小学语文拓展性阅读教学研究
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题(精选五篇)
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（精选五篇）第一篇：小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（一）课题提出二十一世纪的今天，随着社会的发展，人们越来越清楚地意识到教育的重要性，广大老师认识到阅读的重要性，越来越重视学生在课余时间的阅读，同时也认识到提高学生阅读能力和语文素养的重要性。
《课程标准》强调小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。
于是，就如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，我们在教学之余进行了一系列的探索、尝试和研究。
（二）国内外研究现状1．国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
这“源源不断的活水”大多来自课外广泛的阅读。
现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。
”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。
2．国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。
美国的学校教育，主张向家庭延伸。
小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。
广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。
以上所述，对于我们今天探索和研究小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义和实践价值。
（三）研究的意义苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。
从事小学语文教学工作的我们，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。
让学生自主的进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。
二、研究过程（一）指导思想和方法1、指导思想小学语文课外阅读是语文学习不可或缺的重要组成部分。
拓展性阅读在小学语文教学中的运用
拓展性阅读在小学语文教学中的运用拓展性阅读是指教师在教学中引导学生进行补充性阅读，扩展学生的阅读面，并在这个过程中促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
拓展性阅读在小学语文教学中的运用对于去除單一语文教材种的呆板和枯燥，扩展学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣有着非常积极的意义。
一、增强小学生阅读体验小学语文教学中的强调阅读，以“学以致用”为宗旨，可以引导学生经常性的阅读。
而拓展性阅读就是为了扩展学生在阅读的基础之上，提高阅读的深度和广度。
阅读本身是人们能够获取知识获取信息的重要手段，拓展性阅读不仅能够增强学生的阅读体验，更能够让学生获得更多的阅读体验。
二、培养小学生独立阅读习惯拓展性阅读可以培养学生的独立阅读习惯，使学生从阅读中获得与自己年龄相符的心理成果。
通过拓展性阅读，可以让学生更好地理解世界，更好地理解自我，更好地认识自己。
阅读是人们扩展认知的必要手段，对于一个具有独立思考能力的人来说，阅读是不可缺的，而通过拓展性阅读，可以更好地培养学生自主阅读习惯。
三、提高小学生的阅读水平小学生的阅读水平是教师十分关注的问题。
拓展性阅读有助于提高小学生的阅读水平，可以扩展学生的阅读领域，丰富学生的知识储备。
