浅谈学前教育专业数学课程改革
学前教育中的数学概念与发展
学前教育中的数学概念与发展在学前教育阶段，数学的教学不仅仅是简单地传授数字和计算的技能，而是通过培养孩子的数学概念和思维能力，为他们将来的学习打下坚实的基础。
本文将探讨学前教育中的数学概念与发展，并提供适合的教学方法和活动以促进儿童的数学发展。
1. 数学概念的引入和培养在学前教育中，孩子们需要逐步了解和掌握一些基本的数学概念。
这些概念包括数字、形状、大小、数量、顺序等。
教师可以通过游戏和实际活动来引入这些概念，让孩子们在玩耍中学习。
例如，可以使用卡片或磁贴等可视化工具，让孩子们触摸和观察不同的数字和形状。
同时，教师可以用简单的语言解释数字的意义和形状的特点，帮助孩子们理解并记忆这些概念。
2. 数学思维能力的培养除了数学概念的引入，学前教育还应注重培养孩子的数学思维能力。
数学思维能力不仅包括解决问题的能力，还包括逻辑推理、量化分析和空间想象等方面的能力。
在日常教学中，教师可以通过提供问题和情境来培养孩子的数学思维。
例如，可以设计一些简单的数学游戏，让孩子们通过推理和解决问题的方式来运用他们的数学知识。
此外，教师还可以组织一些数学探索活动，让孩子们通过实际操作和观察来培养他们的空间想象和量化分析能力。
3. 数学活动的示例在学前教育中，数学活动是培养孩子数学概念和思维能力的重要途径。
下面是一些适合学前儿童的数学活动示例：(1) 排序活动：让孩子们按照大小、颜色或形状等要素来排序不同的物品。
这可以帮助他们理解和掌握顺序的概念。
(2) 计数游戏：通过唱歌、玩具或图片等方式，让孩子们学习和练习数数。
这可以帮助他们熟悉数字并提高他们的注意力和集中力。
(3) 几何图形认知：通过让孩子们触摸和感受不同的几何图形，帮助他们识别和辨别各种形状。
教师可以设计一些拼图游戏或几何图形拼贴活动，让孩子们动手操作并巩固他们的认知。
4. 家庭与学校的合作除了学前教育机构，家庭也是孩子们数学发展的重要环境。
家长可以参与孩子的数学学习，与他们一起进行数学活动和游戏。
学前教育中的数学启蒙教育
学前教育中的数学启蒙教育学前教育是指对3-6岁幼儿进行系统的教育和培养的过程，其目的是为了培养幼儿的全面发展。
在学前教育中，数学启蒙教育扮演着重要的角色。
数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的能力培养。
本文将探讨学前教育中的数学启蒙教育的重要性以及如何有效地进行数学启蒙教育。
一、数学启蒙教育的重要性数学是一门抽象的学科，许多人认为幼儿在学前阶段无法理解和学习数学。
然而，事实是数学启蒙教育对幼儿的发展具有重要的影响和意义。
1. 培养逻辑思维能力：数学启蒙教育帮助幼儿培养逻辑思维和推理能力。
通过数学活动，幼儿可以学会分类、比较、排序等基本逻辑能力，这对于培养幼儿的思维方式具有重要的启发作用。
2. 培养问题解决能力：数学启蒙教育鼓励幼儿进行主动的探索和实践，培养幼儿解决问题的能力。
数学有着明确的问题和解决方法，通过数学活动，幼儿可以学习到解决问题的思维策略和方法。
3. 培养数学兴趣：数学启蒙教育可以激发幼儿对数学的兴趣，为他们今后学习数学打下坚实的基础。
幼儿阶段是开启数学兴趣的关键时期，通过趣味性的数学活动，幼儿可以在愉悦的氛围中学习数学，培养对数学的积极态度。
二、数学启蒙教育的实施方法在进行数学启蒙教育时，需要采取寓教于乐的方式，使幼儿在愉悦的环境中学习数学。
1. 创设情境：通过创建具体的情境，引导幼儿进行数学活动。
例如，利用游戏、玩具等材料，创设相应的数学情境，让幼儿在实践中学习数学概念。
2. 强调实用性：将数学与幼儿的生活经验联系起来，强调数学的实用性。
例如，通过日常生活中的计数、量的比较等活动，让幼儿理解数学在实际生活中的应用。
3. 多样化的教学方法：针对不同幼儿的兴趣和学习风格，采用多样化的教学方法。
例如，使用游戏、童谣、故事等多种形式，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习动力。
4. 培养团队合作意识：在数学启蒙教育中，通过与其他幼儿一起合作，培养幼儿的团队合作意识。
例如，进行团体游戏、合作解决问题等活动，让幼儿学会与他人合作，共同发现和解决数学问题。
学前教育中的幼儿园数学教育
学前教育中的幼儿园数学教育在学前教育中，幼儿园扮演着重要的角色，为幼儿提供全面的发展，其中包括数学教育。
