浅论情境体验式中职德育课堂构建

啊ＯＲＡＬ　Ｉ现代德育　浅论情境体验式中职德育课堂构建　文／陆中静　摘要：利用情境体验式教学策略开展中职德育课教学，能有效提升中职德育课课堂教学效果。本文对“情境体验”　中职德育课堂的构建进行分析论述，提出了实施情境体验式教学策略要坚持尊重学生的主体性、贴近学生生活经验、愉悦　轻松体验及师生对话的自主性等原则；可通过游戏法、评论法、调查法、实践法等开展，达到教学效果；实施情境体验式　教学时要注意在活动内容上体现体验的主旨，在活动形式上与体验紧密结合，体验活动过程要收放自如，要结合具体实际　实施情境体验式教学法，以期取得更好的成效。　关键词：情境体验式教学原则　方法注意事项　课题：本文系第二期江苏省职业教育教学改革研究重点课题“中职德育课情境化教学模式的实践教学研究”（课题　登记号：ｚＣＺ２８）成果之一。　

情境体验式教学法，指在教学过程中，依据教学目标，　结合学生发展的需要和生活实际，遵循学生的认识过程，　依据学生的认知规律，在课前的教学准备、课中的教学过　程、课后的教学延续、教与学的评价分析等各个教学环节　当中演示或创设与教学内容相契合的情景或氛围，来激发　学生进行情感体验，引导学生积极参与、主动探索，进而　帮助学生迅速、准确地理解教学内容，培养学生健全的人　格，促进学生心理机能全面和谐发展的一种教育教学理念　和方法。　在情境体验式教学中，要求教师结合教学内容，在教　学的诸多环节中能引入相关的情境，再现、还原知识点的　产生过程，让知识的获取过程成为学生自我体验和自我生　成的过程，在体验知识再生的过程中重新认识并发展自我，　进而形成良好个性心理品质。　一、情境体验式教学法的原则　１．尊重学生的主体性原则　体验作为一种感知方式，是在主体把自我当成观察对　象时获取的关于客体的相关信息及情感体验。从这种意义　上来讲，情感体验是主体行为，他人无法替代。基于此，　只有把学生放在主体地位上，方能获取其体验的真实性、　自我感知性。长期以来，在传统教育教学观念的熏陶下，　德育课堂教学过程中极易把学生这个教学主体认同知识的　啊Ｉ　容器，老师们长于灌输和传道，习惯强调学生的记忆，而　主体的感受和体验往往被忽视，使得他们游离于主动体验　过程之外。因此，教师要放下身段，改变课堂“权威”的　角色，从主观上把学生放于主体地位，根据不同的教学内　容创设相应的情境，将学生的主观能动性在形式多样、生　动活泼的教学过程中调动起来，让每位学生都有参与体验　的机会并获得自我体验。　２．贴近学生生活经验原则　所有震撼心灵的体验，都是在具体的生活情境中发生　的。只有生活化的体验才是丰富多彩的和贴近学生实际的，　而绝不是教师的空洞说教。由此，应加强中职德育课教学　与中职生实际生活的融通，让学生实际生活成为广阔的体　验场所。　首先，中职校的德育课教学要贴近学生的生活实际。　中职生是具有个性的活生生的主体，只有贴近他们的生活，　他们的体验才能形成并且印象深刻。因此，教师～　定要从　与学生成长相关联的人物、事件等方面去创设情境，激发　学生产生生活经验。比如，在讲授《心理健康》教材中关　于《悦纳自我，快乐成长》一课时，就可以让学牛先分析　自我，产生自我认识，然后再回忆自己的成长历程，来了　解自我意识的产生过程及影响因素。这样讲解起来，有血　有肉，有学生自己的成长情境和体验，会收到一定的效果。　其次，中职德育课的教学内容要向现实生活领域扩展。　中职德育课教学与生活的沟通，不是简单地将学生生活引　进课堂，更应该将中职德育课教学拓展至现实生活领域。　比如，在讲授《职业道德与法律》中关于《自觉依法律己，　避免违法犯罪》单元时，就可以有选择地让学生参加法院　庭审，让德育课堂走进鲜活的生活中去，让学生在真实的　情境中接受教育，产生体验，从而真正从内心树立守法意　识，规范守法行为，达成教育目标。　