通过阅读不同类型、不同风格的书籍，教师可以帮助学生提高阅读速度和阅读理解能力，提高学生理解剧情、理解情节的能力，更好地发挥阅读的作用。
四、促进小学生情感认识阅读是一种情感认识的体验。
教师通过设计拓展性阅读，可以引导学生从阅读中体会情感并认识自己的情感。
这种情感体验能够使学生更好地理解故事中的人物，并对人生发生更深刻的思考。
同时，在阅读中能够体会文章中的情感，学生不仅可以提高对文本的理解力，更能够增强自己的生活情感体验和判断力。
五、丰富小学生的视野和知识拓展性阅读可以帮助学生拓展自己的视野和增加自己的知识储备，让学生更好地了解世界，增加知识点。
学生通过阅读一本书，不仅可以学到知识，还能够感受到书中的人物情感，把书里的内容融入自己的生活。
三年级语文拓展性阅读教学探索
浅谈三年级语文拓展性阅读教学探索摘要：随着新课标的不断推进和深化，小学语文拓展性阅读教育教学已经越来越重要，语文阅读更加注重学生视野的开阔和学生综合素质的培养、训练。
笔者为三年级语文教师，就自己教学经验，浅谈语文拓展性阅读教学探索。
关键词：问题；联系；改革；必要性；创新一、传统语文阅读存在的问题传统的语文教学模式是教师根据当地的教科书和教学参考上的教学建议确定教学的目标，然后进行教学设计，进行教学。
这种教学模式在一定程度上存在着各种的问题，要想使语文阅读教学提高，必须改进传统的教学模式。
传统的教学模式十分的单一、孤立、枯燥，阅读的空间范围非常的小，在长时间的教学下，一般都是限定于课文内容的阅读，课文恩荣阅读也占据了绝对突出、独立的地位，使之成为培养学生阅读的唯一重要途径。
还有就教师受限于大纲规定，思想上没有突破，认为阅读教学就是阅读课文，教课文，教完课文就是完成了阅读教学，这种非常局限性的观念，扬中阻碍了阅读教学的拓展。
虽然教学大纲在“教学中要注意的问题”提出可要重视课外阅读，但是在教育教学的具体实施过程当中，并未真正的展开过，并未实现真正意义上的拓展性阅读教学。
本人任职小学五年级语文教学，提倡高质量、高标准、多元化教学，不可局限于现状，在引导学生学习好课文内容的同时，多引领学生学习课外知识，在农村，课外书接触的比较少，在书店有卖的，但是相对于农村而言，价位都比较昂贵，所以很多家长并不主张投资。
因此，就需要教师在这方面做出跟多的努力，在学习课文，完成教学课程进度的同时，多搜集与之相关的课外阅读材料打印发给学生，在原有的基础上加以巩固，开发学生独立思考阅读的能力。
如在学习课文《地震中的父与子》后，可以开展拓展性阅读，在课外找别的相似的阅读材料，或者搜集关于真实的地震方面的知识供大家学习，比如：四川大地震，要学生在学习的时候了解到地震的危害和防护的方法。
找一些在四川地震中的感人故事来讲给学生听，做一些关于这方面的课外阅读材料，巩固学习到的知识。
核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学
核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学一、拓展性阅读是什么？拓展性阅读是指阅读除学校课程外，其他题材的书籍、图片、文章及其他资料。
它让学生拥有了开阔的阅读视野，增加了知识面，可以有目的地选择感兴趣的内容进行阅读。
二、为什么要开展小学语文拓展性阅读教学？1. 培养阅读兴趣：小学生的阅读兴趣需要通过丰富多样的阅读体验来培养，拓展性阅读教学可以提供更多的阅读内容和自由选择的空间，使学生更容易产生阅读兴趣。
2. 提高阅读能力：阅读能力是学生在各科学习中的基础能力，拓展性阅读教学能够帮助学生扩大词汇量，提高阅读速度，培养阅读理解能力，有效提高阅读能力。
3. 拓展知识面：学生通过拓展性阅读，能够阅读到不同类型的书籍，了解不同的人文地理知识、科学技术知识、文学艺术知识等，增强综合素质，提升核心素养。
1. 在阅读体验上，让学生发挥自己的兴趣和优势，通过书单、阅读表等形式，让学生自由选择感兴趣的阅读内容。
2. 让学生在阅读中感知不同的文本类型、文体、结构，促进他们的认知发展，引导学生思考文章的特点和文化内涵。
3. 崇尚自由、个性化的阅读方式，鼓励学生在阅读中抒发个人感受、外化情感，完善自己的情感体验，形成自我观念和审美意识。
