参与式教学的含义与特点
参与式课堂教学的
三、怎样组织学生有效参与
一什么情况下不需要小组合作交流： １、学生对于所学知识点无知识储备时,不需要
小组合作交流,交流之前学生应该有必要的知 识储备. ２、学生通过阅读课文,自我感知就能达成的知 识,无需小组合作交流.
二什么情况下是小组合作交流的契机：
１、当提供的材料需要资源共享时.
２、当问题有一定的开放性,有一定的难度,需 要互相启发时.
３、当老师提出的问题得到了绝大多数学生的 呼应时,这时老师不能满足每一位发言的需求, 也可以让学生相互说说,满足学生倾诉的欲望.
４、当个人操作无法完成时.
三小组合作学习的几个要素包括： １、学生之间的相互配合 ２、共同任务中的分工和个人责任. ３、小组成员之间的信任 ４、对成员完成的任务进行加工和评估,并寻求
提高其有效性的途径.
四分组的方式： １、两人一组 ２、四人小组 ３、六人小组
五合作学习要有哪些规定才有效：
１、做好分组工作
２、让小组成员承担相应的角色与责任,并在尊 重学生的前提下采取角色轮换方式.
３、教师与学生有约定,这种约定在课前组织一 下训练就可以
４、要制定规则,最好让学生来定 ５、教师要时时组织评价,一项好的评价工作,
能有效的提高课堂效力.
育人者必先育己
新的学习方式要从教师自身体验开始.
三参与式课堂教学流程： １、课前准备. ２、初步参与 ３、充分参与 ４、深入参与 ５、综合参与
四参与式课堂的教学理念： １、学生发展理念： 学生能参与 学生愿参与 ２、教学过程理念： 教学互动 多向交流 ３、学习有效性的指标： 学习速度 学习结果
参与式教学的内涵与特点
参与式教学的内涵与特点一、文献综述我组共查阅十一篇文献，将其内容分为四个方面：参与式教学的内涵、参与式教学的特点、参与式教学方法在课堂教学中的意义、参与式教学在课堂教学中应用的策略及实施要领。
其中既包含参与式教学涵义又包含特点的文献总共七篇，只包含参与式教学涵义的文献有二篇，既包含策略、实施要领又包含在课堂教学中意义的文献只有一篇，还有一篇只包含策略、实施要领。
文献中主要观点如下：（一）参与式教学的内涵陈宇辉，张维新，孙文学在“对农业院校开展创新教育的思考”（高等农业教育，2003年1期）中认为“参与式教学”即合作式教学或协作式教学，是一种鼓励教学对象（学生）主动参与教学活动、促进学生主动学习的教学方式。
张清东，徐健蓉在“参与式教学方法初探”（西南科技大学学报,2004年21期）中认为参与式教学是由教师设计题目引发，通过学员的参与和介入，将教师、学员的知识、思想、经验融入教学过程，实现信息共享的一种互动式学习方法。
其最初设计的基础是针对有一定知识和经验的成人培训方法。
目前很少应用于大学课堂教学。
田汉族在“让学生真正成为教学的主体”（湖南师范大学社会科学学报,1997年2期）中认为参与式教学是指：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。
这种方法以学习者为中心，充分应有灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。
参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。
教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。
陈华在“参与式教学法的状况,形式与应用”（中山大学学报,2001年6期）中认为参与式教学法是一种合作式或协作式的教学方法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子。
小学数学参与式课堂教学的教学实践
小学数学参与式课堂教学的教学实践小学数学是培养学生数学素养的关键阶段，而参与式课堂教学是一种让学生更加积极主动地参与学习的教学方式。
本文将从介绍参与式课堂教学的定义和原则开始，然后结合小学数学的教学内容和特点，详细阐述数学参与式课堂教学的实践方法和效果。
最后，总结该教学方法的优势和不足，并提出相应的改进措施。
一、参与式课堂教学的定义和原则参与式课堂教学是一种以学生为中心，通过教师的引导和学生的积极参与来促进学生主动探究、质疑和合作学习的教学方式。
其主要原则包括激发学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题和质疑，促进学生之间的合作与交流，以及通过实际操作和体验来帮助学生理解和掌握知识。
二、小学数学教学的特点和内容小学数学教学是基础性的数学教学，其主要内容包括整数、分数、小数、几何图形、长度、面积、容量等。
