儿童家庭教育1.概述、分离焦虑
幼儿园小班分离焦虑教研(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿教育越来越受到重视。
然而，在幼儿园小班阶段，许多幼儿会出现分离焦虑现象，给家长和教师带来了很大的困扰。
为了更好地应对这一现象，提高幼儿教育的质量，我们开展了小班分离焦虑教研活动。
二、教研目标1. 提高教师对小班分离焦虑的认识，了解其产生的原因和表现。
2. 探索有效的应对策略，帮助幼儿缓解分离焦虑。
3. 增强教师与家长之间的沟通，共同促进幼儿健康成长。
三、教研内容1. 小班分离焦虑的定义及表现分离焦虑是指幼儿在与亲人、老师或其他亲近的人分离时，产生的一种焦虑情绪。
小班分离焦虑主要表现为：哭闹、不安、不愿离开亲人、拒绝参与集体活动等。
2. 小班分离焦虑产生的原因（1）生理因素：幼儿在成长过程中，生理发育尚未成熟，对外界环境的变化较为敏感。
（2）心理因素：幼儿在认知、情感、意志等方面发展不成熟，对分离缺乏应对能力。
（3）家庭因素：家长过度依赖、溺爱，使幼儿产生依赖心理；家庭氛围紧张，使幼儿缺乏安全感。
（4）幼儿园因素：教师与幼儿沟通不足，导致幼儿对幼儿园环境产生陌生感；幼儿园环境布置不适宜，使幼儿感到不适。
3. 小班分离焦虑的应对策略（1）教师方面①建立良好的师生关系，关心、关爱幼儿，使幼儿感受到温暖和安全感。
②创造良好的班级氛围，鼓励幼儿参与集体活动，提高幼儿的社交能力。
③针对幼儿个体差异，采取个性化的教育方法，关注幼儿的情感需求。
④加强家园沟通，了解幼儿家庭情况，共同为幼儿营造一个温馨的成长环境。
（2）家长方面①调整家庭教育方式，培养幼儿的独立性和自信心。
②关注幼儿的心理需求，与幼儿建立良好的亲子关系。
③了解幼儿园教育理念，积极配合幼儿园开展各项工作。
④在幼儿入园前，做好入园准备，降低幼儿的分离焦虑。
4. 小班分离焦虑的预防措施（1）在入园前，让幼儿熟悉幼儿园环境，减少陌生感。
（2）开展亲子活动，增进亲子关系，提高幼儿的适应能力。
（3）加强幼儿的自我保护意识，提高幼儿应对突发状况的能力。
幼儿分离焦虑指导措施
幼儿分离焦虑指导措施1. 引言幼儿分离焦虑是指幼儿在与父母或主要照顾者分离时表现出的焦虑和抵抗情绪。
这种分离焦虑是幼儿发展中的正常现象，然而，如果未得到及时和有效的指导，分离焦虑可能会对幼儿的情绪和心理健康产生负面影响。
因此，本文将介绍一些幼儿分离焦虑的指导措施，帮助家长和照顾者更好地应对幼儿分离焦虑问题。
2. 理解幼儿分离焦虑幼儿分离焦虑往往在1岁到3岁左右的阶段出现，这是幼儿开始意识到自己与父母的分离和独立性的阶段。
分离焦虑的表现可以包括哭闹、抱着父母不放、拒绝离开父母等。
这些表现是幼儿对分离的恐惧和不安的表达，他们担心分离后无法与父母团聚，感到孤独和无助。
在认识和理解幼儿分离焦虑时，家长和照顾者应该保持耐心和理解，尊重幼儿的感受，并寻找合适的指导措施来帮助幼儿克服分离焦虑。
3. 指导措施3.1 提前准备在幼儿分离焦虑出现之前，家长和照顾者可以进行一些提前准备工作，以帮助幼儿逐渐适应分离的过程。
首先，可以鼓励幼儿参与独立活动，如在幼儿园或照顾者的陪同下上幼儿活动课程。
这样可以让幼儿逐渐熟悉和适应新环境和陌生人。
