课堂教学设计三要素
教师教学设计的三要素
教师教学设计的三要素一、教学目标的设定教师教学设计的第一个要素是教学目标的设定。
教学目标是教师确定的对学生知识、技能和情感方面的预期目标。
在设计教学目标时，应该明确目标的具体内容和学生需要达到的水平，确保目标具有合理性和可实施性。
此外，教学目标应该与学生的实际情况和课程要求相适应，能够引导学生积极主动地参与学习。
二、教学内容的选择教师教学设计的第二个要素是教学内容的选择。
教学内容是指在教学过程中需要传授给学生的知识、技能和价值观念等方面的内容。
在选择教学内容时，应该根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择具有一定思维深度和足够挑战性的内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，还应该注重教学内容的系统性和整合性，将各个学科的知识有机地融合在一起，使学生能够形成全面的知识结构。
三、教学方法的运用教师教学设计的第三个要素是教学方法的运用。
教学方法是指教师在教学过程中采取的教学手段和策略。
在选择教学方法时，应该根据教学目标和学生的学习特点，灵活运用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等。
教师还应该注意保持教学方法的多样性和变化性，以增加学生的学习兴趣和注意力，促进学生的主动学习。
四、教学评价的方法教学评价是指对学生学习情况和教学效果进行全面、客观、准确评价的方法。
在教学设计中，教师应该合理选择教学评价的方法，如考试、作业、实验报告、小组讨论等。
教学评价的方法要与教学目标和教学内容相匹配，能够全面反映学生的学习情况和能力水平。
五、课堂教学的组织与管理课堂教学的组织与管理是指教师在课堂教学过程中对学生的行为和学习秩序进行组织和管理的能力。
教师在教学设计中应该合理安排教学时间和教学环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，还要注意引导学生遵守纪律，培养良好的学习习惯和行为规范。
六、教学资源的利用教学资源的利用是指教师在教学设计中合理利用各种教学资源，如教材、多媒体教学设备、网络资源等。
教师应该灵活运用各种教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
课堂教学设计简明一点
课堂教学设计简明一点引言教学设计是教师在进行课堂教学时的重要环节。
它是教师根据学科教学大纲和学生的学习需求，结合学科教学理论和教学方法，制定教学目标、教学内容、教学策略和评价方法的过程。
好的教学设计可以提高学生学习的效果，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
本文将介绍如何简明有效地设计课堂教学。
一、确定教学目标教学目标是课堂教学设计的核心。
在设计课堂教学时，教师应首先明确教学目标。
教学目标应该具有明确性、可实施性和可评价性。
明确性指的是教学目标要明确指出学生需要学到什么知识、掌握什么技能和培养什么素养。
可实施性指的是教师应根据教学资源和学生的实际情况确保教学目标的实施。
可评价性指的是教学目标要能够通过评价手段进行准确评价。
二、选择教学内容选择教学内容是设计课堂教学的重要步骤。
教学内容应符合教学目标，并且要体现重点、难点和规范。
教学内容可以根据学科教学大纲和教材来确定，也可以根据学生的学习程度和兴趣进行适当调整。
在选择教学内容时，教师应注意内容的层次结构和逻辑关系，使学生能够按部就班地学习，逐步提高。
三、设计教学策略教学策略是指教师在进行课堂教学时所采取的方法和手段。
在设计教学策略时，教师应根据教学目标和教学内容，选择合适的教学方法和教学工具。
教学方法可以包括讲解法、讨论法、实验法等。
教学工具可以包括多媒体教具、教学软件等。
教师还可以设计小组合作学习、角色扮演等活动，激发学生的积极性，提高学生的学习效果。
四、组织教学活动组织教学活动是课堂教学设计的关键环节。
在组织教学活动时，教师应根据教学目标和教学策略，灵活运用各种教学方法和教学工具。
教师可以通过讲解、演示、实验、讨论等方式，引导学生主动参与学习，培养学生的思维能力和实践能力。
此外，教师还可以设计互动游戏、小组竞赛等活动，增强课堂的趣味性和活跃性。
五、评价学生学习情况评价学生学习情况是课堂教学设计的重要环节。
通过评价学生学习情况，教师可以了解学生的学习进度和学习水平，及时调整教学策略和教学方法。
课堂教学设计三要素
课堂教学设计三要素教学设计是指根据学生的学习需求和目标要求，合理安排教学内容、活动和方法，达到促进学生学习和发展的目的。