小学数学教学的特点是抽象性较弱，学生学习的重点是形成数学直观和概念，培养解决实际问题的能力。
三、数学参与式课堂教学的实践方法和效果1.激发学生的学习兴趣在数学课堂中，教师可以通过设置趣味性的数学问题和活动，激发学生的兴趣和参与欲望。
例如，引入一个实际生活中的问题，让学生自己思考解决方法，并鼓励他们用不同的方法来解答。
2.鼓励学生提出问题和质疑在数学课堂中，教师可以鼓励学生提出自己的问题和质疑，并引导他们通过思考和讨论找到解决方法。
这样可以培养学生的探究精神和批判思维能力。
3.促进学生之间的合作与交流数学参与式课堂教学强调学生之间的合作与交流，教师可以将学生分成小组，在小组内合作解决问题，并鼓励他们互相交流和讨论。
这样可以培养学生的团队合作意识和互助精神。
4.实际操作和体验在数学课堂中，教师可以通过实际操作和体验的方式帮助学生理解和掌握知识。
例如，在学习几何图形时，可以让学生亲自操作工具，绘制图形，并观察其特点和性质。
数学参与式课堂教学可以有效提高学生的学习兴趣、培养学生的探究精神和批判思维能力，促进学生间的交流与合作，并帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
参与式教学的含义和特点
参与式教学的含义和特点研究报告参与式教学法是一种强调学生自主学习，教师为学生提供指导和帮助的新型教学理念。
它起源于英国，最初，他不是教学法，而是一种社会学理论。
后来将这一理论引进教育教学领域逐渐形成了自成体系的“参与式”教学法。
这种新型教学法,对于充分调动学习者的积极性,培养学习者的创新精神起着重要作用。
我们通过查阅大量的参考文献，发现不少学者对参与式教学的特征都有自己独特的见解。
一．文献综述（一）参与式教学的内涵1.周金其、李水英、吴长春在《“参与式”教学的理论与实践》（高等教育研究,2000(3)）中认为：所谓“参与式”教学,即合作式教学或协作式教学,是相对于“布道式”教学而言的。
它要求给予学生自由思考、运用自己合理的时间; 给予学生选择教师、安排学习进程的权力; 教师要评价学生,学生也要评价教师; 除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。
让学生参与教学可以通过给学生各种层次的选择这一途径来实现。
[1]2.牛东亚在《参与式教学的反思策略》(教育研究,2014(04,128))中认为：参与式教学，是在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。
参与式教学是师生共同参与、共同发展的平台。
像任何一种教学模式一样，参与式教学也遵从教学设计、教学实施、教学评价与教学反思的基本程序。
但与教学不同，参与式教学的具体内容与过程是灵活多变、不断生成的。
因此它没有十分固定统一的模式，需要教师根据学习者、教学内容、教学环境等的具体情况来创生符合教学目标的具体方法。
[2]3.王继军在《新课程下参与式教学初探》（甘肃教育，2009年04期）中认为参与式教学是目前普遍倡导的一种以学生为主体的教学形式,是以激发学生的学习兴趣为前提,以学生的主动参与为过程,以大面积提高教学效果为目的的教学活动。
参与式教学及其特点
参与式教学及其特点[摘要］参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性、选择性为特征的学习。
教学过程中全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。
[关键词]参与式教学；教学过程；教学法我国著名教育家蔡元培先生曾经说过：“所谓教育，其实就是为学习提供帮助。
”深究其中，不难发现，能为学习提供帮助的教育方式多种多样，而最能发挥学生积极性并培养其综合能力的方式要数参与式教学了。
什么参与式教学？通过查阅参考文献，发现不少研究者对于参与式教学已有了自己的定义。
如姚便芳老师在她的《参与式教学在“教育科学研究方法”课堂中的运用》和《参与式教学：从教学方法到教学哲学的探询》中就分别谈到“所谓参与式教学，是力求通过多种途径、手段和方法调动所有学习者能够平等地、积极地投入到学习的全过程，在参与中学习和构建新的知识，形成能力，在参与的过程中掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。
教学过程中，参与式教学不仅加强了教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，而且使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并能将其运用到实践中去。
