初中文言文教学的几种教学策略
初中文言文课堂教学策略四步走
初中文言文课堂教学策略四步走曾有相当长的时间，文言文教学是重“言”轻“文”的，但也不可否认，在新课程推进时，一些教师中出现了另一种情况——重“文”而轻“言”。
这两种情况，其实是重工具性还是重人文性的问题。
那么，文言文到底该教什么呢?我以为教“文”和“言”，即语言、文章、文化。
具体说来，在文言文教学中既要重视学生掌握一些基本的古汉语字词句的知识；又要注重文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作技法；更要强调文本之后的思想情感和古代文化的传承和熏陶。
以文章为中心，结合文章语境积累文言，进而体悟文化，使文言、文章、文化融为一体，使“文”“言”不分，“文”“言”并重。
因此，我觉得文言文教学不妨做如下的尝试。
1. 朗读课文，训练语感文言文音韵优美，行文简练，言文统一。
我以为，文言文教学中“言”的解读固然重要，但如果只注重这一点，那么其中蕴含的古典美、人文美我们就很难领略到了。
因此，我们应在理解“言”的基础上反复诵读，细细品味，如此方能体会音韵之美，步入作者的感情世界，与作者达成感情共鸣。
“熟读深思子自知”，说的就是“读”、“思”结合，便可渐入佳境的意思。
所以，我们教学文言文应该从“读”入手，以顺利达到解读鉴赏文言文之目的。
朗读课文时老师应该明确要求并给予学生方法的指导。
如要读准字音，字正腔圆；要读清节奏，缓急有致；要读出韵味，抑扬顿挫等。
朗读的形式应该多样，可以有范读、自由读、齐读、指导读、展示读等。
老师提出朗读的要求后，辅之以指导和检测，并通过老师评、学生互评的方式，落实朗读的要求，学生们才能读的自然，读得有序，读的有致。
总之，朗读文言文时，读的要求要合乎实际，读的指导要追求实效，读的环节安排要合乎规律，通过朗读促进理解课文。
2. 译读课文，积累词句文言文是中国古代的一种书面语言，具有简约、典雅之美。
学习文言文要学会积累重要的词句，翻译时注意古今异义词、通假字、一词多义等现象。
古代实词最大的特点是一词多义。
初中文言文教学策略举例
针对 学 生平 时学 习文 言 文 的情 况 ， 选 择 一 些 他 组 长组 织小组 出一 份 测 试题 ， 不 同小 组 之 间互 相考 查 ， 或 老 师 组 织 全 班 同学 一 起 做 测 试 卷 。
们容 易做 错 的题 目加 以考 查 ， 要避 免 茫 无 目标
时教 师要 紧扣 这 一 目标 ， 充 分调 动 学 生 的 积 极 性， 发挥学 生 的 自主性 ， 改 进 复 习 的方 法 ， 切 实 提高 文 言文复 习 的效 率 。
作者单位 ： 福建省泰宁县第三中学 （ ３ ５ ４ ４ ０ ０ ）
２４
诬 丈Ｊ Ｋ． － ￣ ２ ０１ ４・ ４
谁画的最像 ， 谁画的最好 ， 谁画的最完整 ， 谁漏
画 了小 桥 ， 谁 画 的 太 阳不 是 夕 阳， 谁 只 画 了
兴趣 ， 促使学生 自主学习。
二、 创 新教学 手段 。 激发 学 习兴趣 “ 知 之者 不 如 好 之 者 ， 好 之 者 不 如乐 之 者” 。只有 “ 好之” 、 “ 乐之” ， 才能有 效激 发 学生 学 习热情 和 强烈 的求 知 欲 ， 才 能 使 学 生 以学 为 乐， 且乐 此不 疲 。这 就 要 求 我们 教 师创 新 教 学
文 百又教 又 言文教 学
新 教育 理念 ， 转换 角 色 ， 与 时俱 进 。在语 文教 学
转 化为 图 画。 学生 画完 后 ， 同桌 之 间 或 小 组 内
中探索研究文言文教 学的新模式新方法 ， 既适
应 新课 程 的标 准 ， 又 能 激 发学 生 学 习文 言 文 的
