读整本书,主要不是为了这本书
读整本书的策略
读整本书的策略一、问题提出读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
这样一句铿锵有力的名言，把读书的内涵诠释得淋漓尽致。
小学生为什么要读好整本书呢？1、新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。
在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”2、教材编写的需求：苏教版教材从五年级起就安排“我读书，我快乐”整本书的阅读，其目的在于促使学生养成爱好阅读的惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性研究，体会读书的乐趣，并研究一些读书的方法。
3、儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。
许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。
他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。
没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。
XXX老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练精读、速读，有利于养成好的读书惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。
它可以收‘一石多鸟’之效。
”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。
我认为小学生的课外阅读呈现出零散、无序和随意的状况的原因主要体现在：1、学生方面：许多孩子的父母大部分外出打工挣钱，剩下爷爷、奶奶在家中照顾这他们，普通都比较宠爱自己的子孙。
学生双休日回家往往能完立室庭功课就曾经很不错了。
班上的外地学生比例越来越多。
我在本班学生里做了一个调查，整整两个月的暑假里，只有几位同学坚持看完一本书。
很多学生暑假里除了完成功课，就是看电视或者游玩，每天连半个小时的读书时间都没有。
还有些学生因为不知道如何浏览一本书，也就不能坚持每天浏览。
整本书阅读的课程化设计：问题及建议
整本书阅读的课程化设计：问题及建议整本书的阅读在我国教育史上早已存在，“整本书阅读”这一概念，叶圣陶先生早在1941年就已明确提出[1]，但直到近几年，才成为语文教育领域的热点概念。
2011年版的义务教育语文课程标准强调要“读整本的书”，2016年开始使用的统编初中语文教科书中特别设置“名著导读”（也是引导整本书阅读）板块，每册书中推荐2部名著要求阅读，另外推荐4部名著供师生自主选择阅读。
2017年版的高中语文课程标准，更是将“整本书阅读与研讨”设置为首个学习任务群，贯串必修、选择性必修和选修三个阶段，并在必修阶段安排了1个学分，18课时，要求在必修阶段完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读。
统编高中语文教科书中专门设置了两个“整本书阅读”单元。
此外，现在的中考高考，不仅考查单篇文章的阅读理解能力，也开始越来越多地关注整本书阅读，考查学生的阅读视野和阅读速度，有些省份已明确将整本书阅读纳入考查范围。
整本书阅读的重要性毋庸讳言，从课标到教材，整本书阅读的“课程化设计”也无疑是其中的一大亮点，引导广大师生真正重视读书问题。
但通过观摩初高中语文整本书阅读教学的课例以及与语文教师的访谈、讨论，笔者发现，不少教师在整本书阅读教学设计方面，依然沿袭单篇教学的思路，未能体现整本书阅读的理念和要求。
以下几个方面的问题值得特别关注。
01教学目标片面，缺乏语文核心素养的统领新课改以来，不少教师都能有意识地从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设定阅读教学目标，但重点目标依然是把握文本。
在进行整本书阅读教学时，老师们往往受单篇阅读教学的影响，对作品的思想内涵、艺术特点关注较多，比如阅读长篇小说，也习惯于从把握小说情节、分析人物形象、理解小说主旨、体会小说风格来设定目标。
