简述我国古代科举制度与现代学位制度之分析比较
科举制度与当今考试制度
科举制度与当今考试制度一古代科举制度与当代高考制度之比较从有了人类开始，就有了教育。
爱迪生说“教育之于心灵，犹雕刻之于大理石”。
百年大计教育为本，这些足以道出了教育的重要性。
我国古代有科举制度，当代有高考制度。
科举制度作为中国古代一种以考试方式进行的选官制度，历经隋朝的起源、唐朝的完善、宋朝的改革、明代的鼎盛，最终在清代走向灭亡，在中国历史上延续了1300年之久，给中国带来了深远的影响。
现代高考制度是选拔多方面的人才，而不仅仅是为了当官，它也给当今社会带来了不同的影响。
本文从科举制度与当代高考制度的含义、产生背景、影响来比较古代科举制度与当代高考制度。
中国的科举制度是一种通过公开考试选拔官吏的政治制度，其内涵是公开考试，竞争择录取人才。
高考是考生选择大学和进入大学的资格标准，是国家考试之一。
是由国家统一组织调度，国家或省专门组织命题，统一时间考试。
古代科举制度与当代高考制度均产生了不同影响。
古代科举制度含义：古代科举制度是古代封建统治者为选拔人才资源，而设置的一种考试制度，让读书人参加的人才选拔考试，学而优则仕的一种制度。
科举制的殿试部分是由皇帝亲自主持、以分科考试形式录用人才的取士制度。
古代科举制度产生的背景：魏晋以来，采用九品中正制，官员大多从各地高门权贵的子弟中选拔。
权贵子弟无论优劣，都可以做官。
许多出身低微但有真才实学的人，却不能到中央和地方担任高官。
为改变这种弊端，隋文帝开始用分科考试来选举人才。
隋炀帝时期正式设置进士科，考核参选者对时事的看法，按考试成绩选拔人才。
我国科举制度正式诞生。
古代科举制度的影响：（一）科举制度的积极影响1.科举制冲破了世家大族垄断仕途的局面，起到了抑制门阀、加强并巩固中央集权的作用。
由于科举制采用考试的办法来选拔官吏，而且坚持“自由报考，统一考试，公开张榜，择优录取”的原则，使政权在一定意义上向全社会开放，从而根本打破了之前数百年来世族门阀垄断仕途、把持国家大权的局面，起到了抑制门阀、加强中央集权的作用。
现代应试与古代的科举有异同点
现代应试与古代的科举有异同点大英中学张克松现代应试与古代的科举有共同点：相对公平。
恐怕我们在可预见的将来很难找到一个更公平有效的办法，把那些处于社会下层的孩子提到上层来，以保持社会的活力，以维持社会多数成员的心理平衡。
考试确实造成了很多社会问题，但是若没有考试，社会问题会更大，简直无法稳定。
而现代应试与古代科举也有一个共同的缺点：引导学生为了考试而学习，这会严重妨碍学生全面素质的提高，会造就大批善于考试的书呆子，特别不利于培养学生创造性。
教室里的考试总是别人出题，生活中的考试却常常需要自己出题目。
教室里的考试是有标准答案的，生活中的考试是没有标准答案的。
教室里的考试主要是赛智力，赛智商；而生活中的考试却主要是赛非智力因素，赛情商。
教室里的考试是要由老师判分的，学生考后只是等待判决；而生活中的考试却常常需要自己来打分。
教室里的考试是单干，而生活中的考试需要合作。
考试像一位严厉的“家长”，而教师则像他的孩子。
孩子对这种“家长”的态度，一是害怕，二是不满，三是依赖。
两种现实主义，现代应试与古代的科举有不同点：科举考试几乎可以说是只考语文,现代应试有外语数理化等，知识面宽多了。
科举考试可以说是一种成人考试, 现代应试比科举制先进多了.表现在以下方面1．把能力知识化，以为记住了某些知识就等于有了这方面的能力。
2．以为能力是基础知识垫起来的，而不懂得基础知识是被能力的需要带动起来的。