展示 点评 ， 学 生之 间就 会热 烈 的讨论 点评起 来 ，
初中语文文言文教学的策略与方法
初中语文文言文教学的策略与方法对于初中语文教学，特别是文言文的教学，教师应该采取一些策略和方法来激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
本文将讨论几种有效的策略和方法。
一、理论指导与实践结合在进行文言文教学时，教师首先应有清晰的教学目标和教学计划。
教师需要通过学习文言文的理论知识，深入了解文言文的特点和要点，从而能够有条理地将这些知识传授给学生。
同时，教师还应该通过丰富的教材资源和丰富的实践经验，使学生在实际操作中感受到文言文的魅力和价值。
二、启发与引导式教学在初中语文文言文教学中，教师应该采取启发和引导的教学方法，激发学生学习的主动性和创造性。
教师可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生主动思考和交流，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以通过游戏、角色扮演等方式，使学生在轻松的氛围中掌握文言文的基本用法和表达方式。
三、情景教学为了提高学生学习文言文的兴趣和积极性，教师可以运用情景教学的方法来进行教学。
通过设置情境、模拟场景，让学生将文言文运用到实际生活中去，增强学生对文言文的认同感和实际运用能力。
例如，教师可以组织学生进行文言文演讲比赛，让学生在比赛中熟练运用文言文，从而提高学生对文言文的学习动力。
四、多媒体辅助教学在现代化教学中，教师可以利用多媒体技术来辅助文言文的教学。
通过使用多媒体教学设备，教师可以将文言文的内容呈现给学生，使学生更直观地感受到文言文的魅力。
同时，教师还可以利用多媒体教学设备提供更丰富的教学资源，例如配有音频、视频的课件，以及与文言文相关的动画和游戏，来激发学生的学习兴趣。
五、评价与反馈在进行文言文教学时，教师应设置适当的评价和反馈机制，及时了解学生的学习情况，发现问题并加以纠正。
教师可以通过作业、测验、小组讨论等方式来评价学生的学习成果，以此来调整教学策略和方法。
同时，教师还应给予学生积极的反馈和鼓励，激发学生的学习动力和自信心。
综上所述，初中语文文言文教学的策略与方法应基于理论指导与实践结合，采用启发与引导式教学、情景教学和多媒体辅助教学等方法，通过适当的评价与反馈来调整教学策略和方法。
浅谈初中语文文言文教学的有效策略
149学习版文言文是我国古代传统文化的重要内容，是语文考试中必然存在的考点，是需要教师重点教学的知识。
文言文是一种特殊的语言文体，与现代汉语具有较大的区别，为初中学生的学习带来了较强的困难。
因此，教师在语文文言文的教学中需要根据学生的学习能力进行教学，以帮助学生更为高效地理解文言文的内容。
一、培养学生对文言文的兴趣爱好。
文言文不仅仅是中华古文化的精髓，更是古人们思想和哲学的智慧结晶，本身有着非常高的艺术性和文学审美价值，能够陶冶学生的情操，塑造学生的品格修养。
文言文的阅读和学习本身就具有很高的探究性和趣味性，教师应该深入研究课本教材中的文言文篇章，引导学生走进文言文的“世界”，让学生领略中华文化的千古之美。
课本教材中的篇章很多都是流传千古的极品佳作，无论是从思想性来说还是从艺术性来说都具有极高的探究和教学价值。
教师应该立足于课本教材，通过自身对于文言文的解读让学生深入了解其中的文化内涵，领略文言文的文学魅力，从而激发学生对于文言文学习的兴趣和爱好，调动学生学习的积极性，让学生能够更好地掌握相关的知识，提高学生的文化素养。
二、创设良好的教学情境。
激发学生学习文言文的兴趣文言文对于大多数初中生来说是晦涩难懂的，所以，教师应该善于创设贴近生活的情境，激发学生的兴趣，让学生主动学习。
