以典型工作任务为导向的课程开发
课程开发流程
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课程开发模式
• 平行模式：该模式与少数种族群体强烈呼吁在现行课程中增加 非主流文化知识的多元文化课程目标相对应，在对少数族群开 设主流文化课程的同时，平行开设有关少数族群文化内容的课 程，以“讲授文化上不同的东西”。在实际操作中分为两个步 骤，一是单独开发出关于某一种族文化的课程，如移民教育课 程、母语教育课程、黑人研究课程、亚洲研究课程，将不同种 族文化群体的独特文化知识平行增添进学校课程体系中。二是 通过对主流文化课程的识别，分析少数族群到底需要哪些知识。
二、
• （一）基于工作过程的课程体系开发 • （二）基于工作过程的学习领域课程开发 • （三）任务引领型课程开发 • （四）以典型工作任务为导向的课程开发
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（一）基于工作过程的课程体系开发
• 我国现行的课程体系大都为学科型课程体系,以事实性、概念性、 理解性和论证性的陈述知识为主,强调知识的系统性和完整性,属 于知识储备的系统化课程。工作过程系统化课程体系,强调职业 工作的整体性,强调方法能力、社会能力的培养与专业能力培养 融为一体,强调工作过程的完整性。
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基于工作过程的课程体系开发与实施
• 1.组建课程团队,明确任务,实施培训课程团队由现场专家、教育 教改专家、专业负责人、骨干教师构成。
• 现场专家必须是具有丰富现场经验、较强表达能力、热爱教育 或从事教学工作的企业高级技术人员、高级技术工人、工艺管 理人员或班组长等。
典型工作任务下的高职商务英语专业听说课程开发
一
而， 对 任务难 度 的预 设 和 预估 于 实 际 的工 作 成果 起 着关 键作 用 ； 当然 ， 这也 直接 决定 了学生 在工作
过程 中能实 际掌握 知识 的多少 。工作 过程 知识是
作 过 程 的整 体 化 工 作 任 务 分 析 法 （ Ｂ Ａ Ｇ） 。它 是
一
种新 型 的职业 教育课 程理念 和设 计方 法 。该 理
３ １
够激发他们持久 的兴趣和信心 ， 有助于培养工作 探索精神。 工 作 过程 知识 并非在 工 作过程 中将 知识 进 行
简单排 序 ， 而是 呈高 度 系统化 的课 程 网络状 结构 。
后， 在工作 经验 与理 论 反 思 间 的特 定关 系 中产 生
开 发 理念
２ ０世 纪 ９ ０年 代 ， 德 国不 来 梅 大 学 技 术 与 教 育研究 所 （ Ｉ Ｔ Ｂ） 的Ｆ ｅ ｌ ｉ ｘ Ｒ ａ ｕ ｎ ｅ ｒ 教 授 和 他 的 团 队
在与德 国大 众汽 车 公 司 的合 作 中 ， 提 出 了基 于 工
作者简介 ： 倪 玉琴 ， 江苏开放 大学财经 系讲 师， 文学硕士， 主要从 事英语教 学法研 究、 英 美文学研 究。（ 江 苏南京
２ １ ０ ｏ １ ３１
基金项 目： 教 育部 高等 学校 高职 高专英语类专业教 学指导委 员会 第三期“ 全国高职 高专英语类专业教学改革” 重点
课题 “ 典型工作任务 引领 下的高职商务英语专业教学模 式改革” （ Ｇ Ｚ Ｇ Ｚ ． ７ ６ １ １ — ０ ５ ５ ）
念一 经提 出 ， 便得 到 职业教 育界 的推广 和应用 。 典 型职业工 作任 务是一 个职业 的具 体工作 领
基于典型工作任务的项目课程体系构建 ——以山东聊城工业学校计算机应用技术专业为例
M AJOR专业建设编辑 李 真基于典型工作任务的项目课程体系构建——以山东聊城工业学校计算机应用技术专业为例文／穆居艳《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务”。
培养学生职业能力的有效路径是项目课程，构建职业教育项目课程体系是当前职业教育课程改革的重要方面。
原有的课程体系高深、繁琐，与职业教育的人才培养目标相违背，因此急需将企业的真实工作过程场景引入到教学中来，以保障中职教育人才培养目标的实现。
笔者希望通过对聊城工业学校计算机应用专业的研究，形成一套具有中职特色的、基于典型工作任务的项目课程建设模式，对中职课程建设理论起到补充和拓展作用，并为中职课程改革与实践提供有效的借鉴与启示。
