复习课采用“讲—练—测—评”教学模式
复习课中的“学—练—测—讲—评”
复习课中的“学—练—测—讲—评”作者：李晓艳来源：《文理导航》2015年第22期【摘要】在复习课中如果教师讲得太多，学生就会被老师牵着走，无法培养独立解决问题的能力，久而久之就会变得被动，进而丧失学习的兴趣和自主性。
运用“学—练—测—讲—评”的方法，通过教师的精心设计，可以有效调动学生学习的积极性、主动性，并能够培养学生各方面的通用能力。
【关键词】复习课；学—练—测—讲—评常言道：“温故而知新”。
复习就像是一座联系新旧知识的桥梁，在从旧知通往新知的过程中，它不仅起到了查漏补缺、巩固及运用所学知识的作用，同时，它还影响到学生综合运用能力的发展。
长期以来，在复习课中常见的问题是讲得多、练得多，表现在：第一，教师总怕学生漏掉问题，讲课面面俱到；第二，教师怕学生浪费时间，滔滔不绝地讲，学生无自主学习的空间；第三，各式各样的试题无休止地练，且很多是重复练习。
这就导致一个同样的结果：基础差的学生被动地被老师牵着走，久而久之逐渐丧失学习的兴趣与信心，产生厌学情绪；基础较好的学生被老师掰碎了喂到嘴里，失去了独立解决问题能力提高的机会，那么如何讲好复习课？应当讲多少？讲什么？怎样讲？学生又该练什么？怎样练才能达到最佳复习效果？经过一年的摸索，运用“学—练—测—讲—评”的方法，感觉取得了一定的效果。
一、学1.分专题编制复习学案学生的自学不是放任，没有目的的乱翻书。
教师可分阶段、分专题编制复习学案。
教师在复习前要明确每一部分的复习目标，明确知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，并从着三个维度上进行复习目标的设计。
2.学生利用导学提纲，小组讨论学生根据导学提纲自学，以小组为单位完成复习学案。
所以导学提纲的设计不能仅体现课本的基本内容，还要注意知识之间的相互联系，知识的迁移，以及知识的应用。
这样学生自学中才不只是对已学知识的简单重复，而是通过把已学理论联系现实情况，同时把学过的知识点归纳起来，理出一条线，成为一个体系。
用精讲-精练-精评模式打造高效历史课堂
第23卷第12期2010年12月高等函授学报(哲学社会科学版)Jour na l of H i ghe r C o r r es pon denc e E du cat i o n(Phi l osop hy a nd So c i al Sci ences)V01．23N o．12D ece m ber2010●中学教学与研究●用“精讲一精练一精评"模式打造高效历史课堂陈萍(江苏省南通市第三中学，江苏南通226001)摘要：课堂是教育的主阵地，教育实践工作者应该关注和追求高效课堂。
初三复习课推行“精讲一精练一精评”的模式，凸显了教师主导、学生主体的关系，能够提高教学效率，增强学生解题能力，促进学生把历史知识学得更加扎实。
关键词：初三复习课；专题复习；“精讲一精练一精评”；高效课堂中图分类号：G633．51文献标识码：A文章编号：1007--2187(2010)12--0094--02课堂是教育的主阵地。
为了推进基础教育课程改革，强化素质教育，教师应该追求高效课堂，让学生在一堂课短短45分钟里，学到更多知识，掌握更多学习方法，逐步形成良好的学习习惯，并使学生的学习兴趣和情感得到进一步的激发和丰富。
就目前而言，课堂教学的“低效”和“无效”现象还大量存在，为此，教师要反复锤炼教学方法，创新教学模式，打造高效课堂。
笔者多年从事初三历史教学，一直在思考积极寻求有效的对策提高课堂效率，特别是提高复习课的效率。
经过学习其他教师高效课堂教学模式和自己在教学实践中不断摸索，笔者认为，在初三复习课推行“精讲一精练一精评”的模式，具有可操作性和现实意义。
该模式以赞可夫的教学论的五项原则和建构主义“支架式教学法”为理论依据，汲取了传统教学和现代教育的精华。
下面就《社会主义运动兴起、发展和曲折》这一复习课为例来谈谈该模式的运用。
一、教师的精讲初三复习应强调专题史复习。
教师在精讲前，应按专题确定复习课内容，深入钻研同一专题内各种历史知识，融会贯通，使之形成一种既能提纲挈领，又能深入解析的“知识串”，这是精讲的前提。
物理复习课的课堂教学模式
物理复习课的课堂教学模式前提诊测→认定目标→精讲导学→巩固强化→评价小结→课后作业⒈前提诊测：先通过小测验的方式或提问课本基本概念基础知识方式，对学生掌握的程度有一个全面的了解。
