小学生整本书阅读实施方案及总结

小学生整本书阅读实施方案及总结
一、指导思想：
1、《语文课程标准》中提出:培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

因此，在孩子阅读中应该给整本书一个明确的位置，不仅注重推荐，注重引导，更注重阅读成果的分享和交流，这是基于对整本书阅读的意义与价值的深刻体认。

2、整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。

整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式，更重要的是“记叙、说明、抒情、议论几种文体”在整本书中交替使用，学生会不自觉地模仿自己喜欢的表达方式。

有一个有趣的现象，就是学生在某一个阶段读某位作家的作品，他们的日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜移默化受到的感染。

同时整本书阅读让孩子的思维得以深入，学生对感兴趣的情节的猜测、人物命运的捉摸等，就足以锻炼学生的思维了。

二、领导小组:
组长：
副组长：
组员：
实施人：
三、实施过程：
整本书阅读指导课，一般可以分为四个阶段：
即学生阅读前的“导读课”；
阅读中期的“推进课”；
读完书后的“主题交流课”；
同类阅读的“ 阅读延伸课”。

第一阶段：导读课
第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨，在这个环节，什么样的方法最容易引起孩子对书的浓厚兴趣，那它就
是最好的导读。

1.讲讲作者和相关书评导入。

2.可以利用图书的封面等来导入。

3.利用精美的插图。

优秀的图书，它的插图也是非常棒的，例如《夏洛的网》一书的插图水平相当高。

如果把书中的插图做成PPT，配合老师对重点情节的讲述，使学生深陷其中，形成悬念。

这样的导入，不仅激发了学生的阅读兴趣，还巧妙地把要进行的主题探讨隐含其中，这时候开始读书，效果将是非常好的。

在导读课上，我们要做的就是设置足够的悬念，激发学生的兴趣，同时要在首思尾，在导读的时候就考虑最后的主题探讨，为它做好铺垫，还可以对后面的阅读提出一些要求，有目的地阅读比漫无目地读的效果要好的多。

目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。

所以也须养成学生先看目录的习惯。

利用目录进行检索，找到自己想看的内容。

利用目录可以整合自己想看的内容，如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性地看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理清事件发生的脉络。

第二阶段：推进课
中年级的推进课，可以大声朗读故事，配合游戏，变换多种形式复述故事。

高年级是分章节的阅读和若干个小主题的讨论，无论哪种方式，都是要努力推动学生的阅读走得更深更远，为各个章节设计的问题中，有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。

在共读的推进过程中，我们要始终关注孩子们的阅读进程，而不是只负责把书发给他们就完了。

推进课在班级群里进行，可能是一次，两次，也可能是多次，有时候是几分钟，关于某一个话题的交流，有时候甚至可以拿出更多时间来进行，完全根据孩子阅读的实际情况而随时调整，在这里老师要把握阅读的时间与节奏
第三阶段：主题交流
1.主题读书课不是对故事的简单重复，所以在主题探讨课上绝对不要去重复讲述故事，而是对整个故事，整本书的回顾总结与提升，就是说，要领着孩子往高处走一走，这是老师在主题读书课上最重要的任务。

如果没有这一点，那么共读的意义就打了折扣，甚至可以说失去了它最根本的意义。

无论是多么优秀的图书，如果它没有与学生的生命体验发生碰撞，没有与学生的生命结合起来，就不可能对他们有什么实质上的影响。

2.拓展讨论，加深感悟。

读书讨论由学生提出,或由教师设计，注意提问时可以局限在故事情节上,要和学生生活作适当的联系，教师可提前预设课堂提问，学生根据以上的问题进行讨论。

3.提升情感，感悟生命的意义。

4.激发读书欲望：介绍系列故事。

第四阶段：延伸活动
导读，推进，主题交流，这三个流程之后，还可以有一些延伸的活动，例如共读《夏洛的网》后可以延伸阅读怀特的另外两部童话名作《精灵鼠小弟》和《吹小号的天鹅》；共读《永远讲不完的故事》也可以补充阅读米切尔·恩德的其他作品，如《毛毛》《犟龟》等，读过《草房子》后再读读曹文轩的其他作品：《夏洛的网》、《彼得潘》、《木偶奇遇记》都有非常棒的电影，共读之后和孩子们一起看看电影，也是很享受的。

