强调句教学反思---崔玉娟
浅析英语教学中的强调句式
运用反身代词加强语气时需要注意： 在对宾语进行强 调 时， 反 身代 词 要 紧 跟 宾语 之 后 ， 而 如果 对 主 要进 行 强调 的话 ，它放在 主语 之后 或句 末都 可 以。例 如 ： Ｍｙ
ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｄ ｉ ｄ ｎ’ ｔ ｈ ｕ ｔ ｒ ｈ ｅ ｒ ｓ ｅ ｌ ｆ ，ｓ ｏ ｍｅ ｂ ｏ ｄ ｙ ｍｕ ｓ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ｍａ ｄ ｅ
中学生英语・ 周刊（ ２ ０ １ ５年 第 ３期 ）
圆 圈园
山 东省 禹城 市综 合 高 中 朱 月 岭
【 摘 要】 英语表达 中经常使 用强调 句对特定语境下的部分 内容进行 突出。常用强调 句主要有以下几种形式 ： ｄ ｏ 、 ｄ ｏ ｅ ｓ 或ｄ ｉ ｄ ＋ 动词 原形 ； Ｉ ｔ ｉ ｓ ／ ｗ ａ ｓ ＋ 被 强调 部 分 （ 宾语、 状语 或 主 语 ） ＋ ｔ ｈ ａ ｔ ／ ｗ ｈ ｏ （ 当强调 主 语 且主 语 指人 时） ＋ 其他部分 ； 使 用倒装 句加强语气； 用反身代词加 强语气； 使用 ｗ ｈ — ｅ ｖ ｅ ｒ 结构。 【 关键词 】 英语教 学 强调 句 加 强语 气
ｈ ｅ ｒ ｓ ａ ｄ ． ／ Ｔｈ ｅ ａ Ｉ 】 ｔ ｈ ０ ｒ ｓ ０ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｉ ３ ｎ ｉ ｔ ｅ ｄ Ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｓ Ｃｏ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ
ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ． ／ Ｄ ｏ ｂ ｅ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ １ ． 另外 ， ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ… 示“ 到底 、 究竟” 来 加 强语 气 。例 如 ：
Ｗｈ ａ ｔ ｏ ｎ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｉ Ｓ ｔ ｈｅ ｍａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ？
上 面 的这 种 强调 句 式适用 于 两种 时态 ： 一 般现 在 时和 一般 过 去 时。 无论 是 哪种 时态 ， 这种 强调 形 式只 能对 谓语 动 词 的肯定 形 式进 行 强 调 ， 对 于谓 语 动词 否 定 形 式和 疑 问句 是 不适 用 的 ， 这是 一个特 别 需要关 注 的地 方 。 “ ｄ ０ ” 在句 中要 重读 来 强调 。 例如： Ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｌ ｏ ｏ ｋ ｎ ｉ ｃ ｅ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ． ｆ 你今 天看上 去真好 。 ） ／ Ｄ ｏ ｃ ｏ ｍｅ ｏ ｎ ｔ ｉ ｍｅ ｎ ｅ ｘ ｔ
《强调句》 说课稿
《强调句》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是“强调句”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“强调句”是英语语法中的一个重要知识点，它在表达和理解句子含义时起着关键作用。
本节课所选用的教材是教材名称，该教材在语法讲解上条理清晰，例句丰富，有助于学生系统地学习和掌握强调句的结构和用法。
在教材的编排上，强调句这一知识点位于具体单元，与之前所学的一般陈述句、疑问句等语法知识有着密切的联系。
通过对强调句的学习，能够进一步丰富学生的语言表达方式，提高他们的语言运用能力。
二、学情分析本次授课的对象是年级的学生。
经过之前的英语学习，学生已经具备了一定的语法基础和语言运用能力，但对于强调句这一相对复杂的语法结构还比较陌生。
在学习过程中，可能会遇到理解和运用上的困难。
然而，这个阶段的学生思维活跃，具有较强的好奇心和求知欲，只要教学方法得当，引导他们积极参与课堂活动，就能激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
三、教学目标1、知识目标学生能够理解强调句的结构和基本用法。
掌握强调句中 it is/wasthat/who的句型特点。
2、能力目标能够正确运用强调句来强调句子中的主语、宾语、状语等成分。
通过练习，提高学生在阅读理解和写作中理解和运用强调句的能力。
3、情感目标培养学生对英语语法学习的兴趣，增强学习的自信心。
引导学生在交流中准确地表达自己的思想和情感。
四、教学重难点1、教学重点强调句的结构和基本用法。
如何正确判断强调句中的强调部分。
2、教学难点区分强调句和其他相似句型的差异。
在实际语境中灵活运用强调句。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、讲授法通过讲解和示例，让学生对强调句的结构和用法有初步的了解。
2、练习法安排多种形式的练习，如填空、选择、改写句子等，让学生在实践中巩固所学知识。