学生的生活环境不同，对知识的理解接受能力也存在差异。
教师应该尊重学生的差异，创设具体的情境帮助学生理解;同时也应该尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解和不同的看法，鼓励互相讨论，多鼓励少打击。
例如，在进行《论语》的教学时，教师可以通过具体情境的创设帮助大家记忆和理解。
教师可以让学生互相结成学习小组进行问答，表述学习和思考之间的辩证关系的是“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过创设具体的情境可以让学生的记忆更加深刻。
一-般而言,初中生的记忆与理解能力是很强的，但是对于文言文一般会有-种抗拒的心理，这是由于文言文不够贴近生活的缘故。
初中语文文言文教学难点及教学对策
初中语文文言文教学难点及教学对策中国古代历史文化主要是通过文言文的形式记载流传下来，因此，学好文言文对我国历史文化的传承有着至关重要的作用。
而初中阶段的语文文言文教学是文言文学习兴趣培养的最佳时期，因此，在初中语文文言文教学中，教师应突破教学难点，提高教学质量，确保学生文言文学习的有效性。
由于文言文与生活缺乏联系，并且与现代汉语的差距较大，进而使学生对文言文的学习兴趣缺失。
教师也普遍认为文言文教学是初中语文教学的难点，对于提高初中语文文言文教学效率无计可施。
师生对文言文片面的认识严重影响了初中语文文言文教学的质量。
因此，本文对初中语文文言文的教学难点进行分析，进而提出相应的教学对策，以便提高初中语文文言文教学的效率。
1.初中语文文言文教学的难点文言文在教学中具有一定的难度，具体表现如下几方面：第一，文言文与生活联系较少，使学生缺乏文言文学习意识。
由于应试教育的影响学生学习文言文的目的偏离文言文教学的宗旨。
文言文教学的宗旨是通过学生对文言文的学习使其汲取我国传统文化的精华，进而提高学生的语文素养。
而目前学生在学习文言文时按照应试教育的思路，选取重点进行背诵，将拿分作为学习文言文的最终目的，严重影响了学生学习文言文的兴趣，使文言文教学出现困难。
第二，教师在文言文教学中存在教学方法单一的问题，教学中，教师将文言文逐句进行讲解、分析，出现教师在讲台上翻译文言文的情况，而学生在讲台下奋笔疾书将教师翻译内容一字不落的记在本子上中，这种机械式的教学方法如同填鸭，一堂课下来学生只是一味地盲目记笔记，很多内容都没有掌握，严重阻碍了学生思维的发展，使学生在教学中没有积极主动参与的意识，造成学习困难、教学困难的局面。
2.初中语文文言文教学对策在初中语文文言文教学中，教师应从实际教学情况出发，分析教学难点，并根据教学难点采取有效的教学策略进行解决，下面进行详细的分析。
2.1加强学生阅读与积累教师在文言文教学过程中应加强学生的阅读与积累。
浅析初中文言文课堂教学有效策略
浅析初中文言文课堂教学有效策略初中文言文课堂教学是培养学生对文言文的理解和运用能力，使学生能够正确使用和理解古代汉语的一种教学模式。
在初中文言文课堂教学中，如果能够采取一些有效的策略，就能够提高学生的兴趣，激发学习的积极性，达到更好的教学效果。
一、充分利用多媒体工具在文言文教学中，可以使用多媒体工具，如投影仪、电脑等，通过播放图片、音频和视频等信息，使学生能够形象地感受到文言文的意境和特点。
在讲解《孟子》的时候，可以播放孟子思想的相关视频，让学生更加深入地理解并感受文言文的价值和魅力。
二、形成良好的学习氛围在初中文言文教学中，可以通过组织朗读、演讲、赏析和辩论等活动，使学生能够在真实的情境下感受文言文的韵律和表达方式。
教师还可以引导学生在学习过程中发表自己的观点和见解，培养学生的批判性思维和创造性思维。