另外，家长和照顾者还可以通过阅读绘本、故事和角色扮演等方式，向幼儿展示分离过程是正常的，他们会有机会再次与父母团聚。
这样有助于幼儿建立安全感和信任感。
3.2 温和而有规律的分离分离焦虑的幼儿需要渐进式的分离过程。
家长和照顾者可以采用温和而有规律的方法，逐渐延长分离时间。
首先可以从短暂的分离开始，例如几分钟的时间，然后逐渐增加分离时间，让幼儿逐渐适应分离的过程。
在分离的过程中，家长和照顾者应该保持镇定和坚定，给予幼儿信任和支持。
在离开之前，可以和幼儿说上次分离后再次见面时的愉快经历，提醒他们再次与父母团聚的积极经验，减少幼儿的不安感。
3.3 提供安全感家长和照顾者的陪伴和安慰可以给幼儿提供安全感，减轻他们的分离焦虑。
在分离时，可以向幼儿传递积极的情感和信息，例如“我会回来接你的”、“我相信你可以度过愉快的时间”等。
如何帮助小学生克服分离焦虑
如何帮助小学生克服分离焦虑分离焦虑是儿童常见的心理问题之一，特别是在小学阶段。
它可以导致孩子情绪失控、学习困难以及对日常生活的抵触。
为了帮助小学生克服分离焦虑，家长和教师都可以采取一些有效的策略。
本文将探讨一些实用的方法，并给出具体的建议。
1. 建立稳定的日常生活规律稳定的日常生活规律对于小学生来说至关重要。
设定固定的作息时间表，确保孩子每天有规律地起床、吃饭、上学和做作业。
稳定的日程安排能够给孩子一种安全感，减少分离焦虑的出现。
2. 与孩子沟通与孩子保持良好的沟通非常重要。
家长要尽量倾听孩子的感受和需求，给予他们足够的理解和支持。
在与孩子交流中，家长应当保持积极的态度，引导他们表达情绪，并通过合理的解释帮助他们理解分离是一种正常的现象。
3. 提前适应分离环境提前适应分离环境可以帮助孩子逐渐适应离开家庭的情况。
可以在孩子入学前，提前带他们去学校参观，熟悉校园环境和老师。
此外，逐渐延长离开家的时间，从短暂的分离开始，逐步延长到整天在学校的时间。
4. 寻找分离焦虑的根源分离焦虑往往有其深层的原因。
家长和教师需要仔细观察孩子的行为和情绪，寻找导致焦虑的因素。
可能是因为与父母长时间分离，或者是对新环境产生不安等。
一旦找到根源，针对性地提供帮助和支持。
5. 建立安全的离别仪式在离别时，建立一个安全的离别仪式可以减轻孩子的分离焦虑。
例如，嘱咐孩子按时回家时要做的事情，提醒他们有家人在等待。
家长可以与孩子约定一起完成的任务，使离别变得更加顺利，孩子更有信心面对分离。
6. 提供充分的支持无论是在家还是学校，都应给予孩子充分的支持。
家长和教师应该鼓励孩子参与各种活动，培养他们与同龄人的友谊，并积极为他们创造一个愉快、宽松的学习环境。
同时，家长和教师应当及时回应孩子的需求，提供必要的帮助和安慰。
7. 寻求专业的帮助如果小学生的分离焦虑问题持续存在，并严重影响他们的日常生活和学习，家长应主动寻求专业心理咨询的帮助。
专业的心理咨询师可以通过专业的技术和方法，帮助孩子克服焦虑，找到合适的解决方案。
如何保持宝宝心理健康分离焦虑心得
如何保持宝宝心理健康分离焦虑心得分离焦虑心得宝宝的心理健康是家长们最为关注的问题之一。
在宝宝的成长过程中，家长们需要注意的不仅是宝宝的身体健康，还要关注宝宝的心理健康问题。
