浅谈农村幼儿园游戏的开展
浅谈农村幼儿园课程游戏化建设
浅谈农村幼儿园课程游戏化建设1. 引言1.1 研究背景通过游戏化建设，农村幼儿园的课程可以更加生动有趣，符合幼儿的认知特点和发展需求。
游戏化教育也能够提升农村幼儿园教师的教学水平和教学方法，促进幼儿园教育的全面发展。
对农村幼儿园课程进行游戏化建设具有十分重要的意义。
在当今信息化和智能化的时代，游戏化教育的理念与实践必将对农村幼儿园的课程建设产生积极的影响，为幼儿的成长提供更加丰富多彩的教育环境。
1.2 研究意义农村幼儿园的课程游戏化建设是当前教育领域中备受关注的话题。
通过游戏化教育的方式，可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们的认知发展、情感发展和社会交往能力的提升，从而为其未来的学习和生活奠定基础。
特别是在农村地区，由于资源相对匮乏，传统的教学方式往往难以引起孩子们的兴趣，导致他们对学习的抵触情绪。
因此，将农村幼儿园课程进行游戏化建设，不仅可以提升幼儿的学习积极性，还可以丰富他们的学习体验，促进他们全面发展。
这对于农村幼儿园的教学改革和提升教学质量具有重要的意义。
因此，本文旨在探讨游戏化教育在农村幼儿园课程中的应用，旨在为农村幼儿园的教学改革提供借鉴和参考，推动农村教育的发展。
2. 正文2.1 游戏化教育的理论基础1.行为主义理论：游戏化教育受到行为主义理论的启发，认为通过奖励和惩罚，可以激发学生的学习动力和积极性。
游戏化教育可以通过设定游戏目标、奖励机制等方式，引导幼儿参与学习活动。
2.认知心理学理论：认知心理学认为学习是一种主动的心理过程，游戏化教育可以通过设置挑战、促进思维活动，帮助幼儿建立知识结构，提高学习效果。
3.建构主义理论：建构主义认为学习是主体建构知识的过程，游戏化教育可以通过设计情境、激发创造力，让幼儿在实践中学习，促进知识的建构和理解。
4.流畅理论：流畅理论认为人们在参与愉快、有挑战性的活动时，会获得心流体验，游戏化教育通过提供愉悦的学习体验，可以提高幼儿学习的积极性和投入度。
游戏化教育的理论基础包括行为主义、认知心理学、建构主义和流畅理论的理论支持，这些理论有助于我们理解游戏化教育对幼儿学习的积极影响，并为农村幼儿园课程的游戏化建设提供理论依据和指导。
浅谈农村幼儿园引入“安吉游戏”教学尝试
教育实践与研究Educational Practice and Research >>>2016年第1期/C （1）教学探索所谓“安吉游戏”，是指安吉幼儿园游戏教育的简称。
“安吉游戏”作为一种被广泛借鉴推崇的游戏教育方式，已经获得了巨大成功。
“安吉游戏”的教育理念是：“儿童在角色游戏中都是天生的编剧，在游戏过程中，孩子们游戏情节的转换和想象替代越多，说明孩子的能力得到的锻炼越多，老师只需注意观察，千万不要打扰他们的游戏。
”在农村条件下引入“安吉游戏”教育模式，不仅具有可行性，也是幼儿游戏教育的重要尝试，值得我们认真学习和研究。
一、转变认识，寻求安吉游戏引入切口“安吉游戏”推崇的理念是让幼儿自己成为游戏的主宰者。
这是现代幼儿教育的重要观念突破口。
幼儿年龄小，基本都是在家长和老师的精心呵护下参与游戏活动的。
一般情况下，都是教师设计游戏内容、游戏形式、游戏规则，幼儿根本没有自己创设游戏的权利和机会，这无疑限制了幼儿的自由发展。