三、加强实践性教学在初中文言文教学中，可以注重实践性教学，通过带领学生参观博物馆、古建筑、文化遗址等相关场所，使学生能够亲自感受古代文化的魅力和价值，增强学生对文言文的兴趣和理解。
在学习《诗经》的时候，可以组织学生去采风、写景，亲身体验古代诗歌的创作过程。
四、运用分层次教学方法在初中文言文教学中，可以采用分层次教学方法，根据学生的学习情况和兴趣爱好，设置不同的课程内容和教学目标，使学生能够在自己的学习范围内进行更深入的学习和理解。
教师还可以根据学生的实际情况，给予不同层次的辅导和指导，以帮助学生更好地掌握文言文的基本知识和技能。
五、培养学生的学习策略在初中文言文教学中，教师应帮助学生培养自主学习的能力，掌握一些学习策略和技巧，帮助学生更好地理解文言文的内容和意义。
在学习文言文的方法上，可以教会学生采用查字典、阅读注释、对比翻译等方法，提高学生的阅读和理解能力。
初中文言文阅读教学策略
初中文言文阅读教学策略一、教学目标文言文是初中语文教学的重点内容之一，而文言文阅读是学生掌握文言语言和文言文阅读能力的关键。
初中文言文阅读教学的目标应该是使学生掌握文言语言的基础知识，提高文言文阅读能力，培养学生对古代文化的认识和理解能力。
二、教学策略1. 强化基础知识的训练文言文是一种古代的语言形式，与现代汉语有很大差异。
学生在学习文言文时首先要掌握文言语言的基础知识，比如文言词汇、句法结构、语序等。
教师可以通过讲解、训练、课外阅读等方式，帮助学生掌握文言文的基础知识，打下坚实的语言基础。
2. 注重阅读能力的培养文言文阅读与现代文阅读有很大不同，需要学生具备一定的阅读能力。
教师在教学中应该注重培养学生的文言文阅读能力，包括理解古代文言文章的表达方式、把握文章的主旨和要点、分析句子的结构和含义等能力。
3. 多种教学手段的运用在教学中，教师可以运用多种教学手段，比如讲解、分析、训练、课外阅读、实践等，来帮助学生掌握文言文的基础知识和提高阅读能力。
教师还可以结合教材内容和学生实际情况，设计一些富有趣味和挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
4. 联系古代文化的教学文言文是古代汉语的一种形式，其中蕴含了丰富的古代文化内容。
在教学中，教师可以通过文言文课文的讲解和分析，帮助学生了解古代文化背景，从而增强学生对古代文化的认识和理解能力。
5. 注重实践与运用文言文不仅仅是一种语言形式，更是一种传承千年的文化遗产。
教师在教学中应该注重让学生通过实践和运用，深入感受文言文的魅力和价值。
可以安排学生根据文言文课文内容创作一些文言文作品，激发学生的创造力和表达能力。
三、教学方法1. 讲解与分析在教学中，教师可以通过讲解和分析，帮助学生理解文言文的语言特点和阅读技巧，引导学生正确掌握文言文的阅读方法和技巧。
2. 练习与训练学习文言文需要不断的练习和训练，教师可以通过布置文言文的相关练习题，来帮助学生巩固所学知识，提高阅读能力。
浅谈初中文言文教学的有效策略
浅谈初中文言文教学的有效策略一、激发学生学习兴趣二、注重教学方法的灵活运用在初中文言文教学中，教学方法的灵活运用是非常重要的。
传统的文言文教学注重课文的默写和注释，但这种单一的教学方法可能会使学生对文言文的学习兴趣减退。
教师需要在教学中灵活运用不同的教学方法，比如故事讲解、课外阅读、诗歌赏析等方式，来激发学生学习的热情，提高学生的学习效果。
教师还可以结合多媒体教学、互动式教学等现代化教学手段，使文言文教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
三、重视语境教学文言文作为古代语言，往往会使学生感到陌生。