３．快乐体验原则　苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生　情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么　这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳　动就会带来疲惫。”这就要求中职德育课教师在德育课的　教学中，创造一种轻松愉快的学习环境，尽可能利用生动　有趣的教学材料，运用灵活多变的组织形式，采用学生喜　闻乐见的教学手段来推动德育课教学活动，变枯燥的德育　原理为有趣的叙事，让中职生在轻松的教学情境中产生各　种问题意识，拓展思维，激发想象，探寻答案，明辨是非，　变被动听课为主动吸纳知识，并在学习和创造的过程中体　验到充分的乐趣。　４．自主性原则　教学过程中应建立良好的师生关系，尊重学生的主　体地位。这就要求教师切实贯彻“晓之以理，动之以情”　的原则，切实保证师生之间的信息回路畅通。当然，师　生间的充分了解和默契也是必不可少的。在此基础上，　教师应更加鼓励学生自我探索、独立思考、自我评价，　鼓励学生主动参与，培养其创新精神。所以，教师在情　境体验式教学秉持自主性原则就要从学生的客观实际出　发，让学生在探索中，不仅获得知识，更要明白如何发　展和完善自己。　上述４个原则密不可分，有机统一在情境体验式教学中。　二、情境体验式教学法的具体尝试　１．游戏法　游戏是最受学生喜爱和欢迎的活动形式之一。陶行　知先生一直强调“做中学”。在课堂教学中，通过游戏让　学生在学中玩、玩中学，让单调乏味的德育课堂变成饶有　趣味的活动。教师可以带领学生，以课堂为舞台，设计情　境，结合教学内容有选择地进行游戏活动。在《心理健康》　“聚焦人际关系”这一章内容时，在“学习说的艺术”这一　问题上，可通过开展“夸夸你的小伙伴”的游戏，让学生　４～６个人组成一组，每一位同学作为被夸奖的对象，由其　他人对其作最为客观的评价，然后由被评价者谈谈自己的　体会。游戏的开展可以促使每一位参与者对彼此产生新的　体验和感受，挖掘周围同学身上的闪光点，进而达到相互　沟通、融洽关系的目的。这个游戏开展过程中要避免出现　不好意思夸或者夸奖过度的情况。　当然，教师在教学过程中还可以根据教学内容及学生　接受的可能性，开展找不同、寻相似、接龙、猜谜、联想　等多种类型的小游戏来开展教学。游戏中，学生能放松心　情，主动寻求观点，充分展示自我，畅快流露真情。从德　育课堂中学生的反馈来看，这种团队活动在促进彼此信任、　体验分享、知识收获等方面能收到意想不到的效果，学生　也能从中体验到诚挚友谊和成就的喜悦。　实践教学中，可以按照讲授内容创设不同主题的游戏，　引导学生参与，激发学生思考，探索并挖掘游戏中蕴含的　道理。可采取角色扮演类、信息搜集类、问题解决类、情　感发展类等实践活动。不管是哪一种游戏类别，开展游戏　活动的最终要达成引导学生在游戏中成长的目的。学生的　主体地位的充分发挥，必然激发其感悟的多样化和体验的　深刻性，会取得意想不到的效果。　现代德育ｌ　ＭＯＲＡＬ　２．评论法　即摆出一个学生身边新闻事件、热点话题等事实或者　案例，引导学生就事实展开讨论，达成共识，得出结论。　例如，在教学《职业道德与法律》“习礼仪，讲文明”内容　时，可在课前布置课外作业，让大家排查在校园环境、中　职生行为举止中存在的较普遍的不文明行为，鼓励学生通　过图片、录音、摄像等多种方式在课堂上呈现列举出来，　让学生通过评选“你最厌恶的十大不文明行为”及“你最　欣赏的十大文明行为”等方式开展讨论、评论，触发学生　对不文明行为的反思，引导学生对文明行为的认可和渴望，　反省自身存在的不文明行为，继而理解相关知识，并见诸　行动。