“安吉游戏”教育理念的先进性，是值得我们好好学习和借鉴的。
农村条件下的幼儿教育虽然各种教育教学设施比较差，但农村有其自身独特的环境因素，也为“安吉游戏”的安家落户提供了重要契机。
“安吉游戏”的核心理念是凸显幼儿游戏的主体意识，与农村幼儿办学条件没有直接联系，这也为“安吉游戏”顺利引入创造了条件。
安吉幼儿园大多都设有专门的大型游戏场地。
如，欢乐运动场、户外建构、农家乐、小树林、大脚丫池、废旧工场、沙滩等，而在农村幼儿园难以建设这样丰富的大型游戏场所，所以，教师在引入“安吉游戏”时，需要从教育观念角度入手，多学习幼儿游戏教育的理念，然后利用现有的幼儿教育资源，为“安吉游戏”顺利植入创造条件。
二、因地制宜，丰富安吉游戏形式资源“安吉游戏”有比较丰富的游戏形式和游戏材料，特别是游戏材料的选择应用，这是“安吉游戏”教育模式的重要特点。
虽然安吉游戏有些材料是比较固定，但这些材料大多没有被刻意设计过，这也给幼儿创设自己独特的游戏形式创造了良好的条件。
浅谈农村幼儿园如何开展游戏活动
浅谈农村幼儿园如何开展游戏活动浅谈农村幼儿园如何开展游戏活动近年来，随着农村地区经济的发展和人们生活水平的提高，农村幼儿园的建设也得到了越来越多的关注和支持。
幼儿园作为孩子们学习和成长的场所，戏剧性的游戏活动对幼儿的身心发展起到了举足轻重的作用。
因此，农村幼儿园如何开展游戏活动，对于提升幼儿园教育质量，培养健康快乐的孩子十分重要。
一、了解游戏在幼儿教育中的重要性游戏是幼儿们生活中最重要的活动之一，它不仅能够培养幼儿们的社会性、思维能力和创造力，还能够提高他们的自主性、主动性和想象力。
通过游戏，幼儿们能够获得与周围环境的互动，增加对物质、人和事物的理解和认知。
游戏是幼儿初步认识和掌握世界的重要途径，有助于提升幼儿的综合素质。
二、创设适合幼儿成长的游戏环境为了让幼儿更好地参与游戏活动，农村幼儿园需要创设一个适合幼儿成长的游戏环境。
首先，环境要安全卫生，避免尖锐、硬、破碎的物品或有潜在危险的东西，确保幼儿参与游戏时的安全性。
其次，环境要丰富多样化，有足够的玩具和材料，让幼儿有更多的选择和创造的空间。
还有，幼儿园的教师需要能够合理安排游戏环境，让幼儿们能够尽情活动和探索。
三、注重游戏活动的设计与引导游戏活动设计与引导是农村幼儿园开展游戏活动的关键。
教师需要根据幼儿的特点和发展需求，制定出各种各样的游戏活动，如角色扮演、模仿游戏、团队合作游戏等。
在游戏活动的开展过程中，教师需要注重引导幼儿们养成良好的游戏习惯和行为规范，培养他们的合作精神和公平意识。
此外，教师还需要结合幼儿们的学习内容，将游戏活动与教学目标相结合，让幼儿在游戏中学习，增强他们的学习兴趣和动力。
四、充分利用自然环境进行户外游戏活动农村地区的幼儿园通常拥有较大的空间和丰富的自然资源，可以充分利用这些优势进行户外游戏活动。
户外游戏能够让幼儿们与大自然亲密接触，激发他们的好奇心和探索欲望。
通过户外游戏，幼儿们可以锻炼身体，培养勇敢、坚韧和适应能力。
浅谈农村幼儿园如何实现教学活动游戏化
浅谈农村幼儿园如何实现教学活动游戏化如何在幼儿园五大领域中融入游戏活动对于农村幼儿教师还是一个难题，本文中笔者通过分析课程游戏化的依据、如何提升教师能力，树立关注游戏的意识等，同时结合自己的经验和教学实例来分析如何将游戏很好的融入教育教学活动之中，逐步实现课程游戏化。
