教育学关于教学的ppt
教育学
（三）德育过程的规律
1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
（1）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由思想、 政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等 因素构成的。这几个因素简称为知、情、意、行。构 成品德的知、情、意、行这几个因素是相对独立的， 又是相互联系的。
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（1）一个人的良好思想品德的提高和不良品德 的克服，都要经历一个反复的培养和矫正训练的 过程，是一个无止境地认识世界、认识自我的过 程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长 期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过 程。
（2）在德育过程中，教育者既要对受教育者的 思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要 注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注 意抓反复。
2.学生在活动和交往中形成思想品德规律
（1）学生的思想品德是在社会交往活动中形 成的，没有社会交往，就没有社会道德。
学生的思想品德是在积极的活动和交往过程中逐 步形成发展起来和表现出来并接受其检验的，形成一 定品德的目的，也是为了更好地适应和参与社会新生 活的创造。因此，教育者应把组织活动和交往看做德 育过程的基础。活动和交往的性质、内容、方式不同， 对人的品德影响的性质和作用也不同。
（2）要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外 因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作 用的。教育者要给受教育者创造良好的外因，又 要了解受教育者的心里矛盾，促使其积极接受外 界教育影响，有效地形成新的道德品质。
（3）德育过程也是教育和自我教育的统一过程。 教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，
是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾 与支配行为的力量，它常常表现为正常动机战胜错误动 机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动 摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定目标 把品德行为坚持到底。
行，即道德行为，使人们在行为上对他人、社会和自
（2）德育过程中的活动和交往的主要特点：
① 具有引导性、目的性和组织性。②不脱离学 生生活这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。 ③具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规 律和教育学、心理学原理组织的，因而更加有效地影 响学生品德的形成。
3.学生思想内部矛盾转化规律
（1）德育过程既是社会道德内化为个体的思想 品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为 的过程。要实现这“两化”必然伴随着一系列的 思想矛盾和斗争。
然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的 外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标志。道德 行为包括一般的行为和多次练习所形成的的道德行为习 惯。道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节， 同时又影响道德认识、情感和意志。
（2）知、情、意、行之间的关系及其发展
德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、 陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习 惯。有的班主任根据自己的经验将德育工作总结 概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以 行四句话，这是符合德育过程规律的。知、情、 意、行四个基本要素因是相互作用的，其中， “知”是基础，“行”是关键。在德育具体实施 过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、 意、行的一般教育培养顺序，而可以根据学生品 德发展的具体情况，或从导之以行开始，或动之 以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到学 生在知、情、意、行等方面和谐发展。
知，即道德的认识，是人们对道德规范及其意义 的理解和掌握；对是非、善恶、美丑的认识、判断和 评价，以及在此基础上形成的道德辨识能力，也是人 们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。
等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。它 伴随品德认识而产生发展并对品德情 ，即道德情感，是
人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶认识和品 德行为起着激励和调节作用。判断积极或消极情绪体验 好坏的标准，是看它跟任何品德认识相联系以及它在 “长善救失”中的地位和作用。
（三）德育过程的规律
1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
（1）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由思想、 政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等 因素构成的。这几个因素简称为知、情、意、行。构 成品德的知、情、意、行这几个因素是相对独立的， 又是相互联系的。
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（1）一个人的良好思想品德的提高和不良品德 的克服，都要经历一个反复的培养和矫正训练的 过程，是一个无止境地认识世界、认识自我的过 程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长 期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过 程。
（2）在德育过程中，教育者既要对受教育者的 思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要 注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注 意抓反复。