3．想把能力技能化，以为技能就是能力，以为技术工人就是工程师。
4．把知识和技能看成目的，而不是手段。
不知道自动化训练的目的是为了腾出精力做更高级的事情。
5．以为人可以不动感情地学习知识，忽视了愿望，忽视了动力。
6．以为知识可以按学科装入头脑，不承认每个人有自己的知识结构。
7．以为知识仅是靠传授被学生掌握的，以为什么都是可以教的，甚至以为创造性也是可以教的。
8．惯于从教的角度看待学，而不是从学的角度看待教。
教法吞没学法。
9．以为知识必须一小块一小块分割开来学，将来再拼装；不知道学习知识也可以用整体带动部分的方法。
科举考试制度与现今各类考试制度之比较
科举考试制度与现今各类考试制度之比较科举考试制度是一种以考试为核心的选士制度，它起始于隋、确立于唐、发展于宋、成熟、衰亡于明清，历经六个朝代，绵延了一千三百年，对我国古代的政治、经济、文化、教育均产生过重大影响。
而中国现今各类考试制度则是脱胎于科举制，经过发展、完善，最后固定下来的一种人才选拔制度，如当今的高考、公务员等考试制度，有如现代的科举。
从本质来源上讲，可以说，它们都是中国科举考试制度演化的现代版。
所以，科举考试制度与现今的各类考试制度有一些共性，但是，二者也有不同之处，本文通过对我国古代科举制度与现今各类考试制度加以比较分析，总结科举制度的利弊，借鉴其合理之处，以期深化和逐步完善我国现今各类考试制度，建立符合我国国情的考试制度。
一、科举考试制度与现今各类考试制度的共性（一）选拔人才均较为公正客观科举制在其发展过程中，形成了一套完备的制度，考试有一定的内容，分级进行考试，不同的科目采用不同的方法，为确保考试的公正合理而建立的一系列防范措施，比以前任何一种选士制度都更为客观公正。
科举考试重视考生的学识和才干，而不是出身和门第，允许平民子弟参加考试。
科举举才依照考试成绩决定是否录取，在分数面前人人平等，在一定程度上体现了平等原则。
当今的各类考试制度正是体现了公平、公开、公正这一原则，分数面前人人平等。
因此选拔人才更为客观。
（二）程序严密，优胜劣汰科举考试全程均有严密的控制程序，以规范主考与应考主体的行为，还创立诸多防弊之法，以达到对徇私舞弊之风的防范。
我国现今的考试制度都有明文规定，程序也相当的严密，优胜劣汰。
如我国公务员法明确规定了录用考试的基本原则、资格条件程序、考试办法及考试类型、主考机关，甚至命题、监督及阅卷工作等都有相关文件和法律规定。
近年来随着就业压力的增大，公务员录用比例直线上升,有些热门职位的报考人数达到几百比一，其竞争激烈程度可见一斑。
（三）对象开放，机遇均等不光科举考试，古代文官制度的考试对象是超阶级的，特别是唐宋时代，科举考试的范围和对象进一步扩大，凡士子皆以自由报考方式参与竞争和接受挑选。
科举制度与现代公务员考试制度之比较与分析
科举制度与现代公务员考试制度之比较与分析摘要：科举制度，是我国古代延续时间最长、影响最大的一种官吏选拔制度。
本文将科举制度与现代公务员考试制度加以比较，并总结科举制度的利弊，取其精华，去其糟粕，合理借鉴到我国现代公务员考试制度之中。
关键词：科举制度；公务员考试制度；比较；借鉴产生于隋朝，发展于唐朝的科举制度，是我国古代延续时间最长、影响最大的一种官吏选拔制度，绵延长达1300余年。
科举制度给中国古代社会留下的痕迹即使在今天看起来也还是清晰而浓重，而公务员制度在当代社会发挥的作用正在变得日益巨大而深远。
1933年，罗纳德曾经这样写道：“几乎所有的西方学者都没有注意到当今世界现存的高级公务员制度起源于中国这样一个事实。