一、计算机应用技术专业项目课程概述1.项目课程性质计算机应用技术专业通过与企业密切合作，以工学结合为切入点，以就业为导向进行专业课程开发和教学，坚持校企结合，尝试教师、企业专家、课程专家共同组建项目课程开发团队，制定人才培养方案，指导学生进行项目实训，加强学生职业能力培养，进行项目教学实践的人才培养模式。
2.项目课程的特征第一，课程内容体现为企业或职业活动中典型的工作任务。
第二，学生实现从学习到实际工作，从学校到企业现场的职业体验，真正达到提高职业能力的教育目标。
第三，实训教室尽量体现真实的工作环境或者创设仿真的工作场景。
第四，专业学习再也不是空洞的理论教学和与就业脱节的实践教学。
第五，课程的编制与教学实施不再是学科型专业知识的纵向体系结构，而是能够体现职业知识和职业能力的横向构建。
二、计算机应用技术专业项目课程体系的开发设计流程首先对计算机应用专业教师进行职教理念和职教能力培训，与行业专家组成课题开发小组，进行岗位调研，确定人才培养目标，通过职业岗位能力分析，归纳典型工作任务，并且将典型工作任务转化为学习领域，最终将其转变为项目课程。
然后选取计算机行业工作过程中的项目作为载体进行课程设计，形成计算机应用专业项目课程的课程标准，实施项目课程的教学实践，设计思路如下。
基于工作过程导向的课程开发(全文)
基于工作过程导向的课程开发0 引言当代的职业教育，需要打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。
近几年来，以基于工作过程导向课程开发，已在理论研究和实践应用上取得了成效，已成为职业教育课程开发的重要进展方向。
本文结合我院应用电子技术专业“电子产品辅助设计与开发”课程的开发实践阐述课程开发的过程。
1 课程形成与定位应用电子技术专业是我院老牌专业，为进一步适应技术进展、服务地方经济，近年来始终致力于专业建设与完善。
企业需要高素养技术技能型人才，学生想学高技能，实现优质就业。
课程就必须紧密结合工作过程与岗位实际，使学生的学习训练过程接近岗位任务的执行过程，学生学习课程后就能基本具备相应的岗位能力。
经走访企业、问卷调查、座谈交流等形式，整理企业一线技术人员和历届毕业生的反馈意见，确定了我院应用电子技术专业的职业岗位群是电子信息类产品生产与研发，核心岗位是PCB 板的焊接与维修、电子产品组装调试与维修、电子产品销售采购技术支持、电子产品品质保证和电子产品辅助设计五个。
2 课程目标制定以核心课程“电子产品辅助设计与开发”为例，该课程定位于培养学生电子产品辅助设计的能力，进一步梳理岗位能力要素，确定对应课程的教学目标。
电子产品辅助设计是研发助理工程师的工作任务，具体的工作内容包括配合辅助工程师选用开发产品需要的器件及替代品、绘制原理图、PCB板的布局与布线、编写一般的应用程序、设计工艺流程、制作工装测试夹具、设计的品质保证等。
基于岗位能力要素，我们确立了该课程针对性的知识、能力、素养目标如下：知识目标为：掌握电子产品设计与开发的一般规律；熟悉常用电子元器件的性能特点；能熟练分析常见单元电路原理；掌握电子产品开发常用的软件（Protel、keil、C语言、汇编语言）；能说出电子产品制作的工艺、调试、测试的方法；熟悉电子产品的可靠性设计；理解GJ、行业技术文件的标准。
以职业需求为导向以工作任务为载体构建模块化课程体系
以职业需求为导向以工作任务为载体构建模块化课程体系中职旅游专业的培养目标是，培养具有较好的思想道德品质和综合素质，具备较强的综合职业能力和职业生涯发展基础，在饭店、景区、旅行社、会展等一线工作的初中级服务人员和基层管理人员。
围绕这一目标，中职旅游专业课程体系构建必须以职业需求为导向。
一、建构背景（一）就业市场对中职学校毕业生的新要求。
随着旅游业的发展，企业对专业技能人才要求多样化、复杂化，提出了“留得住、用得上、上手能干事”的零过渡上岗要求。
企业希望与学校实行双向对接，即学生素质培养与企业用人对接、学生角色与员工角色对接，希望招聘到的学生一到单位就能适应工作岗位，或经过短期培训即可上岗。