和“参与式教学是指在教学过程中，教师力求通过多种途径、手段和方法鼓励学生积极参与，并在参与中构建知识、获得能力、掌握方法、体验情感、形成价值观的教学活动。
既有研究对参与式教学的探讨，有的重视概念与特点的阐释，有的立足于教学方法或模式的探究，有的关注教学实践效果的反思。
每一个研究、每一次探索、每一项实践，都是对参与式教学的深入思考，其中不乏真知灼见，但鲜有站在教学哲学角度进行分析的，本文试作探讨，以求教于方家。
”②类此还有张毅和刘媛媛老师在《参与式教学法在高等教育中的实现路径》中谈到“参与式教学是一种创新的教学思想，是在教师指导下的以学习者为中心的教学方式。
参与式教学中学生是教学的对象和参与者，教师是学生主动学习的引导者、帮助者与促进者，要根据学生的实际需要和愿望，充分利用丰富多样、直观形象的教学手段，鼓励学生主动思考、主动探索、主动创造，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
参与式教学与传统的教学有很大的不同
参与式教学与传统的教学有很大的不同xx年xx月xx日CATALOGUE目录•参与式教学的定义与特点•传统教学的定义与特点•参与式教学与传统教学的不同之处•参与式教学的实践案例•参与式教学的优势与挑战•如何有效实施参与式教学01参与式教学的定义与特点•参与式教学是一种以学生为中心的教学方式，它通过激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的积极参与和合作，实现教学目标。
这种教学方式强调学生的主体作用，鼓励学生积极参与教学过程，而不仅仅是被动地接受知识。
定义0102互动性参与式教学强调师生之间、学生之间的互动与合作。
教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和合作者主动性参与式教学要求学生主动参与学习过程，而不是被动地接受知识。
学生需要主动思考、发现问题、解决问题，并积极表达自己的观点和想法。
多样性参与式教学具有多样性，包括教学形式、教学方法和教学资源等方面综合性参与式教学注重学生的综合能力和素质的培养，包括知识、技能、情感态度等方面。
它不仅关注学生的认知发展，还关注学生的情感、态度和价值观的培养。
个性化参与式教学尊重学生的个性和差异，鼓励学生按照自己的方式和节奏进行学习。
教师需要根据学生的不同需求和特点，提供个性化的教学指导和支持。
特点03040502传统教学的定义与特点•传统教学，通常是以教师为中心，以黑板、教材为主要教学工具，通过教师讲解、学生听讲的方式进行知识传授。
这种教学方式注重知识的单向传递，教师是知识的输出者，学生是知识的接受者。
特点传统教学中，教师是知识的输出者，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。
知识单向传递缺乏个性化和差异化注重记忆和应试忽视实践能力传统教学通常采用统一的教学内容和进度，无法满足学生的个性化需求和差异化发展。
传统教学注重学生的记忆能力和应试能力，强调对知识的机械记忆和应试技巧。
传统教学往往忽视学生的实践能力和创新精神的培养，缺乏实际操作和实践环节。
03参与式教学与传统教学的不同之处以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态，注重知识的单向传递。
参与式教学在初中数学教学中的应用
参与式教学在初中数学教学中的应用一、参与式教学的理论基础参与式教学是一种基于学习者主体性的教学模式，其核心理念是学生的主动参与和合作学习。
参与式教学理论认为，学生在教学过程中不应该是被动接受知识的对象，而是应该成为学习的主体，通过思考、讨论和合作等方式，积极地参与学习活动，从而促进其认知水平和学习能力的提高。
参与式教学强调学生作为知识的主体建构者，需要通过自己的实际操作和思维活动，积极地探索和建构知识，而不是简单地接受和记忆知识。
在参与式教学中，教师不再是传授知识的主体，而是更多地扮演引导者和组织者的角色，通过引导和激发学生的学习兴趣和欲望，激发学生的思维和动手能力，帮助学生主动地解决问题和完成任务。
二、初中数学教学的特点初中数学是一门抽象性较强的学科，需要学生具备一定的逻辑思维和抽象思维能力。
相对于其他学科而言，初中数学更加注重学生的逻辑推理和问题解决能力。
在初中数学教学中，为了提高学生的学习效果和兴趣，教师需要针对初中数学教学的特点，灵活地运用不同的教学方法和手段，有效地激发学生的学习动力和探索欲望。