我们有足够的证据证明中国对这一制度的影响，而它往往被西方学者所忽视。
”自1905年清廷下谕彻底废除科举制至今已超过100周年。
在21世纪的当今，之所以人们会重新提出并讨论已经废止了100多年的这项制度，无疑有着社会文化方面的深刻原因。
正如《从考官到考学》一文的作者所言：“百年来，科举制虽废，但考试作为选拔人才的一种重要手段，在新的社会历史条件下不断发展。
科举文化之精华，如统一考试的形式，公平竞争，择优选才的精神，以考促学的机制，为我国高等教育改革和政治体制改革所借鉴，对高校统一招生考试，高等教育自学考试，国家公务员考试制度的形成和完善产生重要积极的影响。
”本文对我国古代的科举制度与现代公务员考试制度加以比较分析，总结科举制度的利弊，取其精华，去其糟粕，把它合理之处借鉴到我国现行公务员考试制度中去。
一、科举制度与公务员考试制度的比较（一）考试内容和录用程序历史往往出现轮回的现象，科举制废除百年之后，在中国的土地上又出现了国家公务员“逢进必考”的制度。
其一，国家公务员的考试不是考学(即并非升入高一级学校的考试)，而是考官(即通过考试选拔国家公务员)—从这一意义上讲，两者之间的目的是完全相同的。
科举制度与当今考试制度
科举制度与当今考试制度简介：科举制度是中国古代的一种选拔人才制度，历史上持续了1300多年。
而现今的考试制度则是现代社会普遍采用的一种选拔人才的方式。
科举制度和当今考试制度在一定程度上有着相似之处，但在很多方面又存在着明显的区别。
本文将从历史背景、选拔标准、教育目的等方面对科举制度和当今考试制度进行比较，并探讨其优缺点和现代教育改革的启示。
一、历史背景科举制度起源于唐朝，成熟于宋朝，直到清朝末年被废止。
这个制度主要是为了选拔政府官员，以文化素质作为主要的选拔标准。
而当今考试制度则是在现代教育体系中逐渐形成的一种选拔人才的方式，广泛应用于各个领域。
考试制度的出现与社会的发展、经济的变革等因素密切相关。
二、选拔标准科举制度的选拔标准主要是以文化素养为基础，包括经义、史书、文学、经济等多个学科的考试。
在当时，科举考试对于一些家庭条件不好的人来说是一个追求上升通道的机会。
而当今考试制度更加多元化，不仅仅注重学科知识的掌握，还注重学生的综合素质，包括社会实践经历、创新能力、团队合作能力等。
现代教育注重培养学生的综合能力，使其具备更强的社会适应能力。
三、教育目的科举制度的教育目的主要是培养合格的政府官员，使他们能够胜任政务工作。
而当今考试制度的教育目的更加注重个体的成长和发展，追求每个学生的个体价值的完善。
现代教育倡导培养学生的创造力、批判性思维以及解决问题的能力，使其具备自主学习和持续学习的能力。
四、优缺点比较科举制度的优点在于选拔的公平性，它不受家族背景、财富等因素的影响，注重考查学生的知识基础和才智。
然而，科举制度也存在一些缺点，比如过分注重知识的记忆和应试能力，忽视了学生的创新能力和实践能力。
而当今考试制度强调学生的综合素质和能力发展，注重学生的自主学习和创新能力。
然而，当前的考试制度也存在竞争过于激烈、课程负担过重等问题。
五、现代教育改革的启示科举制度和当今考试制度的比较使我们意识到，教育制度需要不断调整和改进。
科举制与学位制的比较
科举制与学位制的异同摘要：人才选拔方式纷繁复杂。
然而，迄今为止，发育的比较完整，运用的比较深刻的，仅中国的科举制与西方的学位制。
在古代，科举制从建立到衰落，不仅见证了中国王朝的兴衰，更反映了当权者的意愿。
