怎样理解数学课堂的“活”“动”
让数学课堂焕发出生命与活力
让数学课堂焕发出生命与活力数学在我们的日常生活中不可或缺，因此数学学习也显得十分重要。
然而，对很多学生来说，数学课堂常常是枯燥、乏味的体验。
针对这种情形，让数学课堂焕发出生命与活力，促进学生对数学的兴趣与理解，是每位数学教师所需要关注的问题。
下面，我们从以下三个方面来探讨如何让数学课堂达到生命与活力：注重趣味性和互动性数学上看似沉闷乏味，但其实它可以充满趣味。
数学教师可以从趣味性和互动性两个方面出发，让课堂更加生动活泼。
首先，趣味性。
数学教师可以运用一些生动给力的例子，将数学与学生的生活联系起来，从而使学生更容易理解。
比如，在教授平方根这一难点题目时，教师可以举例子说：“如果你想知道一个房间的长宽，而你只能走一遍，怎么办？这时候，你可以把房间划分出若干个矩形，通过算出这些小矩形的面积之和，从而得到房间的面积和长宽比例。
你不需要精确算出每个小矩形的面积，只要更近似地估算出即可。
” 这样的例子能够让学生产生共鸣，吸引学生的注意力，使学生更愿意去思考、理解和记忆。
其次，互动性也是非常重要的。
数学教师应该充分利用现代化教育技术手段，让学生们参与课堂。
教师可以用投影仪呈现题目，在这些题目中穿插一些游戏元素、竞赛元素或人际交往元素等，让学生们快乐地参与到课堂活动中，自然而然地就能容易地理解和记忆数学知识。
激发学生的思考和创意数学不单纯是理解和记忆，更多的体现在于思考和创意，因此数学课堂应该注重激发学生的思考和创意。
首先，数学教师可以用高阶思维技能引导学生，鼓励他们思考和解答难题。
引导学生主动去批判、质疑、发现和探索数学问题，鼓励他们提出自己的猜想和结论，从而启发他们对数学的好奇心、探究心和理解力。
其次，数学教师还可以通过创意性活动推动学生的创作能力。
让学生通过自己的思考和创意，将数学知识应用到实际中去，这样既可以提高学生的数学素养，也可以增强他们对数学的兴趣。
个性化和效果评价个性化和效果评价是让数学课堂焕发出生命和活力的另外两个关键方面。
上“活”数学课,灵动学生思维
上“活”数学课，灵动学生思维数学一直被认为是一门枯燥、晦涩难懂的学科，让许多学生望而却步。
如果能够通过活泼生动的教学方式和充满趣味的课堂活动来激发学生对数学的兴趣，那么就能够让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣，进而激发他们的学习动力和创造力。
本文将介绍一种上“活”数学课的方法，以期能够灵动学生思维，让数学变得更有趣、更有意义。
一、利用生活中的例子在上“活”数学课中，老师可以通过引入生活中的例子来帮助学生更好地理解数学知识。
在教学乘法时，可以以购物为例，让学生计算购买商品时的总价；在教学几何时，可以以周围的建筑物或自然景观为例，让学生观察并记录各种几何图形。
通过这种方式，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中学习数学知识，还能够将所学知识与生活实际相结合，更好地理解和应用所学的知识。
二、组织趣味活动除了引入生活中的例子，老师还可以组织各种趣味活动来激发学生对数学的兴趣。
在教学解方程时，可以设计一些解谜类的问题，让学生在解题过程中享受求解问题的乐趣；在教学统计与概率时，可以组织一些概率游戏，让学生在游戏中学习概率知识。
通过这种方式，学生不仅能够在活动中感受到数学的乐趣，还能够通过积极参与游戏和竞赛来加强对数学知识的理解和掌握。
三、培养创造思维四、营造和谐的教学氛围在上“活”数学课中，老师应该营造一种和谐、轻松的教学氛围，让学生在快乐的氛围中学习数学。
老师可以通过幽默风趣的语言和轻松愉快的表情来引导学生，让教学过程充满趣味和情感；老师还应该注重师生之间的互动和交流，让学生在课堂上积极参与讨论和提问，让教学内容更加生动有趣。
通过这种方式，学生不仅能够在轻松和谐的氛围中学习数学，还能够与老师和同学们建立起良好的师生关系和同学关系。