从强调句为例,谈语法教学策略
、
情境导入
自然生动
四、 其它强调
文 字 表 述
教师上课 前作好充 分准备 ，根 据现实生 活情境导人 学习 内容 ， 唤起学生 注意 ， 激 发学生 学 习兴 趣 ， 让学 生初 步 了解 强 调句型的概念 。
Ｔ： Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｔ ｙ — ｓ ｉ ｘ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ（ ３ １ ａ ８ ８ ． Ｗｈ ｉ ｃ ｈ（ Ｚ ｌ ｌ ｆ ， ８ ８ ｈ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｓ ｔ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｎ Ｓ ｅ ｎ ｉ ０ ｒ Ｏ ｎ ｅ ？ Ｓ ： Ａｓ ｗｅ ａ ｌ ｌ ｋ ｎ ｏ ｗ．ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｓ ｔ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｎ Ｓ ｅ ｎ ｉ ｏ ｒ ０ｎ ｅ ．
上” 是“ 。
五、 融入游戏
激发情趣
有些句子可 以改成 ｗ ｈ ａ ｔ 开头的主语从旬表示强调 ， 在讲解
在时态 。而在汉语 中 ， 强调句 只要 在原句中的被强调部分前加 这 些强调句时可 以以绕 口令 的形 式让学生 机械性高声 快速背 读， 先让学生先个别 练， 再集体一起练 ， 激发学生的学 习情趣。 例
２． Ｂｅ ｅ ａｒ ｅ ｆ ｌ ｌ ｌ ｎ ｅ ｘ ｔ ｔ ｉ ｍｅ ． —｝ Ｄｏ ｂｅ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｎｅ ｘ ｔ ｔ ｉ ｍｅ．
３ ． Ｈｅ ｅ ｌ ｆ ｍｅ ｈ ｅ ｒ ｅ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ． —｝ Ｈｅ ｄ ｉ ｄ ｃ ｏ ｍｅ ｈ ｅ ｒ ｅ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ．
什么不同 ， 译 成中文应该怎样表达 。斜体 部分的句子在英语中
微课反思
微课反思it用于强调句式太和中学：袁晓娟首先我对强调句进行概述，让学生对此概念有个初步的了解。
同时列出强调句式的结构，让学生很直观的看到强调句式的特点。
然后，我讲到it在强调句中的应用：(1)、强调主语；（2）、强调宾语；（3）、强调状语。
这样一一列出强调句式所强调的成分，让学生从细节上了解强调句式。
并通过对强调句的汉语翻译，让学生体会到了强调句的特点以及对句子成分强调的重要性。
接着，我又讲到如何判断强调句式。
并举出反面的例子，让学生在做题时提高判断强调句式的警惕性。
而后，我讲到了it强调结构的疑问句，即一般疑问句和特殊疑问句。
通过对强调句一般疑问句和特殊疑问句讲解，让学生通过类比的方式，把握强调句疑问句的特点。
最后，我讲到用这一强调句型时，还要注意以下几点: (1)强调时间、地点、原因或方式状语时，要用that,不能用when, where, why或how。
让学生再次加深对强调句It is/was...that结构的理解。
(2)强调句型一般只用that，但被强调的是人时，且做主语，可用who取代that；被强调的是人且作宾语时，也可用whom 代替that/who。
让学生扩大了对强调句It is/was...that结构的理解，再次强调that功能很多，人物均可；who既可以作主语，也可以作宾语；whom只作宾语。
(3)如果强调的是主语时，that或who之后的谓语的人称和数要与被强调的主语保持一致。
主谓一致在语法填空和改错题中是常考点，所以在强调句式中要让学生特别注意这一考点。
(4)强调句型中的it不能更换为其他代词；is/was数的形式不受被强调部分单复数的影响。
让学生打破常规思维，再次让学生铭刻强调句式的结构：It is/was...that... 。
(5)使用这一强调句型时，需注意否定转移。
由于not已经前移，that 后只能用肯定形式。
在强调句式中，若有否定词not，通常把否定词not提前，这是加强强调句式意义的体现。
强调句优秀教案
强调句优秀教案教案标题：强调句优秀教案教案目标：1. 学生能够理解和辨别强调句的特点和用法。
2. 学生能够正确使用强调句来表达自己的观点和强调重要信息。
3. 学生能够在写作和口语表达中灵活运用强调句，提升语言表达的准确性和效果。
教学内容：1. 强调句的定义和特点。
2. 强调句的形式和结构。
3. 强调句的使用场景和方法。
4. 强调句的练习和应用。
教学步骤：引入：1. 创设情境，引发学生对强调句的兴趣和思考。
2. 提问学生是否了解什么是强调句，并请其举例说明。
探究：1. 讲解强调句的定义和特点，强调句是用来强调某个词或短语的句子。
它通过语法结构和语气调整来突出强调的内容。
2. 分析强调句的形式和结构，如使用倒装、使用强调副词或形容词等。
3. 通过例句和语音语调的演示，让学生感受强调句的语气和效果。
实践：1. 提供一些强调句的使用场景，如强调自己的观点、强调某个事件的重要性等。
让学生进行小组讨论并展示。
2. 给学生一些练习题，让他们辨别句子中的强调成分，并重新组织句子以强调不同的内容。
3. 引导学生在写作和口语表达中使用强调句，提供一些话题和情境，让学生进行实际运用。