这些目标当然是必要的，但从“语文核心素养”角度考虑还远远不够。
研读2017年版的高中语文课程标准不难发现，整本书阅读的教学目标要注意突破单篇阅读教学以文本为纲、以知识为纲、以技能训练为纲的桎梏，至少要考虑以下几个互相融合而又各有侧重的层面。
名著读书笔记300字（通用29篇）
名著读书笔记名著读书笔记300字（通用29篇）品味完一本名著后，大家一定都收获不少，何不静下心来写写读书笔记呢？那么读书笔记到底应该怎么写呢？下面是小编收集整理的名著读书笔记300字（通用29篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
“武松在酒家吃了十八碗酒，不听店家的劝告，真的在景阳冈上遇到了老虎。
他先闪，再打，用尽了浑身力气，终于把老虎给打死了。
”这是我读的《武松打虎》的故事，武松真是位不折不扣的英雄。
他在酒家一连喝了十八碗“三碗不冈”，说明他有英雄的气量。
他敢“明知山有虎，偏向虎山行”，说明他有英雄的胆识。
他在打虎时，不是冲上去硬拼，而是先闪，不仅节省了体力，还消耗了“大虫”的力气，说明他有英雄的聪明头脑。
最后，他赤手空拳的打死了老虎，说明他有英雄那超群的武艺。
他具备了英雄所有的气质，所以他能够打死老虎，能够做到常人不能做到事。
他是水浒一百零八将中最让我钦佩的响当当的汉子，激起了我内心男子汉的澎湃热血。
这几天，我看完了《汤姆索亚历险记》这本书。
在刚刚读完第一篇时，我就觉得汤姆实在是太淘气了。
因为，波莉姨妈叫了他好多声了，都不见他出来。
汤姆还经常撒谎，明明在学校里干了坏事情，他还不承认，反而还和波莉姨妈斗嘴，幸亏席德说出了真相，波莉姨妈才知道汤姆究竟在学校里干了些什么坏事情。
在这本书中，我还知道，只有波莉姨妈、老师在揍汤姆的时候才叫他全名，汤姆的真正姓名叫：汤玛斯?索耶，这才是他的真正姓命呢!汤姆和贝琪有一次在一座古老的山洞里迷路了，后来，他们才真正的知道，这座古老的山洞是一座大迷宫。
那一次他们整整在山洞里困了三天三夜，最后，他们才被解救了出来。
他们俩的父母可担心坏了，尤其是撒切尔太太，他得了重病，病得都开始说胡话了。
读了这本书，我觉得我不能像汤姆那样调皮捣蛋，但是，我要像他一样坚强勇敢，迷了路以后沉着、冷静，想出解救的办法。
书不愧是人类进步的阶梯，只有你“走”一定会有许多收获，读了《窗边的小豆豆》它让我受益匪浅，书中主要说了：由于黑柳彻子小时候的无知，而让人们误认为她叫小豆豆。
整本书阅读评价的基本原则和实践模式
整本书阅读评价的基本原则和实践模式《义务教育语文课程标准（2023年版）》以三个层次六大学习任务群来组织和呈现课程内容，“整本书阅读”属于六大学习任务群之一，足见课程标准对整本书阅读教学的重视。
课程标准是这样阐述“整本书阅读”学习任务群的“功能和定位”的——本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
细读这段话，可以发现它从两个角度为教师认识和把握“整本书阅读”学习任务群提供了线索。
一是明确了整本书阅读的学习价值。
整本书阅读的学习价值，可以从三个方面理解。
其一，让学生在整本书阅读实践中学会阅读一一在语文实践活动中，选择图书，制定计划，运用方法，积累经验，提高能力。
其二，促进学生在整本书阅读中涵养精神一一经由一本本书的阅读，开拓视野，发展思维，熏陶涵养，“腹有诗书气自华”。
其三，通过课程意义上的整本书阅读，帮助学生奠基和创造属于自己的、积极的阅读生活一一因为阅读而爱上阅读，养成读书习惯，沉淀为一种生活节奏和内心在需求。
整本书阅读学习价值的实现，依赖于整本书阅读课程的科学规划和实施。
精心设计和实施整本书阅读教学，是一个“教学评”一体化的“工程”，其中“评价”的设计和落实，在实践中尤其要引起教师的重视。
教与学都需要评价，以评价促进教与学，这是教育行动中永恒的追求。
但是，在整本书阅读教学中，评价如何设计，如何落实，什么样的评价才能抵达阅读呼应促进学生会阅读、爱阅读，在阅读中实现学生学业和精神成长的要义，是实践中的一个难题，是教师需要深入探索的一个课题。