初中数学教学需要注重启发式教学。
数学是一门较为抽象的学科，学生在学习数学知识和技能时，容易陷入死记硬背的学习方式。
这种学习方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，因此需要教师运用启发式教学的方法，通过提出问题、引导思考等方式，激发学生的思维活动，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
初中数学教学需要注重实践性教学。
数学是一门需要实际操作的学科，在学习过程中，学生需要通过实际操作，才能更好地理解和掌握数学知识和技能。
教师需要通过实践性教学的方式，帮助学生掌握数学知识和技能，提高学生的学习兴趣和能力。
三、参与式教学在初中数学教学中的应用针对初中数学教学的特点，可以运用多种方式将参与式教学融入以提高学生的学习效果和兴趣。
可以通过启发式教学的方式，引导学生主动思考和解决问题。
在数学课堂上，教师可以通过提出具有启发性的问题或者引导学生思考的情境，激发学生的思维活动，培养学生的探究精神。
学生参与式教学法
学生参与式教学法学生参与式教学法是一种以学生为中心的教学方法，旨在鼓励学生积极参与学习过程，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
本文将探讨学生参与式教学法的定义、特点以及在教育实践中的应用。
一、学生参与式教学法的定义学生参与式教学法是指教师将学习的主导权逐渐交予学生，通过激发学生的学习动机和互动交流，使学生更加积极主动地参与到课堂教学中来。
这种教学方法追求学生在知识获取、问题解决、思维发展等方面的全面发展。
二、学生参与式教学法的特点1. 学生主体地位：学生参与式教学法将学生置于学习的中心，强调学生的主动性和创造性，培养学生发掘问题、解决问题的能力。
2. 行动性与互动性：学生参与式教学法要求学生积极参与课堂活动，通过小组合作、互动讨论等方式，促进学生之间的交流和合作，共同构建知识。
3. 多元化评价：学生参与式教学法强调对学生多方面能力的评价，不仅注重学生的学科知识，还关注学生的思维能力、实践动手能力等综合素养的培养。
三、学生参与式教学法的应用学生参与式教学法可以在各个学科和教育阶段中应用。
以下是几个具体的应用案例：1. 小组合作学习：教师可以将学生分为小组，进行课程项目的合作学习。
通过小组间的互动交流，学生可以共同解决问题，提高学习效果。
2. 案例研究：引入案例研究作为学习的一部分，让学生通过分析和解决实际案例，培养其问题解决能力和创新思维。
3. 辩论活动：组织学生进行辩论，让学生分析问题、提出观点、展开辩论，培养学生的逻辑思维和口头表达能力。
4. 项目驱动学习：引入项目学习，让学生主动选择项目并深入探究。
学生通过实际动手操作，真切感受知识的实际运用和作用。
学生参与式教学法带来了教学模式的转变，激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了学习效果。
但是在应用过程中，也需要教师和学生共同努力，教师要及时给予指导和反馈，学生要发扬自主学习的精神，积极参与到学习中来。
学生参与式教学法是一种积极推动教育改革的教学方法，它不仅适用于传统的课堂教学，也能在在线教育和远程教育中发挥积极作用。
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参与式教学的涵义与特点一、文献综述我们组共查阅文献13篇，主要容分为5面，分别是参与式教学的涵、参与式教学的特点、参与式教学法在高校课堂教学中的意义、教学课堂运用参与式教学要注意的问题、参与式教学的局限性与改进建议。
提到参与式教学涵义的有8篇，参与式教学特点的有5篇，参与式教学法在高校课堂教学中意义的有2篇，教学课堂运用参与式教学要注意问题的有2篇，参与式教学的局限性与改进建议的有1篇。
二、文献观点（一) 参与式教学的涵义新燕在“参与式教学法初探”(教育教学研究，2009年第22期）中认为参与式教学法就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的法。
俊在“参与式教学: 透视与反省”（教育科学研究，2005年第12期）中认为参与式教学既是一种理念又是一种教学法。
它首先是一种体现民主、平等、参与和以学生为中心的理念, 任教育理念都必须以教学法为载体表现为某种教学法的运用。
所以, 具体在教学实践过程中的参与式教学行为应该是渗透着“参与式”理念的、没有固定模式的教学行为, 它需要教师根据教学的容与学生的学习需求, 在现有条件下智慧地即席创造, 而不是机械地按照某种模式运作。