4. 建立良好的阅读习惯，教师可以通过预习、轻松朗读、阅读笔记等形式让学生形成阅读习惯，注重规范和及时回馈。
1. 教师不能一味追求“量”，而忽视了“质”，在选择拓展性阅读内容时，要注意丰富性、趣味性和有启发性。
2. 不能简单地让学生去“读”，而应该让学生明白阅读的目的，发挥阅读的作用，培养阅读兴趣，掌握多种阅读技巧。
3. 社会教育家、家长的参与很重要，通过开展读书分享会、家校互动、推荐书目等形式，建设良好的阅读氛围，营造阅读的文化。
四、结语小学语文拓展性阅读教学不仅是学校教育的一项重要内容，也是培养学生核心素养的有效途径。
通过拓展性阅读，可以培养学生的阅读兴趣，帮助学生提高阅读能力，拓展知识面，增强综合素质，提升核心素养。
小学语文拓展阅读教学研究刘颖
小学语文拓展阅读教学研究刘颖摘要：“拓展阅读”是基于教材内容的课外拓展阅读，有两方面的特征，一是紧密结合课内课文教学，服务于课文教学，是对课文的迁移、补充和延伸;二是有效扩展了学生阅读的深度和宽度，能够促进学生阅读能力、语文综合能力和语文素养的提升。
可见，小学阶段的拓展阅读对小学生的文化品味、文学鉴赏能力、分析理解能力等发展十分重要。
因此，提高小学生的阅读能力是小学语文老师的教学重点。
关键词：小学语文;拓展阅读;教学研究;发展书籍是人类智慧的结晶，通过合理有效的课外阅读能够全面促进学生综合素质的提高，对其未来的成长以及发展具有重要的促进作用。
小学语文阅读教学的重点是培养学生的读、写、听、说等基础能力，单纯依靠教材中提供的阅读资源无法满足学生在写作实践、语言表达等方面的学习要求，为此教师应当创新教学方法，从不同角度开展阅读教学，逐渐扩大学生的阅读范围。
近年来，小学语言拓展阅读教学受到教师和学生的高度重视，但在实际教学过程中依然存在诸多问题，为此需要采取合理的教学策略，提高教学质量。
一、建立和谐的拓展性阅读教学氛围，调动学生阅读的积极性小学学生因思维及感知能力尚处于发展阶段，还不足以通过阅读获得足够的乐趣，因此小学阶段的拓展性阅读训练离不开教师的积极引导。
教师应当采取各种手段建立起和谐的阅读教学氛围，自然而然地吸引学生加入到拓展性阅读的教学活动中去。
阅读氛围的营造，教师应当坚持一定的原则。
一是注重阅读的个性化引导，对不同心理和思维发展状态的学生，教师应当有针对性地给予拓展性阅读的指导，为学生提供多方面的阅读选择。
二是注重阅读的过程而不是结果。
教师应当鼓励学生表达自身的阅读感受，而不仅仅是一味让学生接受教师的个人观点。
只有建立了和谐融洽的阅读教学氛围，才能让学生怀着轻松愉快的心情进行拓展性阅读活动，培养学生长期的阅读习惯。
我在教室内设置了拓展阅读的图书角，根据教学内容定期更换图书角内的读物，与此同时，笔者还鼓励学生根据自己对近期学习的语文课本的内容，选取自己喜爱的读物对图书角的内容进行补充。
谈提升小学语文教学拓展性阅读的对策和措施
谈提升小学语文教学拓展性阅读的对策和措施提升小学语文教学拓展性阅读是一项重要的任务，可以帮助学生拓展知识面，培养阅读兴趣和能力。
下面是一些对策和措施，可以帮助提升小学语文教学的拓展性阅读。
1. 精选优质的拓展性阅读材料：老师应该认真选取适合小学生阅读的优质材料，如经典文学作品、科普读物、童话故事等。
这些材料应该既能吸引学生的兴趣，又能帮助他们提高阅读能力。
2. 多元化的阅读活动：老师可以设计多种形式的阅读活动，如课堂阅读、班级读书分享、阅读报告等。
通过不同的活动形式，激发学生的阅读热情，增强他们的阅读能力。
3. 设置合理的阅读目标：不同年级的学生阅读能力有差异，所以教师应该根据学生的实际情况，设置合理的阅读目标。
目标可以包括阅读的数量、阅读的难度等方面，帮助学生逐步提高阅读能力。
4. 分层次指导：针对不同阅读能力水平的学生，老师可以进行分层次指导。
对于阅读能力较弱的学生，可以选择一些简单易懂的材料，逐步提升他们的阅读水平；对于阅读能力较强的学生，可以选择一些挑战性的材料，拓展他们的阅读广度和深度。
5. 鼓励学生多读多写：阅读与写作是相辅相成的，通过读书，学生可以积累大量的语言素材和写作经验。