⒉认定目标：教学目标是教学过程的起点和归宿。
具有定向、激励、调控功能。
认定目标环节让学生感知复习目标，引导学生进行章节知识复习，实现知识重组。
要制定准确性、层次性的教学目标，在知识能力情感方面准确定位的基础上，制定复习课教学目标，不能太抽象，不好检测。
⒊精讲导学：这是复习课的中心环节。
以典型例题为依托，重思维训练与学法指导。
其功能上是通过教师有效指导完成知识结构同化、顺应及构建。
有利于学生思维能力针对性的培养，其教学形式采取问题导学，设置系列问题，以问题为线索，实现教学目标中思维能力目标的实现。
⒋巩固强化：此环节为了巩固复习旧知，其练习中基本练习题占70%侧重于知识概念方面；另有30%多以综合性习题为形式，注重学生知识结构转化成认知结构。
此环节在功能上是为了强化和内化知识结构，检测与巩固教与学双边成效。
⒌评价小结：此环节目的对学生巩固强化环节进行提高与升华，进行适当学习评价，其功能上对应复习目标，进行学的方面知识再认及知识小结，小结重在学法小结和归纳。
针对复习目标引导学生小结学到了什么。
⒍课后作业：布置适量作业，课后强化练习。
复习课上出现诸多问题，关键是由于教师们的备课出了问题。
如果老师做到在内容上针对学生的薄弱环节；在方式上让学生动起来，有一定的时间给学生练习，当堂问题当堂解决；在手段上尽可能运用多媒体技术来增大每堂复习课的容量。
只要老师课前认真准备、课上注重方法、课下及时反馈，并引导、激发学生复习的热情，师生配合，就一定能达到预期的效果。
“学评讲练测”复习模式简介
毕业班复习“学、标、讲、练、测”课堂教学模式
一、“学”
上课前3—5分钟让学生快速完成教师准备好的课前练习，练习题要求涵盖当堂复习的所有知识点，通常都由填空题、选择题为主。
基本遵循一个练习一个考点。
也可以设置变式题，由考点难易或多少来决定选取方向。
二、“标”
考点的梳理由学生根据“学”的环节自己整理，时间控制在5分钟左右。
可以设小组讨论，也可由学生单独思考后直接说出，教师进行整理和补充。
本环节仍然以学生为主体，对相应的知识点进行有侧重的理解和掌握，必要时教师做相应点拨。
此环节教师点拔要少而精，所以对教师自身素质要求较高。
三、“讲”
老师选取典型例题，一般在3道题左右，要有一定难度。
先让学生自己动手练习或抽学生上黑板，老师再对例题进行“精讲”。
习题讲评要重视方法，要注重学生思维的发展，要突出数学思想，寓思想于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的数学思想方法，时间大约20分钟。
四、“练”
在“讲”的基础上，再充分发挥学生的主观能动性，让学生动手“练”。
老师提前设置相应的一组小容量的练习题（控制在5~8题），时间控制在10分钟左右，练习后先让学生相互交流，然后再稍许作点评。
在点评的同时对本节复习课的内容稍作回顾，让学生对于考点进行巩固。
五、“测”
老师针对每一堂复习课要设置一份课后检测卷。
在设计试卷时，试题的内容应紧扣教学目标，题目数量适当（一般包含12道选择填空题和3道解答题），而且各类习题的设计要有层次，有梯度，能够适应不同层次的学生的需要。
121模式“复习、评讲、习题课”课型结构及教学样式
导入新课； 链接延伸； 探究展评； 回归巩固； 提升意义。
课型核心：知识能力化，知识个性化； 课型重点：学生习题训练。
基本教学样式
第一环节：激趣激疑，导入新课。
这一环节，教师可将知识习题化、习题生活化、生 活问题化、问题激疑化，点燃兴趣，激发学生因疑而思， 因思而习。直接切入训练板块（课前准备好的习题）， 让学生定时训练习题，练后自我评改，生生评改，师生 纠错，梳理主要问题，促进知识回归。
第二环节：问题呈现，聚焦疑难。
这一环节，主要由教师将涉及的知识性问题、能 力性问题、思路性问题、方法与策略性问题等等的练 习题或考题呈现给学生，引导学生聚焦重点和难点。
第三环节：自学互学，展学探究。
这一环节是落实学生课堂主题地位的重点。教师 应有效组织引导学生自主学习、或互学、展学。其方 式或回归课本学习；或重新把习题或试题独立地重做 反思，体会其中的能力要求、解题思路、解题方法及 解题策略等；或互学研讨难题，提炼规律方法；或展 学思路方法；或讲解自己解答的思路、方法、体会及 上黑板演算或在讲台上讲解、展台上展示等。
第四环节：问题训练，达标拓展。