2.学生在活动和交往中形成思想品德规律
（1）学生的思想品德是在社会交往活动中形 成的，没有社会交往，就没有社会道德。
学生的思想品德是在积极的活动和交往过程中逐 步形成发展起来和表现出来并接受其检验的，形成一 定品德的目的，也是为了更好地适应和参与社会新生 活的创造。因此，教育者应把组织活动和交往看做德 育过程的基础。活动和交往的性质、内容、方式不同， 对人的品德影响的性质和作用也不同。
（2）要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外 因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作 用的。教育者要给受教育者创造良好的外因，又 要了解受教育者的心里矛盾，促使其积极接受外 界教育影响，有效地形成新的道德品质。
（3）德育过程也是教育和自我教育的统一过程。 教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，
是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾 与支配行为的力量，它常常表现为正常动机战胜错误动 机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动 摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定目标 把品德行为坚持到底。
行，即道德行为，使人们在行为上对他人、社会和自
（2）德育过程中的活动和交往的主要特点：
① 具有引导性、目的性和组织性。②不脱离学 生生活这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。 ③具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规 律和教育学、心理学原理组织的，因而更加有效地影 响学生品德的形成。
3.学生思想内部矛盾转化规律
（1）德育过程既是社会道德内化为个体的思想 品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为 的过程。要实现这“两化”必然伴随着一系列的 思想矛盾和斗争。
然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的 外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标志。道德 行为包括一般的行为和多次练习所形成的的道德行为习 惯。道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节， 同时又影响道德认识、情感和意志。
（2）知、情、意、行之间的关系及其发展
德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、 陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习 惯。有的班主任根据自己的经验将德育工作总结 概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以 行四句话，这是符合德育过程规律的。知、情、 意、行四个基本要素因是相互作用的，其中， “知”是基础，“行”是关键。在德育具体实施 过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、 意、行的一般教育培养顺序，而可以根据学生品 德发展的具体情况，或从导之以行开始，或动之 以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到学 生在知、情、意、行等方面和谐发展。
知，即道德的认识，是人们对道德规范及其意义 的理解和掌握；对是非、善恶、美丑的认识、判断和 评价，以及在此基础上形成的道德辨识能力，也是人 们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。
等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。它 伴随品德认识而产生发展并对品德情 ，即道德情感，是
人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶认识和品 德行为起着激励和调节作用。判断积极或消极情绪体验 好坏的标准，是看它跟任何品德认识相联系以及它在 “长善救失”中的地位和作用。
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教育学原理课件-PPT课件
☆
教育家
教育家，你知道多少？ 古代中国著名的教育家有孔子、墨子、荀子等诸子 百家，董仲舒、王阳明，近代中国则有武训、陶行 知、晏阳初、陈鹤琴、蔡元培、许寿裳、梁漱溟、 吴稚晖、梅贻琦（所谓大学者，非谓有大楼之谓也， 有大师之谓也）、徐特立。 古希腊的著名教育家有苏格拉底、柏拉图、亚里士 多德。 古罗马的著名教育家有昆体良。 夸美纽斯、蒙台梭利、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基、 马卡连柯等。
☆ 教育问题
14日中午1时许广东工业大学大学城校 区西十三楼宿舍楼一名刚从家返校的大三男 生，从7楼楼顶跳下当场身亡。昨晚，校方 证实死者因失恋而跳楼自杀。 15日8时许， 一名大一男生从广东工业大学大学城校区西 八宿舍楼跳下身亡，有人怀疑该同学因挂科 而跳楼，并留下草草数行字的遗书，字里行 间流露出自杀倾向。这是该校连续两天发生 学生跳楼事件，目前，具体情况警方正在调 查中。
☆ 教育现象
1.《文汇报》(3月27日)有一篇杂文，说四川绵 阳一小学一年级学生在练习组词时，把“老”字组 成“老婆”，把“情”字组成“情人”，把“勾” 字组成“勾引”，“‘跑题’虽远，意象倒还集 中”。令老师们大跌眼镜，吃惊不已。 2. 3月23日的《中国教育报》报道了杭州市韶山 中学教师洪建斌的“班级社会化改革”：班级卫生 包干区“拍卖”，班长竞选组阁，公共设施承包， 自办“跳蚤市场”……当谈到为什么要进行这项改 革时，洪建斌说：“我们的教育太理想化了，学校 与社会之间有很多脱节的地方，学校不是真空，社 会存在的东西应当让学生提王老师发现张平同学正一边晃动 桌椅，一边用手够着前排的同学。为了制止他的违规行为，王 老师大声呵道：“这是考试，不要太随便!”谁知张平竟毫不 在乎地说：“我愿意，你管得着吗?”听到这话，王老师顿时 火冒三丈，考虑到全班同学正在考试，就耐着性子没有理睬他。 谁知张平变本加厉，竟一把抢过前排同学的试卷抄起来。这回 王老师不能不管了，他快步走到张平同学面前要他交出试卷， 没想到张平不但不交，反而把试卷揉成一团踩到了脚下。这时 王老师再也压不住火了，他一把将张平从座位上拽起来，当着 全班同学的面狠狠地训斥了一顿。这下可激怒了张平同学，他 一边破口大骂，一边拎着书包愤然而去。 1.你认为这场冲突是否可以避免?教师应如何处理才不至于 扩大事态? 2.一旦教师和学生发生冲突，应如何化解?