光驰，宋奇慧在“参与式教学法的实践及效益评价”（职教通讯，2013年第18期）中认为参与式教学是指根据学生主体的实际需要和愿望，以学习者为核和中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，以自觉性、能动性和选择性为特征的有效学习。
牛东亚在“参与式教学的反思策略”（教育研究,2011年第5期）中认为参与式教学，是在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。
蔺永诚，箴在“参与式教学式在高校课堂教学中的应用”（当代教育论坛，2008年第12期）中认为参与式教学法是指在民主、宽容的课堂环境中，学生作为教学中平等的一员，积极、主动、全身心地投入到教学的每一个环节，与教师共同推进教学的一种教学法。
袁美荣在“参与式教学在高校《概论》课教学中的运用”（师高等专科学校学报，2012年4月第26卷第2期）中认为参与式教学是一种合作式或协作式的教学，它重视全员参与，让学生有充分的活动时间和空间，从中锻炼能力和发展个性，强调学生主体性的弘扬，重视教学中师生之间、生生之间的互动关系，营造起和谐、协调、活跃的课堂气氛，通过师生协调、合作、交流、互动，产生教学共振，推动课堂教学质量的提高。
侯连英在“浅谈参与式教学”（教育学院学报，社会科学版1991年第3期）中认为参与式教学就是让全体学生参与教学活动，使他们成为教学的主体;学生不再仅仅是教学的接受者，而成为教学真正的完成者.参与式教学要求教师为学生留出参与的教学空白，使学生在参与空白中自由开拓思维.学生只要肯于参与教学之中，总会有自己的思维空白。
涛在“参与式教学问题探讨”（科技创新导报，2007年第34期）认为参与式教学是在“以学生为中心, 以活动为主,共同参与”的理念指导下,强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学式。
（二）参与式教学的特点光驰，宋奇慧在“参与式教学法的实践及效益评价”（职教通讯，2013年第18期）参与式教学法可以有效调动学生参与学习的积极性和创造力，与“以课堂为中心，以教师为主，以知识灌输为主”的传统式教学法相比，具有多面的特点（如下表）蔺永诚,箴在“参与式教学式在高校课堂教学中的应用”（当代教育论坛，2008年第12期）中认为参与式教学有以下特点：1.平等参与2.重视过程3.完全开放凤林,邓凯元在“参与式教学课堂实例及评析”（北京城市学院学报，2012年第一期（总第107期)）中有如下特点:1.课程设计有创意2.有推广价值3.突出实操性晓燕在“参与式教学模式评价”（河西学院学报，2003年第19卷第四期）中认为参与式教学有如下基本特征：1.参与式教学坚持模式以参与者为中心，充分利用参与者知识经验来获得知识，充分地发挥受教育者的主体地位；2.参与式教学模式，坚持平等公正原则；3.参与式活动坚持以活动为基础；4.参与式教学模式坚持以老师为主导，学生为主体。
晓春在“参与式一教学中教师角色定位研究”(教育理论,2012年第1期)中认为参与式教学有如下特点：1.参与式教学中，教师是课程的开发者；2.参与式教学中，教师既是活动的组织者又是参与者；3.参与式教学中，教师是优秀的引导者；4.参与式教学中，教师是学生的伙伴（三）参与式教学法在高校课堂教学中的意义蔺永诚,箴在“参与式教学式在高校课堂教学中的应用”（当代教育论坛，2008年第12期）在高校课堂中有如下意义：1.引导学生参与教学容的选择，激发学生学习的兴趣；2.灵活运用课堂讨论，提高对知识的理解程度和运用能力；3. 恰当选择有效形式，活跃课堂气氛，激发学生参与的热情；4.采用现代教育技术手段，拓展学生参与教学的空间。
振磊在“简析参与式的教学理论依据”（鸡西大学学报，2012年4月第12卷第4期）中认为参与式教学中，学员之间产生了情感，增强了自我意识，满足了自我对他人的需要。
这种积极的合作学习可以促进学习者情感面的发展，增强学习者关爱他人的品质，从而对学习产生积极有效地影响。