实践证明，此种方式对学生触动很大，在课后的访　谈中，很多学生表示，至少会从自身做起，不再随地吐痰、　乱扔杂物、践踏草坪、不讲脏话、不破坏公物、不顶撞师　长……这样的德育课教学与中职校的养成教育自成一体，　形成了一种合力，对促进中职生的综合发展起到了极大的　推动作用。　３．调查法　即结合教学目标及学生的兴趣，就某个问题开展调查，　引导分析。在教学《经济政治与社会》“科学消费，理财有　道”这一单元的内容时，我们课前让学生就中职生的消费　现状进行调查。在指导学生如何开展调查中，我们明确了　三点：一是确立调查对象，并对调查对象进行分类，在教　师的建议下，学生分不同的年级确定调查对象；二是确定　调查的内容，即消费现状的调查；三是对消费现状满意度　的调查。调查时间主要集中在课余。可采取问卷和现场调　查的方式。调查形式：个人或小组合作。最后以调查报告的　形式在全班交流。　调查中，学生碰到了很多的问题，比如被调查者不配　合、信息反馈不真实等情况。教师鼓励学生坚持并予以适　当的指导。调查结束后，同学们完成了调查报告，并以小　组为单位在课堂上进行报告展示。在展示中，可以采取学　生个体向小组汇报、其他同学评论的方式，来对报告进行　重新的认知和深化。这一过程能够进一步活跃学生的思维，　深化他们对已获取知识的认识，还能引导他们按照教材的　原理，进一步运用演绎、归纳等方法，将从调查中得出具　体的个别的认识，推导得出解决问题的方案，进而概括出　可靠的结论。通过这种方式，学生不仅明确“是什么”，还　懂得了“为什么”，最终明确了“怎么办”，知识是主动的　获取而不是被动的掌握，通过这种方式获取的知识是生动　的、具体的。　４．实践法　开展社会实践是情境体验教学的有效形式。职业学校，　更应该利用好实践课堂、实践基地等教育载体，引导学生　开展观察，获取体验，把实践地点变成课堂，让体验内容　渗透课堂。因而，教师应有意识地将教学内容与学生生活　经验和社会实践联系起来，让学生主动参与实践活动，在　活动中完善知识结构，拓展素养技能，深化生活经验，让　啊ＯＲＡＬ　Ｉ现代德育　正确的思想观念和良好的道德品质在实践体验中生成、深　化。　在实践体验教学过程中，教师要引导学生围绕教材中　的理论观点，尝试开展实际操作，使学生在工作、学习、　生活及思想中存在的实际问题得到解决，并以正确的观念　来指导实践行为。当然，在实践教学过程中，教师围绕教　学内容开展指导是相当必要的。　第一，有利于采取学生喜闻乐见的活动形式。实践活　动的形式应该是学生感兴趣的，甚至可以是学生自己策划　设计的。如采用演讲比赛、主题班会、出手抄报（黑板报）、　辩论会、小论文竞赛、参加社会公益劳动、社会调查、模　拟法庭、表演节目等易于操作的形式开展活动。　第二，有利于创设贴近学生实际的活动内容。可选择　学生的学习生活、人际交往、群体活动、生活环境等内容。　例如，在选择旁听庭审时，一定要选择跟青少年的成长联　系比较密切的案例，这样对学生的触动才会比较大。否则，　学生可能只是觉得好奇、热闹，而在触及其心灵深处方面　力量不够。　第三，有利于围绕达成德育养成的活动宗旨。实践活　动要围绕学生的德育养成这一目标，紧抓不放，而不能为　实践而实践。比如，可以利用到敬老院、聋哑学校等特殊　场所开展为老人打扫卫生、洗衣服、陪老人聊天；为聋哑　儿童送去书包、文具、帮助他们学习、陪他们做游戏等形　式，进行尊敬老人、关爱老人、帮助弱势群体等中华传统　美德教育，帮助学生强化“爱吾老以及人之老，幼吾幼以　及人之幼”等助人为乐的观念；可以利用中职校所在地的　人文景观，如周恩来纪念馆、周恩来故居、刘鹗故居、梁　红玉祠、吴承恩故居等爱国主义教育基地及历史文化名人　故居，开展爱国主义教育。