在实际教学中，通过上“活”数学课的方法，可以让学生在愉快轻松的氛围中感受到数学的乐趣，进而激发他们的学习兴趣和创造力。
老师也能够通过这种方式更好地理解和把握学生的学习情况，进而更好地指导学生的学习和发展。
数学课堂因“动”而“活”
数学课堂因“动”而“活”“三为主”高效课堂是以学生为主，以学习为主，以学力为主，它时时处处体现了以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适合学生的发展，一切促动学生的发展。
课堂中只有让学生动起来，课堂教学才能活起来，学生的思维才能充分发展。
所以，在课堂教学中，我们应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，积极地参与到学习当中，在“动”中学。
下面谈谈我在六年级数学教学中的一些做法。
一、高效的好办法——“手动”。
心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。
”所以，在小学数学课堂中，教师应充分利用学具，增强学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力，解决问题，获取知识。
如在解决“圆柱的横切与纵切后表面积增加了多少”的问题时，部分学生空间思维较差，我就让学生动手切火腿，同学们情绪高涨，课堂学习气氛浓厚。
通过实践，同学们发现了横切的切面是圆形，并且找到了以下规律：横切成2段，只切1次，比原来多出了2个底面积；横切成3段，只切2次，比原来多出了4个底面积；横切成4段，只切3次，比原来多出了6个底面积；……同时也观察到在沿直径纵切时，切面是长方形，长是圆柱的高，宽是圆柱的底面直径，比原来多出了2个长方形面积。
复杂的问题轻而易举的得到解决，教室里浓浓的火腿味充满着生活的气息，同学们饶有兴趣地积极地参与着、忙碌着、讨论着，用他们充满智慧的大脑发现问题、解决问题，不见了往日的心神不安，无所事事与思想上的开小差。
于是课堂成了学生们探索新知的天地，成了学生们快乐成长的天堂。
所以，能让学生“动手操作”的，在我们的教学中千万别省了，这是做到高效的好办法。
二、高效的好手段——“嘴动”。
“语言是思维的外壳”。
学生动口表述自己对一些数学问题的看法，有助于调动学生的积极性，营造学生自我探究的氛围。
所以在教学中，我们要充分发挥学生的主体作用，能够通过启发探究式教学、讨论式教学和合作学习，持续为学生架设好说的平台，鼓励学生勇于发表自己的见解。
浅谈让数学课“动”起来
浅谈让数学课“动”起来数学课一直以来被认为是枯燥乏味的，许多学生对数学课都抱有厌恶和畏惧的情绪。
数学是一门极具挑战性和创造性的学科，它应该是一门充满活力和乐趣的课程。
如何让数学课“动”起来成为了教育工作者和家长们共同关注的问题。
本文将就如何让数学课变得更加生动活泼，激发学生学习数学的兴趣和动力进行探讨。
利用互动教学法。
传统的数学课程多是老师站在讲台上讲解知识点，学生被动听课，这种单向传递知识的方式容易使学生产生疲倦和厌烦的情绪。
教师可以采用互动式教学法，鼓励学生积极参与到课堂中，比如提问学生，让学生展示自己的解题过程等。
通过增加师生互动和学生之间的互动，使得数学课变得更加活跃和有趣。
开展数学竞赛和游戏。
数学竞赛和游戏是一种寓教于乐的方式，可以在竞技中激发学生学习数学的兴趣。
学校可以定期组织数学竞赛和游戏，让学生们在比赛中挑战自己的数学能力，激发学生的学习积极性。
老师还可以在课堂上设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习，提高他们的学习兴趣和参与度。
进行实际操作和数学模型的应用。
数学理论与实际应用是分不开的，学生通常对抽象的数学理论缺乏兴趣。
数学课可以增加一些与生活实际相关的数学问题，让学生通过实际的操作和实例来理解和应用数学知识。