虽然，现在已经消失在历史舞台，但当今中国的高考制度选拔制度中还可以清晰得看到科举制的影子。
学位制，当今世界最主要的人才选拔与培养制度，相对于科举制而言有很多进步，更有利于科技的进步一发展。
但无疑也存在重重问题。
关键词：中国古代科举西方现代学位选拔培养一简述（一）科举制科举制是历代封建王朝通过考试选拔官吏的一种制度，是人才选拔制度与社会性管理程序。
始创于隋朝，衰亡于晚清。
其间自武则天创立殿试到明朝正式科举考试分为乡试、会试、殿试三级，成立了一套完整的体系。
科举制从创立之旨在选拔贤能，在很大程度上推动了知识的进步，越到后期，统治者为培养顺民，采用八股文的作为考试的内容，阻碍了知识分子的创新，阻碍了科技进步。
（二）学位制学位制是国家或高等学校以学术水平为衡量标准，通过授予一定称号来表明专门人才知识能力等级的制度。
始于欧洲中世纪，沿用至今。
现代，主要有学士、硕士、博士三个学位等级。
但学士、硕士、博士。
自古就有，但不代表学位等级，只是一种荣誉称号。
然而，与科举制相比，有很多进步意义。
二科举制与学位制的异同点（一）相似之处一）都是选拔人才的制度科举制，不论是前身“九品中正制”还是后来的“武举”、“殿试、会试、乡试”，选拔方式虽异，都是为了选拔人才。
使少部分人为当权服务。
作为现代学位制，首要任务亦是为了选拔高素质人才，对社会产生正效能，为社会服务。
二）都有等级标准科举制，等级由高到低依次为及第、进士、状元、会元、解元、连中三元、鼎甲、贡士、举人、生员十个等级。
每个等级之间有严格的标准，要由低级上升到高级，必须在不同等级的地方考试，逐级达到要求才可一级一级往上提高。
学位制，等级较科举制少，亦有等级之分。
以美国举例。
浅谈科举制度与现代教育制度
浅谈科举制度与现代教育制度作者：李倩婷来源：《文学教育下半月》2016年第04期一、科举制度的发展历程科举取士制度是指朝廷允许普通士人和官员一样自愿向官府报名，经过分科考试，根据成绩从中选取人才、分别任官的一种制度，产生在中国封建社会后期，并伴随封建社会的终结而终结。
根据资料显示。
“科举”这一名称是从“分科举人”这一概念中产生演变而来的。
开皇十八年七月，隋文帝为了适应封建经济的发展和形势的需要，笼络人心，加强中央集权，巩固自己的统治地位，“诏京官五品以上，总管、刺史，以志行修谨、清平干济二科举人”从此，便开启了分科举人的制度，科举更从此演变而来。
科举制度的萌芽是在南北朝后期，正式成立在唐朝，宋代历经改革、完善，一度衷落在元朝，经过明清时期的鼎盛，并最终随着封建社会的终结而写完结篇。
科举制度历经数代的风雨改革，此消伏长，历经多次废止，而又重新站起。
到其后期弊端日益暴露出来，成为了封建王朝笼络知识分子、使知识分子都成为书呆子而心甘情愿、毫无抱怨地听其使唤的一种卑劣的手段。
由于科举制度只注意四书五经、文学诗赋，严重地束缚和禁锢了人们的思想，也由于其忽略自然科学，不利于中国自然科学的发展，并使中国的自然科学由世界领先到逐渐与世界拉开了距离，最终陷入落后状况。
如何一种制度已经无法在一个大一统、多元化、科学技术为第一生产力的近代社会中生存下去了，中国社会在内忧外患的压力下，1905年9月2日清政府正式下诏：“自丙午科为始，所有乡会试一律停止，各省岁科考试亦即停止。
”科举时代于1905年写下了它上千年的结篇。
二、科举制度与现代教育制度的关系（一）继承与发展从历史上看，科举制度从某种意义上来说，是现代教育制度的前身。
因此，两者有着相似之处，它们都适时而生，历经数次变革，强调以考试为基础，强调公开竞争，强调自愿报名原则，扩大了社会上知识分子的出路。
