基于工作过程导向的课程开发的方法与探索
工作过程导向课程开发的探索与实践.doc
工作过程导向课程开发的探索与实践作者：路建彩褚建立来源：《教育与职业·理论版》2009年第01期［摘要］文章以邢台职业技术学院示范校项目建设中课程开发实践为基础，介绍了工作过程导向课程开发过程，将其概括为：两方参与、两层分析、两次分解、两次转化，并用部分课程开发实例进行说明，为高职课程开发提供了借鉴。
［关键词］工作过程课程开发任务训练［作者简介］路建彩（1975- ），女，河北邢台人，邢台职业技术学院教务处教研科科长，讲师，硕士，主要从事课程管理与改革研究；褚建立（1970- ），男，河北邢台人，邢台职业技术学院信息工程系主任，教授，硕士，主要从事计算机专业教学和管理。
（河北邢台054035）［课题项目］本文系河北省教育科学研究“十一五”规划课题“高等职业教育工学结合人才培养模式研究”子课题“工学结合优质核心课程开发理论与开发范式研究”的阶段性研究成果。
（课题编号：06030206）［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0130-03课程改革是国家高职示范校项目的重要建设内容，我们在学习、研究与实践的基础上，探索了工作过程导向的课程开发过程，并指导邢台职业技术学院九十余门核心课程及重点建设课程实施工作过程导向的课程开发与转型，取得了阶段性成果。
下面结合邢台职业技术学院课程开发实例进行介绍。
一、构建工作过程系统化课程体系是工作过程导向课程开发的前提“一个职业之所以成为一个职业，是因为这个职业有着与其他职业不同的工作过程，包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展诸方面。
”职业院校的教师在广泛调研的基础上，确定培养目标，明确学生就业的职业（群）或岗位（群），通过召开企业实践专家访谈会，对专业对应的“社会职业”进行分析，可以确定出本职业的典型工作任务，进一步归纳出行动领域，进行教学论加工，将行动领域转换配置为学习领域课程，实现课程体系的重构，这是工作过程导向课程开发的前提。
基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考
基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考1. 引言1.1 背景介绍随着教育技术的不断发展和创新，一体化课程设计已经成为教育领域的重要趋势。
一体化课程不再将不同学科单独教授，而是将多个学科知识融为一体，通过跨学科的方式去探究和解决问题。
在这样的背景下，许多教育工作者开始探索如何更好地开发和实践一体化课程，以提高学生的学习效果和培养跨学科思维能力。
为了更好地进行一体化课程的设计和实施，课程工作页成为关键工具之一。
课程工作页是教学活动的核心载体，能够有效地组织和呈现课程内容，帮助学生更好地理解和应用知识。
开发和实践高质量的课程工作页对于一体化课程的成功实施至关重要。
在本文中，我们将探讨基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践，旨在帮助教育工作者更好地理解和应用一体化课程设计的理念，提升教学质量，培养学生的综合能力。
【字数：220】1.2 目的本文旨在探讨基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考，旨在为教育工作者和课程设计师提供一种新的课程设计思路和实践方法。
通过深入分析一体化课程的概念和工作过程的重要性，探讨如何结合开发和实践的方法，提出课程工作页设计的要点，并分享实践案例，从而启发读者对课程设计的创新和实践。
通过总结反思和展望未来，希望能够为教育领域的发展和教学质量的提升做出一定的贡献。
我们希望通过本文的撰写能够促进教育教学领域的讨论和交流，共同推动教育改革的进程，为学生提供更优质、更符合实际需求的教育资源和课程设计方案。
愿我们的努力能够为教育事业注入新的活力和动力，为未来教育的发展添砖加瓦。
2. 正文2.1 一体化课程概述一体化课程是一种综合利用不同学科知识和技能、以解决现实问题为导向的课程设计模式。
它旨在将不同学科之间的知识和技能整合起来，使学生能够更好地理解并应用所学的知识。
一体化课程通常以跨学科合作和项目为核心，通过整合各学科的内容和技能，培养学生的综合能力和创新思维。
一体化课程的设计不再是传统学科教学的简单堆砌，而是更注重学生的实际需求和能力培养。
基于工作过程的课程体系开发研究与探索
基于工作过程的课程体系开发研究与探索［摘要］文章主要介绍了邢台职业技术学院汽车检测与维修技术专业基于工作过程系统化课程体系的开发过程，从企业岗位设置和能力分析入手，确定本专业的培养目标，然后进行职业行动领域的分析，经过实践专家研讨会确定典型工作任务，进而归纳职业行动领域。
根据职业行动领域专业教学设计，最终形成了汽车检测与维修专业基于工作过程系统化的课程体系。