一、整本书阅读教学评价的基本原则《义务教育语文课程标准（2023年版）》对教学评价的重视体现在多个方面，增加了“学业质量标准”，给出了细致的“评价建议”，还在每个学习任务群的“教学提示”中，都专列一条“评价”提示。
单篇阅读、主题阅读、群文阅读与整本书阅读（二）
单篇阅读、主题阅读、群⽂阅读与整本书阅读（⼆）四、整本书阅读（⼀）整本书阅读的发展历程我国传统四书五经等经典作品的教学采⽤的就是“整本书阅读”⽅式。
⼀般认为，正式在语⽂教学中提出“读整本书”的观点应该是叶圣陶先⽣。
1942年，他在《论中学国⽂课程的改订》⼀⽂中指出：“国⽂教材似乎该⽤整本的书，⽽不该⽤单篇短章……退⼀步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。
” 1949年，他在《中学语⽂科课程标准》中⼜提出：“中学语⽂教材除单篇的⽂字外，兼采书本的⼀章⼀节，⾼中阶段兼采现代语的整本的书。
”2001年7⽉教育部颁布的《全⽇制义务教育语⽂课程标准(实验稿)》在“教学建议”中指出：“多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”2017年《普通⾼中语⽂课程标准》将“整本书阅读与研讨”作为18个学习任务群之⼀，并明确了“整本书阅读”的内容、⽬标，还有教学提⽰。
从此，探讨“整本书阅读”教育教学活动的热潮⼀浪⾼过⼀浪。
（⼆）整本书阅读教学的重点问题1.明确⽅向。
明确⽅向。
认真分析研究新课标，把握正确的教育教学⽅向。
新课标要求：应以学⽣利⽤课内外时间⾃主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学⽣的阅读与思考。
教师的主要任务是提出专题学习⽬标，组织学习活动，引导学⽣深⼊思考、讨论与交流。
教师应以⾃⼰的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学⽣的疑惑。
确定⽂本。
关注学⽣年龄特点和学段特点，选择相应⽂体。
⼀般来说，⼩学以童话、寓⾔等⽂体为主，初中以叙述性2.确定⽂本。
强的⽂学作品为主，⾼中以思想性强的⽂学作品和⽂化作品为主。
从实际出发。
当前，教师和学⽣的整本书阅读状态堪忧，呈现出盲⽬化、单⼀化和零散化的特点。
整本书阅读教学要3.从实际出发。
充分了解学⽣的阅读学情，因材施教、因势利导，合理选择教学内容、有序推进教学流程。
同时，教师也应深⼊研读，成为学⽣阅读的促进者与提升者。
指定书⽬与⾃主选择结合。
任何适合学⽣阅读的书籍都可以拿来阅读。
2022语文新课标解读与实践：“整本书阅读”学习任务群策略
2022语文新课标解读与实践：“整本书阅读”学习任务群策略整本书阅读是一个大家熟悉的说法，但是作为学习任务群里的拓展型学习任务群，似乎又是陌生的。
之所以陌生，是因为学习任务群而非整本书阅读。
将整本书阅读放到学习任务群的环境中，又有着什么样的变化与实践措施的更新呢？一、学习任务群让整本书阅读由“无序”逐步走向“有序”整本书阅读不是有了学习任务群之后才成为热点，在之前的教学现场，它早已成为教学中不可或缺的一个部分。
1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中，第一次明确提出“整本书”：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。
”他同时也说，“对本国文字的阅读与写作教养，即养成阅读能力和写作能力，对于阅读能力的培养，非课外多看书籍不可”。
“课外多看书籍”或许就是这样的话语——“课外”，因此，在很长一段时间之内，“整本书阅读”与“课外阅读”是画等号的。
也正因为如此，带来了一系列的影响，其中最大的影响就是整本书阅读的无序。
说其无序，我想大概无非是这样一些原因：1.因为是“课外”，相对于课堂教学的严谨、规范，呈现的是一种自由、随意状态，需要孩子的自律、自我规划。
对于“课外”的东西，作为老师，可以监控的手段似乎也是较为有限的，在某些程度上，也仅仅只是“布置”与“期望”。
呈现的样态属于没有规范的粗放形态。
2.因为阅读的内容（整本书的内容）与教材课文内容相比，缺乏统一的标准，所以造成较为“无序”的情况。
换句话来说，就是某一本书，我们看到在二年级的课堂上出现，但是在四年级的课堂上也出现。
这样的情况，甚至不是在不同的区域，而是在同一个学校的课堂上同时出现。