（二）虽然目前中职学校对现代职教课程模式、实践教学体系、项目课程等方面都进行了有效的探索，但是在以就业为导向的课程改革实践中，还难以与国家职业资格标准和岗位实践要求直接对应，无法将国家职业资格标准、现代职教课程模式及学校人才培养整体课程设计直接结合起来，同时在课堂教学中无法从根本上克服知识技能的“迁移性”困难，难以将“课堂教学”“做中学”“做中教”和在岗学习进行有效地整合，以缩小教育、培训与实际职业活动之问的差距。
（三）课程模式陈旧，学校毕业生难以适应市场发展的需要。
学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节，与市场的联系不够紧密，与企业的标准有较大差距，与生产实际脱离；也造成教师抱怨现在的学生“难”教，学生抱怨教学内容“难”学的两难局面。
（四）打破传统教学架构，创新课程教学改革思路；传统的中职导游专业课程学科架构体系的特点是章节间的联系是基于理论知识的联系，或者彼此间的联系并不明显，这样的课程体系在实际的中职教学中存在很多弊端，因此需要对该课程结构进行必要的重构，打破原有的学科架构课程体系，重构基于工作过程模块化的课程体系。
二、建构方案（一）模块化课程体系的建设思路。
工作过程导向的课程体系的开发方法是从企业真实工作岗位和工作任务出发，将真实工作任务转化为学习性工作任务的思路。
基于工作过程导向的课程开发的方法与探索-PPT
合的技能与知识。
•
在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)
的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业
能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和
劳动材料的认识和利用等。
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
可迁移的、跨职业的能力
综合职业能力组成图
职业能力
内容载体
和成果四要素。
• 工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基
于工作过程”。
• 首先，“工作过程”和“生产流程”之间的区别
•
工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动
过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过
程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：
•
①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；
处？ 在被分析的岗位或部门是否可能进行职业培训？
• 区分“典型工作任务”、企业真实的“岗位任务”和职业 院校的“学习任务” • （1）典型工作任务： • 一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一 个或若干学习任务组成。如“机械装置制作”是机械加工领域 的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它 含有若干学习任务。
• 1、课程、基于工作过程的课程区别 （1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，
是体现教育思想及人才培养目标的载体。 课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”，
是“教学内容及其进程的总和” 。 课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有
序教育活动。 两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单
简
的
学习情境2—封闭型
试论高职园林技术专业以典型工作任务为导向的课程体系开发
一
需求分 析
、
园林技术专业是一门融 自然科学、 工程技术和人文科 学于一体的综合性学科。根据最近对人才市场需求的调研 分析 ， 我们发现园林专业的就业形势相对显得较“ 软” 。并 不是需求总量少 ， 人才需求 总量很多 ， 但单个企业需求的 数量 比较有限。 随着现代园林 的发展 ， 园林就业市场对求职者的要求 显得 比较苛刻。不仅要求在专业上有明显的一技之长 ， 更