文章为探讨汽车检测与维修技术专业的课程体系开发提供了一定的理论和实用价值。
［关键词］职业行动领域工作过程系统化课程体系按照邢台职业技术学院创建国家级示范性院校的要求，结合专业的实际情况，汽车检测与维修专业组织有关教师自2007年9月起，到中国维修行业协会、河北省道路运输管理局、邢台市运输管理处以及分布在北京、天津、河北、河南、浙江、山东等地二百多家维修单位进行了详尽、充分的调研，对汽车售后服务职业的岗位设置、岗位能力及要求进行分析，根据工作过程中的典型工作任务导出“行动领域”，再经过教学整合形成“学习领域”，并通过具体的“学习情景”来进行教学实施。
这就形成学院汽车检测与维修技术专业课程体系开发的基本思路，如图1所示。
一、企业岗位设置和能力分析通过走访河北、河南、北京、天津、浙江等地的国内知名品牌如一汽大众、上海大众、广州本田、东风雪铁龙、一汽丰田等汽车专营店，对二百多家汽车维修企业和五十多位企业专家进行访谈等社会调研，获得了汽车售后服务的岗位设置方案。
其主要岗位有：汽车机电维修工、服务顾问（汽车前台接待员）、客户服务、备件管理、汽车车间主管、汽车钣金维修工、汽车喷漆维修工、汽车质量检验员、汽车保险理赔员等。
通过对每个工作岗位工作任务分析，获得了汽车售后服务岗位的工作流程、工作项目、工作任务、工作行为，进而提炼出岗位能力。
在进行企业岗位调研的同时，对学院汽车专业近三年毕业生765人中的686名学生在单位的岗位进行了调查，得出学院汽车检测与维修技术专业的近三年学生就业后的岗位分布情况，如表1所示。
基于工作过程导向的课程开发
基于工作过程导向的课程开发说到“基于工作过程导向的课程开发”，一听就感觉有点儿高大上是不是？哎呀，别怕，咱们今天就来聊聊这事儿，让它变得简单又有趣。
其实说白了，工作过程导向，就是把学到的东西和工作中实际需要的技能结合起来。
你看，咱们学校里学的那些知识，不管是数学、英语，还是各种专业课，最重要的不是记得死死的，而是能不能拿到工作中去用，能不能解决真实的工作问题。
这个就是所谓的“工作过程导向”。
想象一下，你在学校学的这些内容就像是武侠小说中的“基本功”，你学得好不好，能不能上场全靠这些功夫。
而工作过程导向的课程开发，就像是把这些“基本功”融入到“江湖实战”中去。
就是让你不光在教室里背那些定理、公式，也能在真实的工作环境里游刃有余，像个真正的“武林高手”一样应对各种复杂情况。
听起来挺酷的吧？你可能会问，工作过程导向到底能带来什么改变呢？首先啊，它能让你在学校里学的东西和未来的工作直接挂钩，不会再像过去那样学了个半死不活的知识，毕业了还不知道能干啥。
工作过程导向的课程开发，注重的是“实际操作”，让学生在实践中学到真正有用的东西。
比如，做个实验，不是为了做实验而做实验，而是让你通过实验，理解某个概念，学会解决实际问题。
这就像是你在厨房里学做菜，而不是光拿着菜谱死抠其中的食材。
这种课程开发的重点，是“做中学”。
就像你去学开车，老师不可能让你在车库里琢磨半天车的零件，最后再告诉你怎么开车。
真正的做法是让你坐上车，先从最简单的操作开始，慢慢掌握技巧。
通过亲身的体验，你才会知道油门、刹车、方向盘是怎么一回事。
这就是工作过程导向的核心思想：让学生通过实际操作，融会贯通，学会如何把学到的理论用到实际工作中。
再举个例子，假如你学的是计算机专业，老师可能不只是教你一堆代码，还会让你做一些实际的项目，让你真正进入到开发的过程中，解决具体问题。
你会发现，学编程不再只是写写代码，解决什么bug，能在项目中看到自己的成果，才是最令人兴奋的事情。
基于工作过程导向的课程开发(全文)
基于工作过程导向的课程开发0 引言当代的职业教育，需要打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。
近几年来，以基于工作过程导向课程开发，已在理论研究和实践应用上取得了成效，已成为职业教育课程开发的重要进展方向。
本文结合我院应用电子技术专业“电子产品辅助设计与开发”课程的开发实践阐述课程开发的过程。
1 课程形成与定位应用电子技术专业是我院老牌专业，为进一步适应技术进展、服务地方经济，近年来始终致力于专业建设与完善。
企业需要高素养技术技能型人才，学生想学高技能，实现优质就业。
课程就必须紧密结合工作过程与岗位实际，使学生的学习训练过程接近岗位任务的执行过程，学生学习课程后就能基本具备相应的岗位能力。
经走访企业、问卷调查、座谈交流等形式，整理企业一线技术人员和历届毕业生的反馈意见，确定了我院应用电子技术专业的职业岗位群是电子信息类产品生产与研发，核心岗位是PCB 板的焊接与维修、电子产品组装调试与维修、电子产品销售采购技术支持、电子产品品质保证和电子产品辅助设计五个。
2 课程目标制定以核心课程“电子产品辅助设计与开发”为例，该课程定位于培养学生电子产品辅助设计的能力，进一步梳理岗位能力要素，确定对应课程的教学目标。
电子产品辅助设计是研发助理工程师的工作任务，具体的工作内容包括配合辅助工程师选用开发产品需要的器件及替代品、绘制原理图、PCB板的布局与布线、编写一般的应用程序、设计工艺流程、制作工装测试夹具、设计的品质保证等。