在几何学中，老师可以组织学生进行几何图形的实际测量和构建，让学生在实际操作中理解几何学的知识。
又如，在代数学中，老师可以设计一些与实际生活相关的代数方程，让学生应用代数学知识解决实际问题。
利用多媒体技术辅助教学。
随着科技的迅速发展，多媒体技术已经成为一种重要的教学手段。
数学课堂可以使用多媒体教学手段，如投影仪、电脑等，在课堂上播放生动有趣的数学视频，进行数学软件的使用培训等。
通过多媒体技术，可以使数学课变得更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣。
建立多元化的评价机制。
传统的数学教育往往只重视学生的书本成绩，忽视了学生的创造力和动手能力。
教师应该建立一种多元化的评价机制，不仅重视学生的理论知识的掌握，还要注重学生的实际动手能力和创造力的培养。
让初中数学课堂更加生动活泼
让初中数学课堂更加生动活泼数学是一门抽象的学科，对于很多初中生来说，数学课堂往往是枯燥乏味的。
而要让学生更好地理解和接受数学知识，就需要让数学课堂变得更加生动活泼。
生动活泼的数学课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还能够帮助学生更好地理解数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
那么，怎样才可以让初中数学课堂变得更加生动活泼呢？本文将从课堂教学内容、教学方法以及教学工具三个方面进行探讨。
一、丰富多彩的教学内容要让数学课堂变得生动活泼，首先要丰富多彩的教学内容。
教学内容应该是贴近学生生活、富有趣味性和具有启发性的，这样才能激发学生的学习兴趣。
在教学有关函数的知识时，可以结合生活中的实际例子，让学生感受到函数在现实生活中的应用，提高学生对函数知识的理解和记忆。
教学内容还应该注重拓展学生的数学思维能力。
在教学整数的知识时，可以引导学生进行数学推理和解决问题的综合训练，通过举一反三的方法，培养学生的逻辑思维和创新能力。
二、多样化的教学方法多样化的教学方法是让数学课堂生动活泼的关键。
传统的板书讲解和学生单向接受的教学方式已经不能满足学生的需求。
教师可以采用多媒体教学、实验教学、小组合作学习等多种教学方法，来激发学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学可以通过图片、视频、音频等多种媒体形式，直观地展现数学知识，使数学知识更加生动具体。
通过演示幻灯片展示直线方程的图形特点，可以帮助学生更加理解和记忆直线方程的知识。
实验教学可以让学生通过实际操作来感受数学知识，提高学生的学习兴趣和亲身参与感。
在教学圆的性质时，可以组织学生进行课外实地调查，测量不同直径的圆的周长和面积，从实际数据中总结出圆的性质，并进行讨论和总结。
小组合作学习可以让学生之间相互交流，共同讨论问题，增强学生之间的团队合作能力，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
在解决数学问题时，可以组织学生进行小组合作，通过讨论和合作，共同解决难题，增强学习的趣味性和效果。
浅谈让数学课“动”起来
浅谈让数学课“动”起来数学课一直以来都是学生们心中的“噩梦”，很多孩子对数学一知半解，对于老师的讲解也感到枯燥无味。
要让数学课“动”起来其实并不难，只要教师们运用一些有效的方法和技巧，就能让数学课变得生动有趣，激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
为了让数学课“动”起来，教师们可以尝试通过举例说明的方式来讲解数学知识。
因为很多数学概念和定理对于学生来说是比较抽象和难以理解的，而通过具体的实例来说明，就可以让学生对数学知识有一个更加深刻的理解。
