教学环境中都使用，课前，教师将《山居秋暝》相关资源告诉学生“山居秋暝资源库”（网址：http//10.10.200.15）。资源库中设有五个部分，分别为：“课文解读与作者介绍”、“古诗常见意象”“古典音乐库”“王维山水田园画作欣赏”“名家点评”。既包括了课堂教学所用资源，也包括了供学生课后扩展性学习的资源。增加学生的学习兴趣及理解的能力。
进一步深化，哪位同学的作品最传神的体现了诗中的意境？进入评价环节，评选“最美意境”。
生：（小组讨论法）
畅所欲言：残荷营造了秋之萧索的意境；缀满果实的枝条，营造了秋之丰硕的意境；湛蓝的天空营造了秋之高远的意境……
课程小结
师：（拓展迁移法）
请学生思考2个问题，将学生从诗中带回生活。
1.我们为什么在公园里漫步，而不在菜市场里？
小学六年级语文山居秋暝教学设计
作者信息
姓名
电话
学科
语文
年级
六年级
邮件
单位
教学设计
教学主题
《山居秋暝》
一、教材分析
本课选自六年级语文上册第五单元唐宋诗词单元。该单元共有4课，后课是唐诗两首。本课是唐诗两首中的一首，是大诗人王维的代表作，完美地体现其“诗中有画”艺术风格的作品。
二、学生分析
学生喜欢竞争、有好胜心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。学生对古诗的认知规律是：