尤其是分离焦虑这一常见的心理障碍，如何避免和缓解宝宝的分离焦虑问题，也是每个有孩子的父母必须要学会的方法。
下面，就让我们来学习一些保持宝宝心理健康的技巧和心得，帮助宝宝度过快乐的童年时光。
一、理解分离焦虑分离焦虑是婴儿和幼儿时期常见的一种心理问题，表现为面对分离的情况，例如母亲离开或结束呵护，宝宝会出现不安、哭闹、不愿离开母亲、失眠、食欲不振等症状。
分离焦虑常常发生在6个月到3岁的宝宝身上。
这是因为这个阶段的宝宝对于自己的独立和自我认知感到迷茫，对外部环境和新事物缺乏安全感，很容易出现依赖母亲和担心分离的情况。
另外，受家庭环境、性格、社交能力、和生活经验等方面的因素影响也会对分离焦虑产生影响。
二、准备妥当要想减轻宝宝的分离焦虑，事先准备好是非常必要的。
在分离前，可以给宝宝一些心理暗示和训练，让宝宝逐渐适应离开母亲。
例如，在母亲在场的情况下，让宝宝与外人交往，逐渐建立与外界的联系和安全感；让宝宝多参与一些社交活动，促进宝宝的社交能力和自我认知；让宝宝与自己的父亲等亲近的人相处，增加宝宝的安全感和信任感。
还可以选择合适的分离方式，例如，首先让父母不在场，而是由熟悉的人首先照顾宝宝，然后再渐渐减少照顾的时间，引导宝宝逐渐适应并建立与外界的联系。
三、分离过程中的应对方法在分离过程中，要尊重宝宝的感受，采取适当的方法辅助宝宝及时缓解心理压力。
例如，让宝宝充分理解分离的原因和过程，鼓励宝宝表达自己的情感，安慰和鼓励宝宝，尤其是在分离后，要及时与宝宝联系，传递关爱和温暖的信息。
另外，适当的物品携带也可以起到缓解宝宝情绪的作用，例如携带安抚玩具、抱枕等，增强宝宝的安全感和信任感。
四、家庭教育和心理辅导除了分离实践过程中需要的技巧外，宝宝的心理健康还需要长期的家庭教育和心理辅导。
儿童家庭教育1概述、分离焦虑
相 教育目标 促进心身发展，为入小学准
同
备
点 教育内容 进行体、智、德、美教育
家庭 培养成社会所需要的人
健康、认知、品行、审美等教育
教育性质 专门场所，保育教育是唯一 综合场所，还有休闲娱乐等功能 功能
不 教育环境 有专门设备，做得教育化、 有一些，并不一定儿童化
同
艺术化、儿童化
点 教育者及 教师受过之前培训，教育30、不一定都受过培训，一般教养1
唱国歌 • 7、鼓励孩子自己挣钱，支付自己的部分学习费用和其他花费 • 8、18岁以上的孩子都经济独立，自己找工作挣钱读书 • 9、没有午睡的习惯 • 10、孩子用钱很吝啬，不摆阔，不赶时髦 • 11、鼓励孩子做登山、攀岩、跳海等运动 • 12、父辈一般不会给儿孩童子家庭继教育承1概权述、分离焦虑
• （二）亲情性和感染性
二、家庭教育方式的影响
儿童家庭教育1概述、分离焦虑
一、民主型：
• 提供关爱的、支持 性的家庭环境
• 对孩子的行为提出 期望和高标准
• 在家庭中推行的准 则具有一致性
• 让孩子参与家庭中 的决策
儿童家庭教育1概述、分离焦虑
二、专制型
• 给孩子的关爱较少， • 对孩子是行为提出高
期望和高标准 • 确定行为准则时，很
本章导读
1 学前儿童家庭教育的涵义 2 家庭与托幼机构教育的比较 3 学前儿童家庭教育的特点
儿童家庭教育1概述、分离焦虑
一、学前儿童家庭教育的涵义
学前儿童家庭教育： 双向沟通，相互影响
广义：家庭成员间的相互影响和教育 狭义：家长对儿童进行的教育和施加的影响