在文言文教学中，教师需要重视语境教学，即通过创设各种语境，使学生更好地理解和运用文言文。
教师可以通过引导学生进行对话、剧本表演、情景再现等方式，让学生在实际情境中理解文言文，从而提高学生的语言运用能力。
四、注重文言文与现代生活的联系在文言文教学中，教师需要注重文言文与现代生活的联系，让学生认识到文言文在现实生活中的重要性。
教师可以通过介绍文言文在现代文化中的影响、文言文与现代汉语之间的联系等方式，让学生认识到文言文的价值所在，激发学生学习的兴趣。
五、开展课外文化活动在文言文教学过程中，教师还可以开展一些课外文化活动，比如组织学生观赏古代戏曲、参观古代建筑等，让学生近距离接触古代文化，从而提高学生对文言文的学习热情。
教师还可以鼓励学生参加文言文比赛、朗诵比赛等，让学生在实践中提高文言文表达能力，增强学生对文言文的学习信心。
在短短的几千字里，我们只是简单地谈及了一些初中文言文教学的有效策略。
要想真正提高文言文教学的效果，还需要教师在实践中不断探索和创新，不断完善自己的教学理念和方法。
相信在这样的共同努力下，初中文言文教学必将朝着更加高效、生动和有趣的方向迈进。
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初中文言文教学的几种教学策略
新课程对文言文的教学要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在“考查学生记诵积累的过程，考查他们能否借助注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度”。
基于上述要求，我认为初中文言文教学可以采取如下教学策略。
1.教学激趣
苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
因此，兴趣对古诗文的教学不容忽视。
如何激发学生的兴趣呢？
1.1导语激趣。
“好的开头是成功的一半”，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引人入胜。
如教学《三峡》，引导学生背诵李白的《朝发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”诗句，然后问：“有谁见过三峡的景象吗？”引发学生进入三峡的壮美景象中，激发学生的向往之情。
好的导语设计，让学生先入为主，为学生阅读课文创造了一个前提条件，驱动和控制了学生的心理，使之更易接受知识和技能，给人以启迪，催人奋进。
1.2诵读激趣。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”学习一篇古文，首先要从诵读入手，诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。
教师范读，使学生读准字音，分清
句读。
且指导学生通过不同形式的诵读，达到既定目标，能初步感知课文内容。
在诵读过程中要多给予表扬和鼓励，增强学生的自信心，激发学生的探求欲望。
1.3活动激趣。
语文阅读教学过程应是师生双边的活动过程，为了促使学生积极参与，乐学语文，愿上语文课，不怕古诗文，我采用了多种教学方式，使学生觉得枯燥无味的古诗文教学课生动活泼，从而兴趣盎然。
1.4创设情境，激发兴趣。
在文言文的教学中必须激发学生的兴趣，引领学生徜徉于千古佳作的美妙境界中，深深感受到祖国五千年文化的博大精深，真正使教学获得成功。
以初中文言文《桃花源记》为例，在大致了解全文后，我通过设计问题引导学生感受文章内涵。
先结合文中的描述，引导学生想象文中的桃花源是什么样子的：一个没有阶级、没有剥削、自食其力、自给自足、人人自得其乐的理想社会。