标签：农村幼儿园;教学活动;游戏化2018年秋季学期，云南省各级各类幼儿园已经正式统一使用云南省教育科学研究院组织编写的《幼儿智慧游戏课程》，这套教材是在原来的《幼儿园智慧课程》的基础上，融入了许多游戏的素材而改编而成的。
现在已经使用了一年了，但是对于农村幼儿园的教师来说，这还是一个新生的事物，如何在五大领域中融入游戏活动还是一个难题，下面我将结合自己的经验和教学实例来分析如何将游戏很好的融入教育教学活动之中，逐步实现课程游戏化。
一、课程游戏化的依据《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动。
”《3-6岁儿童学习与发展指南》中这样提到：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
”这就是说，把作为娱乐活动的游戏引进幼儿教育领域，充分肯定游戏的价值，并确定游戏是幼儿园基本教学活动的地位。
课程游戏化可以帮助幼儿在认知的过程中获得更快乐轻松的状态，使他们能更好的发展和成长。
二、关注教师能力提升，树立游戏意识《教育规划纲要》把加快发展学前教育作为落实教育优先发展战略的重要举措，确定了到2020年基本普及学前教育的战略目标。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁发，确定了坚持公益普惠，构建学前教育公共服务体系的基本方向，出台了一系列加快发展学前教育的重大举措。
特别是“一村一幼”政策的实施，各村委会建设起了很多村级幼儿园。
这些幼儿园很大一部分是小学附属幼儿园（学前班）改建而来，跟小学在一起办园，老师很大部分来源于该校小学，缺少专业教师。
作为农村幼儿园，特别是“班改制”幼儿园的教师，很多都是非学前教育专业的，他们除了不是专业的外，还要兼着小学的教学任务，多年的小学教学，已经使他们忘记了自己的教育对象是幼儿而非小学生。
浅谈农村幼儿园的乡土游戏
浅谈农村幼儿园的乡土游戏陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。
”乡土游戏是人们生活中自创的一种游戏形式，它汇聚了祖祖辈辈劳动人民的智慧，它的自身素材蕴涵着丰富而浓厚的生活气息和地方色彩，具有深厚的教育和文化价值，有着很强的地方性和趣味性，许多游戏中所配的儿歌使用当地方言，它不受时间、空间、条件的限制，能随时随地拈来就玩。
不仅符合孩子们好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点，而且易学、易会、易传，玩具材料简便，百玩不厌，是孩子的良好伙伴。
我们充分挖掘乡土游戏资源，通过各种形式将它融入到幼儿的一日活动中，使孩子们在这真实有趣的大自然中玩得随意、方便、有趣，真正体现了孩子们的主体性、参与性和创造性，同时也体现了乡土游戏对幼儿的社会性发展具有重要的作用。
以乡土游戏为主开展教育教学活动，在切实开展幼儿园游戏课程的同时发展和弘扬本土文化，组织开展来源于我们常态化教学之中乡土游戏，有着它的必需性和必要性。
我们充分利用家长资源，开发民间教育素材，将乡土游戏“引进”幼儿园，创设机会，开展乡土游戏亲子活动。
让幼儿在家园互动的乡土游戏活动过程中，增强主体性、参与性和创造性，提高幼儿的综合能力，促进其身心全面和谐发展。