在教学解方程的过程中，可以用实际生活中的问题举例，让学生通过实际问题来理解解方程的思路和方法，这样会更容易吸引学生的兴趣，也可以帮助他们更好地掌握知识。
教师们还可以运用一些有趣的教学工具和方式来让数学课“动”起来。
现代科技的发展为教学提供了丰富的资源和工具，教师们可以利用多媒体教学、互动教学等方式来丰富课堂教学内容，增加课堂的趣味性。
在教学几何知识时，可以利用投影仪来展示一些精美的几何图形，或者利用数学软件进行互动教学，让学生通过观察和操作来理解几何知识，这样会让数学课变得更加生动有趣，也会提高学生的学习积极性。
教师们还可以借助一些有趣的数学游戏来让数学课“动”起来。
数学游戏是一种很好的教学方法，通过一些寓教于乐的数学游戏，可以让学生在愉快的氛围中学习数学知识，从而激发他们的学习兴趣。
可以利用数学游戏来巩固学生的计算能力，或者通过一些趣味性强的数学拼图游戏来帮助学生理解数学概念，这样不仅可以增加学生的学习动力，也可以提高他们的学习效果。
教师们在进行数学课教学时，还可以通过让学生参与到课堂教学中来让数学课“动”起来。
在课堂教学中，可以让学生进行小组讨论、集体活动等形式，让学生在互动中学习，通过交流和合作来增进对数学知识的理解。
也可以通过一些小型的数学竞赛、讲解等形式来让学生更加积极地参与到课堂教学中来，这样可以增加课堂的活跃度，也可以提高学生的学习兴趣。
要让数学课“动”起来，教师们需要通过举例说明、运用有趣的教学工具和方式、借助数学游戏以及让学生参与到课堂教学中来多种方式来丰富数学课的教学内容，增加课堂的趣味性，从而激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
让初中数学课堂“活”起来
让初中数学课堂“活”起来数学是一门抽象的科学，很多学生在学习数学时会感到枯燥和无趣。
而在初中阶段，数学又是必修课，所以怎样让初中数学课堂“活”起来，让学生更加积极主动地学习数学，是每位数学教师都需要思考和解决的问题。
下面就让我们一起来探讨一下如何让初中数学课堂更加有趣和活跃。
一、引导学生主动学习在教学过程中，教师应该引导学生主动学习，而不是简单地灌输知识。
教师可以通过一些启发性的问题或者故事引入数学知识，让学生主动参与从而引发学生对数学的兴趣和好奇心。
教师还可以利用一些实例和案例，向学生展示数学知识在实际生活中的应用，让学生能够更好地理解数学知识，并能够根据实际情况进行思考和运用。
二、多种教学手段结合在教学过程中，教师可以运用多种教学手段结合来让数学课堂更加活跃。
教师可以结合多媒体技术，运用图片、视频等多媒体资源来呈现数学知识，让学生通过视觉、听觉等多种感官来接触和学习数学知识，从而激发学生的学习兴趣。
教师还可以设计一些小组讨论、角色扮演等互动性强的教学活动，让学生在合作交流中学习和探索，促进学生间的互动和合作，活跃课堂氛围。
三、增加趣味性和挑战性在设计教学内容和活动时，教师可以增加一些趣味性和挑战性，让学生在学习数学的过程中更加主动和积极。
可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习和巩固数学知识，同时享受游戏的乐趣。
教师还可以设计一些开放性的问题或者探究性课题，让学生在解决问题的过程中培养自主思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
四、关注学生情感体验在教学过程中，教师要关注学生的情感体验，鼓励学生发表自己的观点和想法，给予学生足够的肯定和鼓励。
教师要尊重学生的个性差异，从学生的实际情况出发，根据学生的兴趣和特长来设计教学活动，让每个学生都能够找到学习数学的乐趣和动力。
教师还要充分发挥学生的潜能，引导学生树立正确的学习态度，提高学生的学习动力和学习热情。
五、及时反馈和鼓励要让初中数学课堂“活”起来，需要教师多方面的努力和引导，引发学生对数学的兴趣和好奇心，注重学生的学习情感体验，设计多种教学活动和教学手段结合，提高课堂趣味性和挑战性，及时反馈和鼓励学生的学习表现，从而使学生在学习数学的过程中更加积极主动。