大家都觉得这很正常，每一位使用的老师都有充分的理由。
可是，一本书究其实质来说，它可能只适合某个年龄阶段的孩子阅读。
即便有使用上的区别，仅仅应该是个例，而不是一个普遍使用的现象。
但在整本书阅读中这似乎是见怪不怪的事情。
3.因为谈论整本书的出发点多样化，造成各种观点“都有理但却相互冲突”。
小学语文整本书阅读学习任务群教学实践
小学语文整本书阅读学习任务群教学实践新课标将整本书阅读的地位提到了全新的高度，语文教材总主编温儒敏说过：“读书要读整本，功夫在课外！”这一定程度上反映着新教材、新课标对整本书阅读的定位。
整本书阅读是一种重要的阅读方式，是课外阅读的基本样态，课程标准围绕阅读教学就提出了“多读书、读好书、好读书、读整本的书”的要求，统编版语文教材通过“快乐读书吧”教学板块把整本书阅读作为语文课程、教学的重要内容。
与此同时，课程标准提出的三个层次、六个主题的语文学习任务群中，整本书阅读作为拓展型学习任务群，成为小学语文课程的内容与组织形式之一。
要正确定位整本书阅读学习任务群，明确它的教学目标与主要内容，以“快乐读书吧”为载体桥梁，同时又不局限于这一载体，制定和实施整本书阅读学习任务群学习实践，将课内外阅读整合起来，提高学生整本书阅读兴趣、能力与素养。
一、小学语文整本书阅读学习任务群的目标与内容整本书阅读是课程标准中课程内容与组织形式的语文学习任务群中三个层次、六个主题的一个，作为拓展型学习任务群，其以整本书阅读为形式组织开展学习任务群学习活动，立足各学段、各册教材中的“快乐读书吧”教学栏目，指导学生阅读不同题材、体裁的课外书目，培养学生阅读兴趣与习惯，拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读能力，实现课内外阅读的衔接与整合。
理清小学语文整本书阅读这一学习任务群的基本目标、教学内容，才能正确利用好、实施好整本书阅读。
（一）小学语文整本书阅读学习任务群的目标作为一种拓展型学习任务群，整本书阅读对学生的语文学习的影响是积极的，其作用是多方面的，其学习活动的目标可以概括为三个方面：1.调动阅读兴趣，培养阅读习惯兴趣是学习的内在动力，阅读离不开浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯；整本书阅读，尤其考验小学生的耐性、专注力、记忆力、理解能力、表达能力等，比单篇阅读和群文阅读都更难，对学生的阅读能力的要求更高，更需要注重整本书阅读的兴趣与习惯的培养。
如何指导小学低年级学生进行整本书阅读
阅读写作课程教育研究学法教法研究 185如何指导小学低年级学生进行整本书阅读何夏宁（广西南宁市高新小学 广西 南宁 530022）自古以来，中国就有读书尤其是读整本书的传统。
早在1941年，著名教育家叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中提到“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是他第一次明确提出要读整本书[1]。
《2011年版语文课程标准》中关于阅读的年段目标中指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。
一、激发兴趣，促成阅读1.以书的精彩内容吸引学生。
儿童文学家金波的《乌丢丢奇遇记》，情节奇巧，文字优美，教师可以充满感情地朗读一段，读到精彩处，戛然而止，把学生的兴趣充分激发出来，让他们欲罢不。
2.畅谈读书感受吸引学生。
教师经常讲述自己（或组织学生讲述）读书后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感，使之产生强烈的阅读欲望。
同时有目的有计划地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对名人的崇拜和对读书的渴望，产生与书本交朋友的强烈意愿。
这样，学生就会在课余时间主动地广泛地阅读。
3.以自身的榜样吸引学生。
“近朱者赤，近墨者黑”，教师要以身作则，要以自己的阅读行为来激发学生的读书激情。
如每天晨读，教师率先投入阅读，让学生亲身感受读书“磁场”的吸引力，从而情不自禁地加入读书的队伍[2]。