一个好的教学设计应该具备三个要素：明确的教学目标、科学的教学内容与结构以及灵活的教学方法和手段。
一、明确的教学目标教学目标是教师在开展教学活动时要达到和实现的预期效果。
明确的教学目标能够指导教师有目标地进行教学活动，也能够帮助学生更好地了解学习内容和培养所需的能力。
一个好的教学目标应该具备以下几个特点：1. 目标明确，具体明晰。
教学目标应该具体明确，能够清晰地告诉学生学习什么内容，达到什么样的水平。
例如，一个数学教学目标可以是“学会求解一元二次方程”，明确了学习的内容和要求。
2. 可操作性强。
教学目标应该具备可实施性，能够指导教师设计相应的教学活动和评价方式。
例如，一个英语教学目标可以是“能够流利地用英语进行自我介绍”，学生可以通过编写自我介绍的对话来实现这个目标。
3. 与学生现有知识和能力相匹配。
教学目标应该考虑学生的现有基础和能力水平，避免过高或过低的目标设定。
根据学生的实际情况，合理设定目标，让学生能够达到并有所提升。
二、科学的教学内容与结构教学内容和结构是教学活动中的重要组成部分，它对于教学的效果和学生的学习效果具有重要影响。
教学内容应该具备以下几个特点：1. 科学合理，紧密联系。
教学内容应该根据教学目标，选择与之相关、有意义的内容进行教学。
内容之间应该具有紧密的联系和逻辑的衔接，使学生能够形成完善的知识结构。
2. 考虑学生的兴趣和需求。
教学内容应该尊重学生的兴趣和需求，离不开学生的实际生活和学习经验，使之符合学生的认知规律和学习需求。
3. 适应教学进度和节奏。
教学内容应该根据学生的学习进度和节奏进行合理的安排和调整。
根据学生的掌握情况，可以适当增减内容，提高学习效果。
三、灵活的教学方法和手段教学方法和手段是教师在教学中采用的具体措施和操作方式。
灵活多样的教学方法和手段能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
大单元教学设计的三要素——读章巍老师的《大概念教学15讲》有感
大单元教学设计的三要素——读章巍老师的《大概念教学15讲》有感如何让核心素养落地，章巍老师的《大概念教学15讲》为提供了一个行之有效的大概念教学实践模型：大概念统领、核心问题导向、核心任务驱动的大单元教学设计。
同时，书中提供了大量各学科相关案例，并用通俗的语言把那些高深的理论，向大家说清楚，讲明白，让大家看到课程理念落实到课堂真中的真正样子。
一、大概念：在素养与知识之间架起一座桥大概念是居于学科中心、相对稳定、有共识性和统领性、能够反映学科本质的观点。
它向上联结学科核心素养，向下联结具体的学习内容，是核心素养和学科知识之间的桥梁。
首先，大概念的本质特征。
教育界对大概念的一个共识是，大概念体现的是“专家思维”。
陈述性、科学性、深刻性、中心性、迁移性五大本质特征是我们理解、把握大概念的的五个切入口、五个维度。
1.科学性。
维金斯和麦克泰格认为，大概念必须是一个鲜明观点，是有意形成的概括，即“所谓故事的寓意”，来表达大概念的特质，而且生动巧妙。
因此，作为学科观点的大概念，表达上旗帜鲜明、掷地有声、高度凝练，科学味道浓厚。
这种“底气”就源于大概念的科学性。
同时，大概念不指向某个具体知识点，而是对一类知识内在规则的解释，具有普世价值。
如布鲁纳所说“学到的概念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性就越宽广”。
2.深刻性。
大概念具有深刻性，是基于学科事实做出的判断，给我们以学习学科知识以启发，看起来很正确却“无关痛痒”的表述判断不适合做大概念。
因此，深刻性是大概念最重要的特征之一。
大概念不是直接指向科学科现象的，不是浅显的、一般化的学科表达，而是反映学科规律、准则和本质，具有广阔的解释视野，集中体现具有学科特质的思想或看法。
3.迁移性：大概念具有超越课堂的持久价值和迁移价值，是认识世界的内核和工具。
大概念依托学科知识，不指向具体知识；既是对学习内容的高度概括，又不依懒于这些内容而存在。
甚至在学生忘记具体知识后还能持续对学生产生影响，迁移性是大概念的本质和价值所在，这种迁移性来自“中心性”。
课堂教学设计的基本策略
课堂教学设计的基本策略“策略”一词泛指计策和谋略。
教学策略是指为实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和谋略。
有效的教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用。
因此教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂。
教学策略的选择集中地反映了教学设计者的教育思想和主张，教学过程结构和教学方法组合运用的流程总是教学策略选择和运用的体现。