在科举制度建立初期，考试科目较多，内容灵通，真的可以选拔出有真才实干的文士。
古代学历与现代学历对照比较
古代学历与现代学历对照⽐较古代学历与现代学历对照⽐较古代教育有古代的学历。
现代教育有现代的学历。
现在的⼈往往好奇，想知道现代的学历等于古代的什么学历，或者，古代的学历等于现代的什么学历？这只有通过对⽐⽐较才能知道。
对于这个问题，稍加思考或研究，就可以得知：古代学历和现代学历，是不能够对⽐对应的。
因为，要对⽐⽐较，就要有⼀定的若⼲的相关因素或⽅⾯来对应，才能对⽐⽐较的。
⾸先，古代教育制度、教育⽬的、教育⽬标、教育内容、教育⼿段及教学难度等⽅⾯，就不能或很难与现代教育来⽐较。
其次，古代教育没有严格或统⼀的学制年限规定，也就⽆法与现代教育来⽐较了。
那么，如果⼀定要勉强地⽐较的话，只能从能够对应的⼀些⽅⾯来相对地⽐较了，⽐如，考试级别，即组织考试的⾏政单位级别、相关学历的相关待遇等等。
我们先看⼀看古代都有哪⼀些学历以及相关的要求：科举时代的学历从低到⾼有：童⽣、秀才、举⼈、贡⼠、进⼠（分三甲三等）、状元。
1、童⽣：古代⼀般8---15岁孩童开始上学，先识字、写字、学《三字经》、《百家姓》、《千字⽂》等识字课本，然后学习四书五经等国学经典，再学习写⼋股⽂等应试技能，参加并通过院试⾥的县、府（相当于市⼀级）两级考试，才能成为童⽣。
2、秀才：取得童⽣资格后，参加并通过省学政主持的省级院试，才能成为秀才。
3、举⼈：秀才参加乡试（省级考试），合格者成为举⼈，具备做官资格，可以做官。
4、贡⼠：举⼈参加在京城由礼部钦差⼤⾂主持的会试，通过者成为贡⼠。
5、进⼠：贡⼠参加在皇宫由皇帝主持的殿试，通过考试者成为进⼠，分为三个等级。
6、状元：进⼠⼀等⾥的第⼀名，由皇帝御笔钦点为状元。
据有关资料，(某时)秀才全国约有三万到五万⼈。
秀才也称“⽣员”，只是⼀种资格考试，考上之后可以参加乡试，⽽且要不断的考试才能维持⾃⼰⽣员的⾝份。
据查，清代全国⼀共建⽴了⼆⼗三个省，其中内地⼗⼋省为沿袭旧制或以旧制为基础，其余在边境并为清末所置。
据统计，每次乡试每个省⼤约考取100-200个举⼈；据此推断，每次全国举⼈总数⼤约3000-4000⼈。
关于科举及现在的教育制度的思考
如何看待中国古代的科举制度及现在的教育制度科举是历代封建王朝通过考试选拔官吏的一种制度。
由于采用分科取士的办法，所以叫做科举。
科举制从隋朝大业元年（605年）开始实行，到清朝光绪三十一年（1905年）举行最后一科进士考试为止，经历了一千三百多年。
科举制度的利与弊：利在于：开放考试，吸收了不少寒士进入政权，有益于扩大和巩固封建统治的政治基础，改变了封建社会前期豪门士族把持朝政的局面；广大庶族地主通过科举入仕做官，给封建政权注入了生机与活力；选拔官吏从此有了文化知识水平的客观依据，有利于形成高素质的文官队伍；读书一考试—做官三者联系，把权、位与学识结合起来，营造了中华民族尊师重教的传统和刻苦勤奋读书的氛围；促进了文学的繁荣，如唐以诗赋取士，促进了唐诗繁荣。
弊在于：明清实行八股取士，从内容到形式严重束缚应考者，使许多知识分子不讲求实际学问，束缚了知识分子的思想；八股取士所带来的脱离实际的学风，对学术文化的发展产生了极为消极的影响；清末科举制度严重阻碍了科学文化的发展，是导致近代中国自然科学落后的重要原因之一；科举制度不利于知识创新，更不利于创新人才的培养。