家庭成员包括谁？
儿童家庭教育1概述、分离焦虑
重要性 儿童家庭教育概述
小班分离焦虑教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国幼儿教育的不断发展，幼儿在入园初期普遍会出现分离焦虑现象。
小班幼儿正处于人生发展的关键时期，分离焦虑对其身心健康和人格发展具有重要影响。
为了更好地帮助幼儿克服分离焦虑，提高幼儿园保教质量，本教研活动旨在探讨小班分离焦虑的成因、表现、应对策略及家园共育等方面的问题。
二、小班分离焦虑的成因1. 家庭因素（1）家长过度依赖：部分家长在日常生活中过分关注幼儿，导致幼儿对家长的依赖性较强，入园后难以适应新环境。
（2）家庭环境变化：家庭结构、居住环境、生活习惯等的变化，使得幼儿在入园初期产生不安全感。
2. 幼儿园因素（1）教师因素：教师对幼儿的关爱、关注程度不足，导致幼儿在入园初期产生焦虑情绪。
（2）环境因素：幼儿园环境陌生、嘈杂，幼儿难以适应。
3. 幼儿自身因素（1）生理因素：幼儿的生理发育尚未完善，对环境的适应能力较差。
（2）心理因素：幼儿在入园初期，心理承受能力较弱，对未知事物充满恐惧。
三、小班分离焦虑的表现1. 情绪表现：哭闹、不安、焦虑、恐惧等。
2. 行为表现：拒绝上学、黏人、攻击性行为、睡眠障碍等。
3. 生理表现：食欲不振、体重下降、头痛、肚子痛等。
四、小班分离焦虑的应对策略1. 家庭方面（1）培养幼儿的独立性：家长在日常生活中，逐渐培养幼儿的独立能力，减少对家长的依赖。
（2）加强亲子沟通：家长与幼儿保持良好的亲子关系，倾听幼儿的心声，给予关爱和支持。
2. 幼儿园方面（1）创设温馨的班级环境：教师通过布置教室、组织活动等，为幼儿营造一个温馨、舒适的班级环境。
（2）加强教师与幼儿的沟通：教师关注幼儿的情绪变化，及时了解幼儿的需求，给予关爱和鼓励。
（3）开展针对性的活动：教师针对幼儿的分离焦虑，开展相关的教育活动，帮助幼儿逐渐适应新环境。
3. 幼儿自身方面（1）培养幼儿的自信心：通过游戏、竞赛等形式，提高幼儿的自信心。
（2）锻炼幼儿的社交能力：组织幼儿参加集体活动，提高幼儿的社交能力。
婴幼儿的父母如何应对分离焦虑
婴幼儿的父母如何应对分离焦虑当婴幼儿出现分离焦虑时，父母的陪伴和积极的引导非常重要。
以下是一些帮助父母应对婴幼儿分离焦虑的有效方法：1. 建立稳定的日常生活习惯稳定的生活习惯对婴幼儿来说至关重要。
为他们建立一个固定的作息时间表，并在日常生活中保持一致性，例如每天固定的起床时间和就寝时间。
这样，婴幼儿就能更好地适应分离和重新团聚的过程。
2. 逐步引入分离逐步引入分离可以帮助婴幼儿慢慢适应离开父母的情况。
开始时，父母可以在附近离开一小段时间，然后逐渐延长分离的时间。
这样，婴幼儿会感到安全，并逐渐建立起信心。
3. 创造积极的分离环境在婴幼儿面临分离时，父母可以创造一个积极的环境，例如找一个可靠的、熟悉的看护人员，或者选择一个充满欢乐和互动的日托中心。
这样的环境可以帮助婴幼儿在分离时感到更加舒适和安全。
4. 使用分离的预告和告别仪式在分离前，父母可以提前告知婴幼儿即将离开的事实，并用简单易懂的语言解释分离的原因和回归的时间。