基于岗位能力要素，我们确立了该课程针对性的知识、能力、素养目标如下：知识目标为：掌握电子产品设计与开发的一般规律；熟悉常用电子元器件的性能特点；能熟练分析常见单元电路原理；掌握电子产品开发常用的软件（Protel、keil、C语言、汇编语言）；能说出电子产品制作的工艺、调试、测试的方法；熟悉电子产品的可靠性设计；理解GJ、行业技术文件的标准。
基于工作过程的课程设计与开发解读
基于工作过程的课程设计与开发解读
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一．学习领域、学习情境等
1、学习领域 现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论和实践教学一体化。 学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程的模式。 学习领域：是指一个由学习目标描述的主题学习单元。即是由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合学习时间（基本学时）三部分组成的学习单元。是工作过程导向的课程方案（课程名称、课程体系）。即职业描述、职业教育的目标和内容、时间安排。 学习领域包括了学校内的学习领域，也包括了在企业里的“工作和学习领域”。 职业教育的学习领域课程，是以职业典型工作任务和工作过程为导向的，通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单元
职业成长规律 由新手到专家的职业成长规 律。
必须遵循的规律：
四．基于工作过程的课程设计与开发
职业教育的培养目标 是促进学习者职业能力的发展，促进人的整体职业能力的发展。 职业教育的学习任务
在职业教育中，“学习与工作任务”，即学习任务是学习领域课程的基础，确定学习任务的基础是职业典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但不一定是企业真实工作任务的忠实再现。
思维过程的整合
学习情境设计横向3＋1原则
1、每一个学习情境都是完整的工作过程；可迁移性 范例 2、若干学习情境应为同一范畴的事物； 可替代性 开放 3、学习情境呈平行、递进或包容关系； 可操作性 实用 4、特定情境可设计部分公共学习情境。 （都需要）载体 -范畴
社会能力
关键能力
基于工作过程导向的课程开发的方法与探索-PPT
合的技能与知识。
•
在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)
的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业
能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和
劳动材料的认识和利用等。
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
可迁移的、跨职业的能力
综合职业能力组成图
职业能力
内容载体
和成果四要素。
• 工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基
于工作过程”。
• 首先，“工作过程”和“生产流程”之间的区别
•
工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动
过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过
程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：
•
①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；
处？ 在被分析的岗位或部门是否可能进行职业培训？
• 区分“典型工作任务”、企业真实的“岗位任务”和职业 院校的“学习任务” • （1）典型工作任务： • 一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一 个或若干学习任务组成。如“机械装置制作”是机械加工领域 的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它 含有若干学习任务。
• 1、课程、基于工作过程的课程区别 （1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，
是体现教育思想及人才培养目标的载体。 课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”，
是“教学内容及其进程的总和” 。 课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有