这一环节教师主要应通过学生独学、小组合作学，对典 型错题进行重做和探讨后，针对已解决的错题难题，重新进 行变式设计。且紧紧围绕错题难题，或改变题中的情景、数 据、条件；或拓展迁移加进相关内容；或将几个题综合成一 个题等设计成达标检测题；或另选与此类相同相近相关的练 习题或考题。由学生当堂独立完成，以检测学生是否真正弄 清弄懂，是否真正解决了本节评讲课所要解决的主要问题， 以达成学习目标。
第五环节：拓展延伸，提升意义。
这一环节，教师应有效引导学生及时完善知识，弥补缺 限，巩固消化，加深理解，积累经验、思路和方法；将问题 类型化或建模化，从问题特点、题型特点、解题思路等不同 方面归类梳理，力求使学生初步形成会一题、知一类、懂一 组、解一批习题的能力。
自主教育中新授课、评析课、练习课、复习课等课堂教学模式探究(魏建军)
• 操作流程 ◆激情教育—创设情境—明确目 —预习导学—展示交流—点评释 疑—巩固训练—反思拓展
• 激情教育→喊起立、唱课前歌、朗诵班级口号、表扬进步较 大的学生等，使学生满怀激情与斗志进入课堂 • 创设情境→合作复习、问题迁移、导入新课，提高学生学习 的兴趣与求知欲望 • 明确目标→教师依据学情确定学习目标，让学生的学习具有 针对性 • 预习导学→自主预习完成导学案，合作学习解决疑难问题， 为交流展示环节提供较详细的知识掌握情况、问题解决策略 等方面的交流材料 • 展示交流→分组展示讨论交流，体验质疑、验证、探究、归 纳的知识形成过程 • 点评释疑→通过点评释疑构建知识网络，体现先学后教、以 学定教的过程 • 巩固训练→定时训练巩固提升，让学生在独学、对学、群学 中体验获得成功的喜悦 • 反思拓展→反思感悟拓展提升，总结知识、归纳方法、渗透 思想、反思收获与困惑，提高知识的基础性、拓展性、综合 性、应用性
自主教育中新授课、评析课、练习课等 课堂教学模式探究
郧西县城关镇初级中学 魏建军
自主教育的内涵
• 自主教育就是把教育的对象变为 自己教育自己的主体，受教育的 人必须成为教育他自己的人，别 人的教育必须成为这个人自己的 教育，其核心在于自主学习、自 主管理和自主发展。
自主教育的基本理念
• 三环： 自主学习---交流展示---反馈 提高 • 六步： 定向导入---自主体验---合作 展示---探究点拨---自测反馈--反思总结
• 课堂教学流程 （1）在小组讨论环节应抓住①本题出错的原因 是什么？今后如何避免？②本题解法是什么？ 有没有更好的解法？ （2）错题检查中结合讨论情况，上报疑难题目， 跨组探究，分类化归。 （3）重点讲评环节可让师生共同完成，对错误 率较高、拔高、能力等类题目突出重点，找准 思维障碍，点拨突破，注重一题多变、一题多 解，也要向学科综合，学科间综合，现实生活 等方面延伸拓展，多采用组内、跨组、全班等 多种形式的讲评与展示。 （4）自我整理环节重在引导学生去联想相同或 相似的题目的解题方法加以归纳，反思，也可 以错题集、备忘录、方法宝典等形式总结。
复习课教学模式修改后
东平县第三实验小学复习课自主互助教学模式复习是学生完成学习任务的必要环节。
学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。
我校复习课教学环节归纳为五步，即：激趣明标，引出课题——自主复习，小组合作——汇报交流，评价反思——练习巩固，检测反馈——总结评价，布置作业。
一、激趣明标，引出课题教师可以运用创设情景等导课方法，激发学生复习的兴趣，引出复习的课题，然后教师向学生出示学习目标。
目标要全面、具体、明确。
二、自主复习，小组合作教师根据复习内容，拟定复习学案或复习提纲，学案或提纲最好以问题或要求的形式出现，然后教师指导复习方法，引导学生依据学案或提纲自主复习教材或解决问题，在充分自主复习的基础上，小组成员就自己复习中发现的问题进行交流，重点对不能自己解决的疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。
学生可以把自主学习时自己构建的知识网络在小组内部展示交流，在小组长的带领下再进行归纳概括，形成本小组相对完整的知识结构。
学生交流时，由小组长主持，按照弱者先发言的原则，梳理所学知识，解决疑难问题，要保证每个学生都有发言的机会，尤其要提出自己不懂、不明白的问题，让每个学生都有所得，教师要在学生交流的过程中善于总结和发现共性的问题，为下一步的全班展示和讲解打好基础。
三、汇报交流，评价反思学生在组内充分交流后，在班内展示汇报复习成果，讲解自己对知识的理解，提出疑惑，其他小组补充完善，质疑解惑。
