2022_2023学年新教材高中英语Unit4LookingGoodFe教案牛津译林版必修第一册
Unit4LookingGoodFeelingGoodAssessment教学设计高一上学期英语牛津
牛津译林版（2020）必修第一册Unit 4 Looking Good, Feeling GoodAssessment教材分析：本节课所使用的教材为牛津译林版高一英语教材（2020）必修第一册Unit 4。
教材结构清晰，内容紧扣主题，适合学生的年龄段和英语水平，同时注重培养学生的语言运用能力和实际运用能力。
教学目标：通过本节课的学习，学生应能够：1.了解生活方式与健康之间的关系，掌握相关词汇和表达方式。
单词和短语。
3.根据所给信息和提示，撰写一篇有关生活方式与健康的短文。
教学重点：生活方式与健康之间的关系，相关词汇和表达方式的掌握。
教学难点：根据所给信息和提示，撰写一篇有关生活方式与健康的短文。
学情分析：学生是高一学生，普遍具备一定的英语基础，但对生活方式与健康之间的关系和相关词汇的掌握可能较为薄弱。
同时，学生对于书面表达能力的要求相对较高，可能对于撰写一篇短文的写作任务会感到困难。
教学策略：通过任务驱动的教学方法，引导学生主动参与学习，培养学生的学习兴趣和动手能力。
同时运用多媒体辅助教学，在语言输入和输出上提供丰富的帮助和支持。
教学方法：交际法、任务法、情景教学法。
通过学生之间的互动和合作，创设情境，提供真实语言运用的机会，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
同时，通过完成任务的形式，让学生在实践中掌握语言点和技能，并能在表达中灵活运用。
导入环节（5分钟）：教学内容：通过图片和视频引入话题，激发学生对于外貌与健康的兴趣。
教学活动：首先，我会让学生观看一段描述一个人外貌特征的视频，激发他们对外貌的兴趣。
然后，我会展示几张外貌不同的人的照片，让学生猜猜他们的工作和性格特点，引导他们思考外貌与个性之间的关系。
课堂互动（35分钟）：教学内容：通过听力和阅读材料，学习如何谈论健康和个人形象。
教学活动：1. 听力活动：我会播放一段关于健康饮食的对话录音，让学生根据录音内容填写相关信息，加深对于健康饮食的理解。
Unit4LookingGoodFeelingGoodIntegratedskills教学设计高一上
牛津译林版（2020）必修第一册Unit 4 Looking Good, Feeling GoodIntegrated skills教材分析：该单元主要介绍了关于外貌和感觉好与不好的话题，通过阅读、听力和口语练习来提高学生对该主题的理解和运用能力。
教学目标:1. 语言目标：学会并能正确理解描述外貌和感觉的词汇和短语。
能够运用接触过的词汇和短语描述他人的外貌和感觉。
2. 情感目标：培养学生对他人外貌和感觉的敏感性和尊重。
通过正确的描述方式来避免对他人的伤害。
教学重点：1. 学会并理解描述外貌和感觉的词汇和短语。
2. 能够运用学习到的词汇和短语描述他人的外貌和感觉。
教学难点：1. 运用学习到的词汇和短语进行有效的口语描述。
2. 避免使用不礼貌或侮辱性的词汇和短语。
学情分析：学生是高一年级的学生，已经有一定的英语基础，能够较流利地进行简单的日常对话。
他们对外貌和感觉相关的话题可能已经有一些了解，但可能存在词汇和表达能力不足的问题。
教学策略：1. 激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。
2. 创设情境，将学习内容贴近学生生活和实际应用。
3. 通过小组讨论和合作学习培养学生的团队合作能力和口语表达能力。
4. 多种教学方法的结合，如听力练习、口语练习、角色扮演等。
教学方法：1. 预测和激活学生的已有知识，引导学生进行思考和表达。
2. 通过听力材料，提高学生的听力理解能力。
3. 组织小组讨论和合作学习，激发学生的口语表达能力。
4. 运用角色扮演和模拟对话，增强学生的实际应用能力。
5. 提供学生自主学习的机会，让学生进行自主练习和总结。
导入环节：教学内容：引入Unit 4的主题，介绍与外貌和健康相关的词汇和表达方式。
教学活动：1. 开始课堂，向学生们打招呼并进行问候，制造良好的教学氛围。
2. 展示一些图片，如一个胖子、一个瘦子、一袋快餐、一份水果沙拉等，让学生们观察并讨论这些图片与健康、外貌之间的关系。
3. 引导学生们用英语谈论对健康和外貌的看法和态度。
Unit4Lookinggoodfeelinggood!Grammarandusage教案-高一上学
U4 Looking good, feeling goodGrammar and usage 教案教材分析：本课时简要介绍了定语从句，特别是关系副词的意义与使用。
本文的重点在于学生通过学习，进一步加深对于健康生活方式的认识与理解，了解睡眠的重要性，熟悉有关世界睡眠日的基本信息，基于所学内容对睡眠健康相关话题进行思考与表达。
教学策略与设计说明：采用任务型教学法(Taskbased language teaching)，布置活动任务，设置活动目的，引导学生完成相关任务，达成各教学步骤设计目的。
教学目标：在本课学习结束时，学生能够：1.语言能力上，习得涉及健康生活方式、睡眠健康等话题的重点词组，习得涉及定语从句的语法点，特别是关系副词的形式、功能与使用，如when, why, where。
2.思维品质上，归纳定语从句中关系词的类型，梳理定语从句中的逻辑与修饰关系；辩证地看待失眠原因以及提高睡眠质量的方法。
3.文化品格上，认识健康睡眠的重要性，熟悉世界睡眠日的基本信息，加深对于健康睡眠及习惯的认识。
4.学习能力上，学会运用归纳方法对语法点进行分类与总结；了解定语从句使用的技巧与策略。