所以教师应该鼓励学生多读多写，通过写作来巩固阅读所掌握的知识。
6. 利用多种教学资源：除了教科书和教辅材料，教师可以利用多种教学资源来拓展学生的阅读，如图书馆、网络资源、多媒体等。
这些资源可以提供丰富的阅读材料和互动教学内容，激发学生的学习兴趣。
7. 培养良好的阅读习惯：良好的阅读习惯对于学生的拓展性阅读非常重要。
教师可以通过引导学生养成每天阅读的习惯，鼓励他们多读好书，并及时给予认可和奖励，激发他们的学习动力。
提升小学语文教学拓展性阅读需要综合运用多种对策和措施。
通过精选材料、设置目标、分层次指导等方法，可以帮助学生提升阅读能力和兴趣，培养他们的终身阅读习惯。
教师也应不断提升自身的专业素养和教学能力，为学生提供更高质量的语文教育。
核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学
核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学
核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的基本素养，包括学习、思维、创新、情感、人文、社会和身心健康等七个方面。
小学语文作为学生素养的重要组成部分，对于小学生
的语文拓展性阅读教学至关重要。
本文将结合核心素养理念，探讨小学语文拓展性阅读的
教学方法和策略。
小学语文拓展性阅读应当注重学生的学习素养。
学习素养是指学生在学习过程中所具
备的基本能力，包括阅读能力、理解能力、表达能力、思维能力等。
在小学语文拓展性阅
读教学中，教师可以通过设计一些有趣、启发性的阅读活动，引导学生主动进行阅读，培
养他们的阅读兴趣和能力。
可以通过课外阅读、朗读比赛、阅读俱乐部等形式，让学生自
主选择、探究自己感兴趣的书籍，激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力。
小学语文拓展性阅读应当注重学生的情感素养。
情感素养是指学生在学习过程中所具
备的情感管理能力、同理心、情感表达能力等。
在小学语文拓展性阅读教学中，教师可以
通过情感导入、情感体验等方式，引导学生在阅读过程中产生共鸣，认识到自己的情感，
培养他们的情感素养。
可以通过情感导入的方式，让学生在阅读中感受其中的情感，体验
其中的情节，增强他们的情感表达能力和情感共鸣能力。
小学语文拓展性阅读是小学语文教学的重要组成部分，对学生的语文素养的提高具有
重要意义。
在教学实践中，教师应当根据学生的实际情况，有针对性的开展拓展性阅读教学，注重培养学生的学习素养、思维素养、创新素养和情感素养，促进学生的全面发展。
(605字)。
小学语文怎样教拓展阅读
小学语文怎样教拓展阅读小学语文怎样教拓展阅读1、开设阅读推荐课之所以开设这类课程，就是为了向学生推荐和学生年龄段比较适宜的优秀书籍、文章以及报刊杂志和优秀课外读物等，有效结合教师推荐、家长推荐以及学生推荐方式，使学生按照自己的爱好进行选择。
教师应该了解各类图书以及文章内容，进一步了解各种书籍，从而为学生推荐比较好的图书。
如对于故事诙谐的作品，教师可以讲一段比较有趣的故事;对于语言非常优美的作品，教师可以朗诵一段内容。
此外也可以通过多媒体教学设备呈现作品里面的精彩情景以及人物形象或者是人物音频等，将学生拓展阅读兴趣充分激发出来。
2、设置阅读指导课语文学习过程中，非常基本的一种学习方法就是欣赏优美书籍，教师应该指导学生阅读语言优美以及描写出众的作品以及故事情节，这样就可以通过读写，让学生推敲文章作者应用文字的具体写作方式，深入学习故事情节具体表现形式，并且不断累积优美句子以及词语，在写作过程中加以运用。
如果是散文、古诗以及诗歌等作品，就应该指导学生进行有感情的朗诵，开展朗诵比赛，有效提升其朗读能力以及作品鉴赏能力。
3、进行互动性教学，将学生阅读兴趣有效激发出来所谓互动式教学，是指教师与学生、学生与学生以及班级与班级之间进行互动学习。
该方式能够有效提高学生对语文拓展阅读的喜爱度，利用开展组织活动的方式进行教学，班级和班级之间、小组与小组之间以及学生之间可以开展比赛，确定几名教师以及学生来进行评判，现场点评每次表现。