序教育活动。 两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单
简
的
学习情境2—封闭型
基于工作过程导向的课程体系开发探索
序上 也会有 按照认 知事 物 规律 从简 单到 复杂 地 安
排 ， 一般 总是 和实践 割裂大 、 但 间隔远 ， 往往 出现学
、
生在进行相关实践活动时已将所学过的理论知识 遗忘 的现 象 ； 知 识 的总 量未 变 ， 识 排序 的方 式 “ 知 发 生变化 ” 是 对这 ～新 的职业 教 育 课 程开 发 方 正
Ｖｏ ． ． １ ８ Ｎｏ ３
Ｓ ｐ． ０ ｃ ２ ０８
基于工作 过程 导向的课 程体 系开发探 索
张 俊
（ 西安航空职业技术 学院 ， 陕西 西安 ７ ０８ ） １０ ９
摘要 ：阐述基于工作过程导 向的课程方案的开发思路和步骤 ， 提出这种方法开发课程方案时的难点问题 。 关键词 ： 工作过程 ； 课程方案 ； 学习领域
基于工作过程的课程方案与我们传统的学科
收稿 日期 ：０８—０ ０ ２０ ４— ９ 作者简介 ： 张俊（ ９８一 ， ， １７ ） 男 陕西商南人， 讲师 ， 研究方向为数控加工技术和高职理论 。
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２１ ・
维普资讯
长沙航空职业技术学 院学报
第 ８卷
这种基 于工作 过 程 的课 程是 打破 传统 学科 型 课程体 系 ， 代之 以与企业实践 密切联系 的理论学 习
一
。
中心 的行动体 系 。这种 开 发过 程 中首要 思考 和解
决 问题 是授课 内容 的取 舍 和 知识 的序 化 问题 。注
与技能训 练 高度 统 一 的按照 工 作过 程顺 序 的 “ 综
基 于工作 过 程 的课 程方 案 开 发是 面 向 ２ ｌ世 纪 的德 国 “ 元制 ” 业 教 育 改 革 的核 心 内 容 之 双 职
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能力点：
• 职业能力 是人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列稳
定的、综合性的个性心理特征。它主要包括专业能力、社会 能力和方法能力。
• 专业能力
•
职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合
的技能与知识。
•
在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)
只能有一门专业课了。
• 其次，基于工作过程的课程应当保证“工作过程结构的 完整性”。
• 在企业实践中，不同职位、教育背景和经验者从事的 工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任务过程的基 本结构却是相同的，即可分为“明确任务”、“制订计 划”、“做出决策”、“实施”、“控制”和“评价反 馈”6个阶段。这就是德国联邦职教所(BIBB)著名的6阶 段模型。
• 首先，“工作过程”和“生产流程”之间的区别 • 工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动
过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过 程与生产流程有一定联系，但有本质的不同： • ①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别； 而生产流程是客观的，由世界的物质规律决定。 •
工
作
岗
位
工作任务分析 课程门类设置 教学设计实施
基于工作过程课程体系的开发流程图
3、工作过程、行动领域、学习领域、学习情境
（1）工作过程 • 工作过程是对人的“职业行动” 进行科学分析的工具，
是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成 果而进行的一个完整的工作行动的程序。 • 标准的工作过程和工艺流程都具有节点、方向、工作量 和成果四要素。 • 工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基 于工作过程”。
引
(以台灯调光控制器的制作为项目载体)
导
文
学习情境1—封闭型 全面指导完成任务
通信接口电缆的制作
(以电脑与打印机的通信电缆为项目载体)
通过完成渐次复杂的工作任务，不仅强化了专业能力，而且学 生的团队合作、沟通等社会能力不断增强，分析能力、获取信息能 力、解决问题的策略等方法能力得以提升。
工作过程分析
•
工作过程——完整的行动模式
评定反馈
明确任务/获取信息 制定计划
检查控制
实施计划
做出决定
• （2）工作领域（行动领域）
• 人们在工作与日常生活中必须应对各种各样的问题，解