总结：1. 总结强调句的定义、特点和使用方法。
2. 强调强调句在语言表达中的重要性和效果。
3. 鼓励学生在日常学习和实践中继续运用强调句，提升语言表达的准确性和说服力。
教学资源：1. 强调句的例句和练习题。
2. 录音或视频素材，用于演示强调句的语音语调。
3. 小组讨论的话题和展示材料。
评估方法：1. 学生在小组讨论和展示中的参与度和表现。
2. 学生在练习题中的准确性和灵活性。
3. 学生在写作和口语表达中的强调句运用情况和效果。
拓展活动：1. 鼓励学生在阅读和听力中寻找和分析强调句的使用。
2. 提供更多的强调句练习题和写作任务，让学生不断巩固和拓展强调句的运用能力。
3. 组织强调句的辩论活动，让学生通过辩论来锻炼使用强调句的能力和说服力。
教案撰写完毕后，应根据具体教学情境和学生特点进行调整和优化，确保教学内容和步骤的合理性和适应性。
高中英语强调句教学的点滴体会
高中英语强调句教学的点滴体会作者：黄智来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第3期广西靖西中学（533800）黄智高中英语强调句是高中英语知识的一个语法点。
它的结构和用法看似简单，但是有相当多的学生常在考试中出现各种错误判断。
现结合我个人几年的教学经验，谈谈对高中英语强调句教学的点滴体会。
一、强调句句型的引入He came here to see his girlfriend yesterday.要求对谓语动词came进行强调。
想要强调谓语动词就是在其前加do, does, did这几个助动词。
因此学生提出这样一个问题：强调句子其他成分也是在其前加do, does, did吗？教师就可以引出强调句句型：Itis/was...that（who）...以上的句子应写成：It was yesterday that he came here to see his girlfriend.二、强调句的陈述句式强调句的陈述句式为：It is/was+被强调部分+that(who)+句子的其余成分。
检验所用句子是强调句与否，方法就是把它变成不是强调句句型的句子，变后的句子如果意思通顺，合乎逻辑，那么就可以判断其为强调句。
三、强调句的一般疑问句式It is what he said that makes me so happy. 变成一般疑问句: Is it what he said that makes you so happy? 从以上的结构可知：强调句的一般疑问句式为：Is/Was +it+被强调部分+that(who)+句子的其余部分？四、强调句的特殊疑问句式It was by his friend that he managed to get the information.要求学生对强调的部分by his friend进行提问: How was it that he managed to get the information?从以上的结构可以看出，强调句的特殊疑问句式为：特殊疑问词+ is/was +it+ that+句子的其余部分？五、强调句特殊疑问句式的回答What was it that made his wife so upset? A. Because her husband left her.B. Her husband left her.C. Her husband leaving.D. Because her husband leaving.应把疑问句式变为陈述句式It was what that made his wife so upset.然后再把这个强调句变成不是用强调句式的句子：What made his wife so upset?到这里，学生就知道上面所提问的句子是提问主语部分。
强调句教学反思---崔玉娟
教学反思通过这节课的讲解，我发现在讲课过程中存在以下问题，现总结及反思如下：第一：学生主体地位不到位在呈现大量的倒装句的语法规则时候，几乎所有的学生都忙着抄写倒装的句型、看着呈现的例句，做着重复的习题，没有时间思考，没有机会发言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基础差的学生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。
反思：出现上述现象的主要原因在于我忽略了“以生为本”的教学中心。
在教学中，由于我采用了演绎法，即罗列了大量的倒装句的语法规则向学生展现，然后又辅以各种练习巩固，学生基本处于一种被动的学习状态中。
因此，我应把语法规律的发现、讨论、学习和吸收交于学生自己去进行，语法规则是自己“发现”的，学生才感觉到学习语法的欢乐。
所以，在以后的教学中一定要以学生为中心，要善于引导学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手做，用自己的心灵去感悟，享受学习的欢乐，从而使课堂焕发无限的生命力。
第二：缺乏趣味性在课堂中，大部分学生都一直在机械地背诵、记忆，然后强化练习，一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。
反思：出现上述这个现象关键在于我的教学内容设计。
罗列了大量的语法规则，为了教语法而教语法，拼命向学生灌输语法规则，学生很快就因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。
因此，在教语法的时候，要重视学生的参与，教学形式丰富多彩，才能极大地激发学生的兴趣。