最优的教学策略是在特定的教学背景下达成特定的教学目标的方法论体系。
本章试讨论课堂教学设计的三种基本策略。
一、生成性教学策略（一）生成性教学策略的理论依据生成性教学策略倾向于建构主义学习的理论观点。
这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
生成性教学策略的理论观点最早可追溯至瑞士认知心理学家皮亚杰，他所创立的关于儿童认知发展理论充满唯物辨证法。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化是指个体把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程；顺应是指认知结构无法直接整合外部信息而引致认知结构发生重组与改造的过程。
同化是认知结构的量变过程，顺应是认知结构的质变过程。
当儿童能用现有的认知结构去同化新信息时，认知处于一种“平衡态”，当现有的认知结构不能直接同化新信息时，“平衡态”即被破坏，必须通过重组和改造原有的认知结构来寻找新的平衡。
儿童的认知结构就是在“同化--顺应--同化”的过程中逐步发展、丰富的。
在皮亚杰的上述理论的基础上，后来的教育心理学家在认知结构的性质和发展条件等方面作了进一步的研究；如斯腾伯尔和卡茨等人强调了个体主动性的发挥对知识意义的生成--建构认知结构过程中的作用；维果茨基则研究“活动”和“社会交往”在知识意义生成中的作用。
课堂教学设计四个要素
课堂教学设计四个要素在教学设计中，一个成功的课堂教学需要考虑多个方面，从教学目标的设定到教学方法和评估手段的选择，每个环节都需要精心策划。
而在整个教学设计过程中，可以总结出四个关键要素，它们是确立学习目标、设计教学内容、选择合适的教学方法以及评价学生的学习成果。
本文将分别对这四个要素进行探讨，旨在帮助教师更好地进行课堂教学设计。
一、确立学习目标学习目标是课堂教学设计中的基石，它明确了教师希望学生在课堂上所能达到的成果。
在确立学习目标时，教师需要考虑到学生的现有知识水平和能力，以及课程要求和教学目标的对齐。
通过明确的学习目标，教师可以更加清晰地知道自己要教什么，学生要学什么。
此外，学习目标还要具有可衡量性，以便于后续的评估和反馈。
二、设计教学内容在确定好学习目标后，教师需要根据学生的特点和教学目标来选择和组织教学内容。
教学内容的选择应该能够帮助学生达到学习目标，并且能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在设计教学内容时，可以运用多种教学资源，如课本、多媒体教材、实践活动等，以提高学生的学习效果和参与度。
三、选择合适的教学方法教学方法是课堂教学设计中的重要环节，它直接影响到学生的学习效果和态度。
在选择教学方法时，教师要综合考虑学生的不同需求和特点，采用灵活多样的教学策略。
例如，可以通过讲授、讨论、实践、案例分析等方式来促进学生的学习。
此外，教师还可以利用互动式教学、小组合作学习等方式激发学生的主动参与，提高教学效果。
四、评价学生学习成果评价是教学设计中的一个重要环节，通过评价可以了解学生的学习情况，帮助教师及时调整教学策略和提供针对性的反馈。
评价可以包括课堂表现、作业、考试、项目展示等形式，教师可以根据学习目标来选择合适的评价方式，并为学生提供详细和准确的评价结果。
此外，评价还可以用于激励学生，鼓励他们进一步提高自己的学习成果。
综上所述，课堂教学设计的四个要素，即确立学习目标、设计教学内容、选择合适的教学方法以及评价学生的学习成果，是保证一个成功的课堂教学的关键。
小说三要素教学设计
2、正文讲解
（7分钟左右）
第一部分内容：
小说的三要素是哪三要素？（人物形象、故事情节、环境描写）
60秒
第二部分内容：
人物形象：1、概况介绍和形象描绘；2、外貌描写、心理描写、动作描写、语言描写；3、正面描写和侧面描写；4、细节描写
以《空城计》为例。
故事情节：开端 、发展、高潮、结局
环境描写：自然环境、社会环境
300秒
第三部分内容：
出示文段，请同学作出正确的判断
103秒
3、结尾
（45秒以内）
上了初一，我们要学习很多新的文体，比如今天学习的小说，我们要使用正确的方法去学习小说，希望通过今天的学习，让大家对小说的结构有了更深刻的理解。
30秒以内
自我教学反思
一节微课很难做到面面俱到，只是想在最短的时间里让学生对小说三要素有所感悟，只是一个尝试，还有很多地方需要思考。
教学类型
√讲授型□问答型 □启发型 □讨论型 □演示型 □实验型 □练习型 □表演型 □自主学习型 □合作学习型 □探究学习型 □其他类型
适用对象
初ห้องสมุดไป่ตู้学生