同时，用温暖的、认真的方式与婴幼儿告别，例如给予拥抱和亲吻，以及在离开时给予婴幼儿一个安全感的玩具或物品。
5. 不要在分离时过度延长道别尽量在分离的过程中不要过度延长道别。
较长的分离过程可能增加婴幼儿的焦虑感。
父母应尽量保持轻松、自信的态度，并迅速离开，以避免过多的焦虑情绪传递给婴幼儿。
6. 建立信任和安全感父母可以通过提供稳定、温暖、关爱的环境来建立婴幼儿的信任和安全感。
及时响应婴幼儿的需求，给予他们足够的关注和爱抚。
这样，婴幼儿会感到被重视和安心，从而减轻分离焦虑。
7. 考虑使用分离焦虑治疗方法如果婴幼儿的分离焦虑严重且持续时间较长，父母可以咨询专业的心理咨询师或儿科医生，了解适合的分离焦虑治疗方法。
可能的治疗方法包括认知行为疗法、游戏疗法等，这些方法可以帮助婴幼儿学会应对焦虑情绪。
总结起来，对于婴幼儿分离焦虑的应对，父母应该建立稳定的生活习惯，逐步引入分离过程，并创造积极的分离环境。
家庭教育之分离焦虑
许多孩子3岁前都会遇到分离焦虑问题，令人非常头疼且不知如何处理。
常见的情况是，当你准备出门上班时，孩子哭得声嘶竭力声嘶力竭，怎么哄都不行，或者是直接使用物质诱惑的方法，总的来讲，效果也并不理想。
如何面对孩子的分离焦虑？课程目录一、概念及表现二、原因分析及影响三、如何面对概念及表现我们每个人从出生开始的每一步，都面临着各式各样的分离，孩子在成长过程当中面临的第一个重大的分离，可能就是上幼儿园。
在幼儿园的围墙里面，孩子哭闹着喊妈妈，家长在围墙外面使劲的寻找自己的孩子，这就是我们通常理解的分离焦虑。
分离焦虑是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安、不愉快的情绪反应，又称离别焦虑。
其实分离焦虑不单单是指孩子，家长送孩子进幼儿园，有时候妈妈的焦虑情绪要比孩子还要厉害。
一位妈妈第一次送孩子进幼儿园的时候，她看着孩子要被老师领走，不由自主地蹲在地上大哭。
孩子看到妈妈哭，就抱着妈妈不让走，最后还是老师强硬的把孩子抱走，把妈妈赶出来。
这就是家长没有处理好分离焦虑的情绪，而孩子也受到这种分离焦虑情绪的影响。
分离焦虑状况的出现，15%的孩子持续一周；65%的孩子持续两周；剩下25%持续三周甚至三周以上。
分离焦虑在幼儿园小班普遍存在，所以这是一种正常现象。
约翰·鲍尔比把分离焦虑分为了三个阶段：第一个阶段是反抗阶段。
孩子表现为大哭大闹，又踢又打。
第二个阶段是失望阶段。
孩子哭了半天没人理，他还得呆在幼儿园，就会感觉失望，开始自己抹眼泪，不理睬别人。
第三个阶段是超脱阶段。
孩子开始正常活动，但是因为年龄小，又是第一次经历这种分离，所以看到爸爸妈妈来接他的时候，孩子仍然会哭。
原因分析及影响当家里有个一岁之内的小婴儿，如果妈妈在场，孩子可以安心的自己玩，当孩子表达感情的时候妈妈能够迅速的回应，这就建立了良好的关系；而另一些孩子离不开妈妈，甚至上厕所、洗个澡都要跟妈妈在一块；还有一些孩子，妈妈在不在都对他没有任何影响，这些都是由不同养育方式造成的。
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幼儿“分离焦虑”的主要表现