教学重点：学生了解定语从句，特别是关系副词的基本形式与功能。
教学难点：学生学会使用关系副词进行填空、句子改写与写作。
教学资源：教材、多媒体课件、黑板与粉笔。
教学过程：备注：Ss: Students T: TeacherIW: Individual work GW: Group work CW: Class work教学反思：1.学生通过本课时学习，能否熟练掌握定语从句（特别是关系副词）的基本形式与功能，并在能正确使用关系代词进行填空、句子改写与写作。
2.学生通过本课时学习，能否了解世界睡眠日的主要信息，并加深对健康睡眠的认识与理解。
Unit4LookingGoodFeelingGoodExtendedreading教学设计高中英语
牛津译林版（2020）必修第一册Unit 4 Looking Good,Feeling GoodExtended reading本节课的教材分析：本节课的教材来源于牛津译林版（2020）必修第一册Unit 4 Looking Good,Feeling Good Extended reading。
该课程主要围绕人们对外表和内在健康的关注展开，介绍了养生之道。
教材中包括了一篇阅读材料和相关的练习题，通过阅读文章，学生可以了解到关于健康的不同观点和建议。
教学目标：1. 语言目标：通过本节课的学习，学生应该能够掌握一些与健康和养生相关的词汇和短语，并能够理解和运用这些词汇和短语。
2. 情感目标：通过学习和讨论，培养学生对健康的重视，增强他们的自我保护意识，懂得如何保持身心健康。
教学重点：1. 学习理解和掌握与健康和养生相关的词汇和短语。
2. 能够从阅读材料中获取关于健康和养生的信息。
教学难点：1. 如何帮助学生进一步理解并运用文中的关键词汇和短语。
2. 如何引导学生进行深入的思考和讨论，形成自己的观点。
学情分析：学生是高一年级的学生，他们具有一定的英语基础，能够进行简单的交流和阅读。
但由于学习时间的限制，他们的词汇量和语言组织能力有限。
因此在教学过程中，需要注意使课程内容符合学生的实际水平。
教学策略：1. 合作学习策略：通过合作学习，让学生在小组内互相讨论和分享，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
2. 情景教学策略：通过创设情境，让学生在真实的语言环境中进行语言运用和交流，提高学习动机和兴趣。
教学方法：1. 阅读理解：通过带领学生阅读文章，引导他们理解文章的含义和信息，培养学生的阅读理解能力。
2. 讨论和演练：通过组织学生进行小组讨论和角色扮演，引导他们思考和表达自己的观点，加深对词汇和短语的理解和运用能力。
导入环节（约5分钟）：教学内容：引入主题和激发学生兴趣教学活动：通过一张图片展示不同的服装风格，引起学生的注意和兴趣。
Unit4LookingGoodFeelingGoodExtendedreading教学设计高一上学
牛津译林版（2020）必修第一册Unit 4 Looking Good, Feeling GoodExtended reading本节课的教材分析：本节课选取了牛津译林版（2020）必修第一册Unit 4 Looking Good, Feeling Good Extended reading中的一篇阅读材料作为教学内容。
该材料讲述了塑身内衣的发展历史以及人们对于外貌的认知和身体形象的追求。
教学目标：1. 知识目标：学生了解塑身内衣的发展历史和它对于外貌的影响。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力，学会从文章中找到关键信息。
3. 情感目标：培养学生的自信心，认识到外貌并不决定一个人的价值。
教学重点：1. 学习阅读并理解文中的关键信息。
2. 学习词汇和短语，例如undergarment、corset、emerge等。
教学难点：1. 培养学生的阅读理解能力，包括抓住关键信息、概括文章中的内容等。
2. 培养学生良好的身体形象观念，不仅仅看中外貌。
学情分析：学生是高一学生，他们已经有一定的英语基础，并且已经学习了一些阅读和词汇知识。
然而，由于学生年龄较小，对于身体形象和外貌可能会有较大的关注。
因此，在教学过程中要注重引导学生正确看待和评价身体形象。
教学策略：1. 情境导入：通过图片、视频等多媒体手段呈现塑身内衣的发展历史，引起学生的兴趣和思考。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，分享彼此对于外貌和身体形象的看法，促进互动交流。
3. 激励引导：通过举例说明外貌并不是决定一个人价值的唯一标准，鼓励学生关注内在品质的培养。
教学方法：1. 听说训练：通过教师的提问和学生的回答，训练学生的听力和口语表达能力。
2. 阅读训练：使用速读和精读相结合的方法，帮助学生理解文中的关键信息。
3. 合作学习：通过小组讨论和合作完成任务，培养学生的合作意识和交流能力。
通过以上教学策略和方法，可以帮助学生更好地学习本节课的内容，培养他们的阅读理解能力和良好的身体形象观念。
Unit4LookingGoodFeelingGoodReading教学设计高一上学期英语牛津译林版
牛津译林版（2020）必修第一册Unit 4 Looking Good, Feeling GoodReading教材分析：本节课是一篇关于心理健康的科普文章，主要介绍了心理健康的重要性以及一些提升心理健康的方法。
文章分为三个部分，分别介绍了心理健康对人们的重要性、减轻压力的方法和提升心理健康的途径。
教学目标：1. 知识与技能：了解心理健康对个人和社会的重要性，掌握减轻压力的方法和提升心理健康的途径。