设计思路
具体分解三要素，在小说学习中能把课文内容与三要素对应。
教学过程
内 容
时间
1、片头
（25秒以内）
内容：大家好，本节微课主题是《小说的三要素》
微课教学设计
授课教师姓名
谭堂仁
学科
语文
授课人学校
乐昌市九峰镇中学
微课名称
《小说的三要素》
视频长度
8.38
录制时间
2015.12
微课背景
针对学生对“三要素”内容掌握不够透彻，小说学习目的性和条理性不强。
议题·情境·活动——也谈思政课议题式教学三要素
议题解析E-mail: *************************丨I议题•情境•活动--也谈思政课议题式教学三要素 □杨雯孙智勇摘要：议题式教学作为新生事物，是新课程改革的内在要求和发展方向。
将议题式教学真正运用于思政课堂，需要思政课教师运用智慧探索议题式教学的设计之道和实施之道。
本文结合近年来思政课教学实践，就 议题式教学设计实施中的三个关键性要素（议题、情境、活动）进行分析说明，以期抛砖引玉。
关键词：议题；情境；活动；议题式教学伴随新课程改革的进程，议题式教学应运而生，成为打造活动型学科课程、培育学生学科核心素养的有力抓手，也成为广大教师乐学、乐为的新型教学方式。
那么，什么样的教学才是议题式教学？议题式教学又该怎样智慧地设计与实施？笔者结合近年来思政课教学实践，拟就议题式教学设计实施中的关键性要素做粗略的分析说明。
―、议题：本质是“议”，品质在“题”议题式教学，指的是用议题贯穿引领课堂教学全过程，在议中培育学生学科核心素养的新型教学方式。
议题是议题式教学的基石和主线。
何为议题？在当前思想政治课教学实践和理论研究中，议题经常与问题、主题等概念相比较而存在。
在《现代汉语词典》（第7版）中，议题是指会议议论商讨的题目；问题是指要求回答、解答的题目或需要解决的矛盾、疑难；主题是指文艺作品中所表现的中心思想或文艺创作的主要题材。
不难看出，议题的显著内质在于其可议性。
就思政课教学来说，议题指的是思政课讨论的题目，它是议与题的教学融合。
一方面，议是课堂的教学样态。
它不是简单的商议，也不是教师主导下的形式化讨论，而是以学生学习为中心的商议和讨论。
这种商议和讨论，既为学生探究课程知识建构过程服务，也为实现思政课课程价值服务；另一方面，题不是指向学科知识记忆的一般性问题和主题，它是思政学科课程价值的根本，呈现和表达着学科内容的基本逻辑，承担着连接课程知识与学生经验的使命。
在议题式教学实践中，笔者发现：一些教师设计用来议的“题”，有的没有可议性，无法称其为议题；有的生命力不足，未能激活课程核心价值。
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一、课堂教学设计三要素
1、教学目标——课堂教学的灵魂；
2、教学资源——课堂的重要条件；
3、教案设计——教与学的结合点。
二、课堂教学的五大环节
1、课前准备——准备充分，胸有成竹；
2、教学导入——情趣调动，乐中沟通；
3、新知探究——激发兴趣，主动参与；
4、强化巩固——逐步引导，学以致用；
5、总结拓展——画龙点睛，开拓创新。
三、课堂教学行为六要素
1、讲授——教不越位，学要到位；
2、对话——轻松交流，积极思维；
3、演示——重视感知，建立表象；
4、指导——关注差异，合理有效；
5、探究——自我发现，主动发展；
6、调控——因势利导，变序教学。
四、课堂管理行为四要素
1、小组合作——集思广益，共同成长；
2、循序渐进——由浅入深，分层递进；
3、个别教学——个别辅导，全面发展；
4、即时评价——评价准确，鼓励激进；
五、课堂教学策略四要素
1、任务驱动——学习的催化剂；
2、问题切入——顺其自然，水到渠成；
3、思维开放——踊跃参与，开发潜智；
4、体验成功——展示自我，学会欣赏。
六、课堂教学的类型（各学科都有不同）
如：语文课有识字课、阅读课、习作课、综合课、交际课等；数学课有新授课、练习课、复习课、活动课、实践课等。
从特点分大致有：
1、自主性的课堂
2、合作性的课堂
3、探究性的课堂
4、对话性的课堂
5、开放性的课堂
6、民主性的课堂
7、生活性的课堂
8、创新性的课堂
七、课堂教学艺术性的体现形式
1、启发联想、触类旁通；
2、激发兴趣、开发潜智；
3、有机渗透、深入理解；
4、主体参与、合作探究；
5、分类指导、分层教学；
6、贴近生活、现场实践；
7、点施成金、体验成功；
8、创造情景、陶醉课堂；
9、自由驰骋、开拓创新。
八、小结
上好一堂课是教师的素质、教学水平、教学艺术、教学效果等的综合实践，必须加强课堂教学基本功的训练，自己的努力学习专业知识、研究教学业务，有强烈的事业心、责任感，把课堂当作自己的战场，做好指挥员，把握好策略，运用好灵活多样的战术，我必须讲好.。