教育学第六章 课程PPT教学课件
2020/12/10
2
3、定义：
广义：是指学生在校学习期间所学内容（含所有学科、活动 等）的总和及进程安排。
具体：是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及 其目的、内容、范围、分量与进程的总和。
1、某一级类学校所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。
2、不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业 和社会实践活动。
1、教育目的 教育目的集中反映了一定的社会和时代对培养人的总的
共同要求，是教育工作的出发点和最终目标。高度概括
性及抽象性，为了落实，需各级各类培养目标。
2、培养目标 根据教育目的及自己学校的性质及任务；教育目的是各
级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，培养目标
则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的
具体要求。后者是前者的具体化。一般与个别或整体与局
部的关系。落实要靠具体的课程
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9
3、课程目标
它是指导整个课程编制过程中最为关键的准则，是指特 定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 规定性（1）时限性—某一特定教育阶段；（2）具体性-明确学生 所要达到的具体发展水平；（3）预测性-不是结果是理想规划；（4） 操作性-明确的可付诸实施。
4、教学目标 是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的 基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、 标准。 特征：有可操作指标体系；体现学生学习行为及变化；灵 活性，可根据教学实际进行调整。
2020/12/10
10
（二）课程目标的依据
1、对学生的研究 （1）现状；（2）个体需要；（3）兴趣和个性差异。 2、对社会的研究—需要（领域、问题；需要社会的配合才能更好实现课程目标；对已
教育学ppt课件完整版
通过课程将文化传承给下一代，实现文化的代际传递。
02
教育具有文化选择功能
根据培养人的客观规律进行文化选择，将经过选择的文 化整合成教育内容，传递给受教育者。
03
教育具有文化创新功能
通过科学研究、生产劳动等途径创造新的文化成果。
教育与科技进步
教育是科学技术发展的基础
通过培养科技人才、推动科技创新等方式促进科技进步。
教育手段
定义 语言手段 实践手段 艺术手段 电化教育手段
教育手段是指教育者为了达到一定的教育目 的所采用的活动方式和方法的总称。
包括口头语言和书面语言，是教育活动中最 基本的手段。
包括实验、实习、社会实践等，是巩固和运 用知识、形成技能技巧的重要手段。
包括音乐、美术、舞蹈等，能够丰富学生的 精神世界，提高学生的审美素养。
量。
教育与人口质量相互促进
03
高质量的教育可以提高人口素质，优化人口结构，而合理的人
口结构又为教育提供了良好的发展环境。
04 教育目的与培养目标
教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或
规定。
02 03
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向 和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方针是确定教育事业发展方 向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育学的发展
教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。从古 代的教育思想萌芽，到近代教育学的形成和发展，再到现代 教育学的多元化和国际化，教育学不断与时俱进，不断丰富 和完善自身的理论体系。
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
02
教育具有文化选择功能
根据培养人的客观规律进行文化选择，将经过选择的文 化整合成教育内容，传递给受教育者。
03
教育具有文化创新功能
通过科学研究、生产劳动等途径创造新的文化成果。