1.乡土游戏的选择与设计乡土游戏具有很强的实用性、娱乐性，它不受时间、场地、人数、材料的限制。
许多乡土游戏还伴随着朗朗上口的童谣，深受幼儿喜爱。
因此，我们根据幼儿的年龄特点和实际需要，将乡土游戏作了适当的改编，并带入幼儿的一日生活活动中。
在开展乡土游戏的过程中，我们首先是充分利用家长资源，发动家长一起收集散落在农村的乡土游戏，其次将收集到的乡土游戏进行整理，编排、设计，选择适合3?D6岁孩子发展的乡土游戏，然后按游戏的难易程度确定游戏适合玩的年龄段。
如新入园的托、小班孩子大部分都是第一次离开家庭、离开家人来到幼儿园，开学初，孩子们的情绪极不稳定，为了尽早消除孩子们入园的恐惧感和不信任感，我们选择了一些我们常州地区相传下来的、简单易学的、用本地方言进行的乡土游戏，如童谣《东边牛来咧》，“东边牛来咧，西边马来咧”……孩子们在与老师一起玩游戏的过程中，深深地被这些趣味性强，又简单易学的乡土游戏所吸引，不再哭闹，愉快地参加游戏活动。
浅谈农村幼儿园开展角色游戏的策略
客交流 ， 推销蔬菜 。 三是游戏后的评价指导。 游戏 结束后 ， 教师可以组织孩子讨论 “ 农贸市场” 游戏 存在的问题 ， 启发孩子共同讨论采取什么样 的方
法 才能让 “ 农 贸市 场 ” 的 生意红 火起 来 。 大 班孩 子
随着农村 的城市化， 农村孩子对 田间的农作
物、 蔬 菜 的认 识 也 没 有前 辈 认 识 得 深 刻 ， 并 不 是 我 们 印象 中的农 村孩 子 的那个 样子 ； 一 方 面是 城
并进行调节 ， 促使游戏有条不紊地进行 ； 当幼儿 对游戏不感兴趣时， 教师应该帮助幼儿丰富游戏 材料 ， 丰富幼儿游戏经验 ， 深化游戏主题 ， 再一次
激发 幼儿 的游 戏兴 趣 。一个 幼 儿喜 欢 的游 戏 ， 开
啊？” 很多孩子答不出来 ， 只是傻傻地笑着 ， 不敢
看 我 。角 色游 戏 的组织 ， 能 考验 教师 处理 角 色游
已经具备经验迁移的能力 ， 在玩其他游戏的时候 遇到类似的问题 ， 就可以 自己解决 了。游戏的评
市里的文化氛 围、 生活设施 、 场地跟农村还是有
一
定的差距 的。 如果教师没有深刻了解所面对的
价可以提高孩子分析 问题 、 解决问题的能力。当
教师感觉到孩子不喜欢这个游戏或者游戏 的内 容匮乏时 ， 应适时进行启发 、 引导 ， 指导孩子们开
顺利进行 的能力 ， 更 能折射出教师处理游戏与教
学 的关 系 。 有 的老师 总认 为在 开展 游戏 时应 多开 设 些 游戏 场 所 ， 游 戏 的主题 应 该 越 多越 好 ， 越 是 孩 子们不 认识 的就越 好 。 其实 不然 ， 在这 个 “ 农 贸
市场” 游戏中 ， 孩子只知道这个游戏的名称 ， 但对 游戏材料的认识还是不足 ， 这与教师的指导不够 有关。那么针对这“ 农 贸市场” 的游戏 ， 教师该如 何进行指导呢？ 首先是游戏前的指导。 如果教师 、 家长先带领孩子认识各种蔬菜或者参观农 贸市
浅谈如何创设农村幼儿园的区域活动
、
二、 地取材 。 心设计 就 精