数学教育在幼儿园阶段起着至关重要的作用，因为它不仅能够培养幼儿的逻辑思维能力，还为他们未来的学习打下基础。
本文将探讨学前教育中幼儿园数学教育的重要性，并探索一些有效的教学方法。
幼儿园数学教育的重要性无法被低估。
在幼儿园阶段，数学能力的培养对幼儿的整体发展至关重要。
首先，数学教育可以促进幼儿的逻辑思维能力。
通过学习数学概念和解决数学问题，幼儿可以培养自己的逻辑思维和推理能力。
其次，数学教育可以提高幼儿的问题解决能力。
数学是一门需要分析和解决问题的学科，通过探索数学，幼儿可以学会如何面对和解决问题。
最后，数学教育为幼儿日后的学习打下基础。
很多学科都涉及到数学知识和方法，通过学习数学，幼儿可以培养自己的学习能力，为日后的学习做好准备。
为了有效教授数学知识，幼儿园教师应采用一些有效的教学方法。
首先，幼儿园数学教育应关注幼儿的实际生活经验。
幼儿处在一个充满探索和观察机会的年龄段，教师可以通过引导幼儿观察和探索身边的事物来教授数学知识。
例如，在教授形状时，教师可以让幼儿观察环境中的不同形状物体，并引导他们发现和描述这些形状。
其次，教师还可以结合幼儿的游戏和玩耍活动来教授数学知识。
通过将数学知识融入到游戏和玩耍中，教师可以使幼儿更好地理解和应用所学的数学概念。
最后，幼儿园教师应注重培养幼儿的创造力和想象力。
数学问题可能有多种解决方法，教师应鼓励幼儿尝试不同的方法，并培养他们的创造力和想象力。
此外，幼儿园数学教育还应该注重培养幼儿的数学兴趣和自信心。
通过创设良好的学习环境，教师可以激发幼儿对数学的兴趣，并促使他们积极主动地学习。
例如，教师可以组织一些趣味数学活动，如数学游戏和数学竞赛，以吸引幼儿的注意力并增强他们对数学的兴趣。
同时，教师还应鼓励幼儿勇敢地尝试和解决数学问题，培养他们的数学自信心。
总之，学前教育中的幼儿园数学教育至关重要。
中职学前教育专业课程改革的思考
中职学前教育专业课程改革的思考随着社会经济的快速发展，中职学前教育专业在培养优质幼教人才方面扮演着重要角色。
然而，在当前教育体系下，中职学前教育专业课程改革迫在眉睫。
本文将从课程改革的必要性、原则和具体措施等方面展开思考。
一、中职学前教育专业课程改革的必要性中职学前教育专业课程改革具有重大的现实意义。
首先，社会对高质量的幼教人才需求日益增加，传统课程难以满足这一需求。
而从业者在专业素养、教育理念和教学方法等方面需要全面提升。
其次，学前教育是幼儿时期的关键时期，对儿童的发展有着重要影响，因此必须积极进行课程改革，以适应时代需求。
再次，国内外学前教育的发展趋势要求我们进行课程改革，以增加专业的吸引力和竞争力。
二、中职学前教育专业课程改革的原则1.以幼儿为中心中职学前教育专业课程改革的核心原则是以幼儿为中心。
课程应该紧密围绕幼儿的身心发展需求，关注幼儿的兴趣、特长和个性发展，为幼儿提供个性化的学习体验。
只有真正了解和尊重幼儿的需求，才能达到有效教育的目的。
2.整体发展中职学前教育专业课程改革应注重幼儿的全面发展。
课程设置应包括幼儿的身体发展、认知发展、语言发展、社交发展等方面的内容，从而促进幼儿全面而健康地成长。
教育工作者要以全面发展为指导，注重知识、技能和情感的培养。
3.多元化中职学前教育专业课程改革应倡导多元化的教育方式。
通过多种教育手段，如游戏、互动等，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性，培养幼儿的综合能力。
同时，还应注重幼儿的表达能力、创造力等方面的培养，从而激发幼儿的潜能。
三、中职学前教育专业课程改革的具体措施1.制定新的课程标准中职学前教育专业课程改革的第一步是制定新的课程标准。
新的课程标准应该包括幼儿的全面发展需求，并根据幼儿特点和不同年龄段的需求，科学地设置各类课程内容和教学目标，以引导教育工作者实施教学。
2.教师培训与能力提升中职学前教育专业课程改革需要重视教师培训与能力提升。
教育工作者应接受相关培训，更新教育理念，提高教学能力和专业素养。
关于五年制学前教育专业数学课程设置的探讨