教育与科技进步
教育是科学技术发展的基础
通过培养科技人才、推动科技创新等方式促进科技进步。
教育手段
定义 语言手段 实践手段 艺术手段 电化教育手段
教育手段是指教育者为了达到一定的教育目 的所采用的活动方式和方法的总称。
包括口头语言和书面语言，是教育活动中最 基本的手段。
包括实验、实习、社会实践等，是巩固和运 用知识、形成技能技巧的重要手段。
包括音乐、美术、舞蹈等，能够丰富学生的 精神世界，提高学生的审美素养。
量。
教育与人口质量相互促进
03
高质量的教育可以提高人口素质，优化人口结构，而合理的人
口结构又为教育提供了良好的发展环境。
04 教育目的与培养目标
教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或
规定。
02 03
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向 和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方针是确定教育事业发展方 向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育学的发展
教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。从古 代的教育思想萌芽，到近代教育学的形成和发展，再到现代 教育学的多元化和国际化，教育学不断与时俱进，不断丰富 和完善自身的理论体系。
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
教育学完整版ppt课件
和发展的需要；目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
20
教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
20
教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性
教育学(小学教育专业)PPT全套完整教学课件
实践课程
旨在通过实践环节提高学生的教育教 学能力，包括教育见习、教育实习等。
国内外小学教育现状及发展趋势
国内小学教育现状
当前，我国小学教育在普及程度、教育质量等方面取得了显著成就，但仍存在一些问题，如 教育资源不均衡、教育观念落后等。
国外小学教育现状
国外小学教育注重学生的全面发展，强调批判性思维和创新精神的培养，同时也面临着教育 资源不足、教育质量参差不齐等问题。
06
家庭教育与社会资源整合
家庭教育在孩子成长中作用
塑造孩子性格
家庭教育是孩子性格形成的主要 影响因素，家长的言传身教对孩 子的性格塑造起着至关重要的作
用。
培养孩子习惯
家庭教育是孩子良好习惯养成的重 要途径，家长通过日常生活中的点 滴细节，引导孩子形成良好的学习、 生活习惯。
激发孩子潜能
家长对孩子的期望和鼓励，能够激 发孩子的潜能，增强孩子的自信心 和进取心。
教育学(小学教育专业)PPT全 套完整教学课件
目
CONTENCT
录
• 教育学概述与小学教育专业简介 • 儿童身心发展规律与教育原则 • 小学德育理论与实践 • 小学智育理论与实践 • 小学体育、美育和劳动技术教育 • 家庭教育与社会资源整合 • 教育评价改革及其实践应用
01
教育学概述与小学教育专业简介
利用公共图书馆
公共图书馆是丰富的知识宝库，家长可以带孩子去图书馆阅读， 培养孩子的阅读兴趣，拓宽知识视野。
参观博物馆、艺术馆等
博物馆、艺术馆等场所蕴含深厚的历史文化底蕴，家长可以带孩子 参观，让孩子感受历史文化的魅力，拓展文化视野。
参加社会实践活动
家长可以鼓励孩子参加社会实践活动，如志愿服务、社会调查等， 让孩子在实践中增长见识，锻炼能力。
旨在通过实践环节提高学生的教育教 学能力，包括教育见习、教育实习等。
国内外小学教育现状及发展趋势
国内小学教育现状
当前，我国小学教育在普及程度、教育质量等方面取得了显著成就，但仍存在一些问题，如 教育资源不均衡、教育观念落后等。
国外小学教育现状
国外小学教育注重学生的全面发展，强调批判性思维和创新精神的培养，同时也面临着教育 资源不足、教育质量参差不齐等问题。
06
家庭教育与社会资源整合
家庭教育在孩子成长中作用
塑造孩子性格
家庭教育是孩子性格形成的主要 影响因素，家长的言传身教对孩 子的性格塑造起着至关重要的作
用。
培养孩子习惯
家庭教育是孩子良好习惯养成的重 要途径，家长通过日常生活中的点 滴细节，引导孩子形成良好的学习、 生活习惯。
激发孩子潜能