陈 鹤琴先生 曾指 出 ：大 自然 、大社会 是知识 的主要 源 “ 泉 。 农村 自然资源丰富 ， ” 到处是游戏材料 。 泥巴百 玩不厌 ， 花 草漫 山遍 野。我们幼儿 园的沙坑是孩 子的最爱 ， 提几桶水 放 在 幼儿 园 的沙坑 里 ， 是一 个集 玩水 、 于 玩沙 、 泥为 一体 的 玩 “ 巴乐 ” 泥 。既满足 了幼儿捏捏 、 搓搓 的建构欲望 ， 又为幼儿园 节省 了购买橡 皮泥材料 的开支 。其 次 ， 我们 给孩子们 提供 各 种游 戏材料 ， 玉米棒 、 如 玉米 皮 、 高粱秆 、 秸 、 麦 瓜子皮 、 条 柳 枝、 各种瓶盖 、 花生壳 、 桃核 、 核桃壳 、 螺壳 、 鸡蛋皮 、 挂历纸 等 等 。我们一起 动手收集 、 理废 旧材料制作 了区域活动材料 整 “ 钓鱼 ” 喂娃娃 ”ｚ ｚ 彩虹 ”小鱼 的新衣 ” “ “Ｊ Ｊ ，， “ 等数十种玩教具 。 另外 ， 对幼儿平 时接触 最多 的是 自己的亲人 、 针 伙伴 和 老师 ， 感受 最深 的是 家庭 生活和幼 儿园生 活的实 际 ， 我们创 设 了的“ 沙水 区”红黄 蓝超 市” 娃娃家 ”佳佳 医院” 小 小 “ “ “ 和“ 建筑师” 等活动区 ， 这些大小 、 态各异 的活动 区成 了幼儿探 形 索 自然奥妙 ， 满足 自心发展要 的乐 园。为 了保证幼儿 自由、 有 序的活 动 ，教 师根据各 个活动 区域 的特 点设 置 了不 同 的卡 片。幼儿持卡片进入活动区域。 同时 ， 提高幼儿浓 厚 的活动兴趣 ， 为 我们 还巧用 当地 物 质资源 ， 为幼儿精 心设计 了丰富 多彩 的活动 。如 ： 在体育活 动 中， 我们 带领孩子 们走 田埂 ， 水沟 ， 跨 跳草 丛 ， 鼓励每 个幼儿 勇敢地参加活动 。在“ 的投准本领大” 谁 活动 中， 我们将稻 草
浅谈民间游戏在农村幼儿园的创新运用
浅谈民间游戏在农村幼儿园的创新运用一、民间游戏在幼儿园的定义民间游戏是指在民间流传、习以为常的游戏形式，是一种民间文化的表现形式。
它以简单易行、易被接受等特点，深受民众喜爱。
民间游戏具有浓厚的地域特色和文化传承，是世代相传的。
在农村地区，民间游戏通常是孩子们在家里或者村子里一起玩耍时所参与的游戏，如踢毽子、跳皮筋、抓手绢等。
1. 古老传统民间游戏是古老的传统游戏，具有悠久的历史。
它们经过长期的传承和发展，具有独特的文化内涵和教育意义，代表了当地的风土人情和民俗文化。
2. 丰富多彩民间游戏种类繁多，形式多样，包括动态的游戏、静态的游戏、思维性的游戏等，适合不同年龄段的幼儿参与。
它们可以是竞技型的游戏，也可以是合作型的游戏，能够丰富幼儿的游戏体验。
3. 简单易行民间游戏一般不需要特别的器材或场地，只需一些简单的游戏道具，或者就在自家的院子里、村子里的广场上就可以进行。
幼儿在游戏中可以得到满足，同时提高了动手能力和协作能力。
4. 教育意义民间游戏融入了民俗文化、历史知识等内容，能够在游戏中潜移默化地教育幼儿。
通过民间游戏，幼儿可以接触到一些传统文化，增强文化自信，培养爱国情感。
1. 创设游戏环境农村幼儿园可以根据民间游戏的特点，精心设计游戏环境。
比如在幼儿园的操场上划定一块区域专门进行踢毽子的游戏，或者在教室里设置一个抓手绢的游戏区域。
这样一来，可以帮助幼儿更好地参与到民间游戏中，增加他们的游戏体验。
2. 整合课程内容在教育教学中，农村幼儿园可以将民间游戏融入到课程教学中。
比如在托班的“传统文化”教育中，可以组织幼儿一起玩老少皆宜的跳皮筋游戏；在大班的“美术创作”教育中，可以让幼儿们围绕着踢毽子的主题进行绘画创作。