就我 国目 前 的教育现状而 言， 五年制 学前教育数学课 程设置所 出现 展开前很难 想象其侧面是一个长方形； 切开西瓜才易理解球体的截面是 的问题不容忽视 ， 以下笔者将针对 所出现 的问题从 两个方面进行分析和 圆。 生活用品闹钟、 毛线针、 篮球 、 等都 可以做教具 ； 其 次是适当使用多媒 探讨 。 其中一方面是 从学校 的方面 而言的， 首先是各阶段开设的数学课程 体等教辅手 段： 图片与视频使教学内容丰富有趣 更易理解， 使立体几何得 之间缺少整 合， 教 学内容多 ， 教学 时数少， 教 学方 法单一， 教学 内容难度 以实现教学优化， 大大提高了学生的学习兴趣 ， 但要合理控制 多媒体的使 大、 要求高 ， 与职业 岗位能 力需求相 脱节 ； 其 次是课程 多为实践课 ， 教学 用时 间， 否则不利于提 高学 生的思考能力 ； 第三是设 计有趣 的教学活动 ： 杜威 的主是 “ 从做中学”。 创设适当的问题情境， 提高学 内容涉及 到的数学主要是介绍如何设计数学活动， 侧重于教学方法， 很少 在教学方法上， 涉及 数学知识 点， 学 生的理论基 础较为薄 弱； 第 三是 教材 的使用很不规 生的数学应用意识 ， 合理新颖的教学情 景， 让学生成 为学 习的主导者， 而 范， 很 多学 校采用 二三分 段学制 ， 前二年使用的是 普通 高中数 学教材 或 不是旁观者。 创设情境可 以调动学生的求知欲与思维的积极性， 让教 师的 学生在活动 中体验成功 者是 中等师范学 校数学 教材， 后三年则采用的是 三年制高 中毕业 起点学 教学活 动与学 生的心理活动处于协调共振状 态。
【 关键词 】学前教育专业； 数学课程设置
不断完善数 学基础 课程的设置 。 大多数学校的课 程中涉及数学 的专业课 多是 《 幼儿园科 学领域活动设 计》， 该 类课程属于 专业实践课，而且数学 内容也仅仅是其 中的一 部分， 其教 学内容 与课时不能满 足学 生对 自 身能
学前教育专业课程的改革
学前教育专业课程的改革（一）基于工作岗位的学前教育专业数学课程教学目标数学是学前教育专业一门重要的基础课程，不但培养学生的思维水平，而且培养学生严谨、踏实的科学精神和意志．同时，数学课也为学生的发展和今后从事幼儿园教育工作提供必要的知识基础．学前教育专业培养的是幼儿园教师，中职教育以市场为导向，以服务为宗旨，这就要求我们的课程改革首先要满足学生就业的要求，这是数学教学改革的着眼点．所以，学前教育专业数学课程改革应强调培养幼儿园教师的数学教学水平为本位，淡化数学学科体系．数学课程建设为教师达到教育教学目标提供基本方案和依据，因而它对学生数学学习的质量、水平有着决定性意义．制约数学课程建设的因素是多方面的，而学生数学学习的实质、特点及所经历的心理规律等，成为影响数学课程建设因素中的最根本因素．所以，数学课程建设，要认真对待学生的数学学习；数学课程必须符合学生数学学习的特点、心理规律，使学生在数学学习中人格得以完善，又能兼顾社会的需要．数学课程标准是对各个阶段学生数学学习目标的规定，它体现着数学教育的目标．这些规定，必须考虑学生达到该学段时已有的数学知识经验、数学认知发展水平、数学思维的发展水平与特点，以及学生在教师的指导下以上方面可达到的水平．从数学学习的角度看，数学课程的内容必须对绝大多数学生是难易适中，应与学生的认知水平相匹配，与学生的可接受水平相适合．这些内容应该是以前数学学习的发展，是今后数学学习或就业的准备．学前教育专业学生将来从事的是幼儿园教育工作，所以，数学课程应尽可能地让学生感知数学的发展和全貌，增加广泛的背景知识，体现不同的数学思维方式和数学思想方法．这些内容是极有价值的，对学生今后在幼儿园的数学教育教学工作有极大的作用，对学生自身的发展有很大的促动作用．（二）基于工作岗位的学前教育专业数学课程教学内容对学前教育专业学生来说，上学就是为做幼儿园教师而准备的，我校一直面向幼儿园办学，以就业为导向，致力于为幼儿园培养合格的幼儿园教师．依托国家大力发展幼儿教育政策，学校对学前教育专业建设给予高度重视，对于课程设置及教育教学改革增大研究、探讨力度，努力把学前教育专业打造成全区乃至全国品牌专业．首先，我们明确课程目标定位，学前教育专业数学教学，要考虑幼儿园教师的水平需要，了解相关幼儿园数学教育内容，熟悉它们对数学知识的具体要求．所以，要对教学内容加以调整，增加与幼儿园数学教育相关的数学知识，删减一些不必要的内容，改革数学课程体系，形成合理的知识链，构建学前教育专业模块数学，使数学课程与专业课程相结合，突出学前教育专业特色，体现以学生为本，为学前教育专业的学生提供不同的发展平台，是数学教学改革的必然选择．其次，课程内容要与学情实际相结合，这是数学课程改革的重中之重．