教师要在学生遇到困难时，适时指导点拨，讲解拓展。
四、练习巩固，检测反馈教师围绕本单元知识点和能力点设计一些题型多样的练习，并当堂达标检测。
学习小组中进行答题互阅、矫正，教师必须及时掌握反馈信息，进行点评和纠错，对学生中出现的一些共性问题，一定要重点讲解；五、总结评价，布置作业教师引导学生归纳本节课的收获，并对各小组的学习情况进行组间评价。
最后精心设计课下巩固作业。
2012年4月1日。
复习课借鉴的几种教学模式
复习课借鉴的几种教学模式（一）“自助餐”式复习课传统复习课总是由老师提供复习材料，学生围绕固定材料进行讨论和整理，往往老师认为讲得面面俱到，而学生还是漏洞百出。
为了激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，我们可以让学生课前做一些准备工作。
1、自备菜单课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆基础上对知识要点进行归纳整理；二是记录与此相关的问题和提问。
这样既使学生学习有了明确的目标导向，体现了不同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。
它是上好“自助餐”式复习课的前提，在自备菜单的过程中，他们需要认真学习，精心准备。
既可记录自己不懂的问题，也可包含自己已懂但又十分有价值的问题，既可请求同学的帮助，也可明确向同学挑战，他们的思维始终处在对知识、对问题解决的期待之中。
2、消化菜肴课中，根据学生提供的道道菜肴（再学习的信息）进行逐步消化。
可分为两大环节（1）小组交流。
先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己菜单中的问题，尽量争取在组内成员帮助下解决。
小组交流为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。
（2）各小组派代表全班交流。
一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书．以便形成清晰的知识网络。
二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解决但易被忽视却很有价值的问题。
通过质疑、讨论、争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻！3、细品佳肴由于菜单出自不同的学习个体，就难免会出现有些问题超越课标要求，或很难在45分钟内全部消化，而这些问题中有的极具思考价值。
于是便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后继续品尝的一道佳肴。
只要给他们三五分钟用来展示自己课后研究的发现，给他们提供展示自己才华的、更宽阔的舞台，就能激励他们孜孜不倦的探究精神，培养出一部分独具思维的数学爱好者。
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复习课采用“讲—练—测—评”教学模式和管理策略
抚远职中姚晓龙“讲—练—测—评”这种教学模式是一种实用性很强的高效的教学模式。
在利用这种教学模式进行习题课教学的过程中，我发现课堂当堂达标率非常高，是提高复习课教学效率的一条有效途径。
现在把这种教学模式的基本内容介绍一下：
该教学模式强调教师课堂教学设计要目标明确，过程简约，集中进行课堂的有效练习和检测反馈，做到课堂注重练习，强化检测、有效反馈、迅速矫正。
在教学程序上集中概括为“讲—练—测—评”四个环节。
并把“测”放在最重要的位置，通过这一环节来决定其他环节的形式和内容，同时根据这一环节的效果来考核一节课的成功与否。
“讲”是根据课标和教材内容确定本节课的教学基本内容，通过教师不同形式的组织，达到学生完成学习基本目标并迅速掌握知识、提高能力的基本要求。
在课堂实施中围绕基本的教学内容，主要采取常规的教师讲解的方式来达到目的，从操作形式上来讲主要依靠于教师的讲解。
在习题课中可以采取灵活变通的方式加以实施，比如：教师导学、学生自学、同伴互学、同组帮学等形式，通过教师或学生的讲解、或同组之间的互助讲解完成学习任务。
“练”是课堂教学的基本巩固形式。
要求练习的基本内容围绕本节课基础内容来进行，练习设计要有针对性，针对本节课学习内容做到学什么、练什么、考什么。