浅谈小学数学活动化课堂
浅谈小学数学活动化课堂一、活动化教学的意义活动化教学是指通过组织各种形式的活动来开展教学，让学生在体验中感悟，在实践中学习。
与传统的直接教学相比，活动化教学更注重学生的参与性和体验性，更贴近学生的认知特点和兴趣爱好，更能够激发学生的学习动力和积极性。
在小学数学教学中，活动化教学有着极其重要的意义。
数学是一门需要动手实践和思维训练的学科，只有通过实际操作和体验才能更好地理解和掌握数学知识。
小学生的认知水平和思维方式与成年人有所不同，他们更倾向于通过玩耍和体验来学习，活动化教学正是符合这一特点的教学模式。
活动化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新意识和实践能力，为他们的学习和未来发展奠定良好的基础。
二、小学数学活动化课堂的设计在进行小学数学活动化教学时，教师需要根据学生的年龄特点和学习需求，合理设计活动化课堂。
以下是一些活动化课堂设计的参考要点：1. 营造轻松的氛围在活动化课堂中，氛围的营造非常重要。
教师可以通过布置活泼生动的教学环境、选择生动有趣的教学素材和引入一些有趣的教学游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 多样的活动形式活动化课堂可以采用多样的活动形式，如小组合作、观察实验、角色扮演、游戏竞赛等。
通过这些不同形式的活动，可以激发学生的学习热情，培养学生的合作精神和创新思维。
3. 创设情境在数学教学中，创设情境是非常有效的教学方法。
教师可以通过引入故事情节、设计实际问题、引导学生探究等方式，让学生在情境中学习并应用数学知识，使学习更加生动有趣。
4. 实践操作数学是一门需要动手实践的学科，教师可以设计一些实践操作，如数学实验、手工制作、数学游戏等，让学生在实践中感悟，通过动手操作来理解和掌握数学知识。
5. 引导思考在活动化课堂中，教师要引导学生主动思考，提出问题，进行讨论，培养学生的求知欲和学习兴趣，激发学生的思维力和创新能力。
在进行小学数学活动化教学时，教师需要注意以下几点：1. 确定教学目标在设计活动化课堂之前，教师需要明确教学目标，了解学生的先前知识和学习需求，合理设定教学目标，确定教学内容和教学活动。
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怎样理解数学课堂的“活”“动”
“让学生动起来”、“让课堂活起来”也是一把“双刃剑”，如果一味追求形式上的翻新，为“动”
而动，为“活”而，疏于管理，则会导致事与愿违、“活”而不“实”后果，然而，正如任何事物
都有其两面性一样。
实施新课程改革以来，老师们最大的感触是课堂中活动多了。
学生都“动”起来了，课堂“活”起来了。
勿庸质疑，“让学生动起来”、“让课堂活起来”体现了新的教学理
念下让学生在民主的气氛中学习和教学的策略。
下面是我就目前教学中的有关“让学生动起来”、“让课堂活起来”的教学行为所作的一番思考。
一、课堂热闹就是让学生“动”起来吗？
时下的课堂，经常可以看到学生分小组热烈讲座的场面。
似乎不计论就不能体现新理念，不
合作就不能进行有效探究。
观察学生在许多课堂上的表现，盲从的多，争辩的少，附和的多，投入的少。
事实上，形式上的合作是无效合作，更谈不上是探究学习的体现，为了实现有效
的探究，教师为学生提供一些合作交流的机会是必要的，但这种合作不是形式上的合作，应
当是实质性的合作，教师要根据教学内容和问题情境：适时地引进小组合作学习，在具体组
织时，每个学生要有明确的分工，有充分的合作学习的时间，同时要为学生独立探究和相互
合作提供中介性的工具——有价值性的问题。
我听过九节公开课，其中一位教师在《测量旗杆的高度》的教学中，在创设情境后，利用小