从科举看高考与学校教育教学的关系科举与现代高考有很多相似之处,从探索科举与学校教育教学关系的历史发展规律入手,看现代高考与学校教育教学的关系,可以为当前的高考改革提供历史借鉴,使高考改革有利于中学的育才,大学的选才育才.选官用人乃国家大事，为了保证人才选拔，在我国漫长的封建社会，历代统治者为巩固自己的统治地位，都十分重视培养和选拔人才，国家一方面大力发展教育；另一方面不断探索、逐步建立了一套考试与选官制度，其中最为重要的是科举制度的创立与完善。
自古就有“得人者昌”，“失贤者亡”之说。
因此认真总结中利与弊：利在于：开放考试，吸收了不少寒士进入政权，有益于扩大和巩固封建统治的政治基础，改变了封建社会前期豪门士族把持朝政的局面；广大庶族地主通过科举入仕做官，给封建政权注入了生机与活力；选拔官吏从此有了文化知识水平的客观依据，有利于形成高素质的文官队伍；读书一考试—做官三者联系，把权、位与学识结合起来，营造了中华民族尊师重教的传统和刻苦勤奋读书的氛围；促进了文学的繁荣，如唐以诗赋取士，促进了唐诗繁荣。
北宋科举制度与现代公务员制度比较研究
北宋科举制度与现代公务员制度比较研究引言科举制度是中国古代的一种选拔官员的制度，而现代公务员制度则是由国家建立对公务员进行选拔、培训、聘任和管理的制度。
本文旨在通过比较北宋科举制度与现代公务员制度，探讨两者在选拔人才、培养官员、管理机制等方面的异同，以期从历史中汲取经验，为现代政府管理提供借鉴与启示。
一、选拔人才的方式北宋科举制度是一种通过文化考试选拔官员的制度。
候选人需通过乡试、省试、殿试等多个阶段的考试，最终由皇帝亲自核定录取。
而现代公务员制度则是通过公开招考、聘任、岗位竞争等方式选拔人才。
两者在选拔人才的方式上存在明显的不同，科举制度重视考试成绩，而公务员制度更注重专业能力及综合素质。
二、培养官员的方式在北宋科举制度下，选拔出的官员需要接受官学教育，学习文化知识、政治理论和行政技能，以提高自身的治理能力。
而现代公务员制度则更注重培训，通过培训课程、实习实训等方式提升公务员的专业素养和管理能力。
不同的制度下，培养官员的方式也有所不同，科举制度更侧重于理论知识，而公务员制度更注重实践能力。
三、管理机制的建立北宋科举制度下，官员的管理体系是由皇帝和宰相一手掌控，而现代公务员制度则建立了一整套完备的管理机制，包括市场监管、人事管理、考核评价等多方面的管理手段。
两者在管理机制的建立上存在明显的差异，现代公务员制度更加注重规范与科学，注重依法依规管理。
四、对社会的影响北宋科举制度在一定程度上加强了文化教育的普及，促进了社会阶层的流动，为社会发展提供了新的动力。
而现代公务员制度在选拔、管理、培养官员方面更加科学、有效，有利于提高政府管理的效率和素质。
两者对社会的影响有所相似，但也有自己的特点。
结论北宋科举制度与现代公务员制度在选拔人才的方式、培养官员的方式、管理机制的建立以及对社会的影响等方面都存在差异。
两者在不同的历史时期，为社会治理提供了有效的途径。
对比两者的异同，可以为现代政府管理提供借鉴与启示。
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简述我国古代科举制度与现代学位制度之分析比较摘要：科举制度由隋朝开创，经唐宋明清不断发展，是中国古代读书人所参加的人才选拔考试，成为读书人进入仕途的首要选择。
现代学位起制度源于中世纪西方行会之中，渐有了博士、硕士和学士三级学位，学位制度随之产生。
我国古代的科举制度和现代的学位制度有着必然的相同之处，当然也有着本质的区别。
关键字：古代科举制度现代学位制度
一、简述我国古代科举制度与现代学位制度
（一）我国古代科举制度