家长对孩子的期望和鼓励，能够激 发孩子的潜能，增强孩子的自信心 和进取心。
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目
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录
• 教育学概述与小学教育专业简介 • 儿童身心发展规律与教育原则 • 小学德育理论与实践 • 小学智育理论与实践 • 小学体育、美育和劳动技术教育 • 家庭教育与社会资源整合 • 教育评价改革及其实践应用
01
教育学概述与小学教育专业简介
利用公共图书馆
公共图书馆是丰富的知识宝库，家长可以带孩子去图书馆阅读， 培养孩子的阅读兴趣，拓宽知识视野。
参观博物馆、艺术馆等
博物馆、艺术馆等场所蕴含深厚的历史文化底蕴，家长可以带孩子 参观，让孩子感受历史文化的魅力，拓展文化视野。
参加社会实践活动
家长可以鼓励孩子参加社会实践活动，如志愿服务、社会调查等， 让孩子在实践中增长见识，锻炼能力。
教育学PPT课件
• 人的教育活动是一项极其复杂的社会活动，产生 于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。 它的职能就是传递生产经验和社会生活经验，促 进新生一代的成长。教育是人类社会永恒的范畴。
• 正因为教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活 动与动物抚育后代的活动有本质的区别。认识这一点非常 重要，可以使我们从社会的高度研究教育，而不是从生物 的水平上研究教育，从而揭示教育与社会之间的规律性联
• 3、评价
• 教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教
育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术
问题提出来的。它是以达尔文生物进化论为指导。它的提
出标志着教育起源问题开始向科学解释方向发展。
• 但是把教育的起源归之于动物的本能行为，归之 于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为， 教育过程即按生物学规律进行的本能过程，没有 把握人类教育的目的性和社会性，从而没有区分 出人类教育行为与动物类养育行为之间的差别， 混淆了动物本能活动与人类社会教育活动的界限。
• 社会主义社会与教育 • 社会主义社会教育的特征 • 1、打破了教育上的阶级限制，为实现教育平等创
教育学
第一章 教育的概念
第一节 什么是教育 第二节 教育的历史发展 第三节 教育学的产生与发展
第四节 教育学的研究对象
第五节 教育学的研究方法
• 第一节 什么是教育
• 一、教育的日常用法 • 二、教育的词源 • 三、教育的定义 • 四、教育的质的规定性 • 五、教育的基本要素
• 第一节 什么是教育
• 前缀“e”有“出”的意思，而词根“ducěre”则 为“引导”，二者合起来就是“引出”，意思就 是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上 的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。
教育学第八章 教学幻灯片PPT
卢梭
教育必须遵循儿童的身心开展的规律。
确立了能动的儿童观或学生观，把儿 童作为学习与教学的主体，并首创发现教 学，为现代教学理念的兴起奠定了思想根 底。
赫尔巴特
著名的“教学的教育性原那么〞 明了、联合、系统、方法
教学形式阶段理论 五段教学法：预备、提示、联合、总结、应用
3、现代教学过程理论的开展
现代教育派与传统教育派之争
杜威 教学过程中将儿童的经历和课程的系统
知识结合起来。
五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
凯洛夫?教育学?
赞可夫 “教学与开展〞实验 主张教学应当促进学生的开展 主张以高难度进展教学的原那么。
布鲁纳 ?教育过程?
重视内容、重视构造 提倡发现法
儿童智力开展三阶段 : 前运算、具体运算、形式运算阶段
“说课”
3. 说课的分类
➢考评性说课 ➢说明性说课 ➢介绍性说课
评审、招聘 听课后解释 传达
第二节 教学过程 P167
一、教学过程理论的开展
1、古代教学过程的萌芽 我国： 孔子 “学而不思那么罔，思而不学那么殆〞
?中庸? “博学之、审问之、 慎思之、明辨之、笃行之〞
我国和世界教育史上最早，比较系统完整的 教学论专著——?学记?