二、教给方法，学会阅读阅读整本书，要先了解与这本书相关的信息，先关注书名、作者、目录等，可以快速地阅读序言或内容梗概，了解这本书的主要信息。
如在读《没头脑和不高兴》前，可以先向学生介绍书的作者，然后介绍他们都有一个很奇怪的名字：一个叫“没头脑”，另一个叫“不高兴”。
他们在一块儿会发生什么事呢？我们一起去看看吧？1.做到“三读”（1）读封面、目录。
整本书阅读指导策略
整本书阅读指导策略1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”，作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。
《义务教育语文课程标准（2011版）》在“教学建议”部分指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”这是建国以后第八次课程改革首次在课程标准中提出来的。
可见，读整本书的思想已经被重视。
下面结合叶圣陶的“读整本书”的阅读思想，就小学阶段开展整本书阅读的有关问题进行探讨。
（一）整本书阅读的意义叶圣陶先生在上个世纪四十年总结我国语文教育存在的弊端时指出：“现在的精读教材全是单篇短章……现在的国文教学，成绩不能算好，一部分的原因，大概就在选读单篇短章……再说国文教学的目标中，大家都知道应有‘养成读书习惯’一目，而且是极重要的一目。
但是就实际情形来看，学生并不读整本的书，除了作为国文教材的一些单篇短章，以及各科的教本以外，很少和书本接触。
《课程标准》的‘实施方法概要’项下虽然列着‘略读书籍的门类’……可是真个如此‘实施’的，据我所知，绝无仅有。
少数学生能和书本接触，那是为了自己的嗜好，或者遇到了偶然的机缘，并不是国文科训练出来的。
试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”（第81至82页）从叶老的这段话可以看出，叶老重视读整本书是因为读整本书能够养成读书习惯。
具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。
叶老在他的著述中不厌其烦地谈到方法、能力、技能、习惯，因此，历来的研究者多据此把叶老归为彻底的工具论者，这种说法有失偏颇。
叶老在1922年1月20日发表的《小学国文教授的诸问题》一文中多次谈到关注学生心灵：“须认定国文是发展儿童的心灵的学科。
”“所以欲求成功的教师，当从为儿童特设的境遇里，发展儿童的心灵，务使他们情绪丰富，思想绵密”“教授国文不以教授形式为目的，这不过是附带的目的；宜为学童开发心灵，使他们视学习语文如游泳于趣味之海里。
《骆驼祥子》读后感
【推荐】《骆驼祥子》读后感读完某一作品后，相信你一定有很多值得分享的收获，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编精心整理的《骆驼祥子》读后感，希望对大家有所帮助。
《骆驼祥子》读后感1骆驼祥子这部小说一直被奉为文学的经典，这次暑假我认真地读完了它。
读完之后，感触颇深。
骆驼祥子描写的是北平城的一个人力车夫祥子的悲惨命运。
他本来积极向上，十分的坚强，一直勇敢地坚持自己的梦想——通过自己的努力，买辆属于自己的洋车拉。
可是，在那个动乱的年代里，人们的命运总是那么的坎坷，梦想总不轻易可以实现。
第一次，他被乱兵抓走，新买的车子也被抢了。
他没有放弃，而是继续辛苦攒钱买车，但又被侦探给骗光了钱。
第三次，他被骗和虎妞成亲，终于又有了自己的车子，但好景不长，虎妞因难产而死，他也就人财两空了。
失败，挫折不断地降临在他的身上，他本有着骆驼般的意志力，坚强地与苦难斗争，与命运斗争，但最后他心爱的小福子死去后，他心中最后的一缕希望之光泯灭了。
他开始放弃自己，开始自甘堕落。
这就是旧社会的罪行，他可以将那些积极向上的人变的自甘堕落。
这实在是令人悲痛。
我敬佩祥子，他是那么的顽强，失败一次又一次的降临，可是他并不被失败打垮，甘于认命，而是继续与失败斗争，与命运作斗争。
同时我也同情祥子，我同情他生在了那样一个动乱的年代，同情他最后悲惨的结果。
我觉得我们大家都应该向祥子学习，学习他那种不怕困难与挫折，勇敢地追求自己的梦想的精神。
当我们不论是在学习还是生活中，每当遇到困难就会烦闷，嚷着要放弃，而总是不敢放手一搏。