当前中职数学将课程内容结构划分为基础模块、职业模块和拓展模块．我认为这种提法很切合实际，根据中职学前教育专业特点．对此，我针对三大模块就课程内容提出自己的改革设想．１．基础模块（１）夯实基础在教学第一线的教师都知道，现在的中职学生有相当一部分都不是一个合格的初中毕业生，尤其是数学基础知识相当欠缺，所以基础模块应该对学生所学专业和终身发展需要的初中数学基础知识实行必要的补充复习，夯实学生数学基础，以便让学生能够顺利接受后续知识．内容上能够增加预备知识，做好与新知识的衔接，也能够对初中的知识实行分析、整合和筛选，把学生后续课程和专业需要的知识选择出来，有些知识在学习新知识之前实行复习，有些知识能够单独成章集中实行复习和强化．（２）侧重应用数学教育主要使学生未来成为“社会人”，具有普通公民的文化素养．在编写基础模块时应该强调生活化，与学生日常生活密切相关的内容必须纳入课程中来，如购买彩票已经进入大众生活，所以“概率”应该纳入课程中来，还有贷款时还款利息的计算等，让学生体会到社会的方方面面都需要用到数学知识，很多社会现象或问题都能够用数学知识解释或解决，用数学基础知识解决日常生活中的问题是一个“社会人”必备的基本素质．（３）重视数学思维方式和数学思想方法的培养幼儿园数学教育活动不但仅着眼具体的数学知识和技能，对幼儿思维发展与数学思想方法的培养更为重视．学前教育专业学生不但要对幼儿园数学教育相关知识在全貌上理解和掌握，同时有必要懂得相关的数学思想方法．因为针对学生的数学思维方式和数学思想方法的培养的教学，比数学知识和技能的教学难度要大，也不是很容易看到效果，很多教师对此不重视，所以造成学生数学学习缺乏可持续性．我认为，在基础模块增加相关内容，对学生自身的发展及今后在幼儿园的数学教育教学工作都有极大的作用．（４）通俗易懂中职学前教育专业数学不需要很强的系统性，不用过多考虑深入理解数学知识，只强调这些知识的发生、发展过程和实际应用，以数学文化为背景，提升学生的数学学习兴趣，不在难度上做较高要求．所以要尽可能降低难度，甚至放弃一点数学知识的严谨性，对某些学生难于接受的数学理论能够用生活中的例子以解释说明的方式表现给学生．当前我校学前教育专业数学教学每周仅两个课时，课时数较少，所以要根据社会需求和数学发展的趋向，删减和淘汰传统数学中单纯追求技巧、陈旧过时、理论繁琐、教学意义不大、无实用价值的内容，选择实际中最有用、最基础的并且能为学生所接受的内容作为中职学前教育专业数学课程的主要内容，适当引进与学生将来走向社会和终身学习发展有密切联系的近现代数学内容，适当介绍前沿性的数学学科知识．另外，适当加入一些有趣的数学故事、数学问题，能够激发学生学习数学的兴趣．２．职业模块职业模块应该针对学生将来幼儿园教育教学工作，体现幼儿园教师数学教学水平的培养．职业模块应强调工作岗位应用，按照幼儿园教师的职业需要什么就学习什么的原则选择教材内容，不强求知识的完备性和系统性．让学生有目的地学好相关数学知识，并能解决幼儿园数学教育活动中的问题，这是一个学前教育专业学生应该具备的基本素质．３．拓展模块拓展模块应该为学生将来继续深造服务．拓展模块的数学内容应该强调系统化，可参照普通高中教材，并结合基础模块和职业模块特点选择教材内容．传统模式的数学课以“教师为中心”“课堂为中心”“教材为中心”实行课堂教学，造成数学被学生视为“枯燥”“繁琐”，使学生缺乏学习兴趣、丧失学习信心．幼儿园数学教育活动是以幼儿在操作或游戏活动中感知数学概念，懂得数学方法，掌握数学知识和技能的．所以，中职学前教育专业数学教学必须改变传统的教学方法，借鉴幼儿园教育活动方式，提倡“以学生为中心”的学习活动模式，通过数学活动让学生主动构建自己的数学认知结构，由被动听课变为主动学习．采用下面的教学方法能使学生更好地学习数学．１．密切联系生活实际在教学时，将数学与生活紧密结合，可使学生感到数学与生活密切相关，感到学习数学很实用．在中职数学教学内容中，有很多数学问题，教师可针对其特点赋予恰当的实际生活背景，使数学问题生活化．例如，“数列４８，４９，…，７９及数列７，８，９，…，５２各有多少项”这类问题，我们教学时，把它分别改编成“某考场的考号是０４８～０７９，问此考场有多少个考生”及“一条被损的卷尺，刻度还剩７ｍ至５２ｍ段，用此卷尺每一次至多可量多少米距离”．这样，乏味的数学题变成了富有生活气息的实际应用问题，学生学数学、用数学的意识得到了很好的训练．２．