1、忧郁，独自哭泣，不愿接近老师和小朋友； 2、拒绝玩幼儿园的玩具、不参加老师组织的游戏 活动； 3、往外跑； 4、以“绝食”示威； 5、大哭大闹，满地打滚； 6、发脾气，攻击他人； 如何克服 7、特别依恋某一位教师等等。 分离焦虑呢？
应对分离焦虑的措施
• （一）家长 • 1、做好幼儿的思想工作 • 多增加一些谈论幼儿园的 话题。 • 帮助孩子了解一些集体生
注意事项
1、轻松入园
2、坚持送园 3、果断分离 4、按时接园 5、其他方面
从教育的角度看，生 活中没有小事，事事都 关乎着育人。孩子只有 懂得了感恩才会知道自 己应负的责任，只有懂 得了感恩才会激发自己 进步的愿望，换来努力 奋斗的动力。
让我们一起陪孩子度过适应期
充满爱与理性地去认识孩子及
• 3、调整作息时间 • 生活作息尽量的和幼儿园的一日生活作息时间相 吻合。 • 4、要言而有信 • 家长答应孩子的事情就一定要做到，许多家长答 应孩子要在第一时间来接孩子，要给孩子什么奖 励，就一定要说到做到，否则会给孩子留下一定 的阴影。
• 5、家园沟通联系 • 家长与老师的沟通能 够使双方更加的了解 孩子在家里和幼儿园 的表现，同时，能够 共同配合，采取孩子 更能接受的方式来帮 助孩子消除分离焦虑。
本章导读
1 学前儿童家庭教育的涵义
2
家庭与托幼机构教育的比较
3
学前儿童家庭教育的特点
一、学前儿童家庭教育的涵义
学前儿童家庭教育： 双向沟通，相互影响
广义：家庭成员间的相互影响和教育
狭义：家长对儿童进行的教育和施加的影响
家庭成员包括谁？
• 据调查：有90%以上的0-3岁婴幼儿在家中由父母、 祖父母或者保姆照料，在 科学喂养、育儿观念的知 识和方法方面都需要科学 的指导。父母们迫切需要 全方位、系统的科学喂养 以及早期教育等知识。
• （五）权威性和专制性
• 家长是家庭生活的领导者和组织者，决定在孩子
心中家长享有崇高的威望和威信
四、案例分析
情景
开学第一天
围墙里孩子泪流满面，嘶声裂肺的
哭声要找妈妈爸爸。。。。。
家长表现
• 总爱从窗口“窥视”孩子的活动，宁可上班迟到，也要趴 在窗外看孩子几眼。
• 孩子的背影早已消失在走廊尽头，也许孩子早已投入到五 彩缤纷的游戏里，家长的“凝望”却延续着。 • 伸长了脖子，有的踮起脚尖，但大多都咧着嘴，表情严肃。 • 虽然招了手，道了别，有的还进行了拥抱、双击掌，不变 的叮嘱早已说过：“快些进教室；进教室要问老师好；记 着上厕所；一会儿就来接你„„”
项目 托幼机构 家庭
相 教育目标 促进心身发展，为入小学准 备 同 点 教育内容 进行体、智、德、美教育 教育性质 专门场所，保育教育是唯一 功能
培养成社会所需要的人
健康、认知、品行、审美等教育
综合场所，还有休闲娱乐等功能
不 教育环境 有专门设备，做得教育化、 有一些，并不一定儿童化 艺术化、儿童化 同 点 教育者及 教师受过之前培训，教育30、 不一定都受过培训，一般教养1 对象 40个孩子 个孩子 教育途径 各种活动，集体教育为主， 小组和个别教育为辅 教育管理 组织性、教育性强、多向多 及评价 层评价 家庭内外生活，个别教育为主 灵活性、随意性大，单向单一评 价
• （二）亲情性和感染性
受到父母和孩子间的感情亲密程度的制约
父母和孩子感情越深厚，感化作用就强
• 孩子年龄特征的制约
孩子年龄越小，对父母的依赖越多感染作用越大