科举是中国古代读书人的所参加的人才选拔考试。
魏晋以来，实行九品中正制，官员大多从各地高门权贵的子弟中选拔。
权贵子弟无论优劣，都可以做官。
许多出身低微但有真才实学的人，却不能到中央和地方担任高官。
为改变这种弊端，隋文帝开始用分科考试来选举人才。
隋炀帝时期正式设置进士科，考核参选者对时事的看法，按考试成绩选拔人才。
我国科举制度正式诞生。
科举是历代封建王朝通过考试选拔官吏的一种制度。
由于采用分科取士的办法，所以叫做科举。
科举制从隋朝大业元年（605年）开始实行，到清朝光绪三十一年（1905年）举行最后一科进士考试为止，经历了一千三百多年。
科举始于隋朝，到明清时已形成了完整的一套体系。
可归纳为四个等级：
院试：由各地学政主考，及格者称生员，即秀才，每三年考两次。
乡试：每三年考一次，一般在秋季举行，故又称“秋闱”。
设于省城贡院考试，中央特派委员主考，参加者为秀才，及格者为举人。
会试：在乡试的第二年二月举行，又称“奉阁”。
由钦差大臣主考，参加者为举人，及格者为贡士。
殿试：由皇帝在皇宫中大殿上亲自主持。
殿试分三甲：一甲三名，称进士及第，第一名称状元，第二名称榜眼，第三名称探花;二甲称进士出身。
科举考试的内容：明朝以后主要是八股文，以《四书》、《五经》中某个文句为题作文，文章有固定的格式，以孔孟之道为作文核心，不允许阐述自己的见解和联系实际。
这种考试制度严重束缚知识分子的思想，而且古代走科举道路是寒门子弟进入仕途的唯一途径，进入仕途的目的似乎又是功名利禄，因此对知识分子的毒害很大。
到20世纪初，清廷推行新政，于1905年下令于次年正式废除科举制，在中国实行了一千多年的科举制终结了。
（二）现代学位制度
现代意义上的学位是评价学术水平的一种尺度，是授予个人学术成就的一种终生有效的称号。
学位的授予建立在严格的科学训练和考核的基础之上，获得学位，不仅是国家给予获得者的一种荣誉和鼓励，而且是获得者学习成绩和学术水平的客观标志。
现代学位制度起源于西欧中世纪（12世纪）的手工业行会中，原意是任教执照。
当时，大学只是聚徒讲学，使得受学者获得教师称号，能独立开门授徒的场所或组织，受学者在大学接受教育（是以类似于手工业行会中师傅带徒弟的方式进行的），学成后，经过一定的鉴定程序，被授予博士或硕士称号，表明受学者具有了从事教师行业的资格，同时也就获得了开门授徒的营业执照。
最初，只有博士和硕士学位，且在相当长的一个时期内，博士学位和硕士学位并没有什么区别和高低之分，只是不同的大学对教师的称谓不同而已，如波伦亚大学将教师成为博士，而巴黎大学则将教师成为硕士，而学士学位是大概产生于13世纪。
随着中世纪大学高低科的分离，学士学位被明确授予在艺科学完文法、修辞和辩证法三艺的毕业生。
这样，就有了博士、硕士和学士三级学位，学位制度随之产生。
学位教育开始了等级差别。
进入19世纪，洪堡在其所创立的柏林大学率先倡导教学与科研相统一的思想，并付诸实践，把科学研究引入传统的大学，大学已不仅是传授知识、进行教学的场所，也是进行科研、创造知识的场所。
德国大学中开始建立起大量的研究所，教师不仅自己进行科学研究，还承担培养科学研究者的任务，招收博士生，培养学科接班人。
博士生在研究所中跟随导师以科研助手身份独立进行科学研究，接受教育和训练，完成一篇对科学发展有贡献的学术论文，并经常答辩或考试，获得学位。
至此，以研究为本质特征的研究生教育诞生了，学位与研究生教育相结合，产生了现代意义上的学位。
各国也纷纷效仿德国建立起自己的研究传统型大学，进行博士教育。