2. 过程与方法：通过阅读教材，培养学生的阅读理解能力和信息获取能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生关注心理健康的意识，树立正确的生活态度和价值观。
教学重点：1. 理解文章的主旨和关键信息。
2. 掌握减轻压力的方法和提升心理健康的途径。
教学难点：1. 阅读理解：理解文章中的复杂句型和较难词汇。
2. 提取关键信息：从文章中提取出对心理健康重要性、减轻压力方法和提升心理健康途径的关键信息。
学情分析：学生为高一年级学生，已经具备一定的英语基础，能够理解简单的英文文章。
但对于较长句子和较难的词汇理解可能存在困难。
学生对心理健康的意识尚不够强烈，对于减轻压力和提升心理健康的方法可能了解不多。
教学策略：1. 激发学生学习英语的兴趣：引入真实案例、生活中的例子等，增加学生的参与度和学习兴趣。
2. 引导讨论：通过提问、小组讨论等方式，激发学生思考和表达，增强学生的自主学习意识。
3. 组织合作学习：安排小组活动，让学生互相合作、交流，提高学习效果。
教学方法：1. 预习导学：通过预习导学活动，帮助学生在课前预习教材内容，掌握一些重要词汇和关键信息。
2. 合作学习：将学生分为小组，进行信息交流和合作学习，通过合作学习提高学生的阅读理解能力。
3. 提问导学：通过提问，引导学生思考和表达，加深对教材内容的理解。
总结：本节课是一节以阅读为主的英语课程，通过引导学生阅读一篇有关心理健康的科普文章，帮助他们了解心理健康的重要性以及一些提升心理健康的方法。
Unit4LookingGoodFeelingGoodWeletotheunit教学设计高一上学期英
牛津译林版（2020）必修第一册Unit 4 Looking Good, Feeling GoodWele to the unit本节课的教材分析：本节课是牛津译林版（2020）必修第一册Unit 4 Looking Good, Feeling Good Wele to the unit。
该课程主要围绕着健康和外貌展开，内容涉及到词汇、语法、听力、口语和阅读等方面。
课本中包含了一些图片、表格和文章等，以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
教学目标：1.通过本节课的学习，学生能够积累与健康和外貌相关的词汇；2.学生能够掌握有关健康和外貌的语法结构，如形容词比较级的用法；3.学生能够理解和运用本节课的听力和阅读材料；4.学生能够进行简单的口语交流，表达自己对健康和外貌的看法。
教学重点：1.词汇积累：与健康和外貌相关的词汇；2.语法掌握：形容词比较级的用法；3.听力和阅读：理解和运用听力和阅读材料。
教学难点：1.语法难点：形容词比较级的使用；2.听力理解：听取并理解有关健康和外貌的信息。
学情分析：学生是高一学生，已经具备一定的英语基础。
但考虑到他们对于形容词比较级的使用可能不熟悉，有一定的挑战性。
同时，学生对于健康和外貌也存在一定的兴趣，可以通过相关话题来激发学生的学习积极性。
教学策略：1.引入策略：通过展示相关图片和引发学生对话的方式来引入话题；2.合作学习：组织学生进行小组讨论和合作活动，提高学生的参与度和学习效果；3.任务型学习：设计任务型活动，让学生在实际运用中学习和巩固所学知识。
教学方法：1.直观教学法：通过图片和实物展示，激发学生学习兴趣，帮助他们更好地理解课程内容；2.交际教学法：通过对话和小组讨论，培养学生的口语交流能力和合作能力；3.任务教学法：通过任务活动，让学生在实际运用中灵活运用所学知识。
导入环节（约5分钟）：教学内容：引入话题，介绍Unit 4的主题"Looking Good, Feeling Good"，并激发学生对外貌和健康的兴趣。
Unit4Lookinggoodfeelinggood!ProjectAssessment教案-高一
U4 Looking good, feeling goodProject and assessment 教案教材分析：本课时向学生布置了设计一个有关健康生活习惯app的任务。
重点表达与句式主要涉及健康价值观、应用软件的设计与制作等话题。
本文的价值取向在于学生通过学习，复习本单元所学内容，总结体会健康生活意义与内涵，学会正确调节健康生活方式，小组合作与个人工作相结合，设计一款健康生活应用软件。
教学策略与设计说明：采用任务型教学法(Taskbased language teaching)，布置活动任务，设置活动目的，引导学生完成相关任务，达成各教学步骤设计目的。
教学目标：在本课学习结束时，学生能够：1.语言能力上，习得涉及健康生活的价值观、应用软件的制作等话题的重点词组与句式，如search for, source；学会主动表达设计理念。
2.思维品质上，梳理设计应用软件的主要步骤与过程，组织应用软件文本的结构与逻辑；辩证看到应用软件的优点及用途并拓展设计思维。
3.文化品格上，体会健康生活的意义与内涵；发掘并体会不同类型的资源与设计的意义和功能，提升学生多模态阅读意识与能力。
4.学习能力上，提高个人反思评价意识，并能针对发现的问题进行更改，形成更改计划。
教学重点：学生结合所学内容，设计一款健康生活主题的应用软件。
教学难点：学生发掘并体会不同类型的资源与设计的意义和功能，能按照主题特点寻找合适的资源进行意义体现。
教学资源：教材、多媒体课件、黑板与粉笔。
教学过程：备注：Ss: Students T: TeacherIW: Individual work GW: Group work CW: Class work教学反思：1.学生通过本课时学习，整合所学内容设计一款健康生活主题的应用软件。
2.学生通过本课时学习，能否提高个人反思意识与能力，并能根据反思内容制定实行合理的计划安排进行改善与提升。