让学生动手操作动手操作对知识感悟会更深，也记得更牢．在教学中，应多让学生动手操作，促使学生主动参与教学活动．例如，学习概率时，能够让学生动手操作抛一枚硬币或色子，记录出现正面和反面的次数，讨论出现正面的可能性有多大，进一步理解“出现正面”这个事件的发生有其偶然性，也有其必然性；学习正、余弦定理时，能够带领学生走出教室，通过测量计算不可逾越的两点（如一个建筑物两侧、水塘两端、小河两岸等）的距离；学习立体几何知识时，能够通过操作理解定义、定理，理解空间的点、线、面、体，把枯燥的立体几何课程变为饶有兴趣的实验操作课程，把繁难的论证变为数学知觉与数学兴趣的培养．３．补充趣味题，提升学生学习兴趣在中职学前教育专业数学教学中，结合教学内容可适当渗透或补充一些趣味性的问题，或采用游戏教学以增加趣味性，使学生摆脱枯燥单调的数学学习，在情趣盎然之中领悟数学思想和方法，并受到相对应的数学基础训练．例如，在实行等比数列求和的教学中，引进故事“象棋盘上的麦粒数”能诱发学生学习数学的兴趣，调动学生的学习热情．另外，对于数学作业的布置，也要改变传统方式，多布置开放式的调查题、实验题或网上查阅资料题等．（四）基于工作岗位的学前教育专业数学教学评价中职数学教学评价的目的是促动学生的发展，而不是为了选拔数学精英．所以，中职学前教育专业数学教学评价应该重视过程性评价，对学生上课表现（学习态度、参与活动的积极性等）、完成作业、数学活动、平时考评等实行评价．能够采用教师评价与学生自评、互评相结合的办法实行平时成绩的评定．把期末考查、考试成绩权重降低，只占学期总成绩的一半或三分之一．考核与评价要充分考虑学前教育专业的特点和数学课程的教学目标，应结合学生的情感和态度实行，通过评价促动学生在原有的基础上有较大的进步．总来说之，中职学前教育专业的数学课程改革必须使数学教学与学生的水平培养及专业知识学习紧密结合起来，使数学教学更加符合学生的学习需求和认知特点，进而唤醒学生对数学知识的兴趣和喜爱，逐步扭转难学、怕学、厌学的现状，使学生通过学习能够在原有基础上获得提升，为今后的发展打下良好的基础，从而发挥数学课程在中职教育教学中的作用。
(幼儿学前教育)学前教育专业《高中数学》课程标准(五专)
《高中数学》课程标准建议课时数：36*4 ＝144 适用专业：学前教育专业一、课程性质《高中数学》是师范院校学前教育专业的必修公共课程。
它是学习物理、化学、计算机等学科和进一步学习的根底，也是参加社会生产、日常生活的根底和从事幼儿园教师的根底，关于培养学生的创新意识和应用意识，认识数学的科学和文化价值，形成理性思维有积极的作用。
因此使学生在学前教育的前2年接着受到数学教育，提高数学修养，为培养社会主义现代化所需的幼儿教师打好根底是十分重要的。
该课程的先修课程为9年义务教育中的《小学数学》和《初中数学》，后续课程为《高等数学》。
依据幼儿教师的工作任务及所需要的知识技能开设该门课程。
幼儿教师的工作任务中包括幼儿数学教育，要做一个合格的幼儿教师，掌握该课程是必须的。
依据幼儿教师所需的数学修养来组织课程的内容。
二、课程目标使学生学好从事幼儿教师和进一步学习所需的代数、几何、概率统计的根底知识、全然技能，以及其中的数学思想方法。
学生应到达的具体职业能力目标：●培养幼儿师范生数学地提出问题、分析问题和解决问题的能力；●培养幼儿师范生的创新意识和应用意识，提高数学探究能力、数学建模能力和交流的能力；●培养幼儿师范生数学实践能力；●培养幼儿师范生数学思维能力，包括：空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明、体系构建等诸多方面，能够对客观事物中的数量关系和数学模式做出思维和推断；●激发幼儿师范生学习数学的兴趣，使学生树立学好数学的信心，形成实事求是的科学态度和锲而不舍的钻石精神，认识数学的科学价值和人文价值，进一步树立辩证唯物主义的世界观。
三、课程内容和要求四、实施建议〔一〕教材选用与编写教材选用与编写应表达专科学生的特点，既要表达课程体系的完整性，又要考虑专科学生的可同意性。
考虑选用一般高中课程标准实验教科书《数学》〔A 版〕〔1－4〕人民教育出版社课程研究所中学数学课程教材研究开发中心主编人民教育出版社版参考教材：《数学》中等职业教育规划教材编委会根底模块上、下册西北工业大学出版社版〔二〕教学建议1．可采纳讲授法进行教学，在讲授过程中注意运用启发式教学，可适当增加与幼儿园数学有关的实例，可运用多媒体教学，须紧密结合理论与实际相结合的案例，以便于学生理解和掌握。