而且练习的设计主要是基本的教学内容中的基本知识，练习的习题设计起点要低，适当有些坡度的提升，难度总量要控制，以让全员达到巩固落实基础的教学内容为目标。
“测”是针对本节课的教学内容和学生练习基础上的重点环节，是对本节课教学目标的达成程度和学生在知识掌握过程中存在问题的检查和反馈的基本步骤，测评主要采用即时检测的方法，检测的内容以本节课复习的基本内容为主。
形式上可以是书面测评、口头表述、实验操作和现场制作演示等。
在操作中仍然与练习一样，要求题量适合，题目设计紧扣复习目标的基础内容，习题难度和坡度适中，具有测量的针对性和实效性。
“评”是指对课堂教学测试内容的评价，是课堂教学的反馈。
主要是指对本节课教学内容的反馈。
包括整体的学习知识掌握情况的反馈和基本测试内容的反馈。
很多情况下是指对于上一环节测评内容的评价，主要是知识性评价，指发现检测过程中解题情况，包括解题速度、解题存在的问题、具体题目的解题方法、解题的正确与错误的情况，特别是典型习题和典型解法、典型错误的评价分析，重点强调共性的问题，以达到问题解决的普适性要求。
也可以涉及到对于学生表现的评价等问题，但是不应该成为主要的内容。
“讲—练—测—评”教学模式对各个教学环节的时间分配提出了具体要求，分别为教师讲（或学生讲）和学生训练为25分钟，检测为15分钟，5分钟用于反馈点评、总结。
以往的复习课教学中，一般都是采用讲练结合，不能掌握学生整体的掌握情况，也只能发现一些个别的问题，而通过“测”这一环节可以知道全体学生的掌握情况，针对共性问题可以及时采取补救措施。
在课堂实施过程中，我通过展示优秀的当堂测评的试卷或作业本，激励优秀的同学，也展示犯典型错误的同学的测评本，让大家纠错、改正、吸取教训。
定期把测评的结果用分数打出来，二星期累计评奖一次，评出优秀的同学给予各种形式的奖励，激发学生的学习热情，复习热情。
物理教学组织管理策略的尝试
1、从科学分组的合作学习模式上找突破口。
学生多，素质不一，大部分自我约束力较差，如果没有严密的组织管理，班风是很差的。
因此，班主任要征求各科任教师的意见，根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则分成多个学习小组。
此外，小组的成员还有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如报告者、记录者、阅读者、时间掌控者、音量监控者、操作者、观察者、协调者、鼓励着、检查者等等，而且小组角色互相轮换，增进生生互动的有效性。
在每个小组中推选出小组长，每个小组长主要负责组织全组各方面的学习工作，如检查作业、组织讨论、汇报情况等，同时小组长还可以充当“助教”，帮助小组的其他成员解决一些力所能及的问题。
2、从生生互动中引入“竞争激励”机制。
在每个小组中表现突出者还能竞选上小组长。
在这些小组之间，每个星期根据学习小组的学习情况，评选出“最佳发言小组”、“最佳交流小组”、“最佳合作小组”等，并给予小小的奖励，这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生学习的自信，大大的调动学生学习的积极性。
同时，根据小组的情况汇报，教师也能准确的了解所有学生对知识的掌握情况，从而及时的调整教学策略，弥补了大班额教学的局限性。
3、从无序杂乱的发言中，规范讨论交流的方法。
人数多，开展小组合作学习时，给人的感觉热热闹闹，但如果不作严格的要求，有些小组讨论的是与学习无关的话题，甚至有些学生一句话也不说，而优生独霸课堂，两极分化会越来越严重；因此，要明确规定:①讨论时要注意倾听别人发言→把自己的意见讲述清楚→对别人的意见进行归纳补充；②在交流的过程中，其他小组的同学可以对不是本小组的问题提出自己的看法，允许用文明语言进行争论，鼓励他们在交流中提出不同的见解；③对讨论用不文明语言，或一言不发以及所谈与讨论内容无关的作认真的记录。
我认为要想在中考中取得良好的教学成绩，在认真备课、讲课生动的基础上，充分发扬教学民主，最大限制地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心。
同时，教师要大胆突破大班教学时空的限制，为不同层次的学生提供各种学习参与机会，通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补提高整体教学质量。