该过程不仅能够扩展学生所具有的知识层面以及锻炼其口语表达能力，同时可以提升学生学习热情以及促进学生进行相互学习。
4、再现文章情景，使课堂气氛更加活跃小学生处于成长最初阶段，所以对所有新鲜事物都非常好奇，进行语文拓展教学的时候，教师应该通过现代多媒体教学手段，设置作品里面的情境或使学生亲身参与作品完成情境再现过程，利用表演、图片以及视频等方式把表面文本展示出来，使教学课堂气氛更加活跃，促进拓展阅读教学的有效进行。
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小学语文拓展性阅读教学研究”
摘要：小学语文拓展性阅读是学生自主学习的一项重要内容，文章针对语文拓展阅读研究形式、培养学生拓展阅读能力的主、客观措施结果及结论做了一定探索。
关键词：小课堂中课堂大课堂拓展阅读
全国小学语文“发展与创新”教育课题是在中国教育学会语文教学法研究中心申报立项的研
究课题，是教育部“十五”规划课题。
我们学校于2002年3月向全国小学语文“发展与创新”教育总课题组申报立项，成为这个大家庭的一员。
近四年来，在上级教科研部门、总课
题组负责人龚浩康教授的关心指导下、学校领导的高度重视下以及很多老师的大力支持配合
下，我们课题组进行了大量的课题实验和艰苦的理论探索，终于取得了可喜的成果，现总结如下：
一、课题的提出
在教育改革的今天，全国小学语文“发展与创新”教育课题从未来社会对复合型、创新型人才需求和新世纪我国基础教育要“突出培养学生的创新精神和实践能力”出发，针对传统教育“重分数，轻素质：重灌输，轻主体：重知识，轻文化：重课内，轻课外”等诸多弊病，
抓住“发展”与“创新”这一当前课改和素质教育的重点与核心，立足于学生的协调发展与
可持续发展，以“三个维度”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）为发展空间，
以“自主、合作、探究”的“三类环节”为发展策略，以“主体、内容、方法”三个方面为
评价要素，构建大学科教育框架，从而形成适应新世纪素质教育和创新人才培养需求的新课
程教育理论体系及创新型人才培养需求的新课程理论体系机器教学操作系统。
素质教育已成为改革和发展之潮流，随着应试教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。
而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、
延伸和补充。
我们要十分重视阅读，加强阅读教学。
要十分重视培养学生的浓厚的阅读兴趣和良好的阅读
习惯。
在现代社会里，一个不重视阅读的学生是缺乏获取新知识能力、缺乏发展潜能的学生；一个不重视阅读的家庭是文化内涵浅薄的平庸的家庭；一个不重视阅读只重视应试的学校是呆板
沉滞的令人窒息的学校；一个不重视阅读的民族，必然是一个没有希望的民族。
为青少年提供多种多样的内容丰富的读物，引导他们广泛地开展生动活泼的读书活动，是教师义不容辞的责任。
当前小学生的课外阅读情况究竟怎样？在阅读过程中还存在哪些问题？需要老师作哪些指
导？结果我们发现：
学生对课外阅读缺乏兴趣；方法不当，造成高耗低效；盲目择书，阅读内容单一。
我校
学生课外阅读的现状与新课程标准的要求相差甚远。
为此，我们在全校范围内开展了“小学
语文拓展性阅读教学研究”的实验研究，通过研究对现行的语文课堂教学进行改革、补充、
扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。
二、课题研究的实施目标和内容
本课题将以“发展与创新”为基本指导思想，以“三个保证”为目标，以构建“三个课堂”
为核心，抓住“三条主线”，开展“三项素质”和谐发展的研究。
目标：
一、构建三个课堂新的体系。
即改革小课堂（教室课堂）、拓展中课堂（校内课堂）、开辟大课堂（社会课堂）。
二、形成三条主线新的思路。
即阅读、作文、口语交际这三条主线。
三、促进三项素质和谐发展。
即发展学生语文能力、发展学生创新能力、发展学生情感、意
志和个性。
内容：
一、改革小课堂。
要让小课堂成为发展与创新教育的主阵地。