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Unit 4Looking good, feeling goodWelcome to the unit &Reading (I)I. Learning objectivesBy the end of the lesson, students will be able to:1. understand the structure and content of the news report;2. read the news report critically and rewrite the title;3. express their opinions on how to deal with weight problems properly.II. Key competence focus1. Analyse the features of a news report.2. Read the news report critically.III. Predicted area of difficultyRewrite the title of the news report.IV.Teaching proceduresStep 1 BrainstormingT asks Ss to express their opinions on weight problems.•Do you think senior high school students should pay much attention to their weight? Why or why not?•What do you think are healthy ways of losing weight?【设计意图：让学生自由表达对减肥的看法，为下文的新闻报道做铺垫。
】Step 2 PredictingT asks Ss to predict what the news report will talk about according to the title and the pictures.【设计意图：从文本的主题语境入手，让学生根据标题和图片推测文本内容，从而深度解读课文标题，培养学生预测性思维能力。
】Step 3 Analysing the structure1.T asks Ss toanalyse the genre of the text.2.T asks Ss to analyse the structure of the text.3.T introduces the reading strategy of a news report.T: A news report usually starts with a lead. It gives the most important information about an event. Then the following paragraphs give more detailed information about the event. Some news reports go on to provide background or supporting information.4.T guides Ss to divide the news report into several parts and summarize the main idea of each point.5.T introduces inverted-pyramid structure to Ss.T: In news stories, the inverted pyramid refers to the structure where the most important information is presented first.The who, what, when, where and why appear at the start of a story, followed by supporting details and background information. The leadis an introductory paragraph and provides essential information for your communication to be successful (key messages such as who, what, when, where, why and how).The bodycontains details that help readers to understand the news story better. The tailfocuses on the least important information that is interesting or nice for readers to have.6.T guides Ss to think why a news story follows the structure of an inverted pyramid. T: This structurehelps readers get the key information quickly. Even those who have the time or intention to read only a single paragraph, or even single sentence will still know what the story is about. The inverted pyramid also helps editors when they need to cut a piece at a certain length to fit a publication: if the paragraphs get less and less important as you advance in the article, the article can easily be trimmed at practically any point.【设计意图：通过指导学生分析体裁，帮助学生阅读文本。