（四）教学课堂运用参与式教学要注意的问题涛在“参与式教学问题探讨”（科技创新导报，2007年第34期）认为参与式教学中要注意以下问题：1.教师要善于组织、调控教学活动 2.教师要把课堂还给学生,把获取知识的权力还给学生 3.要重视培养学生的学习兴趣 4.要重视培养学生的合作精神 5.要重视培养学生的自主学习能力 6.要重视发展学生个性玉莲、洪梅在“小学数学参与式教学探析”（延边教育学院学报，2012年6月第22卷第3期）中认为应该注意以下问题：1.培养兴趣,以趣激学,让学生主动参与到数学学习中2.在操作活动中充分发挥学生的主体作用,让学生积极参与到学习过程中3.掌握学生认知规律，促进学生有效学习4.灵活运用教材，调动学生多种感官，让所有的学生都参与到学习中5.形成合作竞争的学习关系,促进全体学生参与到学习中(五）参与式教学的局限性与改进建议晓燕在“参与式教学模式评价”（河西学院学报，2003年第19期)1.消耗时间较多；2.比较费力；3.由于不强调获得标准答案，对每一个问题的讨论会有种种不同的结论，有利于培养学生发散思维，却不利于获得系统连贯知识。
改进意见：1.在一门学科中，有需要讨论，集思广益，特别是需要获取多种答案的时候采用它；2.当教育存在个性问题时，可以通过这种模式营造一种公平气氛，在这种独特的气氛中去影响、唤醒、改变、塑造人的个性；3.在一们学科的的某一章节最前或最后采用此类模式，是参与者获得对整个章节容有关的广泛知识；4.训练学生发散思维，培养学生思维的求异性、新颖性、灵活性及创新精神时，运用此法，能很快达到目的；5.在理论性强的章节，用于列举事实和现象，以理解较为抽象的概念、原理；6.在社会科学门类知识的传授中，用于启发横向思维，使用效果更佳。
二、观点与评论（一）参与式教学的涵经过我们小组讨论，我们比较赞成袁美荣的观点“让学生有充分的活动时间和空间，从中锻炼能力和发展个性，强调学生主体性的弘扬，重视教学中师生之间、生生之间的互动关系，营造起和谐、协调、活跃的课堂气氛，通过师生协调、合作、交流、互动，产生教学共振，推动课堂教学质量的提高”。
这样全体师生可以共同建立民主、和谐、平等的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展的机会，是一种合作式的教学法。
这种法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间的信息交流，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将知识运用到实践中去。
教学过程中，教师把学生当作主体，使学生切实感受到主动学习的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。
（二）参与式教学的特点参与式教学从不同的角度出发，着眼点不同，可得出不同的特点。
我们小组认为参与式教学有如下特点：（1）注重发挥学生的主体作用，通过活动，让学生积极参与到教学中，具有主体参与性。
（2）课堂上师生互动，学生间互动，学生得到多面的学习和锻炼，教师的创造才能和主导作用得到充分发挥，具有互动性。
（3）学生能够平等地参与，教师与学生之间的交流是平等的，教师尊重学生的认识和感受，具有民主性。
（4）提倡分组活动学习，为师生，生生，组与组之间的合作提供了机会，有合作性。
（5）从课桌的摆放，教师的行为举止到活动的容和式都是开放的，参与式教学为每个学生提供了发现和创造的机会，具有开放性。
（6）参与式活动的最高境界在于反思，在于通过群体交流不断发现自生之外的来构建新的知识体系，具有反思性。
（7）以学生学习小组为单位，各个组的同学们自由地表达观点和主，调动了探究问题的渴望和学习积极性，提高学习效率，增强团队合作精神和能力。
三、参考文献[1]新燕.参与式教学法初探[A］.：教育教学研究，2009，（22）.[2]俊.参与式教学: 透视与反省[A].教育科学研究，2005,(12).[3]光驰，宋奇慧.参与式教学法的实践及效益评价[A].职教通讯，2013,（18）：70-72.[4] 牛东亚.参与式教学的反思策略[J].教育研究，2011,（5）.[5]蔺永诚, 箴.参与式教学式在高校课堂教学中的应用[J].当代教育论坛，2008,(12).[6]袁美荣.参与式教学在高校《概论》课教学中的运用[J].师高等专科学校学报，2012-4(2).[7]侯连英.浅谈参与式教学[J].教育学院学报，社会科学版1991,(3).[8] 涛.参与式教学问题探讨[N].科技创新导报，2007,(34).[9]振磊.简析参与式的教学理论依据[J].鸡西大学学报，2012-4,(4）.[10]凤林,邓凯元.参与式教学课堂实例及评析[J].北京：北京城市学院学报，2012,（107).[11] 晓春.参与式一教学中教师角色定位研究[J].教育理论，2012，(1).[12]玉莲,洪梅.小学数学参与式教学探析[J].延边教育学院学报，2012-6，(22）.[13]晓燕.参与式教学模式评价[J].河西学院学报，2003,(19).。