二、拓展中课堂。
中课堂以开展校园语文实践活动为主，让学生在活动中求发展、求创新。
三、开辟大课堂。
大课堂指社会课堂。
目的是指导学生在社会实践中学习语文，用语文，了
解社会，体味人生，在大的社会环境中求发展、求创新。
三、课题的实施
我们把整个课题的研究工作分为三个阶段：
第一阶段：准备阶段（宣传课题、调查现状、分析成因、学习理论、转变观念、设计方案）
2002年3月—2002年9月
2002年3月，学校有关负责人参加了全国小学语文“发展与创新”教育组组织的课题培训
会，结合我校教育教学工作的实际，我校教导处经过认真的研究讨论，确定了启动课题研究的基本思路。
我们主要做了以下工作：
1、成立课题组。
学校成立了以校长组长、教务处、教科室、语文科组为成员的课题领导小
组，为课题研究提供必要的条件和保障，同时成立了以骨干教师为主研参与的课题研究小组，
具体负责方案的策划和实施。
2、制定严格的课题管理与研究制度。
学校制定了《德兴小学课题管理办法》，为调动教师参
加课题研究的积极性，保证课题研究的顺利进行，学校将课题研究纳入教师的考核中，而且校长还多次召集主研人员和课题组全体教师开会，要求大家加强理论学习，科学规范地开展课题研究。
课题小组制定了严格的管理措施，建立了学习研究例会制度，注意在日常研究中记录、收集和整理材料，定期召开阶段小结会。
3、开展前期调查，为制定课题研究方案提供依据。
课题组设计了相关的调查表，在学生中
进行全面调查。
同时，课题组还采用灵活多样的方式与部分学生和学生家长进行访谈，了解学生和家长对我校教育教学的看法，掌握了第一手资料，为下一步制定研究方案提供了依据。
4、组织教师学习教育教学理论，切实转变落后的教育教学观念。
为了提高教师的认识，保
证课题研究的顺利实施，课题组还要求实验教师自己有选择地学习教育教学专著。
学校还多次将教育教学专家总课题组负责人龚浩康教授等专家请到学校，给教师开教育教学讲座，以提高教师的理论修养。
5、研究对策，制定实施方案。
前期调查结束后，课题组多次开会讨论，认真研究调查材料
中反映出的问题，针对我校教育教学的现状，共同研究应采取的对策。
经过反复讨论，设计制定了课题研究的具体实施方案。
第二阶段：研究阶段（实施方案、开展“三个课堂”活动）2002年9月—2005年8月
（一）、改革小课堂（2002年9月—2003年8月）
改革小课堂，努力培养小学生阅读能力，让小课堂成为发展与创新教育的主阵地。
小学生阅读能力尚在形成阶段，要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用这些方法进行拓展阅读，使之形成能力。
为此，学校将重点放到“如何上好每一堂课”
上，为此我们学校先后邀请了教育教学专家总课题组负责人龚浩康教授、特级教师石景章老师、特级教师徐善俊老师、龙岗区语文教研员邓蝴梅老师等专家指导课堂教学，邀请青年骨干教师刘小伟老师、赵志祥老师亲自作课，手把手的指导我们，拨出专款，分别参加了总课题组的各项研讨活动，如江西定南首届高级研修班、深圳盐田南方研讨会、湖南怀化全国研讨会、贵州遵义高级研修班、广西南宁全国研讨会等等，派李水清、吴素锋、林萍青老师到
杭州、上海观摩情感型课例，以提高每位教师驾驭教材的能力，学校要求每位语文教师必须
教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；教会学生阅读步骤，掌握读书方法；教会学生设计习题，将
知识转为技能，抓住现行的小学语文教材，以课堂教学为中心，有机延伸到语文教学的各个
方面。
具体如下：
1、以教材中某一篇课文为点，向“同类”文章扩展。
同类可以是题材的同类，可以是文体
的同类，也可以是写作方法的同类。
如学了《峨眉道上》之后，我们教师向学生推荐了《挑
山工》。
学生们在阅读中把“铺路人”和“挑山工”进行了对比，发现“铺路人”、“挑山工”都是普通人，但是他们都有常人没有的毅力和情操。
我趁热打铁，让学生观察生活，写出自己生活中“铺路人”、“挑山工”。
这样把拓展性阅读和写作训练结合起来，在训练中提高学
生观察生活、感悟生活、表现生活的能力。