这样一来，可以更好地吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。
3. 家园共育农村幼儿园可以积极与家长协作，邀请他们参与到民间游戏的活动中。
比如举办一个“亲子抓手绢”比赛，邀请家长和幼儿一起参与；或者举办一场踢毽子的家长比赛等活动。
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浅谈农村幼儿园游戏的开展
【摘要】目前农村幼儿园开展游戏，普遍存在流行形式、内容空洞，没有特色的现状。
如何依据本地区、本园的实际情况，开展生动、有趣，又能融入教育内容的游戏呢？只要我们能把握农村幼教特点，合理利用本地区的各种有利资源，充分发挥教师的主导作用，并将各类游戏有机融合在一起，就能开展出一些有地方特色又能促进幼儿身心全面、和谐发展的各类游戏。
【关键词】农村幼儿园；特色；游戏
《幼儿园工作规程》中指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
《幼儿教育指导纲要》中也提到“教育活动各领域的内容要有联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
”由此可见，游戏在幼儿园教育中占着相当重要的位置。
然而，目前游戏在农村幼儿教育中恰恰是个比较薄弱的环节。
在农村幼儿园中，有的游戏是形同虚设，有的游戏时有时无，有些勉强维持的游戏，也因缺少正确的方法或指导不当，存在着两种不和谐的现象：一是限制过死，另一个就是放任自流。
许多教师都觉得游戏比上课还难，再加上农村家长对游戏在幼儿教育中的作用认识不够，认为玩游戏还不如教孩子识字、汉语拼音、背唐诗……这样也许还能学点“知识”，这些都是造成农村幼儿教师不敢放手做游戏的主要原因。
而我园近年来，就这方面做了一些尝试，并从中体验到农村幼儿教育有其独特的一面，有着好多城市不具备的优势，如果能正确的把握农村幼教特点，合理利用农村各方面的条件优势，是能大力开展多种游戏，达到寓教于乐的效果的。
1充分挖掘农村自然环境，开展丰富多彩的游戏活动
利用农村野外优势，积极开展具有农村特色的游戏活动，不仅可以增强幼儿的体质，丰富幼儿知识，开发幼儿智力，还能提高幼儿对自然的鉴赏能力，陶冶幼儿的情操。
农村的田埂、草地、小树林、小河边，这些都是进行游戏的天然场地。
如：带孩子在草地上玩“小刺猬背枣子”、“赶走大灰狼”、“小兔乖乖”、“小青蛙捉害虫”；在河边(有护栏的)，我们玩投掷游戏；树林里，我们玩“平衡“游戏。
总之，我们克服了幼儿园里由于游戏材料缺乏，而无法开展游戏的弊端，有效地开展丰富多彩的游戏。
随着季节的变化，同样为农村幼儿游戏提供了天然的材料。
春天里，各种桃花、梨花、菜花、小草、柳枝，都成了游戏的材料。
我们带幼儿编织各种“花篮”、“草帽”、“花环”；夏天，我们捉知了、蜗牛、蚱蜢、蝴蝶等有趣的昆虫来饲养、观察；秋天，我们带领幼儿用各种秸杆进行编织活动，并用它来装饰活动角，布置墙饰，帮助农民伯伯拾麦穗等亲农游戏活动，各种各样的树叶，更是幼儿做粘贴画的原始
材料；冬天，孩子们喜欢的自然是洁白的雪花，“堆雪人”、“滚雪球”、“找脚印”。
总之，大自然成了孩子最理想的游戏场所，各种自然物成了孩子游戏的主要材料。