?教育学根底? 教育科学出版社 全国十二所 重点师范大学联合编写
区分几组概念 P162
1、教学与教育 2、教学与智育 3、教学与自学
二、教学的意义
1、教学是传播系统知识、促进学生开展的最有效 的形式。
2、教学是进展全面教育、实现培养目标的根本途 径。
3、教学是学校教育的主要工作。 材料 1 2
古罗马教育家昆体良——?雄辩术原理? 是西方最早的一本教育学著作，世界上第一
教育学--教学方法和教学组织形式 ppt课件
（2）谈话法 也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求
学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方
法。 谈话法的基本要求： ①要做好提问准备。②善于启发诱导。③做好归纳、小结。
（3）讨论法 在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心
问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识
17．“头脑不是一个可以填满的容器，而是一支需要被点燃的火
把”，这句话体现了（ 的教学方法思想。 ）
18．“产婆术”属于（
）教学原则。
三、选择题
1．教学工作的中心环节是（ A.备课 C .课外辅导 A.讲授法 B.谈话法 B.上课 D.学业成绩的检查与评定 ）。 C.讨论法 ）。 B.重要组织形式 D.辅助形式 ）。 D.1949年 C.1935年 D.讲读法 ）。 2．由教师提出问题，激发学生思考，通过双边活动而获取知识的方法叫（ 3．课堂教学是教学的（ A.唯一组织形式 C.基本组织形式 A .1962年 B.1903年
进，从而增加信息来源或教育影响源。
⑥班集体内的群体活动和交往有利于学生形成互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精 神，并有利于学生形成其他一些健康的个性品质。
班级授课制的缺点：
①教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。
②学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践 能力。 ③时间、内容和进程都程序化固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法 ④由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教 材内容人为地割裂以适应“课”的要求。 ⑤教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。
过程的构成要素。
教育学(第六章)PPT课件
最好 • 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好 • 当学生能有学以致用时，他们学得最好 • 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
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三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
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第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
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教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
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教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
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基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
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智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
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（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
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三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
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第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
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教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
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教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
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基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
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智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
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（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
教育学第10章教学设计和教学工作环节ppt课件
二、德育的功能 （一）德育的政治功能
1.培养具有一定社会意识形态的人 2．传播一定的社会意识教化社会 （二）德育的经济功能 （三）德育的育人功能 1.保证青少年学生身心发展的正确方向 2.形成青少年学生学习的强大动力 3.保证青少年学生的健康成长
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第二节 德育的任务和内容
一、德育的任务 1.培养学生进步的政治态度 2.培养学生良好的道德品质 3.形成学生正确的思想观念 4.培养学生自我教育的能力
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三、课外作业的布置和批改 （一）课外作业布置与批改的意义 （二）课外作业布置注意的问题
1.作业的内容 首先，作业的内容要符合课程标准和教科书要求以 及学生的学习水平；其次，作业类型要具有代表性和典 型性，做到少而精，使学生通过作业达到触类旁通，举 一反三的效果。 2.作业的质和量： 作业的质和量应该适度。 3.对作业的要求：教师对布置的作业应有一个明确 的要求，具体规定完成作业的时间。
情，是指道德情感，是人们对客观事物作出是非善恶 判断时引起的内起体验，是对客观事物爱憎好恶的态度。
意，是指道德意志，是人们为实现道德行为所作出的 自觉而顽强的努力，它是一种毅力和自我控制能力。
行，是指道德行为，是人们在道德认识、情感和意志 的支配下，对他人和社会作出的行为反应。(标志、关键)
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综上所述，知、情、意、行是形 成思想品德的基本要素。它们之间既存 在区别，有相对的独立性，又相互联系， 构成不可分割的统一整体。其中，知是 基础，行是关键，情和意在知到行的转 化中起调节作用。所以，德育过程就是 知、情、意、行几个方面相互联系，相 互制约，相互促进，相互转化，从简单 到复杂，从低级到高级，从旧质到新质 的发展变化过程。
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本章思考题： 1、 你认为教师应该如何备好课？ 2、 评价一堂好课的标准是什么？