研究生教育和现代学位教育开始在世界各国生根发芽，并出现了研究生院制。
学位制度是指不同等级或类型学位的结构及其相互关系，它规定着不同等级或类型学位教育的性质、任务、入学条件、修业年限及他们之间衔接与转换的关系。
世界上多数国家将学位分为三级，即学士学位、硕士学位和博士学位，但是，由于各国学位学位制度建立与发展情况不一以及高等教育传统的差异，学位的分级也各不相同。
即使在同一学位等级上各个国家所代表的水平也是有所不同的，如我国的硕士学位与美国的硕士学位。
二、我国古代科举制度与现代学位制度之异同
（一）二者相同之处
科举出身与学位等级，都是一种等级标识。
科举出身，不同秀才、举人、贡士、进士的等级，不同等级所处的地位也是不同的，最高的便是进士，可以直接出任官吏。
现代学位也是分学士、硕士、博士三个等级的。
而且这些所谓出身和等级，都是要通过考试获得的。
科举制中，中院试者为秀才，中乡试者为举人，中会试者为贡士，过殿试者即为进士。
现代学位制度中，学士、硕士、博士也是要通过相关的入学考试才能举得就读的资格，并要经过一定时间的学习研究和通过相应学位的课程考试和最后的论文答辩获得相应学位。
同时，即使是同一名称的级别、等级也有不同的档次和内容。
在科举制中，通过殿试的都会取得进士出身，但是不同名次的所代表的地位高低档次是不一样的。
一甲第一名为状元，授修撰，第二、三名分别为榜眼、探花，授编修。
二、三甲可考庶吉士、给事中、主事、中书、行人、太常博士、国子博士，或授地方府推官、州、县。
而在现代学位制度中，比如在英国，博士学位也按水平高低分为高级博士学位（文学博士、科学博士和法学博士）和哲学博士学位。
（二）二者不同之处
我国古代科举制度与现代学位制度有着本质的不同。
首先，我国古代的科举制度是单一的官吏选拔制度，无论是秀才、举人，还是进士，都与学习经历无关。
科举取士，实际上与我们现在所说的“学术”无关，即便是涉及学问，也就是策论或者文学，即诗词歌赋一类。
比如在唐朝时，进士科就十分看重诗赋，看重文笔。
一旦中进士者便可以立即任县级官员，未婚者还有可能有选为驸马，一跃成为皇亲国戚。
而当时的读书人也把科举作为当官发财的有效途径，有的一生就致力于科举考试了。
在这样一种官本位的观念下，专制制度下的科举制，是难以培养出所谓科学技术或者专业技术这样的业务概念的，不会有人去搞被世人认为是偏门邪路、不务正业的“高科技”，也致使中国的古代文明就停止在超稳定的农业文明阶段。
而现代的学位制度讲究的是真才实学，科学研究能力。
其次，是在价值观上的不同。
现代学位制度倡导的价值本质是“发明创造”，在我国的学位条例上对于授予博士学位的要求就有一条明确规定是：“在科学或专门技术上做出创造性的成果。
”所以现代学位制度强调的是创造，而古代科举制度强调的是做官第一，孔老夫子都说“学而优则仕”。
科举被视为是士人走上仕途的唯一途径，一个个争先恐后想去做官，“金榜题名”便是人生四喜之一。
从现今的社会来看，做官只是职业选择之一，不是唯一，也不是第一。
一个想着做官发财的社会，注定是文明程度不高的社会。
学位制度被异化为不
伦不类的科举制度，那就违背了国民教育的宗旨，即提高国民素质、培养专业人才与知识精英，从而推动时代进步。
但是需要注意的是，分析任何一种制度，都离不开其所处的时代背景。
对于科举制度也不应是一味的要苛全求备，即使是现代的学位制度它也是那么尽善尽美的。
而是应该通过对二者的分析和比较，把握学位制度发展演变以及规律，对我国现今的学位制度完善提供启发和借鉴，从而培养更多的搞“创造发明”的人才，促进社会的进步。