• （三）针对性和随机性
• 知子莫若父 • 家庭教育没有固定的模式和程序，不受时间和空 间的限制
• （四）连续性和一贯性
家庭的生存空间、教养条件、家长的情况等变化 不大 如：美国孩子的理财教育 3岁时能够认识硬币；4岁知道每枚硬币是多少美 分；5岁时知道硬币的等价物；6岁时能够找数目 不大的钱；7岁时能看价格标签等。
原因之四：幼儿的性格
• 每个孩子天生的气质不同，对外界接受能力也有 所不同，多血质、胆汁质的孩子较容易接受新的 环境，较容易融入新的集体，与人交往能力较强， 在遭遇分离焦虑时能较快的度过这一时期，而粘 液质和抑郁质的孩子在遭遇分离时就显得格外的 焦虑，无所适从。
原因之五：家长的焦虑
家长们则表现为心神不宁，送孩子入园后恋恋不舍，总 希望再抱一下、望一眼；长时间在活动室门口、窗口甚至 幼儿园外观看孩子，不愿离去；每天来园、离园时多次、 长时间与教师交谈，了解孩子在园情况，回家后更关注自 己的孩子状况；有时为了让孩子在情感上得到安慰，就过 分迁就或是无原则地满足孩子的要求等等。这些都表现出 了家长的焦虑。
误 区 六 ：
怎样看待各 种补习班？
二、家庭教育方式的影响
一、民主型：
• 提供关爱的、支持 性的家庭环境 • 对孩子的行为提出 期望和高标准 • 在家庭中推行的准 则具有一致性 • 让孩子参与家庭中 的决策
二、专制型
• 给孩子的关爱较少， • 对孩子是行为提出高 期望和高标准 • 确定行为准则时，很 少考虑孩子 的需要 • 希望孩子无条件遵守 准则 • 讨论问题时，很少与 孩子交换意见
• 爸爸：有大魄力、积极乐观 、生活俭朴 、不浪费
粮食、积极学习新事物 、积极锻炼身体 。。。。 • 妈妈：奉献 、勤劳 、忍耐 、与人和善 、生活俭 朴 、包容 、贤惠、温柔。。。。。。
三、学前儿童家庭教育的特点
• （一）时代性和社会性
表现在：不同的历史时期
不同的国度
同一国家不同地区
美国父母教子独立十二法
• 6、克服家长的分离焦虑 • 每天在送孩子上幼儿园后，总有些家长不愿意离 去，停留在窗口或者与陪同幼儿在园里玩耍，这 对于消除幼儿分离焦虑是十分不利的。
• 7、按时接送孩子 • 给家长的建议：
• 1、放松心情，给宝宝 自然的心态。 • 2、给宝宝适应的时间、 信心与能力。 • 3、全家协调一致，耐 心期待适应。
这说明了什么？
分离焦虑
• 年幼的孩子猛然间离开了熟悉的生活环境，离开 了与他们朝夕相处的家人，来到幼儿园，开始集 体生活，会出现情绪的不稳定，比如哭闹、不吃 不喝、不睡觉、跟人或者默默不语------恐惧、 不安时刻陪伴着他们，使他们对新的、陌生的环 境产生了心理上的排斥，这种不适应的过程被人 们称为“分离焦虑”
安全感受到很大的冲击，而他们没有经验应付这
种变化，继而产生焦虑情绪。
原因之三：日常行为规则的改变
幼儿从家庭到幼儿园的一个显著改 变就是行为规则的改变。幼儿在家庭中 的活动内容、方式、范围、时间等都相 对自由，行为规则比较灵活、随意，而 幼儿园的一日活动内容有一定的常规和 固定的要求，这对孩子具有一定的约束 力。幼儿对新环境、新规则产生不信任 感和不安全感，出现焦虑情绪。
• 3、开展丰富有趣的活动 • 在一日生活中，开展丰富 有趣的游戏活动、语言活 动、艺术活动，通过活动 中的师幼交流、幼幼交流 来消减或消除分离焦虑带 来的不良情绪。