《学前儿童数学教育》课程教学方法改革探索
５ 学习方式存在着单一 、 动的问题 。学生缺 少 自主探索 、 作学 、 被 合 习、 独立获取知识 的机会 。过分 突出和强调接受 和掌握 、 冷落 和贬低 发 现 和 探 究 ， 粹 地 接 受 、 忆 的过 程 。 纯 记 二 、学 前 儿 童 数 学 教 育 》 程 教 学 方法 的 改革 实 践 《 课 １更 新 教 学 观 念 ， 合 教 学 与 课 程 。 确 理 解 教 师 和学 生 是课 程 的 、 整 正 有机构成部分并作为相互作用的主体 。 教师在教学过程 中 ， 必须将 教材 作为教学的基本资源 。 学生与教师共 同参与课程 的开发 ， 教学 过程 成为 课程内容持续生成与转化 、 课程意义不断构建 与提升 的过程 。如学前 儿 童数学教育概述这一章的教学 时 ，要充分利用教 材的第一段 的内容 作 为探索性的问题。让学生快速阅读后提出问题并全班讨论 ， 师启发 他 教 们 想 问 题 ， 研 问 题 ， 决 问 题 。要 根据 学 生 所 提 的 问 题 教 给 学 生 思 维 钻 解 方法。扩大学生思维空间 ， 训练学生思 维方法 ， 给他们 解决问题 的途 教 径和能力。 ２重新构建数学课堂教学 ， 调互动的师生关系 。 师只有在教学 、 强 教 过程中与学生积极互动 、 才能共 同发展 。首先 ， 教师要正 确地认识课堂 教学 中的师 生交往 ， 即师生互动是 对双方 的倾听 ， 双方共 同在场 ， 是 相 互 吸引 ， 相互 包容 ， 共同参与的关系 。必 须建立一种能进 一步启迪学生 的 思考 的 交往 方 式 。 努 力 探 索 互 动 式 的 师 生 交 往 ， 成 共 同 发 展 ， 现 达 实 课 堂 教 学 师 生 交 往 的有 效 化 。 其 次 ， 师 要 对 学 生 尊 重 ， 会 “ 尊 ” 教 学 屈 、 “ 听” 调控 自己 ， 倾 及 消除 自己的依赖心理 ， 用各种各样 的方式 平等对待 学 生， 从学 生角度思 考问题 ， 重视学生的存 在和需要。再次 ， 教师要善于 捕捉学生 的信息 ， 学生分 享相关的经验 。另外 ， 使 还要服从 于学生认识 心 理 的 发 展 ， 合 由浅 人 深 ， 序 渐进 教 学 原 则 ， 外 化 于 师 生 和 谐 的 符 循 并 配 合 ， 造 宽 松 愉 快 的教 学 情 境 ， 学 生生 动 活 泼 地 吸 取 知 识 。 创 使 ３ 构 建 素 质 教 育 课 堂教 学 目标 体 系 ， 现 知识 与 技 能 、 程 与 方 法 、 实 过 以及情感 、 态度与价值观三个方 面的整合 。首先 ， 教师要 以科学严谨 学 习态 度 的人 格 魅 力 在 日常教 学 和 实 践 中 影 响 学 生 ； 次 ， 师 要 介 绍 本 其 教 学 科 国 内 外 的前 沿 性 研 究 ， 拓 学 生 视 野 ， 宽 知 识 面 ， 学 生 具 有 从 开 拓 使 事数学发现活动 的体验 ， 同时具有 相应的情感态度 和价值观 。再次 ， 培 养 和 激 发 学 生 高 层 次 的心 理 需 要 。 要 的满 足 与激 发 是 同 时存 在 的 ， 需 马 洛斯的需要层次理论告诉我们 ， 本的需要在满 足之后 ， 基 便不再感 到需 要， 而心理需要的特点是越满足越 产生更强 的需要 ， 激发个体强烈 的 并
学前教育中的数学教育
学前教育中的数学教育数学是一门广泛应用于日常生活和其他学科的学科，因此，从幼儿园开始就教授数学知识对于学前教育至关重要。
通过早期数学教育，幼儿可以培养对数学的兴趣和理解，奠定数学发展的基础，并为日后的学习打下坚实的基础。
一、数学教育的重要性1. 提高数学意识和能力通过数学教育，幼儿可以逐渐培养起观察、分析和解决问题的能力。
这种批判性思维与数学密切相关，并且是他们日后学习其他学科的基础。
2. 发展智力和思维能力数学教育有助于培养幼儿的逻辑思维、抽象思维和推理能力。
通过解决数学问题，幼儿可以学会思考问题、寻找解决方案，并推理出正确的答案。
3. 培养问题解决能力数学是关于解决问题的学科，它鼓励幼儿思考和解决各种难题。
这种问题解决能力在日常生活中也同样适用，可以帮助幼儿面对各种挑战并找到解决办法。