我们生活在这么美好的时代，遇到的困难可以和祥子相提并论吗？可是我们却不敢去拼搏，去奋斗，我们都比不上祥子。
现在，我每当遇到什么困难的时候，我脑海中就会浮现出书中的情景。
我好像看到祥子正在奋力地向前跑着，这样我的信心就倍增，就会对自己说：“我也要要像祥子这样，努力地奋斗。
”“我们无法改变出身，但我们可以改变将来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
卷首JUANSHOU
读整本书,主要不是为了这本书
◎陈兴才
有时脑海里会突然冒出这样一个想法:读过《红楼梦》的学生，比没
读过《红楼梦》的学生，语文素养是否高些？如果说不清,那为何要读？换
个讨论对象，外国的学生可能绝大多数都不读《红楼梦〉,他们是否在阅
读与表达素养上比中国的学生低些？如果这也是个说不清的问题，那为
何我们的学生要读《红楼梦》？
其实我不是在否定读整本书乃至读书，读得多了，自然会有素养的
高低慢慢显现，几乎没人能否认—
—语文素养很大一部分正是来自长
期的阅读。
这样一来就有问题了，一个推论是不读也罢，一个推论是读了肯定
有意义，前后矛盾。
可能这些问题有点绕，而且有逻辑陷阱。
不过，我真正想说的只是一"读整本书究竟是为了什么"。
关于整本书阅读,2017年版新课标是这样说的一一引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
这样的表述，不过是语文学习中的一个老调—
—"用教材教而不是教教材”在整本书阅读中的重弹。
也就是说,阅读整本书，它的价值和地位，与我们平常最花时间的"教课文"是同样性质的事。
这样理解，就带来两个延伸命题：-是，过去我们总有一种下意识，把读整本书当课外阅读，当拓展。
而在新课标里，显然是把读整本书放在了与读选文、学课文以及综合实践活动一样的重要而平等的地位。
这都是为了语文核心素养。
有教师大胆地说，如果我一学期不"教课文”,而只是带着学生细读了三部整本书，也是在教语文和教学生学语文。
从理论上讲,这是可行的。
只要你把整本书阅读做好，四大素养都能得到发展，何必一定要学传统课本上的选文呢？当然，从追求学习资料和途径的多样性上来说,我们不一定真的这样去做。
二是,读整本书其实主要不是为了这本书，而是为了语文核心素养。
这就回答了最初的那个两难疑问，读与不读这本书，或读这本而不是读那本书，就这本书来说，学生掌握的知识是有差别的，但就语文素养来说却不一定非此本书不可。
所以我们说，不读书，肯定有问题;但不读《红楼梦〉,却几乎没问题（除非有人将来要靠《红楼梦〉吃饭）。
说了这么多，就带来一个问题—
—我们现在的读法以及名著考试的形式。
以《红楼梦》为例，像“说说宝玉挨打的原因”"晴雯为何撕扇”这些问题还算是好的，而像"大观园里某次诗会参加的有几个人，哪位作了咏什么的诗"等就是既无聊而又与学生过不去了。
其根本问题在于，这样的整本书阅读是为书，而不是为人的。
为了避免这种限于了解和收获一地鸡毛、一堆概念知识的阅读情况出现，我还是主张"思辨读写”的形态一"我读，我思，我辨析,我评价，我质疑,我反省，阅读与表达一体，让'思辨'作为读、写共生的品质保障”，这样的阅读才是超越作品本身的,也就是旨归于语文核心素养的提升和人的发展。
基于这样的理解,整本书阅读的效果就依赖于有效的读写任务设计。
如读《雷雨》，有教师设计了这样一些任务：1.按照时间顺序梳理出〈雷雨〉几十年恩怨的来龙去脉，写《〈雷雨〉前传》;2.选择一个剧中人物，用他（她）的□吻，为其写一篇小传;3.讨论谁是悲剧的推手，依你认为的推动力大小排序;4.雷雨夜悲剧发生之前，如果你是当事人中的一个（是谁）,你有没有办法去避免悲剧发生而挽救一干人的生命？如果有，你会怎么做……这
—读这本书，不是为了这本书，而是为了学生的素养。
就是整本书阅读中的情境与任务设计—
作者名片：陈兴才，江苏省特级教师,陕西师范大学、江苏师范大学兼职教授、硕士生导师，全国示范性改革项目特级教师研修班写作工作坊主持人。
致力于批判性思维与思辨读写、目的写作、新课标任务群学习设计及其测评的研究和实践。
在各省市举办讲座百余次,在全国性的批判性思维与语文教学、任务群学习设计、写作教学等研讨活动中多次执教研究课。
近五年有十多篇教学研究文章被人大复印报刊资料全文转载。