第三：学生的互动性相对缺乏二人活动和小组讨论的合作学习的确增强了学生参与学习活动的机会，但是多半是语言表达能力强的学生在发言，在代表小组汇报;而一些学生却习惯于作为听众，很少甚至不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言学习活动都漠不关心。
反思：出现上述现象与教学方式不无关系。
不少教师包括我喜欢叫成绩好的学生回答问题，而且对他们肯定和表扬，渐渐的，基础较差的学生都习惯做“看客”。
日本心理学家多湖辉曾说过：“在每个孩子身上都蕴藏着强大的、不可估量的潜力。
庆祝党的99岁华诞—英语强调句型的剖析 高三英语必修教案教学设计
英语强调句型微课教学设计库尔勒市实验中学邹丽娟Teaching objectives:1.knowledge aims：Learn the usages of the Emphasis sentences.2. Ability aims:Get the students to know how to use the Emphasis sentences.3.Emotional aims:Build up the student’s confidence.Learning Important PointsMaster the usages of the emphasis structures：1.It is/ was + 被强调部分+ that/ who+ 句子其余成分；2. Is/ Was it + 被强调部分+ that/ who+ 句子其余成分；3. 特殊疑问词+ is/ was it + that +句子其余成分；4. It + is / was + not until...+ that +句子其余成分。
Learning Difficult Points1. How to contrast the Emphasis sentences and the Attributive Clause.2. How to use the Emphasis sentences in different situation.Teaching proceduresStepI Lead-in例句：7月1日在学校报告厅我们庆祝了党的99岁生日。
Eg：On July 1st, We celebrated our Party’s 99th birthday in theschool lecture hall.强调句型是英语中的一种重要的句子结构，它可以强调除谓语以外的其它成分，是英语学习者必须掌握的一种重点句型，因而在高考英语试卷上占有一席之地。
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教学反思
通过这节课的讲解，我发现在讲课过程中存在以下问题，现总结及反思如下：
第一：学生主体地位不到位
在呈现大量的倒装句的语法规则时候，几乎所有的学生都忙着抄写倒装的句型、看着呈现的例句，做着重复的习题，没有时间思考，没有机会发言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基础差的学生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。
反思：出现上述现象的主要原因在于我忽略了“以生为本”的教学中心。
在教学中，由于我采用了演绎法，即罗列了大量的倒装句的语法规则向学生展现，然后又辅以各种练习巩固，学生基本处于一种被动的学习状态中。
因此，我应把语法规律的发现、讨论、学习和吸收交于学生自己去进行，语法规则是自己“发现”的，学生才感觉到学习语法的乐趣。
所以，在以后的教学中一定要以学生为中心，要善于引导学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手做，用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从而使课堂焕发无限的生命力。
第二：缺乏趣味性
在课堂中，大部分学生都一直在机械地背诵、记忆，然后强化练习，一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。
反思：出现上述这个现象关键在于我的教学内容设计。
罗列了大量的语法规则，为了教语法而教语法，拼命向学生灌输语法规则，学生很快就因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。
因此，在教语法的时候，要重视学生的参与，教学形式丰富多彩，才能极大地激发学生的兴趣。
第三：学生的互动性相对缺乏
二人活动和小组讨论的合作学习的确增强了学生参与学习活动的机会，但是多半是语言表达能力强的学生在发言，在代表小组汇报;而一些学生却习惯于作为听众，很少甚至不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言学习活动都漠不关心。
反思：出现上述现象与教学方式不无关系。
不少教师包括我喜欢叫成绩好的学生回答问题，而且对他们肯定和表扬，渐渐的，基础较差的学生都习惯做“看客”。
日本心理学家多湖辉曾说过：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。
教师只有尊重学生的兴趣、爱好、个性、人格和差异，以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长”。
所以，小组分工必须明确，力争使每个学生在活动中都有话可说，有活可干，任务的结果能使学生获得成就感，树立自信心，并产生继续学习的动力。