4. 增强逻辑思考和准确性数学教育有助于培养幼儿逻辑思考的能力。
从小开始培养准确性的重要性，可以使幼儿在进行日常活动时更加细致入微，减少错误的发生。
二、数学教育的内容和方法1. 数字和计数通过教授数字和计数，幼儿可以学会数数并了解书写数字。
数的概念和计数技能是进一步学习数学的基础。
2. 形状和空间幼儿可以学习认识和描述不同的形状，并理解空间关系，如上下、前后、左右等。
通过玩具或图形，幼儿可以把这些概念运用到实际生活中。
3. 大小和比较幼儿可以学习如何比较大小，并理解大小的概念。
通过比较、分类和排序，幼儿可以进一步理解数值的大小。
4. 模式和序列教授幼儿模式和序列有助于他们理解规律，并能够预测和创建模式。
这对于数学思维的培养非常重要。
三、数学教育的重要实践1. 创设数学学习环境为了激发幼儿对数学教育的兴趣和热情，创设一个积极、愉快的数学学习环境非常关键。
提供丰富的数学教具、游戏和材料，让幼儿在自由的环境中进行探索和学习。
2. 游戏和活动数学游戏和活动是教授幼儿数学概念的有效方式。
通过游戏，幼儿可以更好地理解抽象的数学概念，并培养他们的团队合作和解决问题的能力。
学前教育中的数学教育策略与实践
学前教育中的数学教育策略与实践数学是一门重要的学科，对儿童的智力发展和日常生活都具有重要作用。
在学前教育中，如何有效地开展数学教育，培养儿童的数学思维能力和解决问题的能力，是每位教育工作者都需要面对的任务。
本文将介绍一些学前教育中的数学教育策略与实践。
一、以游戏为主导的数学教育策略游戏是幼儿学习的重要形式之一，能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。
在数学教育中，教师可以设计各种有趣的数学游戏，让幼儿在游戏中学习数学知识和技能。
例如，可以设计数字拼图游戏，让幼儿通过拼图的方式认识数字和数量的对应关系；还可以设计数学闯关游戏，让幼儿在游戏中运用数学知识解决问题，培养解决问题的能力。
二、实施问题解决学习法问题解决学习法是一种以问题为导向的学习方式，能够培养幼儿的思维能力和创造力。
在数学教育中，教师可以引导幼儿面对实际问题，通过探究和思考找到解决问题的方法。
例如，幼儿发现周围的物品有不同的形状，可以提出问题：“如何用几何形状来描述这些物品？”然后引导幼儿观察、比较和分类，最终掌握几何形状的概念和特征。
三、多种教具的应用教具在数学教育中起到了重要的作用。
教具可以帮助幼儿更直观地理解和掌握抽象的数学概念。
在学前教育中，教师可以运用各种教具，如计数棒、图形积木、数字拼板等，帮助幼儿进行数学操作和实践。
通过教具的应用，幼儿可以更加深入地认识数学概念和规律。
四、注重个性化教学每个幼儿的学习特点和进程是不同的，注重个性化教学是提高数学教育效果的重要策略。
教师应该了解幼儿的兴趣、能力和学习风格，根据幼儿的个体差异，灵活调整教学策略和方法。
例如，对于数学学习有困难的幼儿，可以采取多种辅助教学手段，如个别辅导、小组合作学习等，帮助他们克服困难、提高学习效果。
五、与生活实践结合数学教育需要与幼儿日常生活实践相结合，让幼儿在实际操作中体验数学的应用。
例如，在早操活动中可以让幼儿用数字拼板拼出当天的日期；在户外活动中可以引导幼儿观察周围的几何形状。
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丝路视野
浅谈学前教育专业数学课程改革
马晓莉
（石家庄工程技术学校，河北 石家庄 050000）
【摘要】随着近年来中职数学课程改革的探讨与发展，学前教育专业的数学如何改革 ,值得我们深思。
本文从课程设置、教学内容、教学方法、考核制度等方面，阐述了数学课程改革的方向，并提出一些较实用的教学方式，对学生将来从事幼师工作提供一定的帮助。
【关键词】学前教育专业；数学课程；改革
近年来，随着社会的不断发展，我国中等职业教育一直在不断地进行探讨与改革。
我校于2014年成立了学前教育系，学前教育专业的各门课程都在尝试改革，而《数学》这门课程又该进行哪些相应的改革？这是数学教师一直在探索的难题和讨论的热点。
经过四年的实践，笔者认为可以从以下三个方面作进一步的改革。
一、课程设置与教学内容
过去，学生在学校学的和在单位用的完全是两回事，这直接导致职业技术人才培养的针对性不强，最后导致毕业生的就业质量不高。
因此，对于学前教育专业，我们的数学课程设置也必须有自己的特色。