通过看得见、摸得着的实物场　所开展教育，对学生的触动较大，能产生意想不到的效果。　在实践中，很多同学都带了纸笔，对见到的一些场景进行　记载、拍照、三五成群地进行讨论。这种种景象至少说明，　实践活动对学生的内心产生了一定的触动，这些成效的取　得是纯粹的理论灌输无法比拟的。　三、对情境体验式教学法的反思　１．活动内容要体现体验的主旨　在情境体验式教学中，务必要围绕所要表达的知识点　来引导学生参加活动，自主体验，促进认知的生成和深化。　有活动无体验的情况是教师在教学过程中要极力避免的现　象。假如以“动中学”的名义开展活动却缺乏主旨，学生　只是为活动而活动，在活动中没有反思和体验，最终活动　结束了，等于是学生参与了一回热闹，教师该传授知识点　的还是传授知识点，这就失去了活动应有的目的性。故而，　将活动体验形式与活动主旨结合起来、将活动效果与活动　过程结合起来、将活动内容与学生的反思结合起来，这是　教师在活动前、活动中以及活动后应该全盘考虑的问题，　力求做到环环相扣，让活动的开展和学生的体验同步推进，　互相促进，进而达到切实的效果。　２．活动形式要与体验紧密结合　在情境体验式教学过程中，学生的主体性、合作性、　参与性得到淋漓尽致的发挥是关键。教师要明确体验是目　的，活动是为目的服务的，是形式。例如，在实施小组合　作学习探究问题的过程中，要避免出现为了片面追求小组　合作学习的形式，而忽视了对小组合作学习的目的、时　机、参与度及过程的设计和指导，导致学生被动参与，活　动流于形式，讨论浮于表面，或者仅有几个优秀学生发表　意见和想法，其他学生成了听众或陪衬。故而，为让每位　学生都参与小组合作学习并能融入其中，生成体验，教师　在小组合作探讨问题过程中，要提前进行活动设计，活动　中要及时引导和提醒，让每一位合作者都能融入其中，皆　获得深刻体验，活动后要及时总结提炼，帮助学生深化认　知。　３．活动过程要收放自如　实施情境体验式教学，教师在引导过程中要注意避免　“放任自流状态”。活动开展前的指导、活动进行中的引导　都非常必要。千万不能因倡导学生的自主性而袖手旁观或　无所事事。活动进行过程中，适时地指导、激励性评价以　及纠偏都是非常必要的。教师作为组织者、合作者、引导　者的作用需要在这一过程中得到充分的发挥，来引导师生、　生生间的体验、感悟和交流，进而更有效地引导学生将自　身的体验与知识点结合起来，达到知行合一的教学目的。　４．情境体验式教学法不具备普适性　并不是所有的教学内容都适合通过情境体验式教学法　来达成教学目标的。一般来说知识点较多、情景比较复杂的　内容就不宜运用此教学方法。中职德育课教师在实践教学过　程中，应根据教学内容有的放矢地选择恰当的教学方法。　“情境体验式教学法”尝试再现、还原教学内容的生成　过程，让学生“学”的行为在教师“教”的过程中慢慢渗　透，学生自主开展学习的可能性充分得到了体现。在“体　验”的实践中，学生的“学”得到了切实的体验和生成，　自主探索在体验中得到了充分的体现，彻呔　脱了“学习”　即“背诵”的认知，对达到“知行合　・”的教学目标有较　大的推动作用，能促进学生的整体成长。　参考文献：　［１］方展画．情境教育模式对建构教育原理的启示　．课　程教材教法，１　９９９（７）．　【２］韦志成．语文教学情境　Ｍ】．南宁：广西教育出版社，　１　９９６．　【５】韩来国．情境教学在武术教学中的实验研究【Ｊ】．搏　击・武术科学，２００７（４）．　［４】张建．浅谈开放教育环境法“情景化”教学模式的构　建【Ｊ］．河南广播电视大学学报，２０１１（３）．　【５】程凌．教师情景化教学理论探源［Ｊ】．继续教育，　２Ｏ１　１（４）．　（作者单位：淮安生物工程高等职业学校）