组合作探索测量方法，教室里一下子“炸开了锅”，同学们争先恐后地表达自己的见解，提出
了很多方法，其间不免有不同见解的争论：有的认为，利用阳光下的影子方法好，它使用工
具少，操作又方便。
有的认为，利用标杆方法好，这种方法在不出太阳的情况下也能操作。
有的认为利用镜子的反射方法好，它可以把科学和数学知识结合起来，有的说，把气球升空
的方法最简单……同学们兴致越来越高，课堂气氛异常活跃。
我以为这才是激活了学生的思维，用活了教材，这才是让：学生真正“动”了起来。
二、怎样理解“动”才是全面的呢？
怎样理解让学生动起来的“动”字？很多情况下，人们只把动手，动口等看得见的显性行为看
作“动”，好像只有让学生讨论、争论、表演、游戏等才能体现出学生参与课堂教学的积极性，才能显示尊重“学生的主体地位”；而隐性的思维活动却往往被认为不在“动”之列。
这是一种
肤浅的认识。
我们常说：“数学是思维的体操”，在数学课堂教学中给学生提供充分的时问背
造安静的空间，用来思考，任思维驰骋，任想象放飞，让学生在安静和谐的“思维场”中捕捉
稍纵即逝的灵感，体验在嘈杂的环境中无法得到的成功的快乐，也应该是很有意义的一种“动”。
我们常常会发现，“让脑筋动起来”的课堂更精彩。
三、让学生“动”起来的最高境界是什么？
教师的教学方式的“重心”应实现三个转移：一是由“教”向“学”转移，在重视教法研究的基础上，重视学法的研究；二是由“学”向“悟”转移，因为文化知识可以通过“教”和“学”获得，而文化素质却只能通过学生的“悟”才能获得；三是由“悟”向“行”转移，这是因为实践出真知，只
有真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终沉淀到学生的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生，在课堂教学中，既要摒弃教师讲学生听的“满堂灌”，也不能满足
于教师不停地问，学生被动地答的“满堂问”，要鼓励学生大胆质疑，敢于发表不同见解。
其实整堂课中，如果学生没有一点疑问，没有提出一个问题，这样的课不能算是一节好课。
从某种意义上讲，学生提出的问题更符合学生的认知水平，更容易暴露教学中的缺陷，更容
易引起学生的共鸣。
更何况，如今学生获取知识的渠道异常广阔，学习日渐社会化，学生在
某一方面通过较多的学习积累，超过教师也是常有之事，因此，“动”起来的学生中应当包括
对教师、甚至对教材产生质疑的学生；“活”起来的课堂上，应当容纳学生质疑、反问、争论
的声音。
我以为这才是“让学生动起来”的最高境界。
四、课堂上教师到底应该扮演什么样的角色
有的教师在教学中，该给学生引导的不“引导”，该给学生讲解的不“讲解”，唯恐被别人冠以“理念不新”的帽子，有的教师往往是游离教学目标，脱离文本，让学生信马由缰，漫无目的
去“探究”、“发散”。
教师对学生可以“放手”但不能“放任”。
让课堂“活”起来，其实向教师提出
了更高的要求。
教师必须树立以学生的发展为基点和目的的观念，在潜心研究本节教学内容
的基础上，精心设计课堂教学的互动环节。
课堂上教师要充分发挥主导作用，充分调动学生
做到以下4点，一要加强课堂教学中的管理，包括时间分配上的管理，学习内容方面的管理，特别是教学的目标管理。
二要设计出内容有意义、思维含量高、并且有讨论价值的问题，给
学生提供生动有趣的素材，让学生认真地观察、实验，大胆地猜想、验证、表达。
三要走下
讲台倾听学生心声，与学生平等交流，关注学生思考了什么，体验了什么，感悟了什么，发
现了什么，收获了什么，以便及时调控教学，提高课堂教学效益，四要在课堂评价中的注意
导向，抓住主流，突出教育性。
不能以含糊不清、是非不明的语言，滥用表扬激励，以此“捧杀”学生，要珍视学生的独特感受，理解和体验，重视学生的智慧生成，让学生说说思维过程“为什么这么想？”“为什么这样理解？”在说的过程中捕捉有价值的信息，进行评价，并在情感、态度与价值观上给予肯定和指导。