决的办法也越来越综合与复杂。 • （3）学习情境
• 是一个案例化的学习单元，它把理论知识实践技能与实
际应用环境结合在一起，是“学习领域”这一宏观计划的 具体化。
的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业
能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和
劳动材料的认识和利用等。
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
可迁移的、跨职业的能力
综合职业能力组成图
职业能力
内容载体
学习领域
基于工作过程课程的开发图
子例1
职业描 述
子例2 依据典型工作任务确定行动领域
子例3 学习领域到学习情境——设计思路
学习情境4—开放创新型 强化独立完成工作过程及创新能力
电子产品装机装配
(以指针式万用表装配为项目载体)
由
学习情境3—开放型
详
强化计划与自查能力
电子产品基板的流水线加工
至
(以电热水器控制板流水线加工为项目载体)
简 的
学习情境2—封闭型 加强自学能力
电子产品基板的手工制作
基于工作过程导向的课程 开发的方法与解读
（1）三个阶段
市场调研——课程改革的逻辑起点。解决专业准确定位问题。 培养模式——课程改革的指导框架。解决校企合作培养人才的 方式、途径。 课程开发——落实就业导向实质性的改革，解决课程设置 的原 则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程 情境的创设、课程的实施与评价等问题。
教学过程分析
工作任务 分析： 根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析
行动领域 归纳：根 据能力复 杂程度整 合典型工 作任务形 成综合能 力领域
学习领域 转换：根 据认知及 职业成长 规律递进 重构行动 领域转换 为课程
学习情境 设计：根 据完整思 维及职业 特征分解 学习领域 为主题学 习单元
• 1、课程、基于工作过程的课程区别 （1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，是
体现教育思想及人才培养目标的载体。 课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”，是
“教学内容及其进程的总和” 。 课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有序教
育活动。 两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单元
（2）三个步骤
开发----专业技术课程 改革----公共基础课、拓展课、选修课、第二课堂等 构建----系统构建保障体系，为课程改革实施“保驾护航” （推进了专兼结合师资队伍建设、实训基地建设、教学 管理改革、教学资源建设和教育教学研究的机制、制度 建设的进程）
（3）四个环节
（4）三个转换
一、基本概念
• ②复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包含多个工
作过程，如化工厂的生产流程只有一套，而化工技术人员却 需完成多个工作过程，如“中间工序产品的检测”、“化工 设备维护与保养”、“新产品试制”等等。
• ③只有在手工业特征比较明显的职业(如木工)工作流程 完全由一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。如 果将生产流程和工作过程混为一谈。那么在很多大工业(如 化工、冶金、建材等)和综合性服务(如护理、物流等)专业 中，若真正采用基于工作过程的课程模式，那么一个专业就
课程。
（2）基于工作过程的课程
学生能力
学习过程
基于工作 过程课程
个性发展
工作过程
因此，职业教育的课程 开发必须打破传统学科 系统化的束缚，将学习 过程、工作过程与学生 的能力和个性发展联系 起来。
用工作过程对应相应的课程
知识 点
能力 点
职业 素养
• 原有的概论课取消，相应的知识点在相关的课程中 体现出来。
（4）学习领域 • 职业教育学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础
的专业教学单元。 • 它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的
“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合 性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业 的一个典型工作任务(有用职业行动领域描述)，处理一种典 型的“问题情境”；通过若干系统化的学习领域的学习，学 生可以获得某一职业的职业资格。