案例
• 铭轩小朋友在刚来幼儿园 时，跟在老师后面整整哭 闹了一个早上，在第二天 来幼儿园时，任然哭闹， 不愿理离开奶奶，但铭轩 小朋友很爱玩游戏，在接 下来铭轩来园时，老师主 动带他来到娃娃家等游戏 区域，挑一些他爱玩的游 戏，很快铭轩便转移了注 意力，停止哭闹的行为。
（二）教师的工作对策
• 1、对新生进行全面的 家访 • 了解每个家庭、孩子 的特殊之处，比如： 孩子的性格特点、喜 好、家庭的教养方式 等等，同时向家长提 供一些有利于减轻幼 儿入园焦虑的小建议。
• 2、创设温馨舒适的班级 环境 • 尽可能的创造一个温馨舒
适的班级环境，让幼儿有 “家”的感觉，如在班级 中布置娃娃家，布置我爱 我家的宣传栏，摆放电话 以及各种各样幼儿喜爱的 玩具。
活准则。
• 培养规则意识。
• • • • • •
2、提高自理能力 教孩子学会独立吃饭、洗手、擦嘴。 想小便的时候，跟老师说。 自己主动去喝水。 会穿脱简单的衣裤。 教孩子大声清楚地表达自己的意思。
帮助宝宝做好充分准备
• 书包 两套衣裤、袜子（不要背带裤、系带鞋） 平时喜欢的玩具 全家合影的照片 做被褥 所有物品都要绣上名字或标记！！！
个完全陌生的环境生活，担心妈妈不来接(孩子问得 最多的是一句“妈妈来吗?”)，就会哭闹，进而产
生分离焦虑。这既是他们对自己亲人与家庭生活的
依恋，也是自我保护的心理体现。
原因之二：生活环境和人际关系的变化
从家庭生活到集体生活，幼儿生活的内容、形
式、要求都发生了重大变化。当幼儿入园后交往
对象变成了陌生的老师和同伴，这就使得孩子的
案例
• 德国大诗人、剧作家歌德： • 2-3岁时父亲抱着他到郊外 野游，观察自然，培养他
的观察能力；
• 3-4岁时父亲教他唱歌、背 诵歌谣、讲童话故事，培 养他的口语能力； 有没有家庭教育 不良的例子呢？
• 狼孩“卡玛拉”从小 被狼叼去，8岁时被人 发现，但是其生活习 惯与常人两样，四肢 爬行，吃生肉，昼伏 夜行，后经过人为的 训练，2年后才能站立， 6年后才能像人一样行 走，4年学会了6个单 词，17岁时智力水平 仅达到3岁孩子的水平。
三、溺爱型
• 提供关爱的在、支持 性的家庭环境 • 对孩子的行为很少提 出期望和标准 • 很少惩罚孩子的不良 行为 • 允许孩子自己做出一 些决策
四、忽视型
• 很少给孩子情感上的 支持 • 对孩子 的行为很少提 出期望和标准 • 对孩子的生活很少关 心 • 整天忙于自己的事务
我心目中的父母
孩子心中---爸妈的优点
• • • • • • • • • • • • 1.让婴幼儿从小单独睡觉，无父母陪护 2、一些年轻父母把几个月大的婴儿扔进水里，让其学会游泳 3、孩子跌跤，父母不管，让他自己爬起来 4、父母要求几岁大的孩子做家务，如洗碗，擦地，洗衣服等 5、自己的事情自己决定，自己的事情自己处理 6、看到国旗时，目视两分钟，听到国歌奏响时，手握胸口，默 唱国歌 7、鼓励孩子自己挣钱，支付自己的部分学习费用和其他花费 8、18岁以上的孩子都经济独立，自己找工作挣钱读书 9、没有午睡的习惯 10、孩子用钱很吝啬，不摆阔，不赶时髦 11、鼓励孩子做登山、攀岩、跳海等运动 12、父辈一般不会给孩子继承权