【 课题项目】
试论高职园林技术专业以典型工作任务为导向的课程体系开发
韩春妮 ， 杨
（ １ ． 咸阳职业技术学院 ， 陕西
博ｚ
西成 ７ １ ０ ０ ８ ２ ）
咸阳 ７ １ ２ ０ ０ ０ ； ２ ． 陕西省西咸新 区空港新区管委会 ， 陕西
摘要 ： 人才培养方案的核心就是课程体系的开发与设置。本文从工学结合的角度 ， 首先阐述 了对工学结合与典型工作 任务 的认 识 ， 然后 通 过对 园林技 术 专业 人 才 市场 需 求及 岗位 要 求 的调 查 分析 ， 浅谈 工学 结合 模 式 下 以典 型 工作 任 务 为 导
哪些特 点 ？
三、 园林 技 术类 人才 岗位 调研 分析
对 园林技术类人才 岗位要求 的调研主要是通 过企业 的问卷调查和网络来完成。问卷调查 的主要对象是企业人
（ 下转 ９ ３页 ）
过对实验 目标 、 内容 、 平 台、 方法等方面 的有机结合研究 ， 为培养硕士研究生 的综合实验创新能力和丰富实验教学 理论与实践提供参考。主要框架与步骤如下 ： （ 一） 进行大样本的问卷调查与实地访谈 需要 以所在大学的财经类专业 （ 含经济学 、 管理类 、 金 融学 、 会计学等专业 ） 的硕士研究生为调研对象 ， 通过问卷 调查和深入访谈 ， 掌握所在学校财经类专业研究生实验创
浅谈以典型任务为牵引的岗位任职教育项目化课程体系开发思路
浅谈以典型任务为牵引的岗位任职教育项目化课程体系开发思路发布时间：2021-05-21T10:25:32.459Z 来源：《教育学》2021年4月总第245期作者：王玉峰吴一江潇丁广威王洁园李英棣[导读] 训练机构担负着为用人单位培养高素质操作型人才的重任，而人才培养的主阵地是课堂。
山东青岛91206部队山东青岛266108摘要：本文阐述了以典型任务为牵引的岗位任职教育项目化课程开发关键步骤，以“课程→项目”方式呈现，按照工作过程设计学习过程，教学项目中整合了相应知识、技能和态度，从岗位任职能力分析入手构建知识运用体系，实现做学一体，为学员今后岗位任职能力的提升奠定了基础。
关键词：典型任务任职教育课程开发训练机构担负着为用人单位培养高素质操作型人才的重任，而人才培养的主阵地是课堂。
课堂教学方法单一、内容陈旧等“老问题”，与随职业教育体系重塑而来的不同步、不精细等“新矛盾”交织并存，可以说，推进训练机构教学质量发展的难点在课程体系改革，关键也在课程体系改革。
下面，我们先来了解几个概念：典型任务、任职教育、项目课程。
典型任务是一个职业、专业或岗位的核心工作领域，通过该领域20%任务的完成，实现该领域80%知识和技能的掌握。
它来源于工作实践，但不一定完全是实际工作中经常出现的具体工作任务、环节或步骤，它对学员的职业成长起到关键作用。
任职教育的功能是把学员导向未来的任职岗位，具有完成任职岗位工作任务的能力。
学术教育是要把学员导向未来的科学研究或工程设计的岗位，即导入知识的学科体系。
因此，任职教育课程门类划分应采用任务中心模式。
在任务中心模式中，它所遵循的是工作逻辑而不是学科逻辑。
项目课程是以任务为课程设置和内容选择的参照点，以项目为单位组织内容。
它有三个特点：一是以任务和项目的有机结合为设计框架的课程模式；二是基于理论与实践一体化的课程模式；三是以做中学为基本学习方式的课程模式。
因此，以典型任务为牵引的岗位任职教育项目化课程开发是指按照工作岗位的实际情况选取典型工作任务，并按照工作任务与课程内容的相关性进行内容设置，且以工作任务为中心、采用理论实践一体化的模式选择和组织内容。
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以典型工作任务为导向的课程开发
本文针对职业教育的“就业教育”特点，结合计算机软件专业培养目标的实际，以网站建设与维护岗位为背景，介绍了“以典型工作任务为导向的课程开发”的过程，提出了适用于网站建设与管理的课程开发方案。
关键词：典型工作任务；导向；课程开发
1引言
根据教育部教高[2006]16号文精神，结合首钢工学院计算机系模块化教学改革的实际，围绕课程建设与改革这一中心，在计算机系开展以“突出职业能力培养为目标”的课程体系开发实践，目的是通过全新的课程体系架构，从根本上解决高等职业教育不能适应市场需要的陈旧教学观，主动适应市场对人才培养的需求，全面提高学生的职业素质和职业能力，为学生的未来服务社会打下坚实的基础，为高职教育的教学改革探索一条新路。