由于学前教育专业与中职其它专业的特点差异较大，该专业学生在数学教学目标上，与其他专业也显然不同。
他们以后面对的是幼儿，数学课在教材、教学内容上应降低难度，不会使得学生学的数学与其他专业难度一致。
但笔者认为难度可以降低，基础知识不可以删。
即使是幼师，他们也必须掌握这些基础的数学知识。
按照实用性原则，数学课程也应专业化，与学前教育专业特点相结合。
我们应根据专业的要求和特点有针对性地重新制定教材。
可以把趣味数学的形式加入到数学课程中，利用趣味数学，实现课本数学向生活数学转化，培养学生具有开放的思维方式，形成正确运用基础知识，巧妙解决问题的良好思维习惯；适当的加入一些与幼儿园相关的内容，让学生可以在数学课上，增加对更多的数学中的图形与数字的认识，让学生对于生活中的简单数学有更多感性的认识。
平时教学中，可以适当地加入一些幼儿园数学活动示例，幼儿园数学上课教案及上课视频，优秀案例等，让学生进行评议；播放已经毕业的学生在幼儿园开设数学公开课的视频，增加学生对幼儿园数学课的认知，使数学教材更具有实用性和科学性。
二、教学方法
由于学前教育专业大都是女生，我们的数学老师在上课时，应多注意上课的方法和技巧，要寓教于乐，让学生带着快乐的心情来学习数学，用各种方法来吸引学生。
由于幼儿的上课多以游戏的方式，我们的数学也可以适当的以一些游戏的方式引入课堂。
在教学方法上，要注意与幼师专业特色相结合。
在教学中教会学生在幼儿园要如何教会幼儿学习数学。
多让学生自己动手动脑，如在立体几何部分，可让学生利用美术技能自己去动手做立体模型，再进行评选，更能加深学生对立体图形的认识，同时提高他们的动手能力和创造力。
注重培养学生的创造思维和发散思维，在幼儿园的教学工作中尤其需要创造意识。
因此，在我们学前教育专业的数学课
中，也应该注重培养学生的创造意识。
例如:数学教师可结合现在所学知识与幼儿数学课的内容，设一些竞赛题目，或在平时的数学教学中，让我们的学生上台板演，并讲解，讲出自己的解题思路和方法。
发散思维是根据已经有的信息，从不同角度，不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。
我们可以发现其实在幼儿教育的数学课中，这种发散思维训练题有很多。
因此，我们也要注意对学生进行这方面的训练。
例如要求学生：用集合的思想创编一个物体分类的游戏教案；用比较的方法创编一个游戏教案，使幼儿能区分物体大小、长短、轻重等。
在数学课上，尽量给学生更多的空间去展开想象。
我们在知识传授的基础上，努力培养出思维敏捷，有创造力、思维活跃的智慧群体，才能让他们成为适应社会需求的新型幼儿教师，担负起历史的使命。
我们要让学生通过数学学习，提高自身的数学素养，对数学尤其是对数字的敏感性，让学生能把对数学中的图形、数字的兴趣放到以后的教学工作中，为今后的幼师教育工作做好准备。
三、考核制度
考试是教学过程中的一个重要环节，是检验学生学习情况，评估教学质量的手段。
对于《数学》的考试，多年以来一直沿用闭卷笔试的方式。
这与培养高素质的人才是格格不入的。
通过历年的考试实践情况来看，总体情况很不理想。
为此，需要对《数学》考试进行了改革，笔者建议主要包括三个方面：一是考试内容与要求，不仅体现出《数学》的基本知识和基本运算以及推理能力，还注重学生各种能力的考查，尤其是创新能力。
考试内容可以仿数学建模大赛的内容，注重实际问题的解决。
二是考试模式不具一格，除了普遍采用的闭卷考试外，还在教学中用讨论、答辩和小论文的方式进行考核，采取灵活多样的考试组织形式。
三、注重平时学习态度与学习情况的综合评定。
这样，即完成了科目学习的实际效果测试工作，还可以引导学生在学好基础知识的基础上，注重技能训练与能力培养。
学前教育专业《数学》课程的教学改革是一个长期而艰巨的实践过程，需要数学教师不断地努力，关注学生就业需要与专业课程的设置，并将这些内容以适当的形式融入到《数学》课程当中。
在数学教学过程中,教师要建立数学应用框架体系,确保学生形成良好的数学应用意识及应用观念,能够学以致用。
参考文献
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［2］刘继合.简析高等数学结构与化归［J］.聊城师范学院学报(自然科学版),1999,12(03).
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