同时让学生关注新闻报道的特点：导语，通过阅读策略的介绍，让学生意识到导语在新闻报道里的重要性。
引导学生对新闻报道分段也是为学生更深入地理解文章和后面讲解倒金字塔结构做铺垫。
】Step 4 Close reading1. T asks Ss to focus on part.1(para. 1) and answer the following question. What is the function of the first paragraph?To introduce some key information.2.T asks Ss to focus on part 2 (paras. 2－4).(1)T guides Ss to find out the details of the story.•Jennifer has struggled with eating problems for a long time. She has not eaten breakfast for the last few months and had trouble concentrating in class. •Jennifer missed breakfast that day and hardly touched her dinner the night before. •Jennifer said she was feeling unwell.•Jennifer passed out and was rushed to hospital.•Jennifer was found to have dangerously low blood sugar levels and was treated immediately.•Jennifer is out of danger and will recover in one or two days.T: We can see that from part 2, we know more details about the story: what happened to Jennifer before she fainted, how she is now, etc.(2)T asks Ss the following questions.•What is the relationship between the first and the second paragraph?(The second paragraph further illustrates the lead..)•Why was Jennifer rushed to hospital? (Because she fainted in her morning PE lesson.) •Can you paraphrase “They say that she has struggled with eating problems for a long time.”? (She has been trying for a long time to lose weight through skipping meals.)•What did Laura do when she found out Jennifer was skipping meals? (She warned Jennifer that it was unhealthy.)3. T asks Ss to focus on part 3 (para. 5－7) and answer the following questions. •What are some of the dangerous methods teenagers use to lose weight? (Skipping meals, over-exercising and taking weight-loss medicine.)•What numbers are given in para. 5? What’s the purpose of giving these numbers? (Almost one fifth of teenagers regularly skip meals, one in ten over-exercise and four per cent even take weight-loss medicine. Giving these numbers can help supportthe topic sentence of the paragraph.)•What lifestyle tips did the expert give? (Having a healthy balanced diet, keeping regular hours and getting plenty of exercise.)【设计意图：通过第一部分分析导语，第二部分对导语进行更多的解说，第三部分提供其他相关信息。