世界上公认的工业和制造业大国德国和日本，无不具有发达的职业教育体系作为坚强的后盾，其中德国“双元制”的职业教育体制，“校企合作”、“工学结合”的职业教育办学模式和培养方式，是当今职业教育的发展方向，而教学改革的重点和难点是适合高等职业教育特点的课程体系建设和课程开发，目标是打破原有的“学科体系”，构建工作过程系统化课程中职业行动的整体性，即在计算机系软件专业中进行“以工作过程为导向的计算机课程体系开发”的教研立项和教学研究，经过一年的实践，取得了初步成果。
2课程开发的准备
2007-2008学年度第一学期，通过学习、调研、听专家讲座以及参加培训的方式对于以工作过程为导向的课程及课程体系开发进行改革思路的观念更新；同时组织教师参加以技能为基础的相关技能培训，提高教师的实践技术能力。
2007-2008学年度第二学期，结合计算机应用技术专业毕业生的就业岗位群――网站建设和管理，走访了大量计算机网站建设与网络管理行业、企业，与具有丰富经验的实践专家，进行了大量毕业生就业知识、技能需求的市场调研，获得了宝贵的第一手资料，明确了计算机网站建设与管理岗位的应知应会，为后续的“计算机系以工作过程为导向的实践专家访谈会”的举行奠定了基础。
3典型工作任务的确定
在分析就业市场对人才需求的基础上，结合计算机系专业建设现状，举办了“计算机系以工作过程为导向的实践专家访谈会”，聘请了来自计算机软件设计与开发的资深企业、具有一线程序设计开发五年以上实践经验的实践专家到会，为计算机系“以工作过程为导向”的课程开发提供来自实践一线的宝贵第一手咨询，它们是北京汉元动力信通技术公司副总经理方栩、用友公司项目经理杨东晓、神州纪维计算机有限公司高级工程师朱浩和神州纪维计算机有限公司程序员付嘉。
同时聘请北师大职业教育研究所的庄榕霞博士对我们的专家访谈会现场进行指导。
实践专家访谈会议分三个阶段：一是分析职业成长阶段；二是梳理程序员成长过程以及实际工作中有代表性的工作任务；三是运用“头脑风暴”获取典型工作任务。
3.1分析职业成长阶段
(1) 职业发展阶段调查
总结和分析我们所进行的职业发展阶段调查的结果，通常软件程序员职业成长过程需要经历3－5个职业发展阶段，而每个阶段又由5个左右的有代表性的工作任务构成。
在工作过程系统课程的内涵“工作的过程是学习，通过工作实现学习”的观念引导下，由来自企业一线的实践专家简短介绍各自的工作任务与成长经历；并就职业发展阶段，由各位实践专家将其在职业发展历程中从事过、以及对其个人发展产生重要影响的工作岗位、车间或部门，或其他具体的企业工作范围填写“职业发展阶段调查表”；要求所填写的工作岗位都是具有代表性的、能反映各阶段工作特点的工作过程，其中有代表性的工作任务应尽量包含计划、实施和检查环节。
其基本思想是：职业发展阶段越高、获得的经验越多。
职业发展阶段的调研对于确定典型工作任务有直接的意义。
实践专家来自生产第一线或者由程序员成长为企业的领导或者项目的策划、管理者，对于实际开发的行动领域有直接的感受，并且深刻理解各个阶段的主要任务以及各个阶段之间的联系。
通过了解他们的职业发展的经历以及对于职业发展各个阶段的深入的分析和梳理，能够使我们清晰的了解在职业发展阶段中的脉络。
(2)职业成长经历描述
表1列举了各位实践专家的职业成长经历，通常由3－5个职业发展阶段构
成。
实践专家一致认可：计算机网站开发建设岗位职业发展四个阶段的名称描述如表2所示：
3.2整合有代表性的工作任务
(1) 提取有“代表性的工作任务”
经过对每个实践专家个人描述工作过程的分析，依据工作任务由简单到复杂的原则，对知识体系进行“解构”获得具有教学价值的工作任务，并进行“由浅入深”整理,汇总出9个有代表性的典型工作任务，它们分别是：
①技术准备
●熟悉开发工具和所用数据库
●查看现有软件测试报告
●查看现有软件说明书
●查看现有代码
●学习VS开发环境，学习SQL数据库
●学习ERP知识，了解NC产品的开发规范、开发技术，深入学习各种数据库和Java设计模式
②非核心模块开发
●对单一模块进行开发，并进行测试，参与联合调试
●开发单一子系统，并进行测试，参与联合调试
●部分模块的设计与实现
●对原型产品的现场开发
③非核心模块测试
●测试部主管下达具体测试任务，填写测试任务单