2充分发挥教师在游戏过程中的主导作用
游戏中，教师能否发挥在游戏过程中的有效指导，是搞好游戏的重要保障。
教师的有效指导，并非将幼儿管理如何“遵守规则”、“如何听话”，而是指为幼儿提供游戏的充分准备，包括游戏材料、游戏环境、知识准备，不仅如此，教师还要不断地灵活置换自己在游戏中的角色，起到积极引导的作用，逐步让幼儿成为游戏的“主人”。
首先，在游戏开始前，教师要了解全班幼儿的现有水平，这样能才有效地为幼儿准备发展性的游戏材料，如小班孩子在玩“娃娃家”的时候，游戏场地选择在活动室的一角，用大电视箱做成一座“房子”，挖个小洞就成了“窗户”了，各种纸盒箱作装扮后就成了“家具”，小葫芦插上几根麦穗就成了“花瓶”。
这样的“家”既让孩子玩得开心，又让他们懂得如何去珍惜这样的“物品”。
同时，避免教师在游戏前准备工作过于频繁，而幼儿等待时间相对较长的不足。
其次，在游戏正式开始后，教师主要任务就是耐心、仔细的观察，但绝不是“监视”，观察幼儿的情绪、兴趣、语言交流、玩具的利用、同伴的交往，怎样合作与交流，然后，有目的、有针对性地进行指导。
这时，既不能指手划脚，包办代替，也不能放任自流，不闻不问。
教师要根据实际情况，采用不同的方式进行，如小班孩子在“小吃店”中，发现有“顾客”亲自到“柜台”里取食品时，教师以角色的身份参与到游戏中，问“餐厅”的服务员，怎么叫顾客自己动手呢？太没礼貌了吧!这样“服务员”会主动把“顾客”要的东西送上来。
又如：在“照像馆”中，发现“摄影师”只是一味地“咔嚓、咔嚓”照像时，就以“顾客”的身份证问“工作人员”有没有快照？我有重要的事情想立刻取走。
这样，幼儿马上就想到多招聘几位绘画速度的幼儿来画“照片”。
这时，“照像馆”的生意越做越大，后来还有人得出将“照像馆”改成“影楼”，甚至还有人提出要拍“婚纱照”。
最后，游戏的评价也是不可少的，评价可以总结出孩子的点滴进步，发掘孩子的闪光点，为他们在下次游戏时指出明确的发展方向。
总之，教师能否正确指导游戏，是游戏得以顺利进行的重要环节。
3将游戏渗透于各领域的教育活动之中
“寓教育于游戏之中”。
这是我国教育家陈鹤琴很早就指出来的。
所以，幼儿园能否把教育内容有效地组织到各种游戏中去，让幼儿在游戏中深刻、轻松、愉快地发展，是很有讲究的。
如：为发展幼儿的钻爬动作，我们设计了体育游戏“穿山甲”、“火
车钻山洞”等游戏。
为了让幼儿了解力与速度之间的关系，我们一起玩“小风车”、“骑小车”的游戏。
为了让幼儿了解“电”，我们玩科学游戏“小电灯亮了”、“电玩具”、在组织各类游戏的同时，我们赋予游戏以教育的要求，如在玩体育游戏时，要求幼儿动作协调，在做科学游戏时，要求幼儿操作要正确。
幼儿园的各个领域的教育内容不是孤立存在的，而是相互渗透，相互联系，相互依存的。
我们在玩各类游戏时，注重将各类游戏内容进行整合，如游戏“小青蛙的一家”，既让幼儿了解青蛙的成长过程，又发展幼儿的跳跃能力，而且还能结合思想教育保护有益动物，还能培养幼儿的计数能力。
总之，农村幼儿园只要充分利用农村优势，正确发挥教师主导作用，大胆地开设丰富多彩的游戏活动，就一定能在游戏这块土地上开放出绚丽多姿的花朵。
【参考文献】
［1］黄人颂《幼儿园游戏》苏州大学出版社1995年9月
［2］李生兰《学前教育学》华东师范大学出版社1999年7月。