紧接着提问：如果你置身于和平恬静、融洽安宁的桃花源中会怎样做，是留下来还是回到充满功利性的现实社会中？让学生畅所欲言，尽情发表自己的意见。
从这个角度出发阐明作者陶渊明的思想——人们追求与向往的理想社会，正是对当时现实的鲜明对比，也反映出人们对现实的不满与反抗。
用情境创设激发学生思考的积极性，一步一步诱导学生进入到作者的字里行间，真正理解作者想要表达的中心思想。
2.在诵读中理解
“书读百遍，其义自见”，但真正重视，真正“会读”，能够在
读中见“义”，并不容易。
有些教师虽然比较重视读，但常常是为读而读，没有具体明确的目的，没有使读有效地为理解服务，没有在读中感受和表现文言文独有的语言魅力。
文言文的诵读，最基本的要求是读准字音，句读正确。
这和词的理解、句的理解都有紧密的联系。
仅仅如此还不够，还要能读出文言文的情味，在读中发现问题。
这就是比较高的要求了。
要读出情味，就要体会文章表达的情感，揣摩语言的运用；要在读中发现问题，就要有自己的独立思考，就要在读中有自己的发现。
因此文言文的诵读，不仅要用口，更要用心。
用心，才能感受到字里行间的感情；用心，才能发现问题。
这些问题，或者是理解的困难，或者是提出了新的有价值的疑问，或者是对现成结论的质疑。
在教学过程中，教师不仅要让学生有自由诵读的机会，更要指导学生读。
这样才有利于学生吟咏玩味，体验情味，发现问题。
目前，学生诵读文言文的能力，普遍地比读白话文要差得多。
这与教师重视串讲，轻视诵读，对诵读缺少有效指导和示范不无关系。
3.提倡自主阅读交流，增强鉴赏能力
文言文的学习尤其需要学生的自主阅读，我在进行文言文教学的时候首先是字字落实，弄懂语句，读准句读，读出语感。
这个步骤完成后，再给学生时间自由阅读或默读课文，结合课文注释初步把握全文大意。
然后教师点出重点与难点，留出时间让学生进行小组之间交流，互相解决问题。
完成不了的在课堂上公开提出，其他学生可以回答的尽量让学生表现，确实不能解决的教师再加以点拨
和引导学生得出答案，在答案中体会课文的思想感情，从而增强对课文的鉴赏能力。
这样的课堂教学可以很好地体现新课标中“教为主导，学为主体”的理论思想，不仅可以激发学生学习文言文的兴趣，而且通过这样的教学模式，学生的收获很大，在交流中锻炼了胆识，展示了自己。
4.用提问题的形式串联起作家作品和文章主要内容
比如《唐雎不辱使命》可提问：唐雎是哪国人？（安陵国）“不辱”是什么意思？（不辱没、不辜负、顺利完成）完成什么使命？（出使秦国）为什么要出使秦国？本文的主要人物是谁？（唐雎和秦王）结果怎样？经过六个小问题的设置，学生已经对课文内容有了大概的了解，而且对那些细节还不清楚的地方也比较有兴趣，想弄明白。
大多数问题在注释里都有，既能让学生认真看注释，又能划下重要知识。
5.课内知识拓展迁移
文言文的学习随着年级的升高具有渐进性，知识的积累也是如此。
比如一些重要词语的意思“尝：曾经；既：已经；亡：逃走；然：……的样子”等学过了，见得多了，到了初三，再见到这些词语，就该很容易知道意思。
比如虚词“之”常用的几种用法：代词它、助词的、取消句子独立性、音节助词、特殊句式的标志等，见到新的句子需要自己分析确定是哪种用法。
当然，见到新的用法，也要及时积累。
比如《陈涉世家》一文中的“辍耕之陇上”的“之”翻译成“动词，到、往”，需要特别记忆。
新课程标准中明确指出：“语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。
”中学课本中所选的文言文，大都文质兼美，我们学习这些作品既可以吸取古人语言中有生命的东西，丰富我们的语言，又可以从中学到写作的方法和技巧。
学习文言文还可以帮助学生了解认识古代社会，培养学生的民族自豪感，激发他们的爱国主义热情。