续写《特别的女生萨哈拉》的故事，或者创编自己的特别故事，也可以写一写自己的心灵日记，读过《绿野仙踪》呢，可以让孩子们把书中的故事排演成好看的童话剧，都是很好的阅读延伸活动。

享受阅读、快乐收获。

整本书，孩子这样读才有效果，才有意义，才会有收获！
让孩子爱上阅读--整本书阅读教学总结《语文课程标准》中提出，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，
读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”小学阶段是学生阅读的黄金时期，要努力给学生提供丰富的、广博的阅读内容，尽量少限制，多引导，培养学生广泛的阅读兴趣。

在此基础上，引导学生形成自己的读书趣味，有选择性地读，体现自己的个性和兴趣，不盲目跟风和追随时尚，形成基本的阅读判断力和鉴赏力，提高阅读品位。

因此，我校基于教材单元教学的“整本书”阅读，即把整本书的阅读纳入语文课堂，在语文教师的组织和指导下，引领学生对整本书进行阅读、交流、讨论、赏析。

我是如何开展整本书的阅读呢？
在整本书阅读方面，学期我们共读了《雪地寻踪》、《长袜子皮皮》、《亲爱的汉修先生》等书，推荐学生自读《幸福是什么》、《爱的教育》等优秀的儿童文学作品。

实践中，我逐渐摸索出整本书阅读的一套系统的指导方略，对不同阶段的阅读有不同的教学策略：导读课---激发阅读期待；推进课---推进阅读进程；交流课---深入故事情节；延伸课---拓宽阅读空间；展示课---与人物面对面。

本学期，因时间仓促，没有细致排练，下学期决定把课本剧引进课堂，与整本书阅读呼应。

一、走进文本，爱上阅读
无论多么优秀的童书，如果它没有与学生的生命体验发生碰撞，没有与学生的生命结合起来，就不可能对他们有实质的影响。

我们的整本书阅读不能只是对故事内容的简单重复，而应是对整个故事、整本书的回顾总结与提升，领着孩子往高处走一走。

为此教师要基于学生的成长需要和文本的特点制定阅读目标，以达成整本书阅读的高度。

鉴于幽默小说应关注“语言”，动物小说关注“情节”和“形象”，科幻小说关注“想象”，而成长类小说应关注“心灵”的阅读指导思想，也基于文本的特点和学生的成长需要，制定合适的阅读目标以达成整本书阅读的高度。

阅读目标定位于：引导学生走进读本，历经皮皮成长的历程，感受成长的快乐，使学生形成一种独立的意识----独立思考并解决问题；树立一种正确观念----照顾自己是幸福和快乐
的。

即使这些意识、观念还是朦朦胧胧的，也是精神上的提升，也是成长的需要。

二、深入文本，体验阅读快乐
阅读指导课，一般分为三个阶段，三种课型，即学生阅读前的“导读课”，阅读中期的“推进课”，读完书后的“交流讨论课”。

“导读课”的目的是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨；“推进课”中我们要始终关注孩子们的阅读进程。

这两种课可随机进行，可长可短，目的是使学生有兴趣地、充分地阅读。

真正纳入语文课堂的是“交流讨论课。

”
学生的阅读往往关注于故事的情节，囫囵吞枣读得很快，难于在心灵上留下痕迹。

把“交流讨论课”纳入语文课堂，正是为了弥补这一不足。

“交流讨论课”以师生充分自读为基础，以交流讨论为主要方式，以体验阅读快乐为宗旨，趣味引领、板块推进引领学生由表及里，由浅入深，促进学生语言与精神的成长，从而达成阅读的厚度。