●具体进行软件测试，提交测试报告
④参与需求分析
●协助项目经理编写需求分析，进行数据库设计和应用模块设计
⑤系统设计的部分参与
●参与数据库设计与研讨，制订开发方案，并参与具体实施
●参与网站开发的具体框架设计，深入了解网站开发的具体流程
●对产品进行建模和优化设计
⑥开发工作指导
●指导实现人员，使实现符合设计规范
●独立到现场具体搭建工作，对人员进行任务分配，并参与具体实施⑦核心功能与接口实现
●负责核心代码设计
●熟悉了解具体网络搭建的具体方式方法，参与具体搭建任务
●整合各项功能模块
⑧需求分析与确定
●与客户见面，了解用户需求，编写用户需求说明书
●向项目经理过渡，参与会见客户，了解客户需求，参与方案设计
●逐步开始独立接触客户，沟通了解需求，并处理需求变更
⑨系统设计
●进行整体设计和全部详细设计
●设计流程与数据库结构
●新产品数据库设计，数据推演，流程设计
●编写测试用例
(2) 整合形成典型工作任务
运用“头脑风暴”法，由实践专家对有代表性的工作任务，依据设备、工具使用的不同进行归纳整合，并对行动领域进行“重构”，整合出体现程序员职业发展过程的13个典型工作任务，如表3所示。
3.3典型工作任务分析
典型工作任务分析是参照(附表二：典型工作任务分析表)，由实践专家和专业教师共同完成，具体做法是：专业教师分为四个小组，分别对应四位实践专家进行小组访谈，每一个访谈小组由3－5名专业教师和一名实践专家组成，各自负责分析3个典型工作任务。
内容包括：工作与经营过程、工作岗位、对象/内容、工具、工作方法、劳动组织、对工作的要求等方面。
附表二是由访谈小组对实践专家付嘉就计算机软件专业“非核心模块开发与维护”典型工作任务访谈的记录，按照该表的访谈细节，可为下一步“典型工作任
务”的教学化处理提供依据。
4学习领域的描述
将典型工作任务转化为“学习领域”，是专业教师的职责，专业教师依据与实践专家访谈的记录和专业人才培养目标，在典型工作任务分析的基础上，对特定专业的典型工作任务进行教学化处理，分析有学习价值的典型工作任务，从而形成可用于教学的“学习领域”。
附表三是计算机软件专业一个学习领域的描述表，它包括：典型工作任务(职业行动领域)描述、工作与学习内容(工作对象、工具材料、工作方法、劳动组织、工作要求)和学习目标等内容，体现了学习领域的三要素(学习目标、学习内容、学习时间)，由全体教师分组讨论完成，“非核心模块开发与维护”学习领域的描述表如(附表三)所示。
5课程体系的开发架构
以“计算机软件” 专业为例，围绕综合职业能力的培养目标，以学生为主体，采取学习中再现“如何工作”情景的方式，以典型工作任务结构为基础，以教师团队共同承担教学内容为模式，校企合作，工学结合，实现在贴近工作实践中的学习情景中学习，与工作直接联系，以工作过程为导向，在工作中学习。
为此将职业基础、职业技能课按照工作性学习过程，转换形成下述的课程体系，其“学习领域”课程方案如表4所示，经过以“典型工作任务为导向”的课程开发后，原1500学时的职业基础、职业技能、实训课程缩减为1190学时。
6进一步工作
将计算机软件专业已确定的13个典型工作任务，进行深入细致的项目课程转化工作。
首先是课程结构开发，即在学习领域描述表的基础上，将典型工作任务模块转换成行动导向的课程体系；
第二步：课程内容开发，立足于典型工作分析下的二次课程开发，其主要任务是：明确课程教学目标、组织课程教学内容、构建行动化学习项目，并确定课程的标准。
以及学习情境的开发，并体现工作过程课程方案设计的“六要素”——“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”。
第三步：教材开发，依据课程标准制定教材写作框架，编写教材文档、制作教学辅助资料。
第四步：教学的实施与分析
按照单元课程标准，以学生为中心，以职业能力为主线、以职业生涯为背景、以社会需求为依据、以工作任务为线索、以工作过程为基础，合理安排教学和评价手段，明确教学条件(师资、教学设备)，完成项目教学、案例教学的整体课程开发与实施，并在实践中不断总结与完善。
参考文献
[1] 郝超等. 高职教育项目课程的开发原则与开发方法[J]. 中国职业技术教育,2008,(296):36-39.
[2] 黄伟文等. 构建以工作过程为导向的高